[高考必看]学生乐写作文途径微探（精选合集）

第一篇：[高考必看]学生乐写作文途径微探

学生乐写作文途径微探

采荷一小 周洁

内容提要

面对作文教学现象（学生把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作老师布置的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。）提出问题：才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。那么，怎样才能让学生喜欢写作文，把作文当作最好的伙伴呢？

从两方面来剖析：

1、创造愉悦作文的氛围。通过让学生在游戏中学写作文，和作文一起聊天，让学生在生活中学写作文，和作文一起幻想，让学生在课堂教学中学写作文，从各门学科中学写作文6个方面来阐述。

2、培养学生积极的心境，快乐写作的情感。通过关心学生身心，沟通师生感情，使其有内容可写。掌握学生心理，融洽师生感情，使其愿意作文。注重作后评价，增进师生感情，使其乐于作文。几个方面来说明。

以此论证自己的观点。关键词 氛围 情感

曾经看见学生在“真心话”中写道：“刚接触作文时，我的心情可以用两个字来形容：讨厌。我讨厌那像铁索似的作文题，讨厌那千遍一律的作文内容，死死地扣住了我想一展身手的心。” 的确，我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作老师布置的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。其实，作文是表情达意的心理需求，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，通过作文宣泄，达到心平气和，心中欢喜，通过作文诉说，心情恢复平正。在作文里，可以上天入地，呼风唤雨，可以连接千里，审视古今；可以喜笑怒骂，痛快淋漓„„当然要想做到这一点，必须克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文，要把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈，一天不见就不舒服，一天不和它沟通就嘴痒痒的、心痒痒的，只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐作文。

那么，怎样才能让学生喜欢写作文，把作文当作最好的伙伴呢？

创设一种氛围

1、让学生在游戏中学写作文：

爱玩是孩子们的天性，如果让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最稀松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。记得有一次，我和学生玩游戏，让他们两个一组玩“遥控机器人”，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用布蒙住眼睛。我挂出一幅简笔画，一只小熊猫，遥控师根据图画内容，用语言指挥机器人画画。游戏一开始，整个教室炸开了窝，一个个嚷着：“画一个圈，不对，不对”“大一点大一点”“画到中间去急死了”“再在下面画一个小爪”等等，指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为“机器人”不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔画，机器人则是一脸茫然，既不知道自己要画的是什么，也不知道自己画的是什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了个傀儡木偶。一声停止，展示作品，课堂上一片笑声，一张张兴奋的脸，一个个笑得东倒西歪。我抓住时机让他们写下来，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往写作文所没有发现过的现象。30分钟后，学生交流文章，都有三、四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生真正体会到作文的快乐。联想到上次的美食节活动，学生事后写的感受也很棒。

2、和作文一起聊天：

真诚地告诉学生，作文是最忠实的伙伴，天天陪伴着同学们。当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你痛苦时，它会给你安抚，当你愁闷时，它会悄悄的到你身边，默默地跟着你，让你不觉得孤独。说说自己的心理话，排解心中的块垒。作文是最好的倾诉对象，你可以尽情地对它说，没人打搅，没人干涉。

3、让学生在生活中学写作文：

生活是写作的源泉，只有引导学生深入生活，观察生活，才能使他们积累丰富的素材感到有事可叙，有景可写，有情可叙。把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。草地上，飞过一只美丽的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟过去观察一下它那对美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，它自由自在的陶醉大自然的情景。生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上 的闲聊，一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。有一次，为了让学生学会挖掘生活题材，我即兴让一个学生到上面做作文模特，大家看着他，从各方面看，想到什么。结果学生从衣服颜色，图案，发型，样子，平时表现，当时表情联想到环保，时事焦点，生物，运动，人生哲理，美景等各方面，思路十分宽阔。这节课教会了学生：作文就是把我们周围的生活写出来，只有在生活中学写作文，才能有取之不尽的素材，才能写出真情实感。

4、和作文一起幻想：

儿童的心理结构是想象和幻想，用神话般的方式来观察现实和解释世界是他们固有的心理特点。儿童一般都喜爱童话，对童话里的世界充满了好奇和渴望，在现实生活，碰到什么问题、难题或者一时弄不明白的地方，他们就会充分发挥想象，借助想象中的人物和情景来解决问题。记得有一次我布置学生写一篇童话，时间是一星期，字数不限，（当然事先读了一些优秀童话）。结果第二天就有学生交上作文，写了七八页。我一看文章，写一个小女孩发现了一种奇异果，可以凝固灰尘。文章想象奇特，文笔流畅，很有环保意识和创新意识。为此，我决定收集学生优秀童话，学生十分踊跃，真出乎我的意料，就童话题目也可以看出学生思维的活跃，诸如：在香水瓶子里的小女孩，侦探王阿里，穿牛仔裤的小老鼠，1000只警卫猫，小蟑螂历险记，七彩花，魔术手枪，一篇篇童话都倾注了学生的心血，不仅篇幅长，情节曲折，表达方式多样，叙述手法有变化，拟人、夸张、比喻、排比等修饰手法都会运用。

5、让学生在课堂教学中学写作文：当学生用心去学习，认识大自然的规律，把握教学的奥秘，体会语言的玄妙，深入旋律的世界，参与体育运动，解读形与色的世界，实际就是积累信息，这些信息都可以转化为文字。

但小学生由于刚学写作文，所以模仿课本上的范文是必不可少的训练环节。教师应引导学生认真阅读范文，借鉴范文的写作技巧，在其他课的教学中也可以引导学生学写作文。

（1）、和作文一起学习语文：语文课本中的文章即是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料，在学习中写作文，在作文中提高阅读的能力。学了《不倒翁》，学生可以先练习做不倒翁，再写，借鉴别人好的描述，降低了难度，学生在学中 动手，动中练写。

（2）、和作文一起学习自然：自然课一般都要求学生动手做实验，并观察实验情况，总结观察结果，有时在课堂制作一样东西，这些都是很好的作文材料。观察实验，可及时作好观察记录，并通过一定的分析得出结论，这就是作文。制造做了一个小物品，用什么作的，怎么做，采取了哪些步骤，做成什么样子的，有什么作用，一一写清楚，又是一篇不错的文章。既提高学生的观察和说明能力，为他们学好说明文打好基础。（3）、和作文一起听音乐：音乐课训练的是学生的听觉，丰富学生的情感世界，让学生练就灵敏的耳朵，拓宽观察的手段，会在生活体验中用音乐的耳朵去聆听去感受。下雨，刮风，小动物，等等都是很好的题材。

（4）、和作文一起画画：画画就是教人学会“看”，学会观察、欣赏大自然，训练学生观察形状、色彩的能力。学生的作文可以用画来再现，看到一幅画，可以用文字来表现。观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面，再用文字写出来，作文和画画关系十分密切，和作文一起画画尤为重要。例如，画荷花，画彩虹，画现实生活中同学们的活动场面，画未来的科学发展等，用眼睛去摹画，去勾勒，去着色，会发现不同的美。

保持积极的心境

一、关心学生身心，沟通师生感情，使其有内容可写。

从某种意义上说，学生的习作是写给老师看的。学生的心扉是否向老师打开，取决于他对老师是否信任。作文是一门情意性学科，要写好作文，习作者的情感和态度的作用是相当重要的。情感投入了，即使文笔差的学生也能写出比较像样的文章。而那些本来就会写的学生，甚至愿意把涉及个人小秘密的文章交给老师看。因此，教师必须加强与学生的感情交流，关心爱护他们，和他们平等相处。尚能如此，他们就会乐写、多写，就会用最诚挚的感情、最优美的文字回报给你。

师爱是学生愿学、乐学的催化剂。尤其是指导小学生作文，不能把习作方法的指导作为“灵丹妙药”、“万能上帝”，应该把“爱”渗透到作文教学中去。叶圣陶先生说“小学生练习作文之要求，唯在理真情切而达意。”要想在学生的习作中开出灿烂的鲜花，教师只有在教学中对学生充满爱意，理解学生的感情和需要，营造和谐热烈的气氛，建立起良好的师生感情，才能唤起学生的心理共鸣，调动他们的习作积极性，才能让学生在你面前畅所欲言。

1．关心他们的生活。自从一年前接任四（1）班的语文老师一职以来，我了解孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通了彼此间的感情，奏响了一曲曲尊师爱生的篇章。四年级第一学期快结束的时候，汤熠蕾同学突然高烧不退，住进了医院。说好星期五要去看她，但没想到，那天下班特别吃，天又下着大雨。但我想既然说好就不能实失信，于是，我冒着大雨，带着水果和一些复习资料来到医院看望汤熠蕾。每想到事过半年，我在作文课上要求写一篇题为《我最熟悉的人》的命题作文。汤熠蕾却把半年前的事搬了出来洋洋洒洒写了一大篇，并在习作的结尾写道：“吴老师，您就像慈母一样温暖着我，我多么想喊您一声‘妈妈’！”多珍贵的师生情呀！我也被感动了。

《温暖的大家庭》、《难忘的生日》、《一个心爱的文具》„„这一篇篇情深意切的习作都是我用爱浇灌出来的。

2．尊重他们的人格。良好的师生交往不应该是单纯的知识传递的过程，而应是全面的人格震动，心灵对话的过程。所以教师在作文教学中一定要尊重学生，尤其是中差生，把学生当作完全平等的独立的人来看待。我班有个学生叫王文豪，他行为习惯不大好，爱打人，学习成绩也不好，所同学们都不太喜欢他。于是我就从他的作文入手，每次作文兴趣班上好，我都把他留下来，不厌其烦地帮他一起改作文。然后在下一次的作文课上大声地朗读他的作文，让同学们来评价它的优点。渐渐的，他的自信心有了很大的提高，每次习作再也不像以前那样能拖则拖了，而是很主动的拿来请我提意见，修改也不怕麻烦。半个学期下来，他写作水平有了明显的进步，坏习惯也改了不少，同学们对它的态度有所改变。可见在作文教学中只有尊重学生，才能走进他们的心灵，找到接触点和共振点，把握住教育的契机。

“ 信其师，信其道。”由于，我和孩子们逐渐建立起了师生感情，孩子们也渐渐喜欢上我的作文课了。

二、掌握学生心理，融洽师生感情，使其愿意作文。

调动学生的写作积极性，不仅取决于教师对教材的理解和把握，同时还取决于教师对学生心理和情感需要的了解和调控。小学生一般都在7至13岁的年龄段，这时期，学生认识和接受事物的心理尚未成熟，不能像成年人那样圆熟地把握理性，往往依赖情感观察来理解或接受事物。因此教师在对小学生进行作文指导时，必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施。所以，我在作文指导中经常使用以下两种方法：

1、身临其境法。“没有良好的教学情感的参与，教学永远不会取得成功。”教师进行写作指导时缺乏感情，学生的文章必定写得干巴巴；教师以成年人的感情代替儿童的感情去指导写作，学生的文章同样不能有真情实感。与学生同听、同观、同说、同乐的“身临其境”法使教师有了感情的源泉，使师生之间的关系融洽。那么一个个指向明确的提问，能唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力。比如，我在指导《一场有趣的游戏》时，我先把孩子们带到操场，做“打野鸭”的游戏。我也跟孩子们一样，一会儿当野鸭东躲西藏，一会儿当猎人声东击西，好像又回到了童年。这样不仅缩短了师生 问的距离，也使我体会到了其中的兴奋、紧张和快乐。在指导学生作文时，我也更加得心应手了。回到教室后，我先谈了自己的感受及所见所闻，然后提了这么一个问题：“你觉得哪个镜头最有趣，请你像放电影一样放一遍给大家看看。”当时，同学们的情绪还很高涨，纷纷举手要求回答。而说得最多的却是我，把我刚才的动作、语言、神态说得活灵活现。作前指导始终在老师富有激情的参与和学生高涨的情绪中进行着。一篇篇生动活泼的习作也就脱颖而出。

2、“下水”引路法。语文教师写“下水”作文和美术教师范画、音乐教师范唱一样，在教学中起着不可低估的作用。他能使教师发现作文指导中不易察觉的问题，增进师生之间的情感交流。由教师出题学生作变成师生一起作文，激发了学生习作的积极性和主动性。另外，教师的作文比书本上的范文更能打动学生。他能引起学生要向老师好好学写作文的强烈愿望，有利于他们从中吸取营养。本学期要求学生给长辈写信，我就在“五一”前昔把事先给每个同学写好的信放在他们抽屉里。信中针对每个人的不同情况提意见提要求，在祝“五一”快乐的同时还希望他们有空给我写回信。孩子们在收到信后都非常兴奋，于是我抓住时机，在当天的作文课上，指导给长辈信的方法，还告诉了我家的通信地址。第二天，我家的信箱里塞满了一封封热情洋溢的回信。在接下来的日子里，我经常可以收到孩子们的来信。他们给我提意见，说心里话，谈理想。我也都认真地回了信。又如，四上年上有一课自我介绍的说话训练，我在事先做了充分的准备，在新接班的第一节课做了生动的自我介绍。同学们听得很认真，接着也一个个做了自我介绍。由此我体会到，教师“下水”作文不但能满足学生的好奇心，更重要的是师生在共作过程中形成教学相长的融洽师生关系，从而激发了学生的写作兴趣。

三、注重作后评价，增进师生感情，使其乐于作文。

作文评价是老师与学生沟通次数较多，范围较广的一种文字交流方式。它对于大面积提高学生习作水平，激发习作兴趣，具有举足轻重的作用。针对目前的作文评价方法，我在平时的教学中进行了以下两方面的改进。

1、改变评分方法。传统的作文评分方法是分数一定，学生就失去了再修改写作的动力。因此，这几年我对学生的评分方法作了一些改革。针对学生渴望得高分的心理，我在平时的修改中首先在学生的初稿中打下初评分，指出文中的成功之处及需要修改的地方。学生看到了自己成绩的同时又认识到了自己的不足，修改的积极性马上被激发，待修改后再打分，如果学生对自己所得的分数仍不满，可再修改再打分。其次，我对“后进生”与优等生的评分标准不同，对“后进生”只要求字迹端正，语句通顺，错别字少。一件事能基本叙述清楚就打“优”。对优等生除了得“优”以外，再加附加等级。充分挖掘学生的习作潜力，让他们对自己的写作成绩永不满足，使其写作水平能更上一层楼。这样的评分，是教师无私的爱编制起来的，它将师生的心紧紧地连在一起，其效果不言 而喻。

2、加强描述性评语。恰当的描述性评语既能增进师生之间的情感，又能使学生明确方向，逐步找到作文门径。所以我对学生的每次习作，都做到及时用心地写好评语，引导他们善于独立观察、勤思考、精表达。鼓励他们从小养成“我口说我心，我手写我口”的写作风格。如：“看来你跟我一样也是一名足球爱好者，看你的作文，就像在看现场直播。如果你能把当时的心情写出来那该多好！”又如：“我有你这样一个孝顺的儿子，我会感到很欣慰的。你不但能体谅妈妈的辛苦，还能写出如此精彩的作文，这与你平时多动手，多思考有关。”

如若老师的评语内容空乏，只评不导，或草草了事，就会使学生从感情上拒绝它，讨厌他，甚至产生消极对立情绪。相反亲切的口吻，鼓励性的语言，磋商的语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般。学生就会怀着愉快的心情，认真动脑想，勤于动手改，乐于再次作文。

师生间感情的交流，激发了学生习作的动力。课堂上孩子们与我亲密合作，写前聚精会神地听我指导，写时一丝不苟、一气呵成，写后反复修改。经过一年多的辛勤劳作，全班的写作水平明显进步，再也找不到不成文的作文了，优生的人数也越来越多。黄浩然、王玮琳等在无限创意现场作文中获奖；赵静倩的读后感获省三等奖；徐云捷、王晴的习作多次在报上发表；凌越、赵静倩、张驰分别在校作文比赛中获一、二、三等奖„„

“只有爱的付出，才能得到爱的回报。”实践证明，在学生作文指导中，只有建立融洽的师生感情才能充分调动他们的写作积极性，才能让学生习作开出灿烂的精彩之花。

参考文献

1、刘国正，《展开双翼才能腾飞》，《课程·教材·教法》

2、朱作仁主编，《小学语文教学法原理》，华东师范大学出版社

3、吕叔湘，《当前语文教学中两个迫切问题》

4、叶圣陶，《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》

5、霍懋征《对阅读教材编排的一些认识》一文，《小学语文教学在改革中》

6、《叶圣陶语文教育论集》（下），教育科学出版社

第二篇：如何让学生乐写作文

如何让学生乐写作文

提起作文，老师认为不好教，学生认为不好写。老师感到头疼，学生感到害怕。学生之所以觉得无从下手，产生的恐惧心理，大部分是不知写什么，无从下笔。我教学生习作是从以下几个方面入手的，写出来与大家共同探讨。

一、避难就易，消除学生对习作的恐惧感。

学生对习作感到很陌生，心里非常害怕。我在教学生习作时不提“习作”二字，只要求学生把平时看到的，听到的，想到的或者是自己做的写一写，习作有话可长，无话则短。不给学生定条条框框，让学生放开胆量写。当然，到后期，尽量让学生写长，写多，写细，因为常用概况性语言的同学，习作成绩肯定上不去。

二、激发学生的兴趣，使他们想写、乐写。

自信心是学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写。教学中，教师要从激发学生的兴趣入手，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

三、积累写作材料。

俗话说:“生活是取之不竭的写作源泉。”任何文章都是社会生活在作者头脑里的反映的产物。我们的写作素材大致有两种来源:一种来自于学生自己的那份现实生活的素材。我们平时看到的、听到的都来自生活，就是想到的也同样来自生活。另一种是来自于我们平时阅读的各种书籍,包括语文教材中的课文阅读,它们是作家们根据自己的生活素材加工而成的真实故事。

（一）写日记

让学生明白日记就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无事可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉。

（二）多看书。

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，对写作的帮助之大不言而喻。老师的责任是帮助学生选择看什么书，这很重要。学生必须读名著(中国的国外的)，增强学生对文学的爱好。有些作品，另外尽量帮助学生了解作者的经历、写作的过程、写作的特点、写作的背景。让学生写读书笔记，把课文中和课外阅读书籍中的好词、好句记下来，以积累更多的材料，再把摘录的材料进行分类，如写人、记事、写景、状物等，这样利于学生提取写作素材

四、正面鼓励，保持较强的习作劲头。

学生每天把习作练笔交给我检查时，我总是满脸笑容地说“写得好”、“有进步”、“坚持天天写”等一些鼓励的话语。学生听后，感到亲切，心里舒畅，觉得写作文乐趣无穷，喜欢上了习作练笔。写得好的，我会毫不吝啬地写上95分并加上热情洋溢的评语。同学们发到作文本，看到95分都十分兴奋。我常常鼓励他们说：“只要天天写，你们的习作会越写越好。”我还常常把写得好的作品帮助投稿或参加比赛。如果有了好的成绩，对学生更是很好的激励。

从习作教学中，我体会到：只要学生敢写了，平时多观察生活，多读书，多积累，写起作文一定不会无话可说。

第三篇：[高考必看]小学美术实践中影响学生创新能力的

小学美术实践中影响学生创新能力的

因素分析与对策研究

台州市椒江区实验小学

陈雪招

一、问题的提出

1、发现问题

创新是实施素质教育的重点，素质教育的核心就是要培养学生的创造能力和创新精神。而美术教育就是实施素质教育的主渠道、主阵地。随着素质教育的推进，美术教育受到了空前的重视，美术教育在完善人的品格、陶冶人的情操、发展人智力、培养人创造精神和实践能力等方面所具有的育人功能得到了更为充分的体现与发挥，这也给广大美术教师带来了新的挑战。在小学美术教学实践过程中，我存在着这样一些困惑：美术课中，学生在实践过程中普遍存在着懒于动脑、懒于想象、依赖教师、范画的现象，学生的创新意识不强，作业类同现象比较多，学生学习美术的主动性、积极性(特别是中、高段)不高。

2、问题的定位

21世纪的今天，社会已进入信息时代，由于图像文化的普及，美术将向生活的各个领域渗透、扩展、双向双主(主体—主导)、双自(自主—自动)，“认知、操作、情感、创造”。小学美术课堂作为基础教育的一部分，同样充满着生命的活力。因此，要真正推行美术素质教育，就必须转变观念，而新的基础教育理念，要求美术唤发出师生的生命活力。我认为学生创新能力的发展非常重要，而教师是关键。为了从理论上探讨和实践中探索，小学美术实践中存在着的影响学生创新能力的发展现状，分析影响创新能力的若干因素，特提出此课题，以促进小学美术综合知识、技能的提高，达到认识、操作、情感、创造的整合。

3、问题的初始调查

通过美术实践中学生的发言、动手操作、个别谈话及作业情况的观察分析发现：低段一部分学生在课堂中往有所顾虑、小心想象；中段学生善意模仿，喜欢照同学、书本的范画画；高段在部分学生存在着刻意临摹、不敢创新、甚至不画的现象。

二、问题的归因

1、我国美术教育的专家指出：我国义务教育阶段，美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心；过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离了学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。

2、影响学生创新能力最主要的因素在于教师本身。通过与其他美术教师的交谈及自已的反思，认为教师的教学观念不新，在教学、教研过程中，有时只注重结果而不重视教学过程(略了学生的情感需要和体验)，教学设计不合理，没有创设一定的教学情景，趣味性、探索性不强，难以激发他们的学习兴趣和创新意识，教师应不断批判、反思、改进教学措施。

3、通过调查、观察发现：在儿童绘画发展阶段，小学生正处在由低年级的“句的符号期”向中、高年级的“陈述的写实期”过渡，小学生的创新力表现为学习的主动性、丰富性、新颖性、现实性等方面。由于受到客观(如升学、环境、教师)、主观(情绪、喜好、年龄)等多方面因素的影响，在绘画过程中常常出现这样一些情况：低段一部分学生在绘画过程中往往有所顾虑、小心想象；中段学生善意模仿、喜欢照同学的样子画，束缚了自己的想象；高段大部分学生存在着刻意临摹，不敢创新的现象，学生的创新能力在不同程度上受到了抑制，其对策的关键在于教师。

三、措施与行动

1、平时注意帮助学生克服阻碍创新思维的心理因素。①帮助学生树立创新时自信心和勇气。

使学生增强对自己作品的价值观的认识。教师要善于巧妙引导，善于启发学生想象的创造意识,在教学实践过程中，教师要以表扬为主，鼓励学生大胆想象，大胆创新，鼓励学生作业别出新裁。

②不要使学生过份的自我批评

在教学过程中，许多学生存在着眼高手低的现象，有时想很有个性，但缺乏表现力，即使出现不成形的画，我们应尊重他们的想法和劳动成果；应亲切、热情地给予肯定，挖掘其内光点,再适当指出不足之处。

③培养学生对美术的兴趣

教师可以将书本内容进行适当调整，重视学生的情感需求。创设一定的教学情景,让学生参与教学全过程，让学生借绘画表现、舒展自己的意欲和情感。

2、指导学生不断丰富已有的表象，并进行再次联想的训练。

平时进行想象类的创作画训练。教师可提供线索(运用视觉图像法)，引发儿童回忆、联想，在学生相互提示补充下，使他们打开思路，丰富创作内容，激活他们的思维。如：一首儿歌、一个故事、一片树叶(树叶想成一把雨伞、一条小船、一辆车、小蜗牛的家、一只鞋子)(鞋子当作船、当一座房子、当游泳池、当移动的客车等)适当延伸课堂教学内容，让学生大胆想象、大胆创新。

3、指导学生积累生活素材，启发学生的想象力、记忆力、观察力、思维发展力。

齐白石讲过：“我没看见过的东西，是不会画它的”，只有在真的基础上，进行构思，适当夸张，才能画出.做出有感染力，打动人心的作品来。

平时学生应多注意观察周围生活的形形色色的人物、景物、事物、自然界中的四季交替变化等，鼓励学生多看电影、电视，参观画展，多看文学作品，并参与文艺活动。这样一方面能丰富学生的阅历和生活经验，广博吸收多方面的知识，同时能给自己提供一个充分运用和发展创造、创新能力的广阔天地。

4、创设教学情景，让学生参与感知体验，启发创新意识。(见附件教案《想象中的机器》)

5、在创造实践中，使学生掌握有效的学习方法，提高创新意识和能力。美术过程中的学习方法是针对具体教学内容.认识、操作、情感三大教学目标而完成学习任务手段或途径。在教学过程中，师生互相探讨，多些鼓励表扬,并耐心指导，让学生们在游戏中、讨论中、竞赛中发现问题、探究解决问题的新方法，从而提高创新意识和能力。拓展他们的思维,尝试用一些新的工具、材料、技法来表现各类题材，让他们在多元化和多元美术思想的引导下，对美术有较全面的理解。

6、运用现代化教学技术，培养学生进行自主探究，创新综合性的学习。现代信息技术的运用, 为美术乃至其他学科提供形象直观的视觉效果, 在教学中起到事半功倍的效果.在教学中，可通过影视资料、幻灯片.视觉媒体、影碟及互联网手段加大对儿童审美力度和现代艺术信息的吸收量，使他们的个性得到充分发挥，让他们在涂涂、画画、玩玩、做做中发展视觉感受能力和动手能力，再创造活动中发展想象力和思维能力，让他们尝试运用各种材料，逐渐积累美术知识和技能，并自己去探究各种技法，从而逐步形成他们的独立思维和创新能力。

四、评估与反思

1、经过一年多的教学研究，我所任教班级的学生学习美术的积极性有了一定的提高，学生自主参与意识、创新意识越来越浓，特别是低中段学生作业非常注重自己的情感, 表现内容丰富多彩，能根据自己积累的知识与技能，独立完成记忆画、想象画、命题画的练习，能尝试用新的工具记法来表现生活熟悉的事物，作品独特、自然、充满童稚之美.之趣。

2、经研究表明，影响学生创新能力的因素很多，主观上除了自身的兴趣、性格、爱好等外，还有客观上的家庭环境、社会环境、学校环境。尤其是教师对其创新能力的影响。本课题注重了教师对学生在美术实践过程中阻碍影响学生创新能力因素、如何培养学生创新能力的研究。教学实践中，发现仍存在着学生(中高段学生)视觉上感知与表现行为上还有着一定的差异、距离，而这种差异性的缩小正是素质教育所要的要求之一。如何进一步找出培养学生创新能力的方法，并对此分析，并制定出对策，还有待于在今后的美术教学中进一步探讨、研究和实验。

第四篇：“三疑三探”教学模式下学生质疑能力的培养途径

“三疑三探”教学模式下学生质疑能力的培养途径

西峡县阳城小学

吕和峰

数学课程标准指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在科学日益发展的今天，创新意识与开拓精神是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用，这也是建设创新型社会的希望所在。“三疑三探”教学模式下的各环节为学生质疑能力的培养提供了很好的途径和机会。如何在小学数学教学中培养学生的质疑意识，提高学生学习的主动性、参与性，提高教学的质量？根据教学的实际情况，本人作了一些尝试与探索，与大家分享和切磋。

一、创设和谐的教学氛围，鼓励质疑。

教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，首先教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑。尽力给学生创设质疑的时间和空间。同时教师还要努力提高自身提出问题、发现问题的能力，用自身的学习热情和行为感染和引导学生质疑。其次，教师要充分尊重和爱护学生的质疑意识和行为。新的《课程标准》要求教师成为教学活动的组织者、引导者、共同研究者，教师要改变以往传统教学中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象，让学生明白，会提问题的学生也是好学生。当学生提出问题时，教师应给予学生信任的目光，肯定、赞扬提问的勇气，积极评价提问的行为。教师还可用名人成才的故事培养学生质疑的兴趣。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；牛顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑而发现了“万有引力”的定理。从多角度、多方面来引导，鼓励学生质疑问难。

二、根据教学内容，有针对性地质疑，培养质疑的能力。学生有了质疑的意识和勇气，已经点燃的思维火花便会激烈碰撞，对他任何不熟悉却感兴趣的事物、现象提出各种各样的问题，这些问题并非都有价值，有一些只是“泛泛而问”这不是我们追求的目标。这时老师逐步培养学生的质疑的准确性和深刻性，提高学生质疑问难的能力。我从数学教学活动着手，根据教学内容，培养学生有针对性地质疑。

第一，教给方法，让学生有“疑”可质

为提高学生质疑问难的能力水平，在新课教学中，出示“自探提示”，告诉学生，本节学习的基本知识和学习的方法技巧等都可以用来质疑。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。”引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确。

第二，在“解疑合探”中，鼓励学生努力探究解疑。

心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。教师根据教学内容，有针对性地创设一些情境，调动学生的好奇心，使学生被情境中的现象或问题所吸引，造成一种氛围，诱发全心他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑。有一次，我在教“年、月、日”一课时，为避免知识的枯燥乏味，我先出示了这样一道题目：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2004年底正好过完第20个生日。这是为什么？这时老爷爷究竟是多少岁？”学生们感到奇怪，刚讲完，学生就在下面轻轻地议论开了。这时我允许学生之间提问，并讨论设法解决问题。这样学生不仅对平年和闰年的认识就更加深刻了，而且提高了质疑和解疑的能力。

第三、发挥主导作用，做好质疑

要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如一下控制：

时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在“设疑自探”和“解疑合探”后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

三、提供时间和空间，广泛质疑，养成质疑意识和习惯。

1、提供时间，让学生自由质疑。

“质疑再探”环节，我尽可能地留足时间，让学生自由地提问。一方面是用来交流预习和新课学习的收获、体会，养成质疑的意识和习惯；另一方面，也给学生的交流学习增添一个平台，让学生能够学得更深、更细，在交流、讨论的合作学习中，提高解决问题的能力。

2、培养兴趣，广泛质疑。

有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。同时，设立一个展示学生质疑成果的舞台――“智慧角”、“展示栏”等，每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使学生养成良好的质疑意识和习惯。

四、明确目的，处理质疑、释疑的关系

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若有所思）是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

通过上述各环节的训练和培养，学生敢于质疑、善于质疑的能力得到提高。

第五篇：[高考必看]小学作文教学优化与学生创新精神激发

小学作文教学优化与学生创新精神激发

江苏常熟市唐市中心小学 余明山 215542 摘 要

小学作文教学在培养学生创新能力上具有独特的优势，为了有效地培养学生创新能力，为他们的全面发展和终身发展奠定良好的基础，我们必须不断提高自身素养，努力优化作文教学的环境、过程、训练形式和评改方式等。其中，优化作文教学环境是前提，要注意营造自由开改的生活环境，创设主动作文的良好心境，形成大语文教育的良好氛围;优化作文教学过程是关键，要提倡先放后收、多放少收和先写后导、写导互动;优化作文训练形式是重点，要注重进行多向作文以训练学生的发散思维，进行即景作文以训练学生的直觉思维，进行想象作文以训练学生的想象力;优化作文评改方式是保障，要做到交流合作、互评互改和评优激励、多就少改。关键词：优化 作文 创新

培养学生创新精神和实践能力是我国新世纪教育工作的重点。小学作文教学它在培养学生创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。从某种程度上说，学生运用语言文字，独立地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创新能力的体现。促进学生创新能力的培养，对小学语文教师的自身素养提出了更高的要求。首先要牢固确立主体观和民主观。在作文教学中，教师要确立以学生为主体。学生在写作过程中，始终是认识的主体、发展的主体、写作的主体。让学生以自己独特的方式和视角，写自己看到的、听到的、感受到的、领悟到的。把学生看作是一个个独立的人，想信每一学生都是有潜力的人，有创造力的人，终究要发展的人。在作文教学中，教师一定要创设平等民主的教学氛围，提倡师生、生生合作学习，提倡学生自由讨论、自由练笔、自己选材、自己命题，鼓励学生个性的自由发展。努力给他们开拓创新性学习的空间，激发他们强烈写作的冲动，最终达到自能作文的目标。在此基础上，教师还应着力在作文教学的环境、过程、训练形式、评改方式等予以优化，以激发学生的创新潜能。

一、优化作文教学环境，营造自由的生活环境和愉悦心境。

人民教育家陶行知提出了以生活为中心的生活教育理论。“生活教育”①的基本观点是 “生活即教育”，“社会即学校”，就是说要把整个社会看成一个大学校，把整个的社会生活内容看成教学内容，劳动和做事的方式就是教育方式。语文学科的生活教育，就是要过语文生活，要在日常生活中注意用词造句的流利。对照陶行知的生活教育理论，我们发现我们在平时的语文教学中不知不觉地封闭了生动活泼的不断变化的外部世界，盖住了生活的五光十色，使原本鲜活的语文课堂变得单调、乏味，难怪学生无法写出有个性、有新意的文章来。一位美国教育家也说过:“语文学习的外延与生活相等。”生活是作文的源泉，要在作文教学中有效地培养学生的创新能力，首先就必须给学生营造自由开放的生活环境。马克思曾说:“自由是创造的前提。”营造自由开放的生活环境，就是要打破学生“学校一家庭”二点一线的生活、学习轨迹，顺应儿童的天性，让他们拥有自己的一方蓝天，一片净土。要像陶行知先生所倡导的那样，实现学生的 “五大解放’②，解放学生的头脑(让他们自由地想)，解放学生的双手(让他们自由地做、尽情地玩)，解放学生的嘴巴(让他们自由地说)，解放学生的空间(让他们拥有自由的天地)，解放学生的时间(让他们有自主支配的时间)。如苏教版习作中的要求写的”新的发现““植物王国（写植物）”“值的关注的事”“给动物设计名片”“介绍家乡名人、特产”“参观游记”等等，都是要求学生走出课堂，走进社会，亲近自然。为此我们应当开展丰富多彩的语文课外实践活动，如读书-行路-干活-交友-品情-辩物-上网-动笔等等方式，以丰富学生的感性经验，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。只有这样，学生才能拥有自己的所见、所闻、所为、所感、所想，才能写出属于自己的闪耀个性色彩的作文。

苏霍姆林斯基曾严肃地指出:“一个教师不能无视学生的情感生 活，因为那是学习主动性和创造力的源泉。”良好的心境可以激发学生的心理潜能，促进自由联想，使其思路敏捷、语言顺畅，有助于学生创新能力的培养。因此，在作文教学中，教师要想方设法，激发学生的写作兴趣和动机，通过创设情景、自主作文等多种手段，诱发学生主动作文的最佳心境，让学生在 “我要写”、“我想写”的心境下 “一 吐为快”，进发创新的火花。

可见营造自由开改的生活环境，创设主动作文的良好心境，形成大语文教育的良好氛围;是作文教学培养学生创新能力的前提。

二、优化教学过程，发挥主体，放中有导。

先放后收，多放少收

清代王筠在 《教童子法》中说:“初学作文，必促之使放，放之如野马，踢跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐之。”③因此教师先要尽量让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，学习作文的技法。要鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受。而不要过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思想、思路。这样，学生才有写作兴趣，才能写出有个性、有灵性、有创意的作文来，才能有效地培养、增强学生的创新能力。如苏教版三上习作1就是让学生“什么都可以写”。四上习作1，“按照自己的改变心愿设立一个节日“，五上习作4“心里话”，六上习作3，“介绍喜欢的一种美味”等等就是鼓励学生放胆写。

先写后导，写导互动

“先指导，再作文”，这是现实中作文教学的一种经常模式，由于过多强调 “章法”，学生作文常缺乏个性和新意。“先写后导，写导互动”，则强调尊重学生的主体地位，顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下先自由地试写;而教师的 “导”则建立在学生 “写”的基础上，使之既 “导向”明确、有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性;在 “写导互动”中，不断提高学生的作文水平，培养学生的创新能力。这种作文教学模式的一般步骤为:创设情境--试写初稿---交流评价---修改成文。这种模式能使学生在交流评价的基础上，学生修改作文，力争写出既符合写作目标又新颖、独到、富有个性的作文。

三、优化训练形式，调动多种感官，激发创新火花。

“ 创造性思维是创新能力的重要构成部分，是一种复杂的高层次思维活动，是两种思维(抽象思维、形象思维)新颖而灵活的有机的结合。而想象是形象思维各种方法(分解、组合、类比、联想)的综合运用，是最具创造性的思维方法。”④通过多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维与想象力，进而促进学生创新能力的发展。

1、多向作文，训练学生的发散思维

创造性思维在某种程度上，是发散思维和聚合思维的统一，但更多的表现为思维的发散性、新颖性。多向作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度、不同方面进行思考，写出出人意料的、新颖独特的作文，从而有效地培养学生的发散思维。

多角度立意就是引导学生对同一材料，从不同的角度、不同的方面进行审视，确定不同的中心，从而写出新颖独到的具有不同立意的作文。如苏教版四下习作中写“生活中新的发现”“值得关注的事”“写对社会现象的看法”等都是鼓励学生多角度写出与众不同之处。

多方面选材就是让学生围绕同一个命题或中心，从不同的方面去选择不同的材料，力求选材新颖，与众不同。如苏教版三上习作中写“我的自画像”“迷人的秋景”“给图涂色，添上小动物，再写下来”这种训练，在提高学生作文水平的同时，又有效地培养了学生的发散思维。

2、即景作文，训练学生的直觉思维

直觉思维，就是对事物直接领悟的思维或认知。它是创造性思维 活跃的一种表现。即景作文，就是教师运用各种媒体手段创设形象生 动的作文情景，激发学生的情感，唤起学生的直觉思维，在不作任何 提示和指导的情况下，让学生凭直觉即景作文，把自己直接认知和领 到的内容写下来。主要形式有：

单媒体作文

如声响媒体，播放一段生活场景的录音或一段乐曲，让学生听后把感受到的内容写 卜来。又如图画媒体，展示一幅画面，让学生马上把观察到的内容写出来。四上习作5“叙述一个场景”“介绍家乡迷人风光”，五上“秋天的树叶”，等都可采用其中的一种方式。

多媒体作文

就是综合运用多种媒体手段，展示视听材料，让学生感知，并即刻把感悟到的内容写下来。如在指导学生五下“写一次体育比赛”为题进行写作时，可以运用多媒体演示软件，制作色彩鲜明的画面，辅以观众的加油声和小运员奋力的特写，在图音并茂的情境中，学生才思涌动，快速作文。这样，既提高了学生的作文水平，又训练了学生的直觉思维。

全媒体作文 即再现生活情景作文。利用小品表演、实物演示等再现生活中的某种情景，或直接参与生活实际，让学生从听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等多方面综合感知，并即刻写下所见、所闻、所感。如苏教版六上习作2“感恩父母为题材”，五上“有趣的实验”等。

3、想象作文，训练学生的想象力

创造性思维是思维与想象的有机统一。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 所谓想象作文，就是作者根据已有的生活经验和知识，借助想象的翅膀，超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景，并达到某种表达效果的作文。写好想象作文，对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。如苏教版有不少要求学生想象的习作：“给卡通人物编故事”，“摆玩具，编故事”“星空、月色遐思”“对剪纸作品的想象”“看图想象”等。

总之，写想象作文的关键就是要开动脑筋，大胆设想，想象出新 颖奇妙而又意味深长的故事来。当然，这些都应该是立足于现实生活 的想象，都是合乎情理的想象，而决不是胡思乱想。

四、优化评改方式，赏识激励，营造成功的氛围。

交流合作，互评互改

在学生作文初稿完成后，用交流合作的方式将初稿交给学生互评互改，让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们的创新火花。交流合作的形式分小组合作(含两人、多人)和全班合作两种。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式，或同桌自然成组。全班合作即集体评改，选一篇有代表性的作文，运用电教媒体展示给学生，发挥集体的智慧，引导学生共同评改。

评优激励，多就少改

据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。激励的话语会使人情绪状态上升，投入更多的注意力，从而促使自己更好地完成任务。要通过打高分、寻找闪光点、给予鼓励性评语，提供展示与发表机会等激励形式，可以用学生中流行的小印章，如小星星、卡通像、小动物图案等，来标示学生的作文成绩。这些图饰来源于学生，用它来代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良隆循环的轨道。多就少改既是对学生作文的激励，也是对学生劳动的尊重。元代出版的《事林广记》中说:“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。”对学生的作文，可改可不改的地方尽量不改或少改，即使改也要尊重学生原意。尽量不要大删大改，要保护学生的写作积极性，激励其不断创新。

随着知识经济时代的到来，培养学生的创新能力己越来越受到重视。而创新能力是有高低不同层次的，基础教育阶段重在培养学生的创新意识、创新精神和创造性思维，为将来真正意义上的创新实践或真正的创造打下基础。小学生作文，只要能真实地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想，写出了一些新意，写出了属于自己的作文，就是创新的体现，就应加以肯定、鼓励和引导。我们一定不能束缚学生的心灵和手脚。在此基础上，为了更为有效地促进学生创新能力的培养，为他们的全面发展和终身发展奠定良好的基础，我们有必要不断提高自身素养，努力优化作文教学的环境、过程、训练形式和评改方式等。

参考文献

①②江苏省陶行知研究会，南京晓庄学校，陶行知文集（修订本），南京：江苏教育出版社，1997年 第662页，774页。第919-922页

③吴立岗，小学作文教学论 南宁：广西教育出版社，1993年 第29页

④温寒江，连瑞庆，构建中小学创新教育体系，北京：北京科学技术出版社，2002年，第51-56页