幼小衔接学习习惯养成策略[5篇范例]

第一篇：幼小衔接学习习惯养成策略

双向幼小衔接学习习惯养成策略

从孩子的需要出发,遵循《纲要》中以幼儿发展为本、幼儿终身教育观的理念,解决幼小衔接的核心价值问题不是传授知识,而是学习能力和习惯的培养。培养幼儿各种习惯和能力能为他今后更快适应小学学习生活,乃至对他终身的学习工作生活都有着深远的意义。儿童从幼儿园向小学的过渡，往往会表现出学习不适应、社会性不适应和心理不适应，其中学习不适应最为明显，如上课注意力不集中，阅读困难，经常添字、漏字；书写困难，做作业拖拖拉拉；理解能力差，不能依照老师的指令听说读写等；社会性不适应主要表现为自控能力差，规则意识差，交往困难等；心理不适应源于幼儿园里有老师呵护，而到小学要逐渐自立。幼小衔接的重要内容应该是专注力、学习方法、学习兴趣、培养良好习惯。

幼小衔接的关键不是知识的衔接，而是能力的衔接，应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等；良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯，还要加强孩子学习兴趣和主动性的培养。

双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不只是简单的幼儿园向小学靠，或是单纯的小学向幼儿园靠，而是双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。

（三）从实际出发，找准学习习惯的衔接点

因为我们地处农村，孩子们所受学校教育时间的长短可程度不同，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面发展水平各不相同，如此一来，我们必须依据其各自不同的特点来搞好学习习惯的衔接。

幼儿园学习习惯培养是衔接工作中的内因，起着决定的因素，是促进儿童在原来基础上向新的阶段发展，是解决衔接问题的关键所在。所以我们要从课程的设置、教材的编写和教学方法、手段的选择上着手，加强对儿童的主动性、学习动机、抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之顺利过渡到小学生活。

（四）考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作

幼小衔接并不是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的学习习惯、学习态度和能力

以及社会适应性等都离不开家长态度的影响。同时，由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动争取生源，家长也从注重园所设备和服务水平转而注重幼儿园的教学质量，并经常把幼儿园是否教小学需要的知识做为衡量其质量高低的标准。这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长工作，采取普遍式家访，如通过召开家长会，创建家长学校和开展家长开放日活动，观看小学低段教育教学的录象等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家庭和幼儿园同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

（五）幼儿园教育是关键因素，将良好习惯的培养细化、具体化

良好学习习惯的养成，是一项长期的持续的工作，它不但作用于课堂学习活动，还贯穿在幼儿一日生活的各个环节中，而且在实践中表明，幼儿学习习惯形成发展的过程是道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相互统一发展的过程。其培养应从知、情、意、行这四个方面着手：

1、注重学习习惯的认识与感受

学习习惯认识是幼儿良好学习习惯养成和发展的基础，是良好学习习惯养成的前提。另外，因为幼儿对学习习惯好坏的判断能力很差，所以我们可以采取“说理明义法”及“经验联想法”、“价值澄清法”，同时为了更好地搞好衔接，使幼儿深入地了解到学习习惯养成的重要性，我们可以有计划有目的地组织幼儿参观低段小学生的学习活动、少先队活动，并安排小学生代表向幼儿讲述小学中的学习要求等等。

2、强化幼儿学习习惯达成的目标意识，激发习惯养成的情感。

习惯情感是习惯养成的内驱力。通过“移情法”让幼儿明白小学生所应达到的目标是什么，以此来促进幼儿自身习惯意识的达成。与此同时，我们还可以利用“戏剧表演法”“谁是习惯小标兵”等方法手段，点燃幼儿学习习惯培养的热情。

3、习惯意志的磨炼，让幼儿学会自制和坚持。

习惯意志是良好学习习惯养成的保障，是实现“他律”到“自律”的关键。它也是习惯意识与习惯行为存在着40%出入的主要介质，在落实这一块时，我们采取“奖励”、“表扬”等方式方法，其中以“偶像标榜法”的影响力最大。例“凿壁借光”、“雪天求学”、“惜时如命”等典古中的主人公，正是孩子们心中的目标与崇拜偶像。

4、加强对幼儿习惯行为的锻炼和强化，提高幼儿听说、看、写、做、想的能力。

（1）听说的习惯

听说是 学习和运用语言的主要手段，它是获得知识、信息与能力的主要途径。因此，在学习习惯的衔接培养中，它显得尤其重要。在小学中对听说的要求是：对老师的话，能听清楚、听懂、听会并能复述，回答问题不离题，有一定的逻辑思维能力与概括能力，对同伴的发言能注意听并及时补充、纠正。于是，我们在幼儿教育中也相对应地制订了听说目标：培养幼儿专心听讲，大胆发言的习惯，要求每个幼儿能保持安静，专心致志地听，在老师与同伴谈话时，不乱插嘴或是随便打断。（见教学活动设计《上课大声讲》、〈姥姥生病了〉），针对于此，我们的具体做法是：

A.日常生活中，给幼儿创设听说的氛围，培养幼儿仔细听并用完整语言加以表达。

B.多渠道培养幼儿的听说能力，比如在语言教学中，采取灵活多样的教学方法应到幼儿多听、多说；在艺术活动中，加强孩子们语言表达能力的培养及增加讲述的机会；在科学活动中，将探索活动与语言的运用结合起来，比如在〈〈认识磁铁〉〉中，安排了“磁铁吸物”、“磁铁拉小车”、“磁铁真奇妙”等一系列探索活动，且要求幼儿在操作中边做边说。

C.鼓励教师及家长将幼儿带向自然界，带向工厂、街道、居民区等各种社会环境，开拓幼儿的视野，给他们储蓄听与说的素材。（2）看的习惯

小学里对看的定义为：对日常事物及教学所涉及到的对象的观察活动和在阅读过程中所表现的持久、恒定的“心理动力定型”。在衔接的具体操作中我们发现，幼儿园与小学的观察要求基本相似且也能很好地得以过度。但在阅读上，却往往会出现很大的差距，下面我针对阅读习惯的衔接培养着重讲一下：

A、先扶后放的指导思想。我们先让幼儿在教师指导下学习看书的方法，练习讲述阅读的部分内容，选择统一的部分内容，选择统一的图书，我们可以在阅读前提一个问题，以猜谜或讲故事的形式开头，让幼儿带着问题或悬念去看书，充分地调动幼儿看的积极性。另外我们还创设了“图书角”，鼓励且表扬平时喜欢到“图书角”做客的幼儿。

B、注意个体差异的指导措施。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力极丰富，但表达能力还未跟上；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我们要注意对每个幼儿阅读积极性的调动，及时发现差异，给予相应的帮助。例如开展“同读一本书”、“聪明小一休”、“故事大王”等活动。

C、为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。

另外，在中、大班的早期阅读教学中，我们还可以直接利用幼儿用书进行教学，写一些简单的板书，让幼儿以画汉字的方式方法养成看板书、做笔记的习惯。

（3）写的习惯

这是幼小学习习惯衔接研究中的一个重头戏。从孩子的角度去卡问题，你们就会发现，一进入小学，各种写的任务就会像纷纷扬扬的雪花一样铺天盖地而来。而且从很多的案例中也可看出，孩子们难以适应小学生活主要一方面还是由于对“写”的任务难以适应所引起的。小学中写的习惯在做作业中有很好的体现；做作业时要注意坐姿和写字执笔的姿势“一寸、一尺、一拳头”，且能定时定量地完成作业，做到书写规范工整，字迹清楚，计算细心等等。针对于此，我们的策略是：

A、激发幼儿楔子的兴趣。我们通过故事的形式让幼儿了解到书写作用，还利用形象直观的写字卡、朗朗上口的顺口溜使幼儿产生较幼儿产生较为浓厚的书写兴趣。

B、书写训练做到“三心”（耐心、细心、匠心）。对于书写，为了使幼儿取消对写字的恐惧，我们告诉幼儿写字其实就是用比较直的线条在格子里画图画。同时，我们还在知道书写中提出：在纠正幼儿写字时的坐姿、执笔姿势时要耐心：在发现不良书写习惯时要细心，从微小之处入手；在指导书写时要独具匠心，会动脑子，能打破常规。例在具体研究中，我们为了解决书写后幼儿手腕易疲劳的问题，我园的陈军敏老师新编了一套手腕手指放松操。另外我园的梁恩飞老师为了提高幼儿写拼音的兴趣，提出了在手指上写拼音的奇特构想。（即是让幼儿伸出左手，将之放在胸前，让拇指与食指靠拢，其余四指分开，让五指变成拼音的四线格状，告诉幼儿小指为第一线，无名指为第二线，中指为第三线，食指为第四线，然后让幼儿就将这当成是拼音本上的四线格，让幼儿在四指组成的线间书写拼音）除此之外，我园还利用“塑料拼板”，进行了“日字格”、“田字格”的摆字训练，并且对书写能力较差的幼儿，教师的教育方针是只要他们写了，就能给以肯定，大

（三）班的“勤劳的小蜜蜂”对小朋友书写习惯的促进作用很大。（勤劳的小蜜蜂：它是一种形象的书写作业评语的方式，其作用跟以前的“红五星”差不多，具体的使用方法是——不管幼儿书写得好坏，只要他（她）比上回进步了，且能在规定的时间内完成就可以在其作业本上画上一只小蜜蜂）。当然诸如此类的方法还很多，这里就不一一列举了。

C、家园合力，共同督促。

在大班后期，为了更好地做好幼小的衔接与过渡，教师会适量地布置20-30分钟的操作性作业，这就需要家长在一旁多加督促，对于孩子们在操作时的姿势、用眼习惯、使用操作工具方法等细微之处多加留意，以免养成不良的写字习惯。

另外，幼儿园是小朋友共同学习的场所，教师也不可能一节课三十分钟全坐在某个小朋友的身旁，所以难免会有“漏网之鱼”，很难有效地、彻底地根除不良的操作习惯。而在家中，作为一对

一、面对面的教学，家庭教育有其先利条件。（4）做的习惯

随着“自主性学习模式”的推进，“探索发现式学习”的推广，从小学低段开始也越来越注重动手操作能力的培养，而且在课堂教学活动中，也很大程度地得以体现。因此这就要求我们要从学龄前期就开始相应地培养，一面让幼儿输在起跑线上，我们的具体做法是：

A、根据不同年龄阶段的幼儿制定不同的教育目标和教育重点。比如对于小班幼儿由于理解能力、处理能力差，常常听不明白教师的指令，记不住要求。在这一阶段，我们着重培养幼儿的良好生活自理习惯及使其掌握最为基本的课堂常规，例玩好积木与玩具后要自己收拾，教师布置的任务按时完成等。到了中班，我们就要求幼儿能在规定的时间内把事情做完，且做事要认真。最后，到了大班尤其是大班后期，由于年龄的增长，幼儿各方面的能力都有了很大的提高，我们就把目标定为：养成认真做事的习惯，加强责任意识，完成任务要持之以恒，不能半途而废，且能初浅地了解一些做事的技巧。

B、目标因人而异，要注意集体教育与个别指导的相结合。

孩子们在操作能力的发展上难免会出现不均衡的现象，所以在具体指导过程中，我们要为班上的每一位幼儿制定“最近发展区”，让每一个孩子跳一跳就能摘到苹果，切忌横向比较，这样会给孩子带来了很大的心理压力，从而失去了操作的兴趣与信心，产生“畏难”的情绪和“自卑”的心理。

C、在各学科教学中，渗透操作活动。

幼儿园教学与小学教学最大的区别是，前者是通过摸一摸、看一看、尝一尝、闻一闻、做一做、动一动等形象直观的方法获得新的知识经验的，所以在教学中，幼儿掌握知识的进程其实也就是探索与操作的过程，在此我们在课内课外提供给幼儿大量的操作材料，充分地为每一位幼儿创设操作与思考的时间与空间，不仅刺激了幼儿的学习兴趣，也提高了他们动手做的能力，养成了幼儿良好的操作习惯。

总的说来，我们在“做”的培养上要从幼儿力所能及的小事抓起，多引导，抓住一切有利时机，激发他们的操作兴趣，使他们体验到成功的快感。

5、想的习惯

小学低段对想的要求是：上课要认真思考老师和同学的提问及发言，并能有见地、有创造性地提出自己的想法与观点或问题。基于这种认识，我们在幼儿的

自发探索活动中，我们为之提供相当大量的操作素材，以促进幼儿自己去发现问题、解决问题；在各科教学中要体现幼儿的主体性，留给独立思考的时间与空间，譬如创编、艺术活动、才能展示、科学实验都能很好地让幼儿展开思维与想象；在教学活动之外，我们开设了各个区角活动，有效地减少了幼儿的等待时间；在日常生活的各个环节里，教师管理有序，所提的要求简洁明了，为幼儿创设活泼有序、生动富有变化的学习环境，提供了时间空间上更为宽泛地探索条件，使幼儿“能想”、“乐于想”、“敢于想”。

学的习惯教育工作是衔接工作顺利进行的基础。

我园是附属于小学中的一所农村乡镇幼儿园，因此在教育方法、教学题材、教育观念上普遍存在着小学化的倾向。过分地强调学科知识之间的衔接，使衔接工作一度陷入片面衔接、形式上的衔接、突击衔接、单向衔接，陷入忽视家庭教育的种种误区。针对于此，如何转变教师教育教学观念，与小学达成共识，教育上采取“舍两头、取中间”，向家长宣传学习习惯培养与终身教育之间的密切关系就显得尤为重要。

（三）家庭教育与幼儿园教育同步、认识一致，教师教育得法是衔接工作向前推进的关键。

良好学习习惯的养成是建立在对习惯认知和情感体验及模仿学习行为的基础上，是习惯意识、习惯行为、习惯情感综合体验的结果。而从心理学以人的道德为中心这一角度去分析，6—12岁的儿童是习惯养成的最佳时期，这一阶段形成习惯最容易，而且培养起来也是简单容易得多。因此，紧紧地依循整体性原则、主体性原则、个别针对性原则、一致性原则，立足于长远，抓住幼儿身心特点，教育教学得法是良好学习习惯形成的关键因素。

（四）领导重视、师资先行是搞好衔接工作的根本保证。

我园幼小衔接的构想和“学习习惯衔接”的提出，就是体现了教科室领导的思想，与此同时，此次研究也得到了箬小江新华校长的大力支持，使我们有足够的人力、物力、财力去搞好家、园、校三者的协调统一，使我园51%的教师在不同程度上接受了学习习惯教育的培训，为学习习惯衔接研究工作奠定了基础。

八、问题的讨论和设想

本次研究中也碰到了许多的问题，有些还待于进一步地深入研究。

（一）3—8岁儿童各年龄阶段的衔接问题

根据教育生态学原理，教育生态系统中也存在着教育生态链接。从小班→中班→大班→小学一年级，这其中还贯穿着学习习惯的培养承接，特别是小班→中班→大班这一链接中，学习习惯的培养是一条主线，当然它并不是一条简单的直

线，而是从薄到厚，由浅入深，由易到难，由简到繁的一个发展过程，而按照生态学的原理，在不同的营养级之间，能量传递效率为10%—20%，而教育生态虽不同于自然的食物链，它与不同阶段的教育教学特点有关，这就需要我们选用现代科学技术，从定性与定量的结合上，动态地加以探讨和研究。另一方面，从不同阶段的学习来看，他们有不同的习惯认知、意识、行为、态度及价值观，使其发展是一个持续、完整的过程，因此对于各级各类儿童必须按学习习惯教育的总目标和总要求，有系统、有计划地进行教育，否则教育要求前后不一致，其作用就会削弱甚至相互抵消或浪费时间去重复自己已形成的习惯和规则意识。这就要求我们必须按照孩子们的认知特征和德性形成规律，制定学习习惯培养的大纲。

（二）学习习惯的培养如何打破“小学化”倾向

在具体研究思路中提到学习习惯的衔接，并不是幼儿园向小学靠还是小学向幼儿园靠的问题，应该是幼儿园教育和小学教育都往幼儿的身心理特点靠。但在实际操作中，我们往往会衔接过头，将小学教育中的一套搬到幼儿园教育中来，因为对于幼儿在习惯的知、情、意、行上达到的水平根本就没有一个标准的尺度，同时在学习习惯培养上有关听、说、读、写、做、想的培养也没有一个统一的、权威的说法。

（三）学习习惯教育校本教材的开发问题。

学习习惯的教育因其幼儿园的性质各异就决定了学习习惯教育的教材并不能照搬照套，而必须有针对性、有选择性地开展教育。再加上在实际操作中又没有一本用来指导开展习惯教学的教科书。这就给我们带来了一系列的难题，例如谁来将学习习惯的每一块内容定一个达标点，谁来选编教材，如何编写等。在研究中，我们根据幼儿园到小学低段的学习习惯达标规范，选用了陕西旅游出版社的《中外名人故事》进行习惯意识强化的教学，此外还将少年儿童出版社的《幼儿迷宫》系列丛书作为是习惯注意性提高的操作书籍，除此之外，我们还采用了“每日一件事”的形式，来促进儿童习惯行为的达成和任务意识的强化。

（四）习惯教育中师资的培训问题

在幼儿园中，习惯教育渗透在各个领域教学中，同时也通过日常行为的每一个生活小细节进行强化与落实及提高。而其渗透质量的高低就直接取决于教师的素质。在习惯教育全面推进的过程中，如何在短期内解放教师的思想，更正、规范、科学化教师们的教育观念是一个值得探讨的问题。建议在师范教学中开设习惯教育的课程，以使教师一上工作岗位就具备这种素质；在教师的继续教育中开设习惯教育课程，对于在职教师进行培训；在师范大学中建立起习惯培训中心，对习惯教育进行讲座及业务培训。

（五）学习习惯教学中教育部门的政策法规问题。

在教育部门的政策及纲要颁布中，应对每个年龄阶段的儿童在学习习惯养成上有一个明确的目标意识，应该提出一些科学、规范、明了、易操作的措施或建议，让幼小衔接工作及早走出误区，或减少幼小衔接的盲目性。

参考文献：

1、《幼儿园与小学衔接的研究》

2、《学前教育论》

3、《美国人的家庭教育》

4、《幼儿道德启蒙的理论与实践》

5、《学前心理学》

主编：朱幕菊 主编：陈帼眉、刘焱 主编：克劳幕娅（美）主编：卢乐珍 主编：陈帼眉

人民教育出版社 人民教育出版社 福建教育出版社 人民教育出版社

第二篇：幼小衔接---学习习惯的衔接

学习习惯有哪些？

我们幼小衔接班开办以来，让我意识到学习习惯的培养尤为重要，现在孩子都非常的聪明，知识的学习，通过努力都不会成为他们的学习负担，好的学习习惯培养没有养成，会给它们的学校生活带来意想不到的压力，我们来一起交流一下孩子们学习习惯方面应从哪些方面培养。

1、培养做好课前准备的习惯。让孩子从现在开始养成自己课间上厕所、喝水、准备学习用品的习惯，不要上课了才想起没去厕所，没有铅笔橡皮。

2、培养孩子正确地握笔、坐姿、写字、看书、读书的习惯。

3、上课发言要举手。

4、对待作业要重视，作业要按时、认真完成并。

5、教会孩子看课程表。

6、学会整理书本、铅笔盒、书包等。写完作业自己整理学习用品，并会用削笔刀，自己多准备几只铅

笔。

7、培养孩子爱想、爱问和认真回答问题的习惯。鼓励孩子多问几个“为什么”，当孩子问你问题的时候，我们不要以“你怎么这么多问题、我不知道......”来回答孩子。

8、培养孩子爱护书本及学习用品的习惯。比如在书上写好自己的名字，翻看书的目录，不在书上乱写

乱划，注意把书的角抹平等。

这是根据幼小衔接班孩子的在学校中表现整理出来的，可能还不是很全面，下周我们还会继续分享生活习惯的培养，希望能对朋友们有需所帮助。

习惯贵在坚持。对于孩子好的行为要帮助他坚持下去，因为好行为坚持得越久，好习惯就会越牢固，美国研究发现，养成一个习惯需要21天，就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，他们预测是21天。当然，21天是一个大致的概念，我们很多的行为重复不止21天。研究还发现，不同习惯形成的时间也不相同。总之是时间越长习惯越牢。

第三篇：幼小衔接——守时习惯

培养幼儿做守时的人

在幼儿园，由于孩子们都生活在一个比较宽松、自主、自由的生活和学习环境之中，时间概念往往被大部分幼儿忽视，特别是大班幼儿在绘画时，很多幼儿边画边玩，都不能够在一定的时间内完成绘画内容，影响后边的游戏活动的进行。而对于儿童的学习而言，时间感的培养很重要的。许多孩子做事情拖拉，无先后顺序，自律性差，就是因为他们从小开始就没建立良好的时间感。所谓的时间感是指儿童对时间的感知，也指儿童的时间观念。例如，许多孩子不知道今天是几月几日，不知道一年有几个季节，现在是什么季节。还有的孩子没有星期几的概念，上幼儿园不知星期几。较复杂一点的时间感是对钟表的指认，知道现在是几点钟了，是上午还是下午等等。而大班幼儿已能正确使用副词。如：刚、正、恰好、总„„他们用语言表达时间概念的过程出在不停顿的发展阶段。如果这个过程引导得好，六七岁的儿童这方面发展是比较快的。因此，在大班进行“时间感”的教育是可行的。

那么父母或教师应当如何培养孩子的时间感呢？

一、责任心，让幼儿由被动适应变为积极主动行事，保证有节奏地完成任务

（一）以图文表征法，引导幼儿在熟悉的生活中形成正确的时间概念

教幼儿认识时间概念，发展幼儿“时间感”要与日常生活的具体事件联系起来，使之有可以感知的具体内容。如把入园、做操、区角活动、盥洗、教育活动、课间十分钟、户外活动、吃饭、散步、午睡、午点、离园等时间较固定的环节，用图文并茂的图画表示相应的的活动内容，画出钟表的时间表示每一个环节的时间与内容，并配以简单的文字，按一定的顺序排列起来，引导幼儿根据活动内容认识时间，理解时间运行的方式和规律一些家长常抱怨孩子动作真慢，穿件衣服要半天，刷牙不催几遍不去，或是写字磨磨蹭蹭，边玩边干„„针对这种情况，我们在认识时间的基础上，要求幼儿同家长一起制定作息时间表，由每个幼儿介绍给全体小朋友听。通过不断完善，让幼儿形成各自的、富有特色的生活规律。如：东东很胖，建议他早起慢跑两圈；爱好电子琴、画画的幼儿，要写上上课时间和游戏时间；还有的写上帮妈妈做事的时间。有个幼儿口语差、胆怯，我们建议他订上每天给爸爸妈妈或布娃娃讲故事的时间，以提高口语表达能力„„再反馈到家长，了解幼儿执行情况：早上是否主动起床、穿衣、刷牙；晚上不能因为看电视睡得太迟，能否按时睡觉„„可以把作息时间表贴在墙上，有刷牙、洗脸、叠被、作业等项目。幼儿主动完成打“五星”或签名，让幼儿在指定时间内主动地有节奏地完成任务。同时有意识地强化一些关于时间的训练，如，闭上眼睛感受一分钟有多长，一分钟可以做些什么事，通过翻日历、月历告诉幼儿月份或星期所要完成的任务。在平时教学中，给幼儿交代整个上午或下午的活动内容。这些做法让幼儿在心理上形成“序”的概念。以便上小学后，不用大人催促就能按时起床、上课、做作业等，在有限的时间内集中地完成任务，使幼儿会获得一种成功的体会。

（二）以竞赛性游戏法，培养幼儿良好的时间观念。

开展有趣的竞赛性游戏，在竞争中培养幼儿良好的时间观念。到了大班，幼儿较以往有了较强的竞争意识，他们喜欢各种比赛，喜欢在比赛中取得好成绩。针对这一特点，我经常在孩子们中间有意识或随机地举行一些比赛，如起床后的叠被子比赛，计算教育活动中书写数字快慢的比赛（要求幼儿写的既好又快）。区角活动结束时比收拾玩具比赛。通过这些比赛，以第一名为榜样幼儿展开讨论，让幼儿知道他好在哪里，老师再加以奖励和表扬，号召其他幼儿向第一名学习，我们又特意在活动室寝室内安装了钟表，幼儿随时看钟表，在比赛中为自己计时。这样在活动中幼儿就轻松认识了钟表，而且帮助幼儿掌握时间观念，养成按时高效有序的良好习惯。

二、求条理性及效率，适应于“快节奏”，向“速度”要一日活动的丰富和充实 一篇《效率专家爸爸》的文章，书中主人翁进行一项消除浪费时间的动作的研究。如，他穿背心，对纽扣从上扣还是从下扣进行实验；从上往下要7秒，而从下往上只要两秒，因此训练他的孩子从下至上扣，可以节省5秒的时间。幼儿期正是动作的发展、能力的完善时期，因此，我们可以训练幼儿：穿脱衣服、刷牙的正确姿势、正确书写„„使动作规范化，具有准确性，以提高效率，节省时间。

第四篇：幼小衔接指导策略1

幼小衔接指导策略

幼儿园与小学，既存在连续性又具有阶段性。研究表明，充分的入学准备，能为孩子入学后的发展奠定良好的基础。那么，做为家长，该为孩子做些什么呢？我园在与学校多年的“幼小衔接”研究中提供如下建议，希望能对各位家长有所裨益。

一、激发孩子对新校园的向往之情与学习兴趣。

一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。比如，夫妇俩一起故意用羡慕的口吻对孩子说：“田田长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。” 让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。

再如，当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。

二、培养孩子的自理能力，锻炼孩子的自我保护意识。

能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。当然我们也常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此这般，做父母的的确很辛苦。

我们知道，孩子在幼儿园里，过的是一种保育与教育相结合的生活，整天都有老师跟班，生活上遇到困难，如穿衣服、系鞋带等，会得到老师的及时帮助。进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带，上厕所，准备学习用品等问题，都得靠孩子自已，孩子动作慢，能力差，势必会影响他的学习。小学阶段，学习成绩优秀的总是那些能力强的学生。可见，为了培养孩子的生活自理能力，建议家长们谨记：孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。○1许多事情在规定的时间内让他们自己去做，减少照顾，对独立完成一件事及时给予表扬和鼓励，家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。

培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房

间、端饭、擦桌子、扫地等小事。另外孩子的安全意识培养不容忽视，要让孩子记住一些亲人及应急电话，确保孩子的身心健康不受干扰和侵害。

三、关注孩子的情绪变化，给孩子布置良好的学习环境。

幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿体、智、德、美、劳全面发展的，教学形式表现出很强的趣味性，容易吸引孩子。而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性、依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。这就是小学教育中常见的 “恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活方式。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子、关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。再是在家庭中为孩子创造小书屋，成为孩子独立学习的小天地。

四、帮助孩子养成良好的习惯。

1、养成良好的作息习惯，晚上8：30准时休息；中午午休半小时；早上6：30准时起床，按时到校。

2、养成正确的坐写姿势。正确的坐姿应该是：身子上半部坐直，头部端正，目视前方，两手交叉平放于桌面，两腿平放，胸膛挺起。告诉他们，不要趴在桌上，或者翘脚架腿。因为良好的坐姿有利于骨骼生长，有利于身体健康。

有些家长望子成龙心切，提前教孩子写字，往往忽视了孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。

正确的写字姿势包括三方面：

1、坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。

2、执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处。

3、做到“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。

3、养成良好的读书习惯。教育孩子读书时要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是边读，边看，边思考。低年级课文大多图文并茂，读读课文，看看图，图文对照想一想，读书就有效率，有质量。一二年级读书要以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、不添字、不错字、不重复、不唱读。长期培养，可以提高孩子对语言感受的敏锐性。

4、养成良好的交际习惯。告诫儿童学会倾听，别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思；坚持讲普通话，声音适度，口齿清楚，语速适中，使对方能听懂自己要表达的意思；与别人交谈，态度要自然、大方、有礼貌。

实验小学幼儿园

第五篇：幼小衔接

幼小衔接《拼音识字》教学要点

一画少儿美术基地

常规教育教学

教学内容：常规教育 课时安排：一课时 教学要点：

一、入校

1、学生上学要穿衣整洁，朴素大方，精气神十足。

2、每天按时到校，不能到校的要请假，安全第一。

3、每天带着好心情微笑着进入校门。

二、上课

1、上课时准备好学习用品，安静、坐好等待老师讲课。

2、上课坐姿端正，专心听讲，勇于提出问题，敢于发表自己的见解，回答问题时，要举手起立回答，发言时声音要清晰响亮。

3、养成一个正确的书写姿势、握笔姿势，爱惜用品。

4、下课时，学习用品摆放整齐，有秩序的离开教室。

三、做操

1、每天都要按时认真的做好眼保健操，保护好自己的眼睛。

2、做眼操时不睁开眼睛、不说话、不下座位。

教学单韵母“a o e”

课时安排：一课时 教学内容：

1、学生学会正确的坐姿、拿书、读书姿势、执笔姿势。

2、学习拼音单韵母“a o e”并认识声调符号，学会发音。

3、指导学生认识汉语拼音四线格，学习书写“a o e”。教学要点：

1、师做示范，正确的坐姿、读书姿势、执笔姿势。

2、指导看图，引出字母。

3、根据字母编读儿歌。

“大公鸡，o o啼，a姨带我到村西，小白鹅，e e叫，连声问我:早上好！”

4、学生练习发音。

5、认识四线三格（拼音本）。

6、观察笔顺示意图和书写规则。

7、师教写，生练写。

8、认识四声调，并学会标注在“a o e”上。

9、练读四声调。

10、游戏记忆法，巩固识记。

11、小结。

教学单韵母“i u ü ”

课时安排：一课时 教学内容：

1、复习拼音“a o e”,学习新知识“i u ü ”。

2、正确读出“i u ü ”的四声，并会书写。

3、复习巩固6个单韵母。教学要点：

1、复习认读“a o e及四声”（找朋友）。

2、教学单韵母“i u ü ”的形和音。

⑴

学生看图进入情境，练习说话，感知“i u ü ”的读音（蚂蚁 乌龟 小鱼）。

⑵

看图编儿歌“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵”。

3、观察“i u ü ”的形，正确书写，学生练写。

4、教学“i u ü ”四声。

5、学会“i u ü ”的标调。

教学声母“b p m f”

课时安排：两课时 教学内容：

1、学会声母b p m f,能够读准音、认清形，并能正确书写。

2、认识音节，学习“两拼法”，能够准确拼读由b p m f与单韵母组成的音节。教学要点：

1、教学声母b p m f的音与形。

⑴知道观察情境图，引出声母b p m f,根据表音表形图读准声母b p m f，记忆它们的形。⑵引导学生练读语境歌

“爸爸带我爬上坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。” ⑶注意发音与气流。

3、指导书写b p m f。

借助笔顺图示，是学生认清 b p m f的笔画及笔顺，认清它们在汉语拼音四线格里的位置，指导书写时，教师加强示范，让学生在观察模仿中准确掌握b p m f在汉语拼音四线格中的书写方法。

4、教学“两拼法”及b p m f 与单韵母组成的音节。在学习拼读其他音节时，要把培养拼读能力作为训练的重点。教学声母“d t n l”

课时安排：两课时 教学内容：

1、学会生母d t n l,能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、能够准确拼读声母“d t n l”与单韵母组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法。教学要点：

1、教学声母d t n l。指导观察情境图，引出要学习的d t n l，指导学生认识它们。

2、相应的语境歌：“悟空本领特别大，天兵天将都不怕，打败哪吒三太子，乐的悟空笑哈哈。

3、指导d t n l时，可以结合表音表形图和笔顺图示，观察教师示范书写，描红练习，是学生掌握d t n l在汉语拼音四线格中的写法。

4、看图读带调音节。借助图画读准带调音节，音节的四声练习做到打乱顺序也能准确的读出。

教学声母g k h 课时安排：一课时 教学内容：

1、学会声母g k h，能够读准音，认清形，能够正确书写。

2、能够拼读g k h与单韵母a e u组成的音节，能后正确读出带调音节。教学要点：

1、教学声母g k h。观察情境图，练习说话。

2、结合表音表形图，师示范，指导学生观察、模仿，帮助学生读准字母的音，认清字母的形。

3、引导练读语境歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。

4、教学g k h 与单韵母a e u组成的音节。学生掌握拼读方法，进一步提高学生的拼读能力。

5、指导带调认读。

教学声母j q x 课时安排：一课时 教学内容：

1、学会声母j q x,能够读准音，认清形，并正确书写。

2、能够拼读j q x与i ü组成的音节，并知道j q x与ü组成音节时ü的两点省写的规则。教学要点：

1、教学声母j q x，观察情境图引出声母。

2、语境歌：洗衣机，嗡嗡响，星期天，洗衣裳，妈妈洗衣我帮忙。

3、可以用儿歌来记忆：玩积木j j j,打气筒q q q,演京戏x x x帮助识记字音。

4、指导在四线格里的书写，正确描红。

5、教学j q x与i ü组成的音节

教学ju qu xu 时，让学生知道其中的u实际上都是ü。出示拼音词，学生练读

6、辨别字形易混的声母b p d q。

认识16个汉字

课时安排：一课时 教学要求：

1、认识16个汉字，能够读准字音。

2、通过观察图画或图卡，借助拼音认识字，初步了解汉字的字义。教学要点：

1、指导观察图画，认识汉字。

2、结合图画和学生的生活经验，练说相关的语句，初步了解字义。

3、指导读准字音。

鹿 妈 麻 皮

爸 米 谷 河

木 母 地 你 哥 弟 李 去

4、指导诵读时，让学生读准每一个字音，教师示范、领读，在诵读中培养学生的识字兴趣。

教学z c s与整体认读音节zi ci si 课时安排：一课时 教学内容：

1、学会z c s三个声母，能够读准音，认清形，并能够正确书写。

2、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。

3、能够正确认读与单韵母组成的音节，会读拼音节。教学要点：

1、认清形，注意z c s的正确发音与在四线格里的占格位置。

2、教学z c s的正确书写，指导正确描红。

3、教学zi ci si整体认读音节，并练习四声。

4、音节练习时，教师应注意引导学生利用所掌握的拼读方法来练读，培养学生自主学习的能力。

5、语境歌：四只小刺猬，一起学字母。老师领着念，学生跟着读。

教学声母zh ch sh 及整体认读音节zhi chi shi ri，会拼三拼音节

课时安排：两课时 教学内容：

1、学会4个声母zh ch sh r,能够读准音，认清形，并正确书写。

2、能够学会zhi chi shi ri四个整体认读音节。

3、能准确认读声母zh ch sh r与单韵母a i u组成的音节，会拼读音节词。教学要点：

1、教学zh ch sh r的发音方法时，可采取和z c s 对比练读，让学生明白翘舌音。

2、指导发音时，教师边讲解边示范，利于学生掌握发音方法。

3、教学zhi chi shi ri 时，要整体识记，不能去拼读。

4、指导书写，两个字母要靠的近一些。

5、语境歌：一轮红日上山头，狮子想来吃小猴。树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。

6、学习三拼音音节。声介韵三拼连读，其要领是声轻介快韵母响。师做示范。

7、三拼和两拼音节对比读。

教学声母y w 课时安排：一课时 教学内容：

1、学会声母y w,能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、学习整体认读音节yi wu yu及它们的四声。

3、能够正确认读23个声母，记住声母的顺序。教学要点：

1、认识y w,区分与读音相同的i u.2、语境歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。

3、Yi wu yu整体认读音节，要整个儿记，y和ü组成音节时，ü上的两点省略不写。

4、指导书写，师范写，生描红后练写。

5、练习：

⑴ 用音节组词或说话。

⑵读一读，找出声母、韵母和音节。

认一认

课时安排：一课时 教学内容：

1、能正确认识16个汉字，读准字音，认清字形。

2、能初步了解这些字的意思。

3、用这些字简单地说几句话。教学要点:

1、观察图画，初步了解字义。

如：“日”指的是太阳，“月”指的是月亮，可结合学生的生活经验练说相关的词句。

2、指导学生读准字音。

有些音节学生已经学过，让他们自己拼读。对于没有学过的音节，教师先做示范，采用多种形式让学生反复认读，已达到正确认读的目的。

3、将本课16个汉字打乱顺序让学生认读，注意强调读准翘舌音。

4、指导朗读

教学复韵母“ai ei ui”

课时安排：两课时 教学内容：

1、学会3个复韵母ai ei ui和它们的四声，能够读准音，认清形，并能够正确书写。

2、能够认读声母与ai ei ui组成的10格个音节，会拼读复韵母音节，会读拼音词。教学要点：

1、复韵母ai ei ui是由两个单韵母组成的一个整体，教师指导学生 学会复韵母的发音方法。

2、知道观察情境图，练读相应的语境歌：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。ei ei ei，小羊羔，快快过来吃青草。

3、复韵母的四声标号。规则：有a不放过，没a 找o e, i u 并列标在后。

4、声母与复韵母ai ei ui 的拼音练习。教学看图读音节和音节词，要先看图，再读拼音；先读单音节词，再读双音节词。

5、复韵母的书写。示范写，生练写。两个字母要靠的近些，它们是一个整体。

教学复韵母“ao ou iu”

课时安排：一课时 教学内容：

1、学会3个复韵母ao ou iu 和它们的四声，能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、能正确认读声母与复韵母ao ou iu 组成的音节，会读三拼音音节，会读拼音词。教学要点：

1、认识复韵母ao ou iu，观察情境图，语境歌：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。

2、ao ou iu 的四声练习，让学生练习标音调。

3、声母与ao ou iu 的拼音练读，让学生运用学过的方法自己练习。

4、复习三拼音拼读方法，再练读。

5、指导书写。观察占格位置，师范写，生描红，练写。

6、诵读拼音儿歌。

教学复韵母“ie üe er”

课时安排：一课时 教学内容：

1、学会复韵母ie üe er，特殊韵母er。整体认读音节ye yue及其四声，能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、学习声母与复韵母ie üe组成的音节，能熟练拼读。教学要点：

1、教学ie üe er时，要教给学生发音方法。认识特殊韵母。

2、观察情境图，练习说话，语境歌：中秋夜，月儿明。妈妈讲故事，孩儿静静听。

3、认识整体认读音节ye yue及其四声的教学。比较ie üe与

ye yue的不同，了解写法。

4、整体认读音节的四声练习，通过词组、记忆。如：椰（ye）子 爷爷（ye ye）田野（ye）树叶（ye）

5、看图读拼音词和拼音句子时，要先看图，再读音节，然后连起来读词和句子。

“小弟弟，爱学习，读书写字做习题”

教学复韵母“an en in ”

课时安排：一课时 教学内容：

1、学会前鼻韵母an en in和整体认读音节yin及其四声，能够读准字音，认清形，并能正确书写。

2、能正确认读由声母和an en in 组成的音节，会读拼音词。教学要求：

1、教学an en in ,重点指导an en in的发音方法。

2、指导观察情境图，读语境歌入手，借助“安”“恩”“音”的音，让学生认读an en in。

3、语境歌：遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门。色彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。

4、学习整体认读音节yin 及其四声。

5、声母与 an en in 的拼音，让学生自己练习，重点指导三拼音节的练习。

6、看图读拼音词、句子时，要先看图，自己练读：我的积木真好玩，搭架飞机飞蓝天。

教学复韵母“un ün ”

课时安排：一课时 教学内容：

1、学会前鼻韵母un ün和整体认读音节yun yuan 及其四声。

2、能够读清音，认清形，并能正确书写。

3、能正确认读由声母和un ün组成的音节，会读拼音词。教学要点：

1、教学un ün，重点指导un ün的发音方法。

2、观察情境图，练读语境歌：

“抬头看看云，再看温度计，我是小小气象员，每天按时报天气。”

3、学习整体认读音节yun yuan 及其四声。Yun与ün 读音相同，所不同的是ün 是前鼻韵母，不能自成音节，必须与声母组成音节。

4、学习声母与un ün 的拼音。重点认读练读j q x与ün 组成的音节。

5、看图读拼音词时，放手给学生，自主学习。

6、指导书写，师示范，生练写。

教学复韵母“ang eng ing ong”

课时安排：一课时 教学内容：

1、学会后鼻音ang eng ing ong和整体认读音节ying及其四声。

2、能够读准音，认清形，并能正确书写。

3、能正确认读声母和ang eng ing ong组成的音节；会读拼音词。教学要点：

1、教学ang eng ing ong时，从观察情境图，练读语境歌入手，引出音节词，教学后鼻韵母。重点指导ang的发音。

2、语境歌：星期天，天气晴，小朋友们放风筝。有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。

3、教学整体认读音节ying时，要从音、形、用三个方面与鼻韵母ing进行区别比较，体会异同。

4、练读拼音句子：“窗前几只小蜜蜂，飞到西，飞到东，一飞飞到花丛中”。

5、指导书写，师示范，生描红，练写。

6、复习巩固所有声母、韵母和整体认读音节。