老人与海鸥.doc教学后记

第一篇：老人与海鸥.doc教学后记

《老人与海鸥》教学反思

上犹县第三小学 刘莉莉

初读本文，就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索选了本文作为公开课教材。但事实上本文属精读课文，需两到三课时才可完成教学目标。

经过精心地的准备和认真地上课，这项工作终于如期结束。应该说，这是一节有争议的课，不同的听者有不同的看法，就如课堂作业设置上，我把表示不同的看的词作为一道练习，有人赞同，也有人反对，公说公有理，婆说婆有理。但共同的观点是让学生深入体会感受，如果从意外的震撼着手，再来分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鸥的异常举动，回环往复，效果更佳。学到海鸥送别老人时，让学生在反复的朗读中去意会、体验，让学生进入老人与海鸥那真挚的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思。学生朗读时入情入境、声情并茂。

这节课，我班的孩子们表现得真的很棒!课前，他们认真地预习了课文，上课时争先恐后地举手，朗读时感情充沛，理解课文也挺很深刻。当老师问道，哪些同学愿意起来读书时，全班同学都站了起来。真的让我很欣慰。

教学永远是一门遗憾的艺术！在教学过程中，我存在很多不足：

1、教学前松后紧，时间把握不好。

2、本单元“学会以较快的速度阅读课文”的目标要求没有达成。教学难点“揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”没有突破。

教学的生涯无止境，我对教学方法的探索也就不会终止，今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

教学后记

上犹县第三小学 刘莉莉

在这一年里，听得最多的词是“低碳”，做得最多的是如何让自己从繁琐的语文教学中解放出来。不断地实践不断地反思，再不断地实践，不断地总结„„直到今天在全县部分教师面前上了一堂研讨课后，自己也还在思考：这样能否达到“低碳”“高效”的目的？

改变的过程是艰辛的，首先是自己的思想，一开始总认为不可能做到，学生怎么可能会有那么好的预习习惯？这些是孩子平时的练习都不能完成。但当自己一次次地做思想工作后，特别是在课堂上大力表扬课前预习得好的孩子后，孩子们似乎找到了前进的动力，变得努力了，课堂上越来越多的孩子能发言了„„自己也开始接受这个学习的方法„„

其实这样的课堂，老师好像轻松了许多，其实没有课前的加倍付出，又怎能过到这样的境界？如这次上《老人与海鸥》，查了多少资料？思考了多少个夜晚？请教了多少人同事？试教了多少次？这其中的滋味只人自己知道。通过这样的一节课，我深刻地体会到改革的艰难，体会到这种课的难上。每个人对一个定义、对一件事的理解都不一样，当你想要把几个人的思想（特别在大家都还在探索的时候，说得容易，做起来的结果，只有做了以后才知道）都完美地展现出来，那简直是不可能的，加上自己的悟性又不是很高。其实要上好一节课，最重要的是自己要有自己的思想，有自己的思路，有自己的主见。无论别人说什么，你都要先明白自己该如何去做。

今天提倡的“低碳课堂”，更迫切地要求自己要不断地去学习，而不是只在嘴上说说，自己也是教了十几年书的人了，不好的东西，即使已生了根，也要想尽一切办法铲除。朱国华老师说得好：人，最可怕的是安于现状！自己已有了要改变的思想，就一定坚持改变下去，不断地学习，让自己厚积而薄发。这样的学习方式对于学生来说，也应该是愉快的，课后付出了，上课时就可自信地展现自己，而且有了更多练习的机会，基础知识一定会更扎实，语文的基本技能也一定会掌握得更好。班上还有少部分学生还没尝到其中的甜头，自己一定要做好他们的思想工作，让他们也加入到课改的行列中来。感谢这样的课改活动，感谢领导与同事们的关心，自己的点滴进步都不能没有他们的帮助。说得小一点，为了自己的人生不那么多遗憾，自己必须努力；说得大一点，为了上犹的教育事业，自己有责任和义务教好祖国的下一代。

构建“低碳课堂” 追求简约高效

上犹县第三小学 刘莉莉

低碳（low carbon），意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。作为一个全新的概念，其含义又引伸为低能耗、低污染、低排放。“低碳”无疑是2010年最热门的词语之一，不论是“两会”上热议的“低碳经济”，还是为大众所津津乐道的“低碳生活”，无一不深入人心。作为德育的素材，“低碳”也走进了校园，绿色环保的意识在学生心灵深处扎根。

随着低碳潮的来临，“低碳”的理念正悄无声息在改变着人们固有的生活及思维模式。那么，我们不仿也用“低碳”来审视一下课堂，洗尽铅华，返璞归真，扎扎实实，夯实基础，让简约高效切实落到教学实处。

一、“低碳课堂”的涵义

何为“低碳课堂”？著名教育家陶行知先生说得好：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简约高效也即是“低碳课堂”的追求。教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，就是“低碳课堂”。

具体地“低碳课堂”有如下几个特征：

（1）注重节约

在构成课堂的诸要素中，包括教学情境、师生活动（语言、动作）、学习材料、教学辅助（课件、教具、学具）等都是精减的、有效的，没有出现浪费。

（2）讲求高效

课堂上的每一分钟，都尽其所用。教师投入较小的精力，获得最大的教学效益，让每一位学生都有收获、都有提高。

（3）关注生本

强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。“要为学生好学而设计”，让教师从繁重的“教”学中“解放”出来，使课堂回归本真。

二、如何构建“低碳课堂”

（一）化繁为简，“洗”出高效。语文课程综合性、开放性、实践性的学科特点，为教师的课堂教学打开了创新的思路，任务驱动、情境教学、合作探究、主题学习……各种教学方法层出不穷、异彩纷呈，加上教学中信息化教学技术的充分运用，我们的小学语文课堂可谓华丽、精彩、绚烂，但看似表面繁华的背后却是缺乏教学实效。

课堂教学始于教学设计，一堂简约而高效的语文课，应从教学设计入手。为了能使教学活动出彩，很多教师在教学设计时可谓费尽心思，常常为了设计一个吸引眼球的教学情境而苦思冥想。例如优秀国产动画片《喜羊羊与灰太狼》，因其生动的故事情节、活泼的卡通形象成为孩子们一时的最爱。于是喜羊羊、灰太狼便也频频显身于在小学语文的课堂上，甚至在某些公开课上执教老师在道具的装扮下化身片中的动画形象，大有真人版《喜羊羊与灰太儿狼》的架势。不可否认将学生喜闻乐见的卡通形象亦或是社会热点作为学习素材引入课堂，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，是大有好处的。但倘若如此大费周章背后只是纯粹为了迎合学生的兴趣那就不敢恭维了。教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”，高成本的“富态”教学完全是一种浪费行为。我们需要正视由于“激情过度”把问题复杂化的现象，不能丢弃了语文课程的技术内涵。

教学设计是以教学目标的达成作为出发点和归宿，制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。所以从简单务实的角度来说，教师在教学设计时应将更多的精力放在教学目标的叙写上。而教学过程只要针对教学目标的逐步展开即可。教学本身就是非常简单的事情，我们不必去追求那些花哨的教学设计，重要的是通过教学来发展学生的能力。如果我们在设计时能够牢牢把握住这一点，那么就是合格的教学设计。

如何克服教学设计中的“华而不实”弊病，围绕课堂教学目标来进行高效的教学设计，或许特级教师杨九俊老师“洗课”的观点值得借鉴。“淘尽黄沙始见金”，“洗课”就是化繁为简，提炼课的含金量。教学设计时，首先要“洗”目标，从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标，目标可以不一定大，但一定要具体，一节课若能扎扎实实地解决一两个问题就可以了。二“洗”内容，针对教学目标对教学内容进行筛选，把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除，让教学内容切实贴近学生、围绕教学目标展开。最后“洗”形式，“洗”去表演的成份，重视课的实质，一切教学辅助材料包括课件、教具、学具等，应为教学起“烘托”、“渲染”作用，该省的要省、能简化的可简化。这样“洗”出来的课就是简约而高效的课。

（二）少教多学，还学于生。

《新课程标准》指出：学生是学习的主人，在教学中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。对于这一理念，广大教师耳熟能详，但在课堂上对于“学生主体作用的发挥”却是大打折扣的。纵观小学语文课堂，教师偏重于教师“教”，而不是学生的“学”的现象十分突出。教师占据了课堂的主导，总想把知识、技能讲全面、讲透彻，于是投入了较多的精力。但是教师“多”教，学生并不一定就“多”学，反而因为教师的“面面俱到”造成认知上的顾此失彼、一知半解；也会由于教师花费了较多的时间致使学生丧失了更多学习、锻炼的机会。所以，“多教少学”不能不说是一种低效的教学。捷克著名教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时曾说：“（要）找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”夸美纽斯这一理想在三百多年后的今天尚未实现，但“少教多学”却可以成为我们教学中追求的目标。

“少教多学”就是教师在精心设计教学的基础上，引发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，在教师的指导下，津津有味地参与学习研究，通过学生自己的努力，发现问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中学会知识与方法。在课堂上教师是导学者、合作者、“竞争”者，而学生是学习的主人，通过努力摘到“苹果”，品尝成功的喜悦。“少教”不是教得越“少”越好，而是教在关键处，将力气用在“刀刃”上。“多学”是要多给学生自己学习的机会，把课堂上的时间还给学生，把思维的空间还给学生，使学生学懂、学会、学透各种知识，感受学习的充实与快乐。“少教多学”还体现在教师将课堂上“话语权”还给学生，在小学语文课上经常可以看到教师一人“唱独角戏”的场景，学生想“搭腔”，却苦于教师不给机会。尽管语文是一门以语言表达为主的学科，但在课堂上，教师却没重视学生的语言表达。事际上，“说”是思维活动的前提，更是思维成果的表现。通过“说”，师生可以多渠道地获取信息，保证课堂上信息交流的畅通。所以教师应在课堂上多搭建“说”的平台，将问的权利、说的机会交给学生。如可以让学生畅谈自己的感受，同时，教师也要加强引导与指导，让学生学会正确地表达。

“少教多学”体现了以生为本的理念，让教师从繁重的“教”学中“解放”出来，使课堂回归本真。

（三）精讲多练，讲练结合。

“精讲”就是教师在语文课堂上该讲的一定要讲，如学生学习中模糊的认识、思维的误区、易错的知识，要用清晰、简洁、准确的语言，讲明白、讲透彻；可以不讲的，一律不讲，如学生已经会的内容、学生自己能学会的内容，老师讲了学生怎么也学不会的内容，把课堂上的时间节约下来留给学生；可以少讲的就不要多讲，尽可能用精辟的语言，起到画龙点睛、抛砖引玉的作用即可。

“多练”是指教师在语文教学中，多给学生练笔的机会，针对教学重点、难点，设计形式多样，且具有一定层次、深度和广度的练习，让学生通过练习，理解、巩固所学知识，学会知识的迁移和灵活运用。

教师的“精讲”与学生的“多练”互为依托，精讲是基础，多练是保证。教学中，教师要注意掌握“精讲”与“多练”的分寸。“精讲”是以讲清、讲透为前提，并不是讲得越少越好，学生学得不扎实，再多的练习也是没有意义的。“多练”自然是重要的，但也不能简单地理解为“越多越好”、“多多益善”。“多练”必须遵循学生学习认知的规律，不加选择的、重复机械的练，这个“多”就会近于“滥”，这样的练习同样也是徒劳的。

另外还要在教学中还要注意“讲”“练”的有效结合，对于学生练习中即时生成的典型问题，教师应通过“精讲”及时给予解决，避免学生盲目、无效的练习。“低碳”不是一个时髦的词语，“低碳课堂”是我们对简约高效课堂的实实在在的追求。“低碳”让我们的生活更加美好，“低碳课堂”让我们的教学更加有效。

第二篇：老人与海鸥

《老人与海鸥》第一课时教学设计及反思

教学目标：

1、学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、企盼、瞻仰、抑扬顿挫、有声有色”等词语；

2、读通课文，了解课文主要内容。

3、通过阅读课文，理解课文主要内容，在读中感悟课文所表达的真情实感。

4、学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种感情写真实，写具体的。

教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点语句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学方法：朗读法、讨论法、圈点勾画法。教学手段：多媒体辅助教学 教学过程：

一、学习二单元导读，明确学习要求。

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、看图导入，揭示课题。

1、出示主人公在翠湖公园里的塑像图片。教师叙述并质疑：同学们，这就是昆明翠湖公园里老人的塑像，在你们的心目中，塑像的主人公应该是些什么人？（生答：英雄，诸如黄继光之类的人；对社会有贡献的人，诸如雷锋叔叔??）

2、图片中的这位老人跟大家想的可能不太一样，他只是一名普通的退休工人，像这样由昆明全体市民自发捐款为一个普通人塑像在我们中国还是破天荒头一回！那在这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生生了什么事情呢？就让我们随着第21课，一起走进他们之间的感人故事吧！

3、教师板书课题，学生齐读课题。

4、出示课件，简介作者、老人和海鸥。

二、检查预习情况。

三、初读课文，整体感知。

1、快速阅读课文,总结主要内容。

2、课文是通过哪几件事情，来把老人与海鸥的这种关系写下来的？（指名学生说，教师加以指导）

3、师生交流，总结。（喂食海鸥，唤唤海鸥，谈论海鸥，海鸥为老人送行）

四、品读课文，体味语言。

1、老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人，也就读懂了海鸥。默读课文1至13自然段，找出课文中描写老人的句子，仔细体会体会，在旁边做简单批注。

2、指名学生读自己划出来的句子，并和同学们分享自己的感受和发现。句子一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

（1）读了两句话，你有什么发现？（三个“褪色”、外貌描写等）（2）从三个“褪色”来看，你认为这是一位怎样的老人？（生活节俭、衣着朴素）

（3）老人自己的生活这么节俭，对海鸥却从不吝啬，从哪些词中让你体会到老人对海鸥的关爱？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人这么做是一件容易的事吗？相机导出教师课前搜集的一些资料，加深学生感受老人对海鸥的无私的爱。“这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月挣300块钱的工资，平时最大的开销就是2毛钱一包的金沙江牌香烟，出门时决不坐公交汽车，因为他舍不得花那5毛钱的车费。为了节省钱，一碗干饭，两个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也绝不到医院看病，能挺就挺过去，实在不行，也只是买些草药煎着喝；但是这位老人却舍得买4.5一斤的饼干给海鸥吃！老人去世了，我们发现他家里最值钱的竟然只是6个鸡蛋，而这鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。”

（5）我想这个故事里的每一个数字一定深深打动了你的心，想说点什么吗？（通过教师的介绍补充，进一步引导学生感悟老人对海鸥的爱）（6）指导学生带着这种感情朗读这段话。

句子二：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（1）读了这段，你读懂了什么？（动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱）

（2）用“▲”标出描写老人的动词，交流说说标出哪些动词

（3）从这些动词中你能感受到什么？（老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！老人对海鸥就像对儿女一般）

（4）指导学生朗读，读出老人对海鸥就像对儿女那样细心、耐心。

3、小组合作，研读后面部分。

（1）师启发：刚才我们重点研读了2、3自然段，是抓住老人的外貌、动作描写，和海鸥的细节描写来体会的。接下来，同学们按照这样的读书方法小组合作读后面几段，继续感受老人与海鸥的情谊。

出示要求：①找出有关句子细读。②在小组内交流读后体会。③全班交流：用“我读懂了??”汇报。

出示提示：①“亲昵”是什么意思？“抑扬顿挫”地唱是怎样的唱？模仿老人的样子说说②老人为什么说海鸥最重情义，心细着呢？这段话该怎么读？为什么？③“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）学生自主研读，小组交流读书心得。（3）全班汇报交流。

（4）教师小结：多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了翠湖公园里最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样的亲人般相处的场景，在翠湖边上演了一次吗？是啊，这美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊！读句子——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

四、总结升华，巩固拓展。教师小结学法：同学们，这节课我们主要抓住人物的外貌、动作和语言等细节之处进行揣摩文本来领悟人物、动物的情感。课后，大家可以用这样的方法自学第二部分的内容。下节课，我们再去细细品味海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

附板书设计:

喂食海鸥

老人与海鸥 呼唤海鸥

谈论海鸥

教学反思：这篇课文的第一课时的教学设计我立足于在学生阅读全文后，立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。课文的1-13段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。但是在教学10—13段的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

第三篇：老人与海鸥

《老人与海鸥》教学设计

一、导入：

1、师：同学们，今天我们来学习一个发生在云南昆明翠湖边的真实故事。故事的名字叫《老人与海鸥》看老师板书课题，齐读课题。

二、总揽全文，整体把握

1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？

2、师：看这段话（课件），老师将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，先读一读。指名回答。

3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说这两部分的主要内容是什么？

4、师：在这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。

三、再读课文，读出意想不到：

1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。

2、师巡视指导。

3、交流：生①：“一群海鸥……发生了什么大事。”

师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。”

师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。”

师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（出示老人的照片）这里描写海鸥的动词是什么？（扑）通常我们用什么动词来形容海鸥？（飞）用扑这个词说明海鸥扑的内心怎样？（害怕、恐惧、激动、伤心）

四、品读感悟，感悟“情理之中”

1、师：同学们，假如此时你就在翠湖边看到这样的情形，有什么疑问？生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的又有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，画一画，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生浏览课文呢，师巡视指导。

4、交流：A生：他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.从中可以看出老人十分简朴。

师：爱是节衣缩食、爱是爱海鸥胜过爱自己。谁能读读。还有吗？

B生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

师：二十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。来我们体会一下，谁读读？还有吗？

C生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（出示第三自然段）轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？

生1：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。师：爱是熟悉、爱是信任。谁来读读？体会一下这分熟悉与信任。还有谁想发表自己的意见？ 生2：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。

师：说的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏在边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③））

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。生②：海鸥扑翅膀的声音。师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？

生①：海鸥在扑着翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在脸上。

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

师：在这和谐的画面中，我们感受到了爱就是浓浓的亲情！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

D生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

师：爱是亲昵的取名。来我们女同学读一读体会一下。还有吗？ E生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读11，想一想）生①：老人对海鸥很喜欢。

生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……”）师：爱是喜欢，爱是思念。那你能读一读吗？指名读。（掌声送给他）师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？

F生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍与依恋。师：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鸥休息的滇池边去看看。师：爱是不舍、爱是惦念。谁能读一读？

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。他们不是亲人却胜似——生：亲人。（板书：亲人）是什么将他们变成了亲人？（爱）（板书：爱）

五、内化感受，运用语言：

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别！他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的，而他自己唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处都签满了。而海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（出示四个句子）

2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（生齐读4个句子）

3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

交流：生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）

生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）

生④：学生哭……

师：虽然你没往下说，但老师相信在座的每一名师生都已经听出了你要说的话。

4、师：同学们，现在用心思考一下，究竟是什么原因会发生这些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。

师：是啊，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会得到海鸥们的真情回报，这一切看似意想不到，可细细品味却又是情理之中。

六、扬情寓意 升华情感：

师：如今这位可敬的老人去了，可老人的身影却留在了翠湖湖畔，（课件）这幅人鸥和谐的画面也将永远留在了我们的记忆中，定格在所有人的心中。

《老人与海鸥》教学反思

这篇文字相对比较平淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：

一、预设过程中的问题思考

１、对教学内容处理的思考：

感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：

一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关护鸥爱鸥对人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容平衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。

２、对拓展练笔的思考：

如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：

“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”

当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。

第四篇：老人与海鸥

《老人与海鸥》第一课时教学反思

桥北学校

李桂莲

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文

学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。

二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，我可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。

反思整这节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。

《老人与海鸥》教学案例分析

准确的说，我下面写的应该是第一、二课时的内容。只不过我把生字教学给省略了。因为孩子们已经六年级了。我把生字环节放在了课前预习阶段，让他们在课前预习时先把生字熟悉了。同时我在布置预习作业的时候，还让他们结合课后的习题阅读课文，并将答案用铅笔写在书上。在学生有了这些准备工作之后，我就开始了教学。我的教学步骤是：

一、让学生齐读课文。这个环节的目的是，我想听听他们预习的情况，对于这篇课文他们读熟了没有？而且在他们读的过程中，我会随时变换读的方式。（一般来说，我会他男、女同学分开读，齐读，分排读等等。这样做就是为了让学生专心读，别开小差。）

二、在学生读完课文后，我会让他们试着回答一下课后的关于“归纳主要内容”方面的题。就本篇课文而言，我让他们回答“课文是怎样体现老人与海鸥之间的感情深厚的？”（我考虑到他们中有的学生没有思考全面，于是又给了他们五分钟的时间默读，再理清思路回答。）

在这个教学环节中，班上回答问题的孩子不是很多，我试着抽了几个有代表性的学生起来回答，他们在回答的时候，就是结合课本中的原句，再结合自己的分析来回答，为什么他说的句子能够体现“老人与海鸥的感情深厚”。我在这个教学环节中，注意到了学生分析句子的全面性，将学生没有找到的句子，我又加以引导，补充，让他们将这些句子找完整。同时，我在最后，又针对学生找的情况，进行了总结，引导学生发现，这个问题其实就是本文的主线，全文基本上都是围绕这一话题展开的，都是为了体现“老人与海鸥的感情深厚”写的。

三、在完成这个环节后，我又让他们试着理解一下课后第三题中的加点字的含义。在有了上一个环节的分析后，多数学生都能够较准确的分析这题，只是他们在回答的时候，都比较简决单，说得最多的就是“体现了老人与海鸥的感情深厚”。我在教学过程中，也启发他们，本文都是体现这一个含义的，因此，在具体分析一个句子的时候，不能这样笼统的说，而应该具体的说。比如：“体现了老人与海鸥之间的配合十分的默契，老人的动作十分的娴熟”（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱）等。这个环节，我主要是采取学生起来回答，我再加以补充或者修改。最后让学生记笔记的方式完成。

四、让学生在文中找出最让自己感动的句子，并说出理由。这个环节是对上一个环节的补充，题中的句子比较少，还有一些写得好的句子还需要他们理解，于是我就采用了这样一个环节。让他们自己去找出最让自己感动的句子。在这个环节过后，文中的写得好的句子都能全部找完。而且在这一个环节中，锻炼了他们的分析能力和理解能力。孩子们也比较喜欢这个环节，他们觉得自己可以想什么说什么，说错了都没有关系，只是我会及时的加以改正。浅谈如何培养小学生自学能力

桥北学校

李桂莲

《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国 著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识 掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识 宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学” 正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成 为课堂的主体。

一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是 自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎 然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在 课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些 独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样 自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老 师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书 籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”； 聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感 兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽 时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同 的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外 面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读 书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则 不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明 是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又 增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主 学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的 舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学 生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的 内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通 过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五 步走：

第一步 初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。第二步 找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及

与课文内容有关的材料等。

第三步 再读课文，使自己能独立把课文读熟。第四步

三读课文。了解课文讲了什么？

第五步 四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句 子，把自己的感受或理解写在旁边。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要 动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成 预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能 力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原 因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够 到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重 要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了 学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。

我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。

三、注重学生质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。

课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们 都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出 来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的 乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么 还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤 心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学 生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感 到苦中有乐。

学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读 书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。

第五篇：老人与海鸥

《老人与海鸥》教学反思

张艳芬

今天我执教的是六年级上册第七组课文的第一篇课文——人与海鸥》，这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这也恰恰是学生很难理解的地方，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，由第二个画面“海鸥送别图”引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。抓住老人喂海鸥、唤海鸥的语句读中交流，读中想象。引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用多种方式读感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。理解 “抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。从而深深体会老人对海鸥的爱。然后再回到第二个画面，师生共读，体会 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

朗读教学贯穿课文始终，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。