人教版小学五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教学反思

第一篇：人教版小学五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教学反思

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。它不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言为我们阐述了一个看似简单却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。文本语言朴素，像拉家常一样娓娓道来，读起来却让人既开眼界，又回味无穷。或许我无法让学生体会当时季老先生那份沉重的访旧心情，所以我把教学目标定位在让学生有感情朗读课文，并结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中感受德国那道奇丽的景色，品味那一个奇特的民族，从而体悟那一种颇耐人寻味的崇高境界。大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考„„”。当我们面对一群活泼、单纯的孩子时，我觉得教师的主导作用在这堂课中应该得到更充分的发挥。但这种引导不是死拉硬拽，而是“润物细无声”的引领。因此，在这堂课的教学中。首先，我以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，层层深入，辐射全文，一唱三叹，让他们在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣，潜移默化地受到人文的滋养。

其次，扣词体会。对描写德国景色奇丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我主要指导学此文转自斐.斐课件.园ffkj.net生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等进行体会，使学生在如沐春风中感受到德国小镇那一道独特的风景线。并通过多次朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，倘佯在语言文字所描绘的美好画面中。第三，鼓励学生个性地表达。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。学生深入体会文章含义深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人为我，我为人人”的人生境界和民族品格。当然，这堂课也存在不足之处。在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生感受“景色奇丽”这部分语言文字时，我处理得不够到位，没有做到深入与扎实。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。今后继续努力

第二篇：五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计及反思

《自己的花是让别人看的》教学设计

教材分析

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。

学习目标

1、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色及奇特的民族风情。

2、能结合上下文与生活实际理解含义深刻的句子。

3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教学重点：有感情朗读课文，体会景物、风情特点

教学难点：联系作文和生活实际，理解含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录，小苗与大树的对话，其中的大树指谁？

师：是的！季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！

2、师：谁的花？又是让谁看的？请再读课题。

师：这是为什么呢？这节课我们就一起去探寻其中的答案吧！

3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（出示句子）

4、板书：奇丽

奇特

从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？（非常美丽；与众不同）板书：奇丽的景色 奇特的民族 生读.【设计意图：学生了解课文的主要内容，意在以中心句统领全文，既给学生指明了学习方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，让他们急于读课文，去寻求答案。】

二、品读解疑，精读课文。

（一）感悟奇丽的景色。

师：同学们，在这篇文章中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家再仔细地阅读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语，并与同桌交流自己的感受。

课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。

(1)全班齐读。

（2）（谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）

（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（许许多多的鲜花，你一团，我一团地簇拥在一起这就叫“花团锦簇它侧重写花的形态；

这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀）

（一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。你还知道哪些描写花的词语？

生1：百花齐放 生2：百花争艳 生3：花香四溢 生4：花香醉人 生5：繁花似锦 生6：山花烂漫

（4）感悟其它体现景色奇丽的词语。

师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。还有呢？描写花多的词语，走过任何一条街……谁体会到了？请你说。

师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条

街都闻到了花的清香。同学们，现在老师就带大家来走一走德国的花街，走过东街——（引读，分组读）

（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）

我们走过西街————生读：抬头向上看…… 我们走过南街————生读：抬头向上看…… 我们走过北街————生读：抬头向上看…… 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看……

（5）想象画面，读中感悟。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？

（我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿。我听到了花在唱歌，在道谢德国人给它的家。我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇。

我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香。）

师：德国的大街小巷比你想象中还要美。同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观察这奇异的花景，好不好？

设计意图：（展示花街的图片）利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。美轮美奂的鲜花图，直观形象的风光视屏，为课堂创设了美丽的教学情境，让学生很快进入佳境。

师：同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感。（指名读）

（6）角色体验。此时此刻，假如我们已经穿越到几十年前，穿越到德国哥廷根：假如你是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，你会—

假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会— 假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，你会—（课件展示）请选择一个角色，表达自己的感受。

生1：假如我是背着书包的小学生，走在这如画的街头，我会觉得心情特别舒畅。

生2：我如果背着书包上学去，看到美丽的鲜花，我保管今天上课特别认真，回家做作业一定做得特别棒！

生3：假如我就是季先生，我闻到温馨的花香，我会很感激这里的人们，很感激这些鲜花带给我美的享受。

生4：我觉得我不仅仅会感激鲜花，我会感激这个国家在我最青春的时候让我在这样一个美的世界里学习，那我一定加倍努力，好早点学成回到中国报效国家！（全场响起掌声）

师:季先生，你很有抱负，祝你早日学成归来。

生5：假如我的工作压力特别大，心情烦闷，我会到街上去欣赏鲜花美景，我的心情一定豁然开朗。

生6：如果我的心情烦闷，如果我恰好失业，看到街上怒放的鲜花，我会想：鲜花都在努力绽放它的最灿烂的一面，我为什么不呢？每个人都有自己最灿烂的一面，我一定行的！

师：孩子，你说的太好了，很富有哲理呀！让我们把最热烈的掌声再一次送给你，一个很有思想的孩子！

师：是呀，孩子们，是这里的鲜花为我们打开了一扇心门，我们感激这些无言的花朵，谁能通过朗读来表达自己的情感.。（抽学生读）

师：同学们让我们一起再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。（课件展示）【设计意图：让学生感受到了奇丽的景色，激发了学生的想象能力，培养了学生的表达能力。】

全班读句子。

师：是谁创造了这奇丽的景色？这到底是一个怎样奇特的民族？谁来汇报一下你勾画的表现民族奇特的语句？

（二）品读，感悟奇特的民族。

1、小组合作学习。

同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（生讨论）

2、全班交流。

好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。

（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话表达了中国人在屋子里养花是给自己看的，而德国人养花却是让别人得到美丽，是这样的一种名族创造了奇丽的景色。）

理解“脊梁”。课件示意图（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）难道他们不爱花吗？

作者看着这样的景象问女房东

学生读句（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！”）

理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的）。

【设计意图：课件引导学生从养花方面，花的脊梁，看花的态度，自己的花别人看到的花等几个方面进行比照，紧紧围绕多么奇丽的景色！多么奇特的民族！中心句进行研读，突出了教学重点。】

重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件——（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件——（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件——(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得——（自豪）的事。自豪的读。

师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族！

课件展示（2）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（有奇特名族高尚的品质，才能创造出如此奇丽的景色。）

师：奇特在哪儿？

生：一个是在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。

师：自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。

生：我为人人。

师：对了！……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？

生：人人为我。

师： “人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都是为别人着想，反过来，别人也会为我们着想。在我们的生活中，也有很多的这样的例子。比如，我们五三班每人带一本课外书到班上建立班级书屋，你能看到37本书，这叫（），同时你能为

737位同学提供你自己的那本书，这就是（）。该我做清洁值日，我打扫得干干净净，请继续讲—

生：我打扫得干干净净，这是我为人人。该其余同学打扫清洁了，他们也是这样，我在这样干净舒适的环境中学习，这就是人人为我。

师:只要我们心中有他人，只要人人心中都有责任感，那么这个世界上的每个人都会拥有“人人为我，我为人人”的崇高境界。

师：我想采访一下这位德国女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？（走到一女生身边）

生：我不会觉得厌烦，虽然我在家只能看到零乱的花枝，但走在街上的人们却能看到我种的花娇艳的花朵，他们快乐了，我也觉得幸福了。

师：你的境界真高，我为你竖起大拇指！

师：我想再问问这位德国先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？

生：我会想每家每户都能将鲜花最娇美的花朵给人们看，这是一种怎样让人感叹的好习惯呀！如果人人都想到为别人做一点点小事，那么这个世界不是更美好，更和谐吗？

师：是啊，相信只要我们做到“我为人人”，必将换来“人人为我”.不管一个国家，一座城市，还是一个人，都是这个道理。今天，是德国，这样一个奇特的民族，给我们上了这生动地一课。让我们带着赞叹、带着感激之情朗读第三自然段。

生齐读第三段。

师：我们试着背诵第三段。（灯片：填空练习）。生背。

三、感悟“美丽”

师：正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？

（学生汇报，多媒体出示句子。）

2、师：“美丽并没有改变”，在这里指什么？（学生汇报）

3、出示：写话练习四五十年过去了 美丽

依然没有改变

家家户户

依然_____________________ 迎接我们的女主人

依然_____________________ 满街的窗子前

依然____________________ 这境界

依然______________________ 那就是______________________

【设计意图：设计填空练习的方式，还是紧紧抓住读写训练点，完成练习。既培养了学生的自主探究的能力，又深度理解了文章的主旨。】

四、总结。

“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，他希望我们的家园变得越来越美丽！再读题：自己的花是让别人看的。这就是奉献，这就是给予，让我们每个人都绽放成最美的风景，在自己的心里，也在别人的眼里。

五、作业：写一篇读后感。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的奇丽的景色

奇特的民族

花团锦簇

人人为我姹紫嫣红

我为人人 美丽

《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。

1、首先激发学生的学习兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声: “哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让学生通过朗读感受到德国的花的美，体会德国人那种 “人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。

2、组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的,于是我就紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……并让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。

并找出文中精彩的词语交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的理解。

３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “人人

为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。

第三篇：人教版小学五年级下册——自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的

教学目标：

1、认识“菀、姹、嫣”等3个生字，会写“脊、菀、锦、姹、嫣、暇、颇”等7个生字，正确读写“背脊、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情的朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的深意，从中受到启发和教育。

4、通过课外美文的欣赏阅读，进一步加深对文本的理解，并拓展思维。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入（5min）

1、师：在这五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天开始，让我们芸香葵园旅行团将跟随作者的脚步到世界的一些地方走一走，看一看，放松下忙碌的心情，感受下那里独特的风景。现在我们芸香葵园旅行团准备出发去旅行的第一站——德国。

2、师：昨天，我提前告诉了大家我们今天的行程，一些同学回去查阅了一些关于德国的民俗风情的资料，在到达目的地之前，让我们来分享下你了解到的德国（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇）（课件展示图片）生：„„

师：听了同学这么多的介绍，我真是迫不及待的想去德国看看了！了解了德国，我们再来介绍下我们这一站的导游——季羡林先生。今天，他就是要带大家去游览下他生活了十年的第二故乡——德国的哥根廷，为我们介绍下那里别样的风土人情。

二、初读文章，整体感知（2min）

1、师：首先请同学们大声自由的朗读课文，读准生字词，读通课文。

2、师：这篇文中有几个生字是需要我们掌握的，分别是“莞wǎn尔一笑

姹chà紫嫣yān红”（课件展示），请同学们齐读下，每个读2遍。再请同学们在自己的练习本上写一写。

三、细读课文，感受独特（30min）

1、师：刚刚我们已经读了一遍文章，在文章中，季羡林先生为大家介绍了德国人的一个喜好，哪位同学已经发现了？你是从那句话中了解到的？ 生：爱花，“爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。”“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。”

2、师：这是季爷爷在阔别了几十年后重返德国，他发出了怎样的感慨？请同学们快速的找一找、划一划。

生：多么奇丽的景色，多么奇特的民族（课件展示）

（一）奇丽的景色

1、师：季爷爷为什么会发出这样的概括呢？

首先请同学们默读课文1-3自然段，边读边思考，哪些地方写出了“景色的奇丽”？

生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（课件展示）

2、师：这里的景色描写真的很美，你们能不能用自己的语言把这美给表现出来呢？请同学们自己先练一练，一会儿我请几位同学来说说你觉得应该怎么读才能让人觉得美。哪些词语应该着重表现？

（1）家家户户、都（红色标记）应该着重读，表现花的多（加上着重点）

（2）花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋（红色标记）

师：同学们有没有见过花团锦簇、姹紫嫣红的花组成的花的海洋啊？这是怎么样一副画面啊？哪位同学能够试着为我们描述下？

师：我好像闻到了一股股扑鼻的花香，看到了一群群忙碌的蜜蜂在花间飞舞，小鸟成群结队的鸣叫，游人的惊叹声，真的是太美啦！

师：同学们想看一看这么美的画面？（课件展示图片）什么是“花团锦簇”、生：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇” 师：怎样是“姹紫嫣红”

生：这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽

师：一个是从生长的形态上描写，一个是从色彩角度进行描写（3）应接不暇（红色标记）

师：注意，这个应是一个多音字，这里读“ying”第四声，另一个是“ying”读第一声，应该的应。（黑板边写下）同学们知道这个什么意思吗？

（“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。）师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫—— 同学们还在什么时候感到“应接不暇”？

3、师：同学们见过这花团锦簇、姹紫嫣红的花组成的花的海洋吗？在哪里见过？ 生：公园，乡下

师：而这里的花的海洋却是在家家户户的窗子前。让我们漫步在德国的大街上，没有喧闹嘈杂的人来车往，只有窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，走在这样的街道上，就像走在山阴道上，真是一种美的享受！

瞧，我们走过这条街，抬头往上看，家家户户——（生）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

我觉得花还不够多，不够美，咱们再来一次，要注意“家家户户”“都”“花团锦簇”“应接不暇”的感觉。

瞧，我们走过另一条街，抬头往上看，家家户户—— 嗯，这条街上花比刚刚的多了很多„„

4、师：沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，身处异国他乡的青年季先生，情不自 地发出这样的感叹：多么奇丽的景色！

（二）奇特的民族

1、师：刚刚我们在德国街上漫步时感受到了景色的奇丽，那你能从哪些地方体会到这个民族的奇特呢？

生：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁（出示课件）

2、师：在屋子里只能看到花的脊梁jǐ liang？花的脊梁在哪里？先摸摸自己的脊梁 生：花的背面，只能看到花的枝干叶子。

3、师：为什么在屋里只能看到花的脊梁呢？为什么要这么养花？目的是什么？

4、师：而这么爱花的德国人却将最美最爱的鲜花养着给别人欣赏，这在我们看来是多么的不可思议啊！所以作者不禁问道：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”（出示课件）（1）莞尔一笑

师：菀同样是个多音字，这里读wan，第三声。形容微笑的样子(多指女性)。还要一个读音为guan第三声，如广东的东莞（黑板边写下）女房东的“莞尔一笑”中读出了什么？ 生：很随意，很平常

师：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的平常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的平平常常。在哪里，每个人是把花都栽种在临界的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。这样就形成了奇丽的景色——（出示课件）（生）走过任何一条街„„

3、师：也正是由于家家户户都是这样种花的，所以虽然自己在家里看不到花，可是一走到街上，自己不仅可以看到自己种的花，而且可以看到别人的花。书中是怎么写的？

生：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己

又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”（出示课件）

4、师：在部分话中，你主要注意到了那个句子？

师：在这篇文章中从哪些地方看出是我为人人，哪些地方表现的又是人人为我？

5、师：当我们和季爷爷一起走在这街道上，看着这窗户上花的海洋，你想到了什么，有什么启发？

生：“赠人玫瑰，手有余香”“ 帮助别人，快乐自己”

四、总结课文（2min）

1、师：是啊，这一种平常的举动，这种“人人为我，我为人人”是多少耐人寻味。正是因为有了德国人这样的境界，使我们见识到了这样奇特的民族，——（生）家家户户„„二自然段（出示课件）；正是因为有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色，──（生）走过„„三自然段写景的部分（出示课件）。

2、师：在季爷爷几十年后重回德国时，他又有什么感受呢？那里的景色是否还那么奇丽？那里的人们是否还那么奇特？让我们下节课在一起跟随季爷爷的脚步再去看看吧！

五、作业（3min）

1、请同学们抄写下描写花美的句子，并背诵课文第三自然段（出示课件）

第二课时

一、课文回顾，引入本节教学

1、师：昨天我们跟随季爷爷的脚步游览了德国的街道。在开始今天的旅行前，我们先来回忆下德国的风景。看了视频，相信大家有了更深刻的认识，再来读文章肯定会有不同的感受。（读一遍后，再试着背一遍）

2、师：看到德国有如此奇丽的景色，自然会联想到蕴藏在这背后崇高的境界 生：“人人为我，我为人人”（出示课件）

3、师：这种境界是颇„„

二、新课教授

1、师：更难能可贵的是，数十年来，这种境界一直沿袭至今，没有改变。当季爷爷在1985年再一次来到德国时，又看到了这样的景色。（生读“我走在„„”）

2、师：所以当主人问他“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季爷爷说„„

3、师：这其中的美丽指什么？

4、师：所以他无比的惊叹道„„

5：师：这样的精神让他想起了青年在德国留学时做的梦。我读到这里时，觉得最后一句话意味深长，不好懂，难就难在这个梦上，他做了一个花的梦，思乡的梦，他到底做了一个什么梦？我们先来看一段季爷爷当时的日记：

“住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。” 看了日记，再与他的梦联系起来，你感受到了什么？

他青年留学时，正所谓：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。离开了祖国这么久，他怎么能不思念祖国，不思念亲人呢？

6、师：所以他感叹道„„

7：他仅仅是思乡吗？当他看到德国这么美，德国人有这么美好的境界，他就不想对自己的祖国说些什么吗？（——真是知音啊！）

8、师：这就是季爷爷的梦，这就是季爷爷对祖国美好的期待和祝福啊！

9、师：同学们，让我们再一次饱含深情地读一读这段后，感同身受的读出季爷爷当时的心情。

10、师：真希望全世界的人们都有德国人“人人为我，我为人人”的境界啊！

11、师：在生活中，你有没有发现身边的人也有“人人为我，我为人人”的境界呢？请想一想，并打开作业本63页，将第5题做一做。

12、同学们，人人为我，我为人人是一种耐人寻味的境界，就让它深深地植根在我们所以人的心中，成为我们行为处事的准则，快乐地奉献，幸福地收获，让我们真诚地来朗读，出示小诗

给 予

如果你给我一朵花/ 我就让你拥有一片花海/ 如果你给我一片树叶/ 我就让你看到整片树林/ 如果你给我一双翅膀/ 我给你一方自由飞翔的天空/让快乐和幸福永驻/人人为我/我为人人

3、请同学们照着“如果你给我_______________，我就让你________________”的句式写一写。（课件出示）

三、课外拓展阅读(打印出来，两人一份)

我的女房东

选自季羡林《留德十年》

我和我的女房东共同生活了整整十年，共过安乐，也共过患难。在这漫长的时间内，她为我操了不知多少心，她确实像我自己的母亲一样。回忆起她来，就像回忆一个甜美的梦。

我在生活方面所有的需要，她一手包下来了。德国人生活习惯同中国人不同。早晨起床后，吃早点，然后去上班；11点左右，吃自己带去的一片黄油夹香肠或奶酪的面包；下午1点左右吃午饭。这是一天的主餐，吃的都是热汤热菜，主食是土豆。下午4点左右，喝一次茶，吃点饼干之类的东西。晚上7时左右吃晚饭，泡一壶茶或者咖啡，吃凉面包，香肠，火腿，干奶酪等等。我是一个年轻的穷学生，一无时间，二无钱来摆这个谱儿。我还是中国***惯，一日三餐。早点在家里吃，一壶茶，两片面包。午饭在外面馆子里或学生食堂里吃，都是热东西。晚上回家，女房东把她们中午吃的热餐给我留下一份。因此，我的晚餐也都是热汤热菜，同德国人不一样，这基本上是中国办法。这都是女房东在了解了中国人的吃饭习惯之后精心安排的。我每天在研究所里工作了一整天之后，回到家来，能够吃上一顿热乎乎的晚饭，心里当然是美滋滋的。对女房东这一番情意，我是由衷地感激的。

其余许多杂活，比如说洗衣服、洗床单、准备洗澡水，等等，无不由女房东去干。德国被子是鸭绒的，鸭绒没有被固定起来，在被套里面享有绝对的自由活动的权利。我初到德国时，很不习惯，睡下以后，在梦中翻两次身，鸭绒就都活动到被套的一边去，这里绒毛堆积如山，而另一边则只剩下两层薄布，当然就不能御寒，我往往被冻醒。我向女房东一讲，她笑得眼睛里直流泪。她于是细心教我使用鸭绒被的方法。我就像一个小孩子一样，在她的照顾下愉快地生活。

离开德国以后，在瑞士停留期间，我曾给女房东写过几次信。回国以后，在北平，我费了千辛万苦，弄到了一罐美国咖啡，大喜若狂。我知道，她同许多德国人一样，嗜咖啡若命。我连忙跑到邮局，把邮包寄走，期望它能越过千山万水，送到老太太手中，让她在孤苦伶仃的生活中获得一点喜悦。我不记得收到了她的回信。到了50年代，“海外关系”成了十分危险的东西。我再也不敢写信给她，从此便云天渺茫，互不相闻。正如杜甫所说的：“明日隔山岳，世事两茫茫”了。

问题：说一说，你从这篇文章中读到了什么？

（女房东的善良，从那几个方面：专门为我留热餐、其余许多杂活，比如说洗衣服、洗床单、准备洗澡水，等等，无不由女房东去干、细心教我使用鸭绒被。“我”有是怎样做的呢：由衷的感激、寄咖啡。后来迫不得已失去了联系后沮丧的心境）

四、美文推荐

《留德十年》（课件出示）

师：我们的课文《自己的花是让别人看的》和《我的女房东》都是选自这里。《留德十年》记录了季羡林先生1935年至1945年在德国留学的经历。季先生把自己的人生分成了8个阶段，但他认为“能值得记述的东西只有两段，一个是留德十年，一个是十年的空前浩劫。”其中留德十年奠定先生一生的学术根基，分量之重显而易见。希望其中优美的语句，耐人寻味的深意，能给同学们带来美好的体验。（将TXT版的《留德十年》拷到桌面）

五、结束语：

最后，在本次旅行的最后，让我们再来读一读全文，在此感受下德国的奇丽的景色，奇特的民族吧！

感激芸香葵园旅行团成员的配合，我们境外游的第一站到此顺利结束了，希望大家养精蓄锐，期待下一站的旅行。谢谢！

第四篇：自己的花是让别人看的教学反思

篇一：自己的花是让别人看的教学反思

终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。

１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。

２、在教学设计中，还存着其他不足。比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。

３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。

４、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力„„

当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情，与文本和作者产生共鸣！课堂最后一环的“好书推荐”也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题，揭示中心，使学生对“人人为我，我为人人”有了更切身的理解和体会。

有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着„„

篇二：自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。反思这节课，我觉得主要有以下的收获：

一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：

在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。

在重点句的理解上还不够透彻。

“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。

“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。

有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长„„

篇三：自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：

一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。

第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特别是 2006 年，95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。

二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。

三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。

首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用教师范读，学生发现，()引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。

其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。通过对季羡林老先生人生经历的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，老师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思考、总结、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水平，真正做到教学相长。

第五篇：自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》是语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明了作者四五十年前到德国感受到德国人养花的独特，四五十年后，再次来到德国，又看到这番情景，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。在教学中，我力求做到以下几点：

一、注重朗读训练的指导

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。

并教给多种读书方法，如：自由读把握主要内容、默读思考、快速浏览提取重要的信息、品读理解感悟。

二、力求工具性和人文性的和谐统一

当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！

在学生理解“人人为我，我为人人”这句话时，我让学生运用以前学到的方法，如联系上下文或是联系自己生活实际谈 学生思维活跃，积极发言。谈到在生活中也有很多这样的事例，例如：轮流值日，建立班级图书角等，这些具体的事例就一一在课堂上呈现出来。但是教学也是一门遗憾的艺术，我在实际教学中也存在着一些不足：

1、在教学中如果灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，会使学生在课堂上大有收获。具体操作是引导学生边读边想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；还可以抓住文中那些直接描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进行小练笔。

2、在教学中语言文字训练还不太扎实。

在教学时，理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词，可以让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等方法。

在解释词语的过程中，不应该要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。