观课随笔

第一篇：观课随笔

观课随笔

昨天观看了同课异构，就课堂异同谈一下自己的感受。罗老师和张老师的课都是基于学生的学情分析来设计教学的，情景创设都符合学生实际生活及学生的认知水平。学生们普遍对创设的真实情景非常感兴趣，课堂上学生的表现非常积极主动，兴致盎然，两个课例的学习目标达成度较高。不同点：罗老师这节课首先通过课文的主情境图，为学生创设了教材语境。罗老师的新知训练环节语境创设非常真实，注重了将单词操练与句型操练有机融合，做到词不离句。同时巩固了第一单元出现的teachers’office, lab, classroom和本课的新词music room, art room。在Check your memory时，罗老师是利用了单词卡来引导学生问，这又是对单词认读的巧妙练习。展示环节罗老师让学生以小组为单位上台展示汇报，其实这也是让学生在比较真实的语境中学习运用语言。

张老师的课是以展示学校为主情境贯穿整堂课教学的。在热身环节张老师充分利用学生已有知识，通过幻灯片出示了自己学校的图片，复习了与本节课相关的知识，为新课的导入做了充分的铺垫。在新知训练环节充分利用了教材的语境，包括声音、文字、图像等，采用不同的练习方式，有声音、有文字、有卡片、有模型，让不同学习类型的学生都能参与其中，这些语境的创设都非常符合三年级学生的认知特点。展示环节张老师让学生自己动手设计自己理想中的学校，学生全部参与到设计活动中，积极主动、兴趣盎然，收到了良好的效果，是本课堂的一大亮点。

第二篇：观课随笔

观课随笔

时间：2011年7月26日星期二下午2:30—3:15 地点：纳雍县教师进修学校阶梯教室

授课教师：新纪元四川广元外国语学校

刘祥尧 课题：《常量与变量》 课型：示范课

听课教师：教育局教研室

宋旭

今天下午，天气酷热，纳雍县新纪元师资培训项目——初中数学教师培训在县进修学校进行，今天是培训的第四天，130名学员有幸听到了来自四川广元外国语学校的刘老师给我们上的一节示范课，精彩的课堂深深地吸引了我，师生间热情的互动交流让我回味无穷，真正地为我们展示了一节“先学后教、当堂训练”教学模式的示范教学。观课结束后，想说的太多，下面结合刘老师的教学过程说点自己的感受吧。

这节课由五个环节构成，分别是情景导入、学生自学、合作探究、当堂测试、总结交流。

一、情景导入环节：刘老师以加油站的加油机正在加油的录像，真实地展示了金额、数量、单价三个量“变”与“不变”的情况，学生观察到了金额随着加油数量的变化而变化，而单价没有改变，还让学生体会到数学来源于生活，暗示着学生要会着生活实际中发现数学。接着刘老师举例：在游织金打鸡洞时，越走到洞的深处，就感觉到温度越低，说明洞中的温度随着深度的变化而变化，再次说明生活中变与不变的量的存在。但在这一环节中，刘老师启发学生举出自己身边有变化情况的实例，却没有学生回答，刘老师也没采取有效的措施，就自己又举了两个例子，这一环节结束了。虽然学生的配合不是太好，但刘老师情景问题的选择非常贴近学生的生活实际，效果还是挺好的。

二、学生自学环节：刘老师先为学生设置了三道通过自主学习解决的问题，题中有必要的提示，这很好地引导学生自主学习，从而很好地完成自主练习。在学生进行练习时，刘老师不停地进行巡查，并时时与学生进行交流、指导，深入了解学生答题情况。12分钟后，90%的学生已经完成，刘老师通过师生合作交流的方式完成了三道题解决过程，这时学生的收获达到了顶峰。此时刘老师抓住了学生的学习心理，出示了课题，并解释概念“变量”和“常量”。这个环节完成得非常出色，师生的配合非常默契，表现突出，效果明显，目标得以体现。

三、合作探究环节：刘老师再次抛给学生几个练习题，这几道题比较困难一些，要求学生可以通过周围的同学进行探讨，互相帮助，教师给学习有困难的学生及时的帮助和指导，解决这一过程中遇到的疑惑，学生的学习得到了进一步的提升。但这讲解的过程中，教师未暗示“字母”与“变量”、“常量”的关系，所以这时刘老师提出的“字母不一定都是变量”的问题未引起学生的重视。接着刘老师通过具体的例子才真正说明清楚这一问题。

四、当堂测试环节：为了检验学生对本节课所学知识的掌握情况，刘老师将准备好的测试题单让学生用最快的速度完成。刘老师设置的测试题比较综合，很能体现本节课的目标和重难点。学生完成测试后，刘老师出示答案，安排同桌之间互相检查批阅，并以分数的形式进行互相评价，这种方式很值得推荐。测试结果为80分以下的同学只有3人，效果很好，学生很喜欢这种学习方式，值得我们一线的教师实践。

五、总结交流环节：在总结时，刘老师只提出了一个问题：“同学们通过这节课的学习，还有哪些疑问需要请教老师的，老师愿意为同学们服务？”这个问题很有内涵，它不仅包含了学生已经学到了哪些知识，更注重的学生这学习中还有哪些疑惑，真正体现以学生为主的教学模式，同时体现为人师的高尚情怀，别有一种独到之处。

总之，刘老师的这节课上得很好，课中的激情、对学生的关怀指导、与学生的互动交流，处处体现出老师的高尚风范、渊博知识、高超教技。听了这节课后，使我认识到，这今后的教学中，要研究教材、教法，在提升自身专业上下功夫，真正为发展地方教育贡献力量。

第三篇：观课随笔

观 课 随 笔

孔繁芳

观课随笔

今年我们学校举办的岗位大练兵活动，10月28日我聆听了五位教师精彩讲课，真是受益匪浅。

第一节我听了何红老师的《月光曲》，这篇文章在知识上、思想感情上、意境上离小学生独有一定距离，理解起来有一定困难。老师善于运用已有的知识和经验，以及现代化教学手段，采用视听结合的教学方法，给学生搭上理解的桥梁，插上想象翅膀。课堂导入时，老师引导学生积累“借月抒怀”的古诗句，为学生理解贝多芬月夜走进茅屋触景生情创作《月光曲》奠定认知基础。特别是老师引用贝多芬的名句“我的音乐应当只为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”为学生奠定理解的情感基础。这是何老师设计本课教学的智慧之举，精妙之处。第二节听了杨生琴老师的课外阅读指导课——走进童话故事。杨老师课堂设计精彩巧妙，学生以闯关走进大门的形式进入了课堂，第一关歌曲唱童话——我来唱学生听童话并猜童话。第二关图片忆童话——我画你猜，教师出示童话图片，学生猜看过的童话。第三关是关键句子聊童话——我说你猜。由于学生这一单元学习的就是童话，所以学生很快猜了出来。第四关、读书印象——走进童话《龟兔赛跑.》杨老师抓住重点来讲解《龟兔赛跑》这个故事，指导表情朗读结合，发展学生的想象，渗透了美育是杨老师的又一特色。芦显俊老师的“精彩极了”和“糟糕透了”一课的教学，收获不少。芦老师主要通过多种教学方法；先以绕口令挑战比赛，引出了课题，再富有鼓励性语言，多样化的朗读方式，辩论爸爸和妈妈对小巴迪的不同观点，使学生体会到了母亲的赞扬是一种鼓励的爱，父亲的批评也是一种严厉的爱，整堂课很有“语文味”我们听得都入迷了。还听了青木措老师的《口语交际》和农木措老师的《美丽的小兴安岭》各个精彩呀！

总之，通过本次岗位大练兵活动，我感触颇深，人就是在学习中不断成长。我更深深感到自己课堂教学不足，更感觉到要不断虚心地向他们学习，汲取他们先进的教学理念和课堂教学经验，努力地提高自身的素质和教学水平。

第四篇：观课观什么

观课观什么、议课怎么议

观课观什么——观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。不仅包括师生的语言和行动，也包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

观课如何观——

1．用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2．关注细节

（1）观察细节。在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。

（2）记录细节。观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。

3．积极主动思考

第一、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。

第二、需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。

第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。这一点强调的是认真负责的态度。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。

观课的主要方法——五字法：听、看、想、记、谈

听：一听教师怎样；二学生怎样。

看：一看教师；二看学生；三看师生。

想：一想教师；二想学生；三想教学效果

记：一记听课的执教者情况；二记教学的主要过程及细节； 三记本节课教学思路、德育渗透；四记学生活动的状态；五记对这课的简要分析。

谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息

我的理解：

观课这样观——一条线索，两个视点，三项思考

一条线索：授课的主题或献课教师提示关注的问题。

两个视点：围绕主题所进行的学生的学习行为和教师的教学行为

三项思考：我的启发——教师行为背后的理念；我的疑问——需要跟教师做进一步交流才能解决的问题；我的建议——围绕主题，提出更多的实现方法，发现更多的可能。

总之，观课的核心意义应该是——以了解为目的，强调全身心投入、全方位参与。

议课怎么议——

议课的态度：平等对话真挚坦诚，（献课者不回避问题，议课者不批评讽刺）

（克服：“小媳妇心态”“唯我独尊”。——自信而不封闭，虚心而不盲从）议课的方式：同在共行，发现可能

1.“假如你来教„„”“你说该怎么办？”

2.“假如我来教„„”

3.“是否可以这样处理„„”

议课的内容：议出收获，议出启示，议出问题，议出联系，议出方法，议出可能。总之，议课的核心意义是——以研究为目的，强调平等交流、开诚布公。简而言之，就是用真挚诚恳的态度，平等对话的形式，交流观课所得，包括收获的其实、思考的问题以及提出的建议。

议课的技巧之一：抓住两个标准

1.学生活动说

学生动起来了没有？

是不是自主地动起来了？

是内心还是表面动起来了？

2.教学活动的质量和效应说

教学资源优质利用

教学潜能有效开发

实践过程顺畅展开

有用信息动态生成发展需要竭力满足

议课的技巧之二：四个注意点

1.先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。

2.先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。

3.先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。

4.先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。

议课的技巧之三：八个关注点

1.关注教者个体的评价与反思2.关注教学目标的制订与落实3.关注学习环境的和谐宽松度4.关注学生参与的情感与广度5.关注学生学习过程的体验与感受

6.关注动态生成的资源的处理7.关注学生能力的培养与提高8.关注教学手段的作用与额度

三、观议课的环节流程

以教研组或教师小组为单位确定议课主题 1.学习相关的理论。

2、设计观课议课记录表。

3、观课前的协商和对话.4、课堂观察。课后议课。

5、行为跟踪。

四、观课议课的应注意的问题

注意处理好观课议课与听课评课之间的关系，发现联系，探讨教学新的可能，有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。观课议课是一种对话。（与他人对话、与自己对话）有效的观课议课从科学的流程开始

观议课的环节流程

以教研组或教师小组为单位确定议课主题。学习相关的理论。设计观课议课记录表。观课前的协商和对话。课堂观察。课后议课。

各位老师好：

今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与方法目标

3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点

本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。

教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。

4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

5.布置作业。

针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX

七、说小结

1、对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2．教学策略的选用

（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

第五篇：观课（本站推荐）

观课、议课相对于听评课，给我们的一个信号我想就是在于一种提升。教师可以利用观课这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课、议课的过程中与各个层次的教师打交道，通过双方的交流探讨，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长，对过去的教学进行突破。

契合现在的课堂，具体我们又是怎样进行观课、议课的呢？

高效课堂之“观课”

曾经有一位第一次接触“高效课堂”的老师在看了杜郎口中学的课后，发出无奈的感叹：这是什么课堂，学生乱跑，乱说，教师不制止，也不讲，看不懂。也难怪这位老师看不懂，他使用传统课堂的听法去“听”高效课堂的课，就像一个三岁小孩看芭蕾舞，除了乱跑，还是乱跑。在传统课堂中，老师讲，学生听；老师问，学生答；所以传统课堂谓之“听课”，听老师如何讲，如何问，学生如何答，听的主体对象是老师，只需坐下来“听”即可；而高效课堂老师讲的最多不过10来分钟，更多的是学生的活动：讨论，展示，点评，质疑；用传统课堂的听法是听不出什么的。除了听，更要转，要看，我们称之为“观课”。

“外行看热闹，内行看门道”，这“热闹”和“门道”折射出听课的艺术和方法，特别是“高效课堂”，更是对听课者提出了更高的要求。那么，“高效课堂”如何“听”，才能听出“门道”，使听课效益最大化，谈一下我个人的肤浅认识。

一、高效课堂观什么

“老师的精彩不代表学生的精彩，但学生的精彩的背后一定离不开老师的精彩”，看学生就是在看老师，而且会看的更透彻。就像一场戏，导演永远在幕后，前台是演员的舞台。当演员演得非常精彩时，导演“导”的一定非常成功；高效课堂中，学生就是课堂这一舞台的主角，老师则是幕后那一导演。所以，高效课堂要观老师，更要观学生。

（一）观学生

1.观学生的活动

学生在课堂的参与的广度，是不是存在精英展示，是否有全员参与的热情；看合作的程度，是真合作还是假合作，合作的效率高不高；能否实现课堂上生生互动、生师互动；活动不单单指身体的活动，更重要的是思维的活动，学生的大脑要跟随课堂进程进行高速运转；学生是否有充足的活动时间，形式丰富灵活。

2.观学生的生成

没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂上学生的生成有预设性生成和即时性生成，对知识深入挖掘，刨根问底是生成，能够将知识“前挂后连、左顾右盼”形成体系这是生成，敢于质疑、批判，进行个性化解读还是生成。3.观学生学习的状态

学生精力充沛，情绪高涨，神采飞扬，积极自我表现参与，师生之间进行着愉快的情感沟通与智慧交流，这是一方面；另一方面冷静的逻辑思维，严肃、认真、投入的学习状态，虽然没有热烈的气氛，活跃的场面，但我们能够感受到学生法子内心的对知识的欲求，这是另一种不可名状的美。

（二）观老师 高效课堂学生是主体，但却不能忽视教师的主导作用。因此，观课我们同样要关注教师所充当的角色和发挥的作用。

1.观老师的介入时机和引领技巧

教师的适时、适度的介入会点燃课堂，激发学生的头脑风暴，在全体学生面对一个难关而确实逾越不了的时候，当学生出现错误而没有人发现时，当学生思路偏离“轨道”时，当学生的拓、挖、思、悟达不到应有的宽、深、远、透时，我们再保持沉默，那么教师不是配角而是推出舞台，直接下岗了。

教师的作用是引领，是引导，是点拨，这就警示教师引领不是告诉和灌输，教师给出的是方法的指导，是指南针，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路还是要留给学生去探寻。听过《触龙说赵太后》一节，分析触龙这个人物形象，学生们都分析的非常精准，但始终都是围绕当时时代背景下这个人物去分析，这是老师适时地跳了出来，“同学们，触龙是那个时代的能臣志士，那么大家帮老师想一想，我们在进行人物分析时，能否将他请到二十一世纪的今天？”，一句话，全班同学投入到新一轮的思维碰撞当中。我想这就是对课堂的有效引导，激活学生思维，且如果下次在遇到类似的问题，学生们不用老师再跳出来，也会自己去主动分析。

2.观老师的激励措施和评价策略

教师在课堂上有效的激励与评价就像化学反应中的催化剂，可以加速反应的速度。对象可以是整个班级，可以是小组、个人、某个组合；形式上可以是口头的即时性评价，可以量化的方式明确呈现；可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。一节课上，一个小组负责管理教鞭的同学，当其所在小组板前展示需要用教鞭时，他这么也找不到了，其他组员就开始有些许怨言，这是老师说：“同学们，不要急，其实等待不也是一种美丽！”，这时，我观察周围的同学的目光从埋怨而变得平和。这是一种大智慧，我想这远远超越了知识文本本身所能给予学生的。所以，老师们要多动脑筋，勤于思考，不断“充电”，善于交流，变换我们的激励、评价手段，让课堂充满生命的张力。

二、高效课堂如何观

（一）观课时我们就要看一看、听一听、转一转。要针对本节课“瞻前顾后”，所以观课要思课前、观课上、想课后。1．向前看。透过这节课我们要看导学案的设计，要看学生自学情况，看小组的建设，看班级文化等等。

2．课上。课上我们最先关注的是课堂的主角——学生，看他们的状态、表达的精彩、内容挖掘与生成，同时关注作为编剧、导演——教师，他的换位设计、引导与点拨、即时性评价，关注目标设计有效性、学科知识体系建构、课堂结构的完整、内容的生成、课堂的实效。

3．课后。一节课45分钟在时间概念上结束了，但不代表这节课就到此为止了。课后要跟踪，要反思，要拿出这节课不足之处的改进方案、可以发扬的亮点等等。

（二）观课要求

1．对上课教师以及内容要有所了解。不同的教师、学生、学科都有不同的教学风格、认知水平、学科特色，听课活动是主观、个体的参与，所以一定要对所听的课进行客观的了解。或者与上课教师约定共同关注的问题，有目标的进行观课活动。

2．不再是搬着椅子、提着杯子、拿着本子式，而是要看课、听课、转课堂。在小组与小组之间转、在黑板前转。看看各个小组学生都在做什么、是怎么做的；看看板书的内容和质量，达到的效果等等。其实说听也好，观也罢，我们一定要带着自己所有的能够动用的感官去面对一节课，动用耳、眼、心、脑„„。

3．做好记录。包括课堂流程、师生活动、效果落实，或者课前约定的共同关注的课题等，并随即写下个人的建议。

“围观”之后做什么

有了之前的“围观”课堂，我们不能就此销声匿迹，而是要将我们在课堂的所见、所闻、所感及时呈现出来，与授课者和其他观课者交流、探讨、碰撞、共享、提升，让观课活动落地生根。那么，与之相伴相生的就是“议课”。

在实际教学活动中，我们目前在学校中大多还是称“评课”，但此评课已非彼评课了，在内容和形式上已经有了根本的改变。说课大部分是上课过程思路设计，这些我们都看到了，评课是听课者的主观言论，至于授课者听进心里去了没有，就不是他的事情了。可以说评课所传递的信息也是单方面的，辩课自有它的优势，但个人以为形式过于激烈，并不适于研究分析解决问题。所以，议课就成了比较适合的反馈交流方式。

议课，重在一个“议”字上，以我曾经上过的一节八年级下册《满井游记》课后与观课老师交流为例：

案例一

观课者甲：这节课的课堂导入大家计时没有，用了几分钟？这个导入放在这里是否是有效地、合适的？

观课者乙：大概4分钟，我觉得导入过于冗长，这是本单元最后一篇文章，我认为没有必要再去引起学生注意力。张老师，你个人认为那？

我：我跟这个班的孩子还不是很熟悉，一则想更过的相互了解，二来想先集中一下课堂注意力。

观课者乙：这样可以理解，但毕竟课堂时间有限，我想课前可以更学生交流一下，效果也会不错。

【导入环节：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，大家都知道老师是北方人，来到山东这块宝地之后就迫不及待地去见了青岛的大海，爬了雄奇的泰山，感受了曲阜深厚的儒家文化，谁能跟大家分享一下你去过的或者了解的风景名胜吗？”，学生发言，“每当我们置身于山水之中时，都会心旷神怡，本单元我们已经跟着古人的足迹游览了„„？”生：“小石潭、岳阳楼、醉翁亭”。“下面我们就一起走进《满井游记》，去领略那里的风光。” 】

案例二

听课者乙：像“公安派”这个“插曲”，老师直接告诉大家，虽然是一个小知识点，但我认为老师同样可以用引导的方式去解决。

听课者甲：我觉得这个问题可以从两个方面来看，如果老师经过引导，学生依旧茫然，老师就到了该跳出来的时候了。如果一见学生面有难色，就沉不住气跑出来，就是对学生还是不放心。【生：老师，公安派是什么意思？ 师：谁能给这位同学解释一下？ 所有生：„„ „„

师：这个就是有相同写作风格的作家组成的一个派别，举个例子清末民初有个新鸳鸯蝴蝶派，他们就是写才子佳人的言情小说派别。明白了吗？

生：（点头）】

通过上面的实例，我想不难看出它与评课的差别，那么我们议课到底议什么，如何进行议课活动呢？

一、议课议什么

议课的内容大致可以从一下几个方面选取：教学思想、课堂设计、学的行为、教的行为、学的效果。

二、议课的过程

1．观课者将观课过程中某些教学问题所产生的困惑；

2．听取授课者对于观课者提出问题的理解与思考，了解授课人的设计意图和教育思想 3．提出问题的观课者阐述自己的理解认识，通过对授课人的询问理清自己产生的问题；

4．参与议课者相互交流、质疑、探讨，达成对课堂教学困惑，各自的观点、做法的理解。

三、议课的几点注意事项

①议课是从“传统课堂”走向“高效课堂”，既然不是单向的传递信息，那么作为观课者和授课者之间、观课者之间就是平等的、能够对话的双方。发言者就要注意自己的态度、表达，避免用结论性的评判去交流。

②议课不仅仅是评价，而是要给出操作方法和教学理念的点拨和引导。

③点评沟通要实事求是、直率诚恳，不能为了顾及面子、维护氛围该说的保留，但一定要注意维护教师的自信，抓住亮点、找准缺点。

④议课在有限的时间和仅仅是针对一节课的情况下，不可能面面俱到，那样就会面面不到。因此，议课要有重点，有选择，可以对课堂进行诊断、探寻规律、抓住特点找到实质性问题，谈开谈透，把它咬开、嚼碎。

⑤议课的过程不但是授课者在汲取经验，实现个人教学的提升与突破，作为观课人，同样要从中借鉴并成长。

⑥议课的议题可由授课人和听课者根据授课内容课前选定，组织者也可根据课堂呈现，有针对性地选定议题。

观课、议课这样适于高效课堂的教研活动，从课堂实际问题出发，通过教师参与发现问题解决问题的过程，改进教学，优质的学习过程真正实现教学相长，让学生快乐成长，促进教师的专业化成长，师生共享教育的幸福生活。