第一篇：教学反思教学随笔教学案例
你在课堂中“举手投降了”吗
张周琴
《北京亮起来了》一课的“夜幕降临”的“降”是个多音字。在教学中，孩子们对于“jiang“这个读音没有问题，但是读“xiang”音的意思还是第一次见到。我问：“读‘xiang'可以组哪些词呢？”孩子们异口同声地说“投降”。“你知道‘投降’是什么意思？”“‘投降’就是‘打败了认输’的意思。”孩子们真聪明。“你能用‘投降’说一句话吗？”“在战斗中，敌人投降了。”“下课了，我们来玩对抗游戏。李汶轩打不过我们，投降了。”教室里响起了笑声，眼看孩子们越来越兴奋，没有专心上课的意思，加之本堂课已经过半，好多孩子已经按捺不住，“活动“起来了。我灵机一动，得让他们收敛一下。“是呀，孩子们，投降就是你们说的‘认输了’，在我们课堂中，也有好多敌人呢？”“什么？敌人？我们课堂里有敌人？”孩子们一惊，议论起来。“你们知道敌人是谁吗？”“不知道。”孩子们大声地回答。我郑重其事地说了起来：“课堂中的敌人就是你们的一些坏习惯：讲小话、摆弄小东西、开小差、做事拖拉„„它们一直在和你们打仗了呢。你们聚精会神，它们就没有天地了。只要你们在课堂中有一些松懈了，它们就打败你了，让你举手投降。你就开始讲小话了、耍东西了、思想开小差了、做事情拖拖拉拉了。孩子们，你们愿意被这些坏习惯打败，‘举手投降’吗？”“不愿意，我们绝不‘投降’”孩子们坚定地回答。“那就用证明给我看看，你们不会‘举手投降’的。”孩子们立刻挺直了身板，又投入了后半节课的学习中。我的心也一直微笑着。
在情景中学会朗读
张周琴
《动手做做看》第二课时的教学，我最大的收获就是孩子们在情景中学会了朗读。
本课故事简单，围绕着伊琳娜由生气到高兴这一线索，几组人物对话串成了一个富有启迪的故事。
伊琳娜为什么生气呢？缘于朗志万在课堂中提了一个奇怪的问题。在教学中，我这样处理： 师：孩子们，这个问题奇怪吗？
生：奇怪。
师：奇怪在哪里呢? 生：为什么金鱼放在满了水的杯子里，水不会漫出来呢？
师：照我们的理解，水应该漫出来。可是他却说水不会漫出来，的确是好奇怪呀。假如你是朗志万，你会用怎样的语气提这个奇怪的问题呢？
抽生起来把郎志万的话读了一遍。（语气平淡）师：你是在提问吗？谁再来试一下。
又抽一生读，问话的语气强烈了，语气中还掺杂着一种引人入胜的感觉。教室里响起了一片掌声。
师：掌声说明了一切。你们愿意来和老师一起读班上的2个孩子和郎志万的话吗？ 生：愿意。
师：看谁接话最快，准备读。
师：”一杯水已经满满了，放了一条金鱼下去，水为什么不会漫出来呢？“
一生站起来读了，语气抑扬顿挫。
师：孩子们，我是朗志万，我提了一个奇怪的问题，你们听了，会怎么回答。咱们再来一次，看谁答得快。这一遍，好几个孩子争着回答问题。
师：刚才你们答得那么快，回答问题想了没有？ 生：没有想。
师：想都没想，就回答问题，有一个词语说的就是这意思，是哪个？ 生：不假思索。
师：这么难的词语能说出来，真不简单。你怎么知道有这个词语？ 生：我是在课外书中看的。
师：看来多读课文书可以积累更多的词语，我们要向这位同学学习。师：刚才你们读得那么干脆，一点都没有迟疑，也有一个词语是这个意思，这个词是——
生：毫不犹豫（异口同声地回答）。
师：朗志万提了这个奇怪的问题，班上的2个孩子毫不犹豫、不假思索地回答问题。伊琳娜相信这个答案吗？她怎么想？怎么做的？结果怎样？
生陆续举起了手。生：伊琳娜总觉得不对，但又不知道问题在哪里，就去问妈妈。师：假如你是伊琳娜，你会怎么问妈妈。
生：妈妈，今天，朗志万给我们提了一个奇怪的问题，说是把一条金鱼放在装满水的杯子里，水不会漫出来。我们班上有的同学说是金鱼不水喝下去了。我不相信，该怎么办呢？
（此处是拓展语言训练）师：妈妈怎么说的？
一生起来读了妈妈说的话，语速很慢，还显得很亲切。师：你为什么要读得那么慢呢？
生：因为妈妈说话很慈祥，还对自己的孩子很亲切，所以要读得慢一些。
师：真会读书，把掌声送给她。
生：我认为还要读出鼓励的语气，因为妈妈鼓励伊琳娜亲自动手做做。师：你能读一读吗？
生读了，绘声绘色。教室里又响起一阵掌声。
师：伊琳娜真的动手做了，她发现了什么？ 生：水漫出来了。
师：于是她非常生气，第二天一早，就去问朗志万。怎么问？ 一生站起来朗读了她质问朗志万的话，”怎么“重重地强调了一下，问话的语气特别强烈。
师：你强调了”怎么“，这种把关键词读重一点，声音拖长一点，语速慢一点，也是朗读的一种方法。
师：你为什么要把问话的语气读得那么强烈呢？
生：伊琳娜很生气，这个问句是一个反问句。反问句表达的感情要强烈。
师：真是个会读书的孩子。这个反问句可以换一种说法，谁来说？ 生：你不可以哄骗我们。
师：咱们比较一下这两种不同的表达方式，在本课的语境中，那种表达方式好一些。生：反问句。
师：朗志万听了伊琳娜的话，有怎样的反应？ 一生起来读了郎志万的话，语气平淡。师：语气为什么那么平淡呢？
生：朗志万并没生气，她还感到高兴，因为他的苦心没有白费。他就想通过这种平淡的语气告诉伊琳娜，这种情况是他意料之中。师：伊琳娜明白了朗志万的用意吗？ 生：明白了，因为她高兴地笑了。
师：假如你是伊琳娜，你会对朗志万说什么呢？ 生：朗老师，对不起，我错怪你了。师：给朗志万道歉。
生：朗老师，谢谢你，你让我明白一个道理，凡事都要动手做做看。师：学会了感恩，还明白了道理。
生：郎老师，通过这件事情，让我明白了科学家的话也不一定全对，我们不要迷信权威。师：明白的道理挺深刻的。
师：孩子们，把你想说的话写下来吧。孩子们在写话本上认真地写起来。
在本课的教学中，我引导了学生朗读的两种方法，一是在情景中朗读；一是把关键词读得重一些，声音拖长一些，速度放慢一些。在今后的教学中，还得注重教给孩子学习的方法，教给孩子学习的策略，这也是在践行语文的本体性教学吧。
罚出来的效果
张周琴
或许是天气暖和了，心里很躁动；或许是孩子们渐渐地大了，有了交流的强烈愿望。这两周来，教室里面任何时候总是闹哄哄的。这让我十分烦恼，任课老师也烦恼。我得想个办法治治他们。怎样治呢？我一直没有找到合适的办法。昨天，终于被迫出了狠招——罚抄课文。
昨天中午吃饭的时候，教室里仍然闹哄哄的。为了让孩子们安静下来，我看着那些又蹦又跳还不停嚷嚷的孩子发了狠话：在不该说话的时候讲小话，就得罚抄第一单元的4篇课文。教室里立刻安静下来。我心里窃喜，这下好了，不讲了。看来惩罚是最有效的方法。正当我继续窃喜的时候，有孩子反映洪楷伦和熊思宇在排队打饭的队伍中打闹了起来。几十双眼睛齐刷刷地投向了我，看我如何处理此事。“没有什么可说的，按照刚才说的，罚抄第一单元4篇课文，就在学校完成。”我马上做出了反应。教室里有安静下来。我一边吃饭，一边看那着两个孩子。他们都灰溜溜的，默默地，心情一定十分沉重。吃完饭后，他们都留在了教室，没有出去玩，一定是在抄课文呢。我心柔软起来，我这样做无非是想吓他们一下，没想到他们还真敢浪尖上跳舞。话说出去了，一定得执行，不然，谁还听我的，课堂还不继续热闹下去。心一狠，我离开了教室。午会课上了，我踩着铃声走进教室。嘿，教室安静极了。我开始讲起练习册上的有难度的题。纪律好了，同学们也专心听讲了，连最啰嗦的孩子动作也快起来了。我心想，这些家伙就怕罚。正当我讲得投入的时候，声音又出来了。我循声望去，是韦然和熊雨洋。这两个小东西真讨厌，还是没有坚持静下去，一定是憋不住了。同学们再次把目光投向了我。我想都没想，说：“没有什么可说的，抄课文4片。”教室里又安静下来。两个小东西看着我，毫不在乎的样子。看那样子，一定不会抄。即使抄了，一定也抄不完。我太了解他们了。我得给自己找个台阶下。“我也知道，抄课文是最令人讨厌的，但谁让你们要来争取这个作业呢。但是，如果从现在起，你能专心听讲，积极发言，认真完成作业，表现特别好，我表扬一次，就减掉一篇课文，直到减完为止。”我的话一说完，我分明看到了被罚的几个家伙不由自主地坐正了身子，眼睛也亮了起来。我继续着讲解。韦然的小手举起来了。我示意他回答，声音真洪亮。回答完后，又端端正正地坐好了。我说：“韦然减去一篇课文。”他的脸蛋开出了小花。接下来，熊思宇、洪楷伦也活跃起来，争着回答问题。下课了，他们的刑也被减得差不多了。特别是精灵鬼韦然，刑居然被减完了。下午第一节课，也是我的，几个孩子在课堂中表现特别好，整个班上纪律也出奇地好。放学了，几个孩子还高兴地给我道别，乖乖地路队放学了。
但是，有一个孩子例外，那就是熊雨洋。这个家伙在课堂上虽然没有讲话了，但是坐在凳子上，还是摇晃不停。放学了，我把他留下来，继续抄课文。他摇晃着身子抄着课文，抄抄耍耍，耍耍抄抄。半个小时过去了，还只抄了一段。我没法等他了，把他喊道面前，说：“你是愿意留下把4篇课文抄完了回家呢，还是愿意回去认真完成作业？”他说：“我愿意回家认真完成家庭作业。”“那得有条件。如果你今天的家庭作业得了A+，你那4篇课文就免抄了；如果得不到A+，明天你得把4篇课文补上；如果你明天还要讲话，也得补那4篇文。”他信誓旦旦地说：“我能认真完成作业。”我放他回家了。
今天的课堂上，孩子们都安静了。几个小家伙表现还真好，不讲小话了，还争着发言呢。下课了，数学老师杨老师说：“熊雨洋昨天的家庭作业做得好极了，从来没有做得这么好。”我笑了，我才知道真正的内幕呢。我迫不及待地翻出他的作业，好家伙，每一个字都写到那么工整，卷面那么整洁。我把A+给他重重地打上了。在今天的课堂作业中，熊雨洋一直认真地做着，偶尔会禁不住有讲话的冲动，我善意地提醒他：“注意哟，讲话后果严重，你知道的。”他会意地笑了。一天下来，他不但没有违反纪律，还积极地发言，认真地完成着各科作业。放学了，他兴高采烈地来到我面前：“张老师，我回家了，再见！”看着他活蹦乱跳地去路队，我打心眼里高兴。我罚抄课文罚出了效果。
《难忘的泼水节》本体性教学反思
张周琴
经过对本课文本的解读，我确定了本课本体性教学的主要内容：
1、认识本课的生字，并学会写12个生字。
2、能正确流利有感情地读课文。
3、初步学习写人外貌的方法。
4、初步学习用感叹号来表达心情的方法。
我自己认为比较成功的地方是学习写人物外貌的方法。先出示课文插图，问学生画面中那个人是周恩来总理。孩子们一下子就从图中找到了周总理。我顺势问：“你怎么知道那个人就是周总理的？”孩子们回答：“因为书中说他穿着对襟白褂，咖啡色长裤，头上围着水红色头巾。”我说：“请你用横线在文中画出 描写周总理衣着的句子。”孩子们拿出直尺很快地就画好了。我引读本句话，问：“可不可以把顺序换一下，他穿着咖啡色长裤对襟白褂，头上围着水红色头巾。孩子们说不行，因为我们首先看到的是一个人的衣服，然后是裤子，最后在注意头上的东西。经过这样引导，孩子们知道了写人物外貌的顺序。我说，你们能不能用这样的方法来写我呢？孩子们异口同声地说：“能！”孩子们一个个纷纷起来说：“张老师身穿灰色的上衣，腰上系上一条黑色的腰带，下身穿着黑色的长裤。头上高高地扎着长长地马尾巴。”你们能说说自己的好伙伴的外貌吗？孩子们情趣盎然地说开了。
但是，本节课也有许多失败的地方：上课效率低，一共用了4课时才上完了。还是自己备课出了问题吧。认真地备好课，是上好课的基础。
《葡萄沟》第二课时教学反思
张周琴
在今天的教学中，我认为最成功的的地方是引导孩子们区别了“五光十色”和“五颜六色”。师：葡萄结得多吗？ 生：多。
师：你从哪个地方看出了葡萄结得多？ 生：“一大串一大串”。
生：我还从葡萄的颜色体会到了多。师：有哪些颜色呢？
生：红的、白地、紫的、暗红的、淡绿的，师：有一个词对这些颜色进行了高度概括，是哪个？ 生：五光十色。
师：这里可以换成“五颜六色”吗？ 生：可以。
生：不可以。因为这里不仅有颜色，还有光泽。师：把掌声送给她。
师：让我们来看一看，这些葡萄不仅颜色多，艳丽，而且还闪闪发光呢。这就是“五光十色”。再看这幅画面，上面的花有红的，白的，紫的，这才可以说是“五颜六色”。各种颜色的葡萄在太阳的照射下，亮晶晶的，真是“五光十色”。让我们把词语放进课文里读读吧。孩子们绘声绘色地读了，体会到了葡萄沟景色的美和结的葡萄多。但是，教学中仍然留下了遗憾：设计地说话练习没有得到及时的练习。设计了3个练习。一是第一段，介绍家乡的某个地方。二是仿说第二段，我设计了说景、说活动、说超市物品的练习。在课堂教学中都没有得到及时的练习，而是在另外找时间进行了练习。主要原因还在于对备课不熟悉。备好课熟悉课太重要了。
第二篇：教学案例、教学随笔、教学反思如何写
教学案例、教学随笔、教学反思如何写
一、教学案例
1.什么是教学案例
教学案例是真实典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
2.教学案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：
背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
主题
案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，比如是想说明怎样转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。
比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实
录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；
案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
二、教学随笔
教学随笔，也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。
它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。
1.捕捉题材
对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。
（1）成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实
践。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，好题材就这样诞生了。
（2）失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训……好题材又诞生了。
教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点。在讲课过程中，你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。在听课过程中，通过比较，找出差异，差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材。也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊中捕捉。
2.锤炼题材
有了题材，如何得到一篇高质量的随笔？你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：
（1）注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。
（2）认真解读他人随笔成果。一般报刊上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。
3.写教学随笔的注意点
（1）立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
（2）列举事例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后即懂。
（3）要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。
（4）文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举事例说清楚事实及过程，最后归纳心得体会。
三、教学反思
1.写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新……
将其详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。
3.写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
5.写再教设计
一节课下来，静心沉思，作为教师摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位……
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：
第一，教学内容方面：
确定教学目标的适用性。
对现目标所采取的教学策略做出判断。
第二，教学过程方面：
对教学过程的反思：是怎样进行的。
对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。
对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。
对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。
对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。
对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效……
第三，教学策略方面：
感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关；
理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论、期望结果进行比较，明确问题根源；
重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；
验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。
第三篇：教学反思 案例和随笔
九年级数学教学反思
孙亚丽
本学期我任教九年级教学工作的，反思一学期的教学总感到有许多的不足与思考。从多次考试中发现一个严重的问题，许多学生对于比较基本的题目的掌握具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平时教学中总感到这些简单的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严重之处，看来还需要在平时的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。
在平时的教学过程中，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我认为要注意以下几个方面：
一、注意反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈在一日为好。
二、注意反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。
三、注意反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正一定要落在实处。
我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，如果我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。
总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫
公式法解一元二次方程
孙亚丽
教学目标：
一、知识与技能
（1）理解求根公式与配方法的关系；
（2）了解b²－4ac的值与一元二次方程解的情况的关系；
二、过程与方法
在探索运用求根公式解一元二次方程的过程中，引导学生使用正确的运算方法和运算技巧，提高学生的运算能力，养成良好的运算习惯，提高学生学习数学的积极性和自信心。
三、情感态度与价值观
通过探索运用公式法解一元二次方程的过程，注意培养学生良好的运算习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点：熟练运用求根公式法解一元二次方程。
教学难点：由配方法导出一元二次方程的求根公式及选用适当的方法解一元二次方程。
教学随感：
九年级上册第一章解一元二次方程的算法中的公式法是由配方法推导出来的，因此在教公式法时，我先复习了怎样给方程配方，并以实例加以巩固。然后用配方法解方程ax²＋bx＋c＝0(a≠0),学生运用配方法经过认真仔细地计算，终于求出了方程的解。而这个式子就是
一元二次方程的求根公式。原本就想利用公式来解几个一元二次方程，没想到有一位女同学提问了：老师，这个方程公式的两个解中只有分子的一个运算符号不同，如果把这两个根相加或相乘，结果会是怎样呢？我大吃一惊，一者我没想到她竟会提出这么好的一个问题，二来这本就没在这节课的教学内容之中，我若补充，则这节课的教学任务势必就不能完成，我若搪塞过去，留待以后上课时再去解决，肯定又会打消这位同学的积极性。于是，我马上肯定这位同学的提问，并要求学生在课后讨论，尝试解决这个问题，并进行归纳总结。
在第二节上课的时候，有很多同学已经完成了这道题目，尤其是那位女同学还把整个解题过程在黑板上板书了出来，并用文字语言进行了描述和总结，她的那种自豪兴奋劲儿是我在平时上课时很难见到的。这让我明白了，兴趣是最好的老师，学生的各种想法，我们只要及时很好地处理，就能变成他们学习的强大的动力。有时，我们也不要一下子对他们的疑问给出答案，留给他们适当的时间是非常必要的。设想当初我要是在课堂上很快就把她提出的这个问题解决了，那她今天就不会觉得有这样的成就了。
有时我想，给学生多一点时间，就是给学生多一次成功的机会。
教学随笔
孙亚丽
本学期的课堂教学中努力将新课程改革的精神渗透在其中，使学生在课堂上能学习到喜欢的数学和有用的数学。但经过反思，意识到在操作的过程中还存在一些问题：
一、没能更大限度地给学生创造展示自己的空间，学生的思想的闪光点没有得到充分体现。
二、不能最大面积地调动学生的积极性，参与的程度不够。
三、问题的引入：如果能利用具有实际意义的背景引入会使学生更有兴趣去研究，也可以调整课堂知识比较单调的的不足。
四、例题的研究：我想要是将例题交给学生去研究，研究解决的方法和各个题的结构特点，由学生做一个简单的总结每种情况应如何做，应注意什么问题，这样会给学生更大的思维空间，也有利于知识的理解和掌握。
五、练习的方式：练习的方式方法应多种多样,不仅可以编制题组进行训练,也可以总结题型之后,由学生自己进行编题,这样不仅能够让学生更加熟悉题型的结构,同时也有助于学生的思维能力的提高,从根本上改进计算不准确的不足,也能更大限度地调动 学生参与的积极性。
课堂教学是素质教育的主要阵地，也是新课程实施的基本途径。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，是教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性，通过质疑、调查、尝试、研究、体验的活动，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、生动活泼地、富有个性的学习。还要在教学中突出自主学习，弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨。激发学生的内在需要，将要我学转化为我要学。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生的独立能力。努力实现通过教师的引导让学生对“为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习”的问题有自觉的意识和反应，对学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。在学习活动中对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；对结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。让学生对学习自我监控，形成一个良好的学习习惯。
第四篇：教学反思随笔
教学反思随笔交界营学校周丽萍 不知不觉中，我在教育教学的路上，已走到了15个年头，回顾这15年的时光，有笑有泪，有花有果，欣慰的是无论是在个人的教育教学经验，驾驭课堂的能力还是教育教学的效果，都比刚参加工作时成熟了许多，进不了许多。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见，经验和反思对教师的成长有着非常大的意义。
记得有这么一句话“你要想跑得更快，要先学会停下来。”这句话是说在跑步中我们要学会停下来，这样可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。跑步是这样，我们的教学工作又何尝不是如此呢？试着在教学中多反思，使自身获得的经验上升到一定的理论高度，那么，我们的专业技能将得到更大的发展。在实际教学工作中，我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的教学实践，结合教学反思，使我真正地体会到，反思，对一个教师的成长，真的很重要。我想，只有坚持不懈做着反思教育的老师，才是真正能在教育教学中有所
收获的人。一个拥有积极态度的人，总是能在各种逆境中寻找到坚持下去的理由。由此想到我们平时教学中的反思也是一样，只有首先抱有积极反思的态度，才能真正做到反思，做好反思。坚持到底就是胜利。所以，老师们：想要真正反思成功，先有坚持积极的态度吧。
第五篇：教学随笔反思
随笔一：我的科学探究记录三步曲
从事科学教学已经多年，观摩、参与过多次优质课的评选。我发现绝大多数执教教师都有压箱一招：把科学探究中需要进行书面记录的内容如研究计划（方案）、科学记录表等打印在纸上，每个小组发一张。在讨论研究时，由能力较强的组长或记录员将小组讨论、研究的结果记录在上面，以供全班交流时用。这种记录的方式确实不错，既培养了学生的自主探究能力，又有利于学生养成边研究边记录的良好科学探究习惯。那么如何将这种有效地科学探究记录引入平时的课堂教学呢？
在平时的课堂教学中，我们从人力、物力、财力等方面考虑，很少去印制这样的探究记录表，但学生的自主探究能力和作研究记录能力的培养却是刻不容缓的，如何来达到这些目标呢？近几年来，我尝试过几种不同的科学记录方式，有得有失，现撷取出来与同行们切磋一下。
第一步：孤掌难鸣——固定记录员，一人来记录。
我们所任教的班级一般都是50多甚至60多人的大班，课堂上一般要分十四、五个小组。我首先给每个小组选好了记录员，讨论或实验时，需要记录的内容都由他来记录到本子上。目的是将小组内的智慧统一汇总出来，然后参与全班的研讨、交流。这种记录方式确实能体现出小组内成员的合作、研讨，也能出一定的成果，但弊端也很明显。有些记录员就经常向我反映：××同学小组讨论时在谈其他的话题；××同学根本就不参与讨论；或者××同学连想都不想我们讨论的问题等等。由此可见，在小组合作中，有部分同学的确游离其外了，讨论的内容似乎与他们无关，反正自己又不用记录，干脆连思考也免了吧！研究记录——小组内集体智慧的结晶，几乎变成了某些小组组长的一言堂。而那些思维经常开小差的同学却如鱼得水，左右逢源，在小组活动中玩得特开心，而对探究的内容和结果几乎一无所知。
我觉得这种状况发展下去是极其危险的。这些不能参与小组活动（这里指的是高档次的思维活动）的同学会在科学课上发展很少，或者会停滞不前，更有甚者反而养成了不良学习习惯。
鉴于以上认识，我改变了策略，换成了另外一种记录方式。第二步：众调难调——人人都是记录员 同时来记录
教学随笔 为了提高每个小组中每位成员的主人翁意识，我规定小组讨论或实验时每个人都必须做记录。边讨论边把小组内达成的统一意见都记录在自己的科学记录本或书上。
这种方式一经实行，效果立竿见影。小组中每个人都在奋笔疾书，唯恐落后。每个人都很主动积极地去观察、去思考，基本没有游离于活动之外的。但这种方式的缺陷也是显而易见的。时间长了，完成书面记录成了主要任务，而小组成员之间的讨论交流倒成了次要的。都忙着写了，似乎无暇顾及讨论了。小组合作形同虚设，全班交流时各人说各人的，小组内都没有达成共识。这可不是我的初衷。怎么办呢？只能另谋他略。
第三步：优美的和谐——人人轮当记录员 轮流来记录
我向学校申请，每班发给15个包装精美的科学记录本，上面工工整整地写上组名和小组成员的姓名。上课之前发给各小组，需要做记录时，小组成员轮流来做。这节课你记，再节课他记，每次记录最后签上记录员的大名。这种方式真是不错，汇集了前两种方式的优势，弥补了前两种方式的不足。我认为其优点有以下三方面：
（一）能促使小组每个成员积极思考，参与小组活动。
在这种情况下，小组里每个成员想给思维放个假（偷懒）都不行，因为如果你不认真思考、不积极参与讨论，就等于不支持小组内别的记录员的工作，以后你记录时，谁还积极思考、讨论，支持你的工作呀？这样一来，即使组内的“小懒汉”们也能踊跃思考，积极的出谋划策，为小组探究、研讨贡献自己的光和热了。各个小组呈现出一派真正的“热火朝天”的良好氛围。
（二）促进了小组内的合作交流
这种方式要求小组内只有一名记录员，他是组内所有成员的书面代言人，负责记录组内讨论后集体达成的统一意见，而不是单个人的思考，这就促进了小组内的合作交流，有利于整合小组中的意见，实现组内思维的碰撞，达成共识，便于全班交流。
（三）均衡发展了学生的书面记录能力
这种方式使小组内每个人都有亲自记录的机会，很均衡地发展了学生们边研究边进行书面记录的能力，而且在不断变化记录员的过程中，他们还能互相取长补短，使自己的记录能力发展更快。
总之，经过一段时间的实践，我觉得这种轮流来记录的方法还是比较不错的。各位同行在这方面有何妙招？请拿出来我们一同分享一下。
随笔二：科学优质课听课心得
2017年11月3日至8日，邹平县科学优质课评选在黄山小学成功举行。本次科学优质课评选共有6位教师参加，执教的课题均布于3-6四个年级，其中三年级5节，四年级6节，五年级5节，六年级7节。担任本次优质课评选的评委是科学教研员赵晓磊主任和4位市级科学教学能手共5人。
从整体来看，本次优质课参选的大部分教师的科学教学理念还都是比较正确、比较新的，都能深入理解科学课的本质，并把科学探究的整个过程组织的比较到位，而且都比较重视学生的探究过程，给学生比较长的一段时间进行自主探究学习，重视了实验方案的设计与计划的制定，重视了学生的表达交流能力和科学探究记录能力的培养与训练。
年轻教师自不必说，就连年龄较大的教师，课上得也有滋有味，如《谁流的更快一些》，教师设计的非常细致，看出执教老师平时都就很注重研究。再如《抵抗弯曲》一课，教师上的很扎实，虽没有多少创新的地方，但是每个环节完成的都很到位，探究过程相对完整，探究过程的指导，尤其是制作的条形统计图和柱状图，非常直观地，让人一目了然，而且这些图表都是根据学生当时收集到的数据现场生成的，非常好，速度很快，节约了时间。
执教教师都重视了教学材料的准备，在教具、学具上做了认真思考、精心设计、制作和选择。如执教《蚂蚁》一课的老师提前月余就网购了“蚂蚁家园”，在喂养过程中既帮助自己更好的了解掌握了蚂蚁的习性，更提高了学生课堂观察活动的有效性；再如《光是怎样传播的》一课塑料弯管和潜望镜的制作；《形状与抗弯曲能力》中为提高实验数据的准确性，执教教师去沙发厂按尺寸订做了木架。
执教教师都能合理的、创造性的使用多媒体课件、视频展示台等现代教学手段，很好的激发了学生的探究欲望，集中了学生的注意力。如《运动与摩擦力》一课，苏老师播放了自己录制的测量运动小车摩擦力方法的微视频材料，清晰直观的让学生明确了实验的方法步骤，起到了很好的演示、讲解作用。执教《谁流得更快一些》的李老师，课堂上播放了自己边演示边讲解的滴管使用方法的小视频也收到了很好的教学效果。
执教教师都能较好的落实让学生在自行探究中获取科学概念的教学理念，尽可能的引导和指导学生在有目的的研究活动中形成科学概念，而不是向学生灌输科学知识，当在汇报交流中发现学生的探究活动没能获取有价值的信息时，不是急于将问题的正确答案强加给学生，而是指导学生再次通过实验去感知和体验，让学生自己去发现。如王浩老师执教《声音的传播》一课时，学生在比较钢尺、木尺、尼龙绳、棉线传播声音的效果有什么不同时，学生交流时出现了疑义，老师反复让学生体验了三次，虽然学生出现疑义的问题主要在于方法上的指导不是很到位，但是老师这种努力让学生在活动中获取体验和感受的意识和做法是值得我们学习和肯定的。
随笔三：赶路，莫忘欣赏沿途的风景。
——上班骑车有感
今天早上骑车上班，蒙着头地赶路，因为忘记带mp3了，（以前都是听着音乐的）所以一路上有点枯燥，百无聊赖之中，忽然想到：自己每天一个来回，匆匆忙忙穿梭于车流之中，路两旁的建筑或者商铺似乎都很熟悉，却也都无法说出他们具体的名字或者详细的位置，如果有陌生人问及某个地方在哪儿？我大概还是支支吾吾、模棱两可上半天吧？唉，一直以来自己就容易这样，在路上，心中只有目的地，根本对路边的建筑、标志什么的熟视无睹。其实，生活、工作中的我们不也如此吗？只顾着赶路，却无暇顾及沿途的风景，哪怕是很美很美的景色。只有等到错过好长时间了，才偶又想起当初那令人流连的时光，不禁后悔当初没有好好体会和享受……
生活中，每天柴米油盐，看孩子，做不完的家务，睡不够的觉，和家人孩子之间整天吵吵闹闹的，烦恼多的简直数不胜数，就这样在不断地烦恼抱怨中一天天消磨着时光……但是，如果我们能想到孩子长大以后，自己老了的时候，情况会是什么样？我们或许会非常怀念孩子小时候的时光，那时候也许会想，孩子小时是那么的可爱，自己为啥只看到了他恼人的一面呢？为什么没有好好珍惜、好好享受和孩子在一起的美好时光呢？有孩子陪伴在身边，即使整天吵吵闹闹也是莫大的幸福……其实，在孩子一出生时，就有长辈告诉过我她的遗憾，并提醒我要享受当下、享受孩子的成长与陪伴，可真到了行动上好难啊。
工作中，每天备课上课，和学生们斗智斗勇，累得精疲力竭，最令人烦恼的是那些整理不完的档案，应付不完的检查，每天塞得脑子满满的，让人总有种窒息的感觉……还有，还有要被上级领导听课，准备课是高强度的工作，要自己满意，还要领导满意，要精益求精，不能丝毫懈怠……太多的压力压在肩膀上，令人找不到工作中的乐趣……但是，如果我们能放眼退休以后呢？情况可能就大不一样了。眼前的烦恼根本算不上什么，学生的顽皮可能成为一种笑谈，自己被领导听课、评课时的紧张和压力可能成为一种美好的记忆；还有那些检查，那些档案，可能早已没了踪影，深深留在记忆中的，可能是那些和同事们一起努力工作的愉悦的心情。所以，我们要用离开工作岗位后的那种心态来看待现在的工作，关注好当下！我们现在所能做的就是把心里的包袱放下，把内心的压力放下，全力以赴地投身到工作中，关注当下应该做的事情，试着体会和享受当下工作带给自己的充实；试着体会和享受和同事们在一起工作的乐趣；试着体会和享受年轻的感觉……
我们总在说修炼心态，心态的确是近几年流行的一种较时髦的提法，这也恰恰反映了现代人、尤其是中国人当下的生存状态：压力大到历史空前，生活节奏快到无以复加。有外国专家经过调查世界上多个国家的幸福指数后，得出结论：富裕的中国不快乐。可见，不能享受当下已经成为一种普遍现象。
我觉得，心态，其实是一种乐观的人生态度，一种积极的生活方式。王曙光老师在飞信上的心情短语里面曾经有过这样一句话：快乐是一天，不快乐也是一天，每个人来地球的机会只有一次，为啥不快快乐乐每一天呢？话说的很通俗，也很实在。其实无非提示我们要享受生活和工作，快乐每一天。让我们关注当下，让好心态成为一种习惯！
随笔四：浅谈科学课教学中存在的问题及解决策略
科学课上应该把握好两个方面：硬件建设和软件建设。硬件建设方面首先是小组合作式的自主探究，软件就是对教学目标的精准把握及落实。实际上我们看这些课的时候，不管做的好的方面还是做的不好的方面，都是和这两个方面有关系。我们这个学科刚开始诞生为科学课的时候，就是与创设一个自主合作探究的学习方式相吻合的。但是我们已经实施了十几年的时间了，为什么还总是在这些方面出问题呢？
第一，小组合作学习的有效性问题。
比如说，硬件方面：咱们这些课中有很少的把一部分能让小组合作探究学习真正落到实处。那么怎样才能真正实现小组合作学习呢？小组里面的每一个成员位置要相对固定，学习的任务和目标在小组里面一定要明确。学习任务下达到小组之后，小组的每一个成员应该清楚我下一步将要做什么。在小组学习结束之后，要形成小组的意见，小组的意见不是简单的一个加一个，一个加一个，5个或6个同学意见的综合，而是通过小组里面的讨论、思考、争辩，形成的一种共识。最后，小组的学习成果呈现在我们面前的，才可以说是小组研究成果，小组成果汇报。看我们这些优质课，包括那些上的比较好的课，很少有人做得那么到位，那么完美。
第二，关于教学目标的精准把握问题 1.学习目标形式化。
学习目标和教学目标的关系非常密切，实际上学习目标就是从教学目标转化而来的，只不过实施的主体发生了变化。我们看到，好多课在一上课，就把学习目标在大屏幕上展示出来，这几个出示学习目标的都是一闪而过，学生都没有记住。如果学生都没有记住或者没有印象的话，可能起不到它应有的作用。在课堂学习结束的时候，也没有任何一位老师再去评价学习目标的完成情况。如果把学习目标跟随学习导航，贯穿学生的整个学习过程，学生在学习过程中可以随时关注自己的学习活动是不是朝着自己的目标迈进，最后学习结束的时候，学生还可以对照学习目标看自己是否已经圆满的达成了目标。那样的话，这个学习目标的价值可能就体现出来了。
2.教学目标跑偏 在教学目标的精准把握，学习目标的定位把握方面，我们发现一部分教师“跑偏”了。跑偏的具体表现无非就是这几方面：在这个单元里面，对这节课的定位做不好。对科学概念形成的定位做不好。对过程与方法这个完整的探究过程，大家会发现这样一个问题：对“过程与方法”尺度把握不好，有一些过多的夸大或者减弱了一些探究过程。比如：设计方案，好多课的设计方案可以一带而过，或者完全可以和学生的实验过程合并在一块儿，而有些老师却把它单列出来，花费好多的时间和精力让学生去做这个没有多大价值的方案，而把主要的探究过程给淡化了。我们在看课的时候会发现，他也是按照科学探究的路子来的：问题的提出、预设、方案的制定，探究过程，归纳总结，形成结论。但是他这里面的权重是有问题的。这个表现在对过程和方法的把握上，还是死板地按照一定的套路来。
3.目标不能落实到学习活动中
溯本求源，我们回到课程上，真正去看课程标准，这些课有哪些能把教学内容和教学目标与课程标准相结合起来看。这些活动，有哪些可以取舍，有哪些可以替换，有哪些可以加强，有哪些活动可以有自己独特的设计，这些，有些老师在探索，在摸索，在尝试着去做，咱们基本上都有这样的例子，大部分还是被动的用教材教，纠结于一个课本上设计的活动
一、活动二……按活动流程去做。在做的过程中，因为没有课程标准理论的支持，研究的不深，所以，对于教材上一些活动和自己课堂上组织的一些教学活动，知其然不知其所以然，她也许这样做了，但不知道为什么这样做，这样做的结果怎么样，这个没考虑清楚。也许这节课碰巧了上的效果还不错，但不能说你已经熟练地把握课程标准与教材了。
4.不能从宏观上把握课时目标。（即把课时目标与单元目标相结合）在课堂上的实施。大家会发现好多问题。有些问题是比较低级的问题。也有一些是与我们现在研究的专题紧密相关的一些。首先是对所执教课的定位。好多是上起始课的，也有上最后一节课的。比如《保护听力》，怎么认识这课的活动？这一节课，是本单元最后一课，这课的活动实际上是对前面整个单元概念体系的归纳梳理，各个环节都包括了，这个环节的意义所在，指向性就比较明确了。明白了这一点，咱们在实施的时候，就要从整个单元的高度上去考虑问题，而不单单把它看做一个活动，实际上，关键就在于实施上，比如说，《我们的小缆车》这次有两位教师执教，这两节课就非常明显，大体思路、步骤都一样，但实施起来差距就很大了，一节课就很扎实，每个环节都很到位，每个活动的意图都很明显，目的性强，达成度高。另一节课呢，仍然是那些环节，但给人的感觉就是水过地皮湿，每个活动都一步一步走下来了，但给人的感觉就是比着葫芦画瓢，为了活动而活动，而没有凸显出活动中的内涵，没有体现出活动之间的内在联系，知其然不知其所以然。尤其是课型相同、课题相同的课，最容易看出在课的落实上的差别。
从相同课题的对比中更能看出目标的宏观把握及落实情况，如《蚂蚁》一课，有两位执教教师，毋庸置疑，观察是本节课的一个关键所在，那么如何进行观察，观察，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用手、用各种感官，观察的方法有很多。这一节课中，哪种观察方法最重要？应该落脚到什么地方去。从这两节课上就感受比较明显。其中一节课，执教教师为学生分配了4种处于不同状态、不同环境下的蚂蚁（昆虫盒里面的、玻璃瓶里面的、小盘子里面的、铁盒子里面的、蚂蚁家园中的等等），让学生画不同状态下的蚂蚁，并且提醒学生认真观察，认真画，怎样去做。虽然在这些方面要求还有些不足，但已经有这种意识了，在指导着学生去做。而另一节课，老师也让学生画蚂蚁，但却是让学生照着老师画在黑板上的蚂蚁去画。即老师先画在黑板上，然后让学生照着画，因此，所有学生画出的蚂蚁全都一个样。画一画是观察的一个升级，是有难度的一个活动，在这里，如何指导学生边观察边画？教师要下一番功夫，只有老师投入了精力，学生画出的各种各样的东西，学生观察到的，和别人不一样的一些细节，这才是最关键的问题。比如说，老师拿来一只很大的大黑蚂蚁引出蚂蚁的课题，蚂蚁的两颗大牙都看得很清楚，但是很少有孩子发现这些特点，这说明大部分孩子观察了半天还是没有观察出自己的一些个性化的东西来，还是用原先自己在头脑中形成的对蚂蚁的一些印象进行画，这些印象可能来源于原先看过的小画书，原先看过的小动画，最后形成的对蚂蚁的一些纸上的印象。有很少的孩子是画的课堂上观察的蚂蚁的样子，但大部分孩子都做得不好。那作为老师应该怎样做，才能引导孩子去画现场的、活生生的自己当下正在观察着的蚂蚁呢？这是我们所有科学教师下一步应该着重思考和研究的问题。这也同样看出同样是课本上的活动，怎样去落实这些活动？怎样与课程标准联系起来，与孩子后续的发展联系起来？孩子观察能力的培养，应该从三年级开始去做些什么？课本上设计的环节正好是一个契机，作为科学教师，应该做到什么样的程度，是不是能够深入，是不是能够落实，两节课都能看出这样的问题。很多老师都很认真，自身素质也很好，在课上下了很多功夫，但是因为可能刚接触科学课，对科学教学理念和方法很不甚了解，在乡镇的教研方面可能缺乏一些，缺乏骨干教师的引领，所以导致课的效果并不好。
三、教学细节问题的处理
《光的传播》通过烟来观察光的直线传播，还有苏小虎老师录制的小视频，可以很直观、很清晰的告诉学生如何去让小车匀速运动，达到了较好的效果，问题的提出。崔艳丹老师的借助乒乓球来观察音叉震动也非常好。
记录单的设计就是一种教学思想的体现，因为记录单是给学生的，体现了教师在活动中要完成什么，内容的问题，还体现了对学生如何进行方法指导的问题，类似于一个学习导航，更重要的是它的方法指导的作用。还有，记录单形成的一些东西怎么去利用的问题。好多老师的记录单都是填空形式的。
反思一：分发材料由学生来完成 两不耽误 ——《定滑轮和动滑轮》教学反思
科学课的难上是出了名的，其中的原因也包括材料的影响。比如材料的准备、材料的分发、学生由于对材料的好奇进而好动影响课堂秩序给老师带来教学困难等各个方面。
我今天就来说说材料的分发问题，以前呢都是上课以后由我来统一指挥，让各个小组的同学来领取，以为这样快一些，可用了一学期，实践证明效果并不好，你在分发材料的过程中，那些不去领材料的同学会趁机打闹，使课堂秩序陷于极度混乱状态。
六年级上册科学有好多实验内容，而且材料的准备基本都是老师准备的，给各小组分发材料成了我头疼的事，为了不影响学生的学习，我进行了尝试。
比如本节课《定滑轮和动滑轮》，我在教学时，就是先由一位同学来领读，领其他同学来复习前面学习过的内容，在秩序很好的情况下，我悄悄叫过4名能力强的同学让他们去给各小组分发材料，一人负责发测力计，一人负责发滑轮，一人负责发钩码，一人负责发线绳。在发的过程中不许和同学讲话，要把材料放在同学的桌子上而不是手中，不能影响到他们的学习。而且对其他同学有言在先：不许去摸索材料，专心复习，如有违反，取消做实验资格。这帮家
教学反思 伙，就喜欢做实验了，他们才不会去做傻事呢。因此效果还不错。
上完课，做完实验后，先前分发材料的同学再来收材料，原来发的什么就收什么，收好后清点材料看有没有遗漏，避免有些同学出于喜欢“私藏”材料二影响其他班级上课。其他学生则复习应该重点记忆的内容，这样谁也不影响谁，而且负责分发材料的学生呢都是学习能力特别强的学生，他们不会因为收发材料而耽误自己的学习，相反在收发材料的过程中还能提高自己的各方面能力呢。真是两全其美呀！
如果这样坚持下去的话，课堂效率会大大提高的。
反思二：《比较水的多少》教学反思
以前上比较水的多少时，把主要活动放在让学生思考如何来比较水的多少，比如学生可以想到用称去称，用比重量的方法；有的想到用比流速的方法，利用水有流动性的特点；有的想到用小杯子来量，有的想到用大杯子来量。然后老师准备好许多仪器供学生选择，用来比量水的多少。由此引到最简单的方法——用量筒来测量，认识、使用量筒。
改版后的教材做了一些修改，把活动的重心由比较方法的多样性转到了让学生自制刻度线经历科学家发明量筒的过程，我觉得很好。因为旧教材的处理方法好象在各种比较方法与量筒的出现之间出现了一定的断层，不能很自然地过渡，而且学生对量筒上的刻度等认识也不那么深刻，因此我对修订后的本课适应的非常好。
实质上只要仔细推敲一下，其中好多方法都是很牵强的，与实际相去甚远，在实际生活中，真用那些办法去比较水多少的人至少也是智力有些问题的，例如用小杯一杯一杯地量，用称去称等等。所以学生只说说即可，不必实际去做，而要把主要精力放在引领学生经历量筒的发明过程上。
上课时我由学生喜爱的西游记故事引入，激发学生兴趣，接着让学生讨论比较水多少的办法，学生畅所欲言说了很多办法，我没有让他们用各种办法去比较，因为那样活动的意义不大，与本课的目标指向也不一致，而且会撒很多水，影响后续的观察操作活动，因此我在他们说了各种方法之后，便与学生一起梳理、分析出一种最简便易行的办法，用一个杯子来量、做记号。在此基础上，引导学生思考如何来比较多多少，学生很自然想到用有刻度的杯子，于是自制刻度线顺理成章。由刻度线的疏密导致的测量结果的不同，引导学生发现测量单位统一的必要性，既而我又通过粗细不同的杯子测量结果的差异使学生认识到我们需要一种新的测量工具来测量液体多少——测量单位、测量工具都必须统一才能保证测量结果的准确性。于是量筒出现了，对于量筒我也没有降低自己教学的要求，从引导学生认识量筒到如何正确使用，我都一一做了充分的指导，力求使每个孩子能正确使用这个新仪器。最后我又通过让学生估计身边液体的体积促使他们在生活中养成善于观察的好习惯。课外拓展活动我安排了让学生算算自己一天的饮水量够不够的活动，体现了科学为学生的生活服务、引导学生用科学去指导自己生活的理念。
总之，本节课我注意了各环节之间的自然过渡，课堂容量较大，各个活动都注重其有效性，既保证了活动的探究性，又注重了学生基本实验操作能力和仪器使用能力的培养与训练，效果还是不错的。
反思三：《我们的小缆车》教学反思
本课教学我本着适度指导，引领学生自主探究的原则来设计，把教学重点放在引领学生自主设计实验方案上，以期学生科学思维能力得到有效提高。
如在教学拉力大小与小缆车的运动速度之间的关系实验时，我没有把具体的实验操作方法一并呈现给学生（用课件的形式出现在大屏幕上），而是给足了学生思维的空间、思考的余地，让他们自己先来设计对比实验，在学生完整考虑整个实验发生困难时，我再引导他们来思考具体的操作方法和注意事项，使他们意识到：要想使实验公平，必须每次小车运动的距离相同，为了使得出的数据更准确，需要多次实验求出平均数，而且要加强合作，配合默契等等。这样使孩子们主动地去思考实验方法，对于他们的探究能力的提高和思维水平的提高都是大有帮助的。
实验材料是科学课成功的巨大保证，本课教学我精心准备了实验材料，使材料能极大地满足孩子们探究的需要，如线绳的长度，我没有给他们更合适的长度，而是留的比较长，让学生在亲自操作的基础上发现线绳的长度是受桌子长度和高度的制约的，当它和桌子的高度差不多长时最合适，另外我还精心准备了书立、夹子等材料，都达到了较好的效果。
本课教学的不足之处在于：对学生的水平估计过高，有的地方使学生感到有难度；在教学重力时，如果让学生能亲自举一举凳子、书包等重物，实际感受一下会更好。
反思四：《杠杆的科学》教学反思
杠杆的研究这样说对学生来说很抽象，在上课前我先出示了翘翘板的图片，然学生了解到围绕着转动的点叫做支点，用力的点叫做用力点，还有阻力点。这节课的重点在研究杠杆的秘密，实验设计不是很难，但是怎样判断那种杠杆省力还是费力或者是既不省力也不费力这确实有点难度。学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果用力点的钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。但这种方法在实验中是比较费时的。
学生实验时,我没有强调一定让学生按某种规律来挂钩码,这样学生做实验时用时间确实多,但却发现了一个新的现象:那就是左边的钩码数乘以格子数等于又变得钩码数乘以格子数,这本来是我打算做完实验得出结论后补充的一个知识点,结果在实验时就有小组得出,这是一个意外收获。
在汇报环节上,由于数据比较繁多,学生很容易走神.我先让学生根据汇报的数据把杠杆分类,并把分类标准和大家分享.如果不符合大家的想法,就请同学再来说说自己的想法.这样一节课的重点和难点就比较轻松的解决了。
课本封面有一个杠杆尺,学生在左边和右边发分别都是在两个空上挂钩码,我觉得对于小学六年级的学生有些难,不建议学生用这种方法来探讨杠杆是否省力。
反思五：有效小组合作 促进学生学习质量
本学期，我校进行了有效合作式小组管理的探索与尝试，各个学科及学生一日活动的方方面面都参与其中，科学课也不例外。
我在平时的课堂上进行随机的评价，比如学生对于材料的准备工作做得怎样，上课倾听如何，小组研究的效率及效果，回答问题是否积极等各方面，如果小组同学都做得很好，就给予一定的加分奖励。
本节课我安排了一节复习课，学习了一单元了，看学生掌握的怎样，我在引领学生通了一遍教材后，便让学生自己来从头至尾复习一下，由于学生不太愿意去复习记忆一些东西，因此他们普遍显得没精打采的，不太主动，怎样提高他们复习的积极主动性呢？我忽然想到了我们的有效小组合作管理，于是我对孩子们说：“本单元应该掌握的内容或说知识点大家都明白了，那我们来个过关斩将的游戏吧！掌握好一课的内容就让同学为你检查，如果通过这一关就给你们小组加上一分，通过两关加2分，依次类推，怎么比比看哪个小组得分最高，好不好？”
这下学生来劲了，个个精神百倍地投入到了学习当中。“方法总比困难多”这句话说的真对呀。关键是看我们找到正确的方法了吗。
反思六：《轮轴的秘密》教学反思
本课的科学概念是让学生知道轮轴可以省力，轮越大越省力。实验效果也非常明显，学生会很感兴趣。但是如果老师课前不注重备材料，备实验的话，可能会影响实际的教学目标的完成，影响孩子们的探究兴趣。
本课教学成功的地方是：
1.下水实验使自己在指导学生实验时游刃有余。轮轴的实验装置，课前我进行了很多次调试，发现实验室的轮轴装置有些年份的是不能用的，安上以后经常会掉下来，如果安的太紧则无法看到轮轴的平衡状态。于是选用了那些比较灵活的轮轴进行实验，达到了较好的效果。
2.线太长的解决办法：轮轴装置上的线太长了，学生系好扣以后再挂上钩码，就拖到桌面上了，严重影响实验效果，我实现调整好了线的长度，节省了学生的实验时间。
教学有待改进之处：
1.如果课前让学生搜集一些废旧的水龙头，课堂上一开始让学生实际观察并实际操作，拧一下试一试，学生会对轮轴一开始有一个感性的认识，效果应该会更好。
2.让学生准备好螺丝刀和大、小的扳手，在课的最后让学生玩游戏，并且亲身感受轮的大小对省力情况的影响，效果会更佳。
3.钩码的挂钩问题如何解决？如果太大，很容易挂，但是也很容易掉下来，影响实验效率，如果弄得太小，不容易掉下来，但是却半天挂不上去，如何让它能够完美的为整个实验服务？还是今后应该研究的大问题。
反思七：《用纸造一座桥》
本课是六年级上册第二单元最后一课，在前面研究了条形、拱形、框架等结构和桥梁的结构之后，引导学生综合运用前面所学知识设计科学合理的形状结构。这是一个具有挑战性的设计制作活动，是对学生综合运用知识能力和动手能力的培养和评价。
课前我让学生准备了报纸、胶带、剪刀等必须的材料，事先思考一下打算造什么样的桥，做到了准备充分。
教学时我从让学生欣赏各国最美丽的桥入手，让学生边欣赏边回顾已有的关于桥的知识，激发孩子们想造一座桥的欲望。接着是思考讨论造桥之前要考虑哪些问题，设计桥的建造方案，最后实际动手造桥和介绍评价自己的桥。
回顾整个教学，有这么几点值得欣慰：
1.搜集了大量的图片资料，为学生打开了思路、开阔了视野。
我搜集的桥的图片不仅有各国最著名的桥梁，还涵盖了各种结构的桥、各种材料制作的桥，总之丰富多彩，不但令人赏心悦目，而且对启发学生的造桥思路起到了良好的作用。
另外我还搜集了很多同龄人制作的纸桥、初中同学、高中、大学甚至科学家制造的纸桥，开阔了学生的眼界，收到了良好的效果。
2.引领学生较充分地探讨了用纸造桥应该考虑的问题。
这一环节应该是本课的重中之重，在某种程度上，它是引导学生对前面知识的综合梳理和再创造。课堂上我们对材料的特性、形状、结构、部件的组合和连接进行了讨论，然后留了7、8分钟时间让学生整理思路，填写设计方案。
存在的缺点及不足：
1.搜集的各种桥的图片虽然很丰富，但没有充分利用，比如引导学生仔细观察桥的各部分的结构及作用，以对学生接下来的设计桥和造桥做好更好的铺垫。
2.留给学生谈论、设计造桥方案的时间还太短，如果把造桥和展示评价桥放在下一节课，这节课就可以充分引领学生梳理前面知识，创造性地设计桥了，那样学生所获得的发展将远远大于本节课，从而达到“一英寸宽，一英里深”的效果，避免本节课设计方案和造桥、评价都像蜻蜓点水一样的情况了。
反思八：《使用工具》教学反思
对于生活中的工具,学生都有所了解，在我提问到生活中你都用过什么工具他们都有什么好处时，学生回答问题的积极性非常的高,课堂分为很好，学生统计的工具种类也特别的多，这应该就是我们的学生使用工具的经验所在吧。
在本课第二个环节中安排学生动手试一下用哪个工具好并作出比较那种工具省力或者方便。最后对教科书上的几项工作进行探讨，虽然学生的选择是正确的，但是让他们说出理由，去不是很容易,这个问题不应该在这一节课文，对学生来说有点难，本节课的内容只是让学生了解到简单机械在我们生活中有用或者是方便。
整堂课下来学生的学习兴趣都很高，可到最后引出“机械”时，学生却犯迷糊。书上的定义是：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是关于力的，但是很多孩子对省力没有概念.还有对于方便一词的理解,学生也模棱两可.课后想想：假如用力学去解释科学课上的问题肯定能精确，但小学阶段并不要求深入探究力学原理，因此有时候对老师来说有些为难。
反思九：《形状与抗弯曲能力》教学反思
学生通过上节课的学习，了解了横梁的厚度和宽度改变了，能改变材料的抗弯曲能力。并且发现改变横梁的厚度更能够增加横梁的抗弯曲能力。这样就很容易轻松的学习本节课的内容。
本节课我把教学重点定位在自己设计设计方案来探究形状和抗弯曲能力的关系。在整个教学过程中，学生自主学习,能够自己独立完成自己设计的实验, 学生课堂的参与度比较高。有一点值得注意的是每次我抛出一个问题，总有那么几个学生马上回答问题，开始我还会叫起他们，后来发现不能这样，如果抛出问题，马上就叫起学生回答问题，那其他同学就没有思考的机会，应该给学生思考的空间和时间，学生的思维才能够得到好的训练，再有就是不是每一个问题都能够达到教师的预计效果，因此还需要考虑启发学生较深层的思考。
这节课相对上节课的内容来说,比较简单，因为有上节课的基础，所以学生会很轻松的设计实验，完成实验，并得出结论，但是这节课也有不成功的地方：比方说应该强调桥梁的长度不变，这点没说，有的小组就把横梁的长度改变了，随即桥柱的位置也不得不改变,这是这节课的败笔。
——六上第二单元第六课科学《建高塔》教学反思 在科学教学过程中，有些教师往往把知识的学习放在首位，而忽略了学生情感态度价值观方面的培养目标，因此有些制作类型的课，他们就认为上不上无所谓，反正考试也不会考学生的制作能力。但正是这些课对于学生的心理健康起着举足轻重的作用。因此我会花很多时间去精心备课、上课。
如在教学六上第二单元第六课科学《建高塔》一课时，我做了精心的准备，事先让学生准备了充足的材料：各种大小的矿泉水瓶、饮料瓶、筷子、吸管、胶带、沙子、水等。
首先我引领学生观察各种高大的铁塔的图片，思考它们会受到哪些力的作用？接着观察它们的形状和结构，是哪些特点使它们不容易倒。引导学生认识到“上小下大、上轻下重”是不容易倒的原因。从而在接下来的建造活动中运用到这方面的知识。最后我宣布比赛建高塔的要求：一比高度二比抗风能力三把高塔放在木板上倾斜时，看哪个更不容易倒。注意事项是：1.制作时声音要控制，不能太吵，因为这样的活动他们实在是太喜欢了。2.在规定时间内完成，老师一喊停马上要停下来，选一位同学前面展示介绍3.选出活动的裁判，负责评选最优高塔。
在学生明确比赛要求后，便热火朝天地建了起来。他们有的把筷子绑在两个瓶子接口处，有的用一个最大的瓶子装上沙子放在最底下，有的在底下瓶子的周围再绑上4个小瓶子，样子颇像火箭。
时间到了，评判开始了，尤其是到了用扇子扇风比抗风能力的环节，孩子们激动地大声叫着、喊着，开心极了。在他们的呐喊声中有的高塔倒了，有的高塔折了，孩子们更开心了，尤其是当别组的塔倒了而自己的完好时。
最后还有7、8个小组的塔完好无损，我说：“让我们用热烈的掌声祝贺这些在狂风暴雨中勇敢坚持下来的勇士们！”教室里爆发出了一阵热烈的掌声，我分别评价了各个高塔，并给予小组以加分奖励。一阵欢呼声再次充满课堂，一节快乐无比的科学课在下课铃声中结束了。这节课在那些非常关注知识的老师看来也许是浪费时间，但我觉得这样的课比那些获取更多知识的课效果要好得多，因为它才真正发展了孩子们的情感态度。反思十：注重学生情感态度的形成与发展
反思十一： 《电和磁》教学反思
本课教学自我感觉成功的地方有：
1.搜集了奥斯特的实验视频，让学生直观地理解了电磁现象，也零距离地和科学家面对面。
奥斯特的实验视频很直观地给学生讲解了整个过程，现象非常明显，使学生很轻松地理解了电磁现象的本质，同时也给学生以启迪，要多观察，勤思考。
2.精心地准备了材料。
我借了很多材料，单指南针就有三种，一种是大的磁针，一种很小的磁针，还有磁性实验盒中的小指南针。为了达到好的实验效果，我反复实验，发现大的磁针在做实验时效果不明显，便用小磁针，现象倒是很明显但由于太小看不很清楚，最后决定用指南针小盒做实验，达到了最佳实验效果。大磁针也有它自己的用处，在第二课检验电磁铁南北极时就特别好用，而且很直观，无论是演示还是分组都能排上用场。看来老师在实验材料上多下功夫好处还是大大的。
有待于改进的地方：
1.学生的动手能力有待于进一步培养。
在第一个班学习本课时，我发给学生灯泡、灯座、导线、电池盒等材料，让学生组装电路，结果学生费了好大的劲才组装成功，而且老是接触不好，浪费了太多的时间，实验效果还不好。到了绕线圈时，更表现出了学生的笨手笨脚。这反映出学生整体动手能力较差的现状，今后应注重这方面的培养与训练。
2.电池要让学生带新的。
因为在正常电路情况下，通电导线周围的磁性实际是很小的，因此必须要求学生拿新买的新电池，这样效果才会明显一点。
3.直接用电池来实验效果更明显一些。
让学生用电路中的一根导线拉直后靠在指南针上，几乎看不到指针丝毫的偏转迹象，如果去掉开关、电池盒等材料现象能稍微明显一点。
反思十二：《神奇的小电动机》教学反思
本课有两个活动：一是观察小电动机里有什么。二是研究小电动机转动的秘密。
本课教学有以下几点感触或者说存在的困惑及今后努力的方向： 1.如何激发大部分学生课下探究的兴趣。
早在上这节课之前，我就好几次发现9班鄢守卓同学拿着一个自制的架子支起来的小马达在玩，后来上课时，我发现王浩楠等几个同学都预先做好了支撑小电动机的支架，有的是用各种小积木搭成的，有的是用铁丝做成的，我要求他们只带原材料（做支架的材料）就可以，可他们几个人自发地或者说很感兴趣地就把这个支架创造性地事先完成了。我在高兴之余，也禁不住想：怎样激发大部分孩子的探究兴趣呢？如果大部分孩子都具有了这种探究的兴趣，我们的科学还愁学不好吗？我们学生的科学素养还难提高吗？我们国民的科学素养的提高不是指日可待的事吗？
2.如何让女同学更喜欢探究一些。
上科学课几年来，我发现一个现象，就是男同学要比女同学对科学更感兴趣，探究欲望更强一些，尤其是关于电、磁等物理现象的学习方面，差距尤为明显，女孩子们似乎都这些丝毫提不起兴趣，而男同学则在课堂上求知若渴，个个眼睛都闪着异样的光彩，好像有一种无形中的力量在推动着他们。看到那些男孩子们的眼神你就会觉得自己一定要把课上好，否则真愧对他们。
可如何调动这些默然的女孩子们的兴趣呢？今后应在这方面多探索一番。3.来自乡村和城镇的孩子的差距。
本学期我教学的4个平行班中有两个来自乡村的和2个接近城镇的，在教学过程中，我发现这4个班非常的不同。最大的不同就是对于新科学知识的求知欲望不同，前两个班很多孩子在课下能积极去做实验，而后一个班这种事是从来没有的。而且前两个班有几个孩子表现出了浓厚的兴趣，如提前预习，提前做小制作、或做实验等，后一个班没有一个；还表现在带科学材料上，前两个班总是比后一个班带的齐全。有时我也感觉很困惑：为什么有这样的差距呢？是前两个班老师以前不是这种教学方法而使他们感觉很新奇？后一个班的孩子对这种上课方式已经习以为常，见怪不怪？那如果真是这样，岂不是我们的教学出了问题？
反思十三：《电能从哪里来》 教学反思
电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能等）转换来的二次能源。对这一点学生原来是意识不到的，因为他们对电司空见惯，认为就是本来就自然存在的一种能量。学习本课以后可以扭转学生这种误解。
本课有三个活动：了解各种各样的电池；我们来发电；了解发电站的电能是从哪里来的。
教学时，我首先和学生谈话：“我们使用的电是从哪里来的？”学生会想到有的从电池里来，有的是发电厂用电线送来的。接着我出示各种电池，引导学生理解出了光电池外，电池都是把化学能转化成电能的装置。我还剖开一节1号废电池，让学生看里面的化学药品，并说明电池不能乱扔的道理，号召学生把家里的废旧电池拿来放到学校办公楼门厅的回收箱中。教育学生做爱护环境的小卫士。
在进行第二个活动时，我引导学生动手操作手摇发电机，用自己的小电动机发电，检测是否发出了电，让他们亲身经历、感受了发电的过程，消除了对发电的神秘感。
接下来是通过查资料、讨论等方式研究发电站的电视怎么发出来的，因为有了前面的铺垫学生很容易就理解了。
整个教学过程很顺利，只是个别小组没带来小电动机，影响了实验的效果，今后应提醒课代表及时督促学生带全材料。
反思十四：《水是怎样溶解物质的》教学反思
在已经有了上实验课的经验的基础上，教学高锰酸钾的溶解，为了让学生更充分地观察和描述高锰酸钾在水中的溶解，给学生准备了较多的材料，化6人一组为三人一组，大大提高了学生做实验的兴趣和实验操作能力。学生第一次接触到化学药品高锰酸钾，我先把高锰酸钾分成小份分给每个小组，让学生仔细观察高锰酸钾，并用自己喜欢的方法来描述高锰酸钾的样子，学生用了摸、闻、看的方法，有的用语言描述，有的画高锰酸钾的样子，大部分学生用了打比方的方法说：“高锰酸钾就像水晶一样，亮晶晶的，呈紫红色，在阳光下特别亮。”看到学生们已经掌握了高锰酸钾的外形特征我顺势让学生猜测如果把高锰酸钾放到水中会怎样，学生猜到它能溶解到水中，但猜不到它能有颜色。于是我提示说除了同学们猜测的，它在水中还有让你意想不到的变化，请同学们认真观察，发现，学生在实验前就有了思想准备，同时也激发起了学生的求知欲，所以实验时学生观察的很仔细，超出了预期效果。
这节实验操作课学生的积极性高，实验效果好，观察和描述也较形象，学生不仅了解了高锰酸钾能溶解在水中，而且把它溶解的整个过程描述的到位，看到了一条长长的紫色细线在水中飘动。可以看出学生较好的掌握了物质在水中是怎样溶解的。
反思十五：《相貌各异的我们》教学反思
本课的科学概念是：同一种生物不同个体之间也存在着差异；生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
教学时，我首先问学生：如果我让大家迅速从我们班找出某个同学，你能做到吗？学生自信地说能。“为什么？”我问。因为他长得和别人不一样。“我们都长着眼睛鼻子嘴巴耳朵等五官，为什么说不一样呢？”对于这个问题以前学生虽司空见惯却真的是没怎么思考过，一阵沉默之后，有的学生说出了五官的样子是各不相同的。学生开始关注人的相貌的细节问题了。
接下来在小组内选择1-2种相貌特征进行仔细观察比较，学生发现原来人的眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛、脸颊等这些相同的相貌特征又表现出不同的性状，如单眼皮、双眼皮就是眼皮这个相貌特征表现出的不同性状；肤色一般描述为白色、黄色、棕色、黑色四种性状。
当学生把一些相貌特征的不同性状组合起来时，他们就会有新发现了。因此接下来的活动是“做一次班级相貌普查”。学生对这项活动很感兴趣，一会儿调查结果就出来了。我引导他们先把两种不同的相貌特征的性状进行两两组合，学生发现可以产生四种不同的相貌特征。然后让他们自己尝试将三种和四种相貌特征进行组合，看能出现几种不同的相貌。最后想象将人的所有相貌特征都进行不同的组合，将获得怎样的数字呢？更何况每个相貌特征不一定只表现出两个性状呢。由此可以推理，我们在班级里找不到两个相貌特征完全相同的人。世界上也很难找到两个相貌完全相同的人。推理到其他生物也是这样。
总之，本课学生是在兴趣盎然中学习探究的，需改进的地方是应为学生准备性状图，引导学生学会看性状图，由此来推想人们相貌的唯一性。
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