慈母情深教学设计打磨稿

第一篇：慈母情深教学设计打磨稿

《慈母情深》教学设计（打磨稿）

开州区义学堂中心小学 赵容

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标

1、有感情朗读课文。理解“忙碌、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌、动作和语言的描写表现母爱的。教学重点

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点

让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。课时安排1课时。

一、出示课题，提出“情深”

1、上课之前，老师有这样一段话想要与大家分享：

“总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。”（ppt出示）这节课就让我们跟随着当代作家梁晓声，走进一位普通母亲的心田，感悟一份浓浓的慈母情怀。（板书课题）,请同学们齐读课题。同学们，你们读了这个课题，有什么疑问吗？（预设：“慈母情深”到底有多深呢？慈母情深，到底深几许呢？）

2、好的，就让我们带着这个问题，打开书，自由朗读课文，边读边注意生字新词，边读边想想课文主要写了一件什么事？（课件出示阅读要求）

二、初读课文，聚焦“情深”

1、读完了，同学们在读课文的过程中，有没有发现有比较难读或难理解的词语？（学生自由答，课件出示词语：失魂落魄

震耳欲聋

龟裂

忙碌

攥着„„）

那谁能用上这些词语再具体说说课文讲了一件什么事吗？（出示ppt,点名填空）“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（表扬学生），好，请同学们再把这段话齐读一遍。

2、同学们，“鼻子一酸”是一种什么感觉？（想哭的感觉）

过渡：母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？请同学们(课件出示)默读课文,思考：课文哪些地方令我鼻子一酸？用波浪线划下来，写上批注，然后小组内细细品读，体会这是一位怎样的母亲？

三、研读课文，感悟“情深”

等待2分钟后，重复问题：你们小组选择哪一句进行品读了，什么地方让你鼻子一酸。（汇报，反馈）：

1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？(预设：心情很烦，难受！想远远地躲开。)但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀，读——“七八十台缝纫机发出 的噪声震耳欲聋。”

③同学们，想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

是啊，当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交织在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

过渡：还有哪些地方令你鼻子一酸？

2、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”嗯，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。（板书：瘦弱）如何瘦弱？——极其，极其瘦弱是怎样的？（面黄肌瘦，皮包骨头，弱不禁风，能看到脊背了）嗯，你读书真仔细！

过渡：还有哪些地方也让你鼻子一酸？

3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”（板书：疲惫）

①理解：同学们，读了这个句子，你发现了什么？（“我的母亲”出现三次，很特别）来，读一读。

谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 按理说，“我的母亲”应该放在句子前面，三句话可以合成一句话就行了。（课件出示：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

读读句子，比较这两句话有什么不同？（文中连续用了三个“我的母亲”表明了“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。）（板书：感激、崇敬、热爱）

②再次走进文章，走进我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？看到了母亲怎样的背？（弯曲的背）这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（挺直的，坚实的背）

闭上眼睛，继续感受！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？(布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！憔悴的脸)这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？(白净！有光泽！溢满青春的脸)闭上眼睛继续感受！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

③你看到一双怎样的眼睛？（布满血丝！疲惫不堪）这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——（炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）

如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）

同学们，请带着你们的感受，带着你们对母亲的感激、崇敬与热爱之情，再来读读这个句子（课件出示：）（指名读）

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 我读“我的母亲”，你们读前面—— 你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪儿去了？到哪儿去了？到哪里去了？

我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，齐读这三句话。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我的鼻子能不一酸吗？为了表达“慈母情深” 这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

过渡：还有哪一处能让我的鼻子一酸？

4、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（板书：辛劳）

（1）同学们，读读这个句子，你发现了什么？（从四个“立刻”我体会到了母亲很急，很忙，很辛苦，没一点空„„）好，谁愿意把这种急的感情读出来？同学们，你们有没有注意这个省略号，在这里有什么作用？（说明母亲工作时间紧张，母亲很劳累）

过渡：同学们，其实，课文当中还不止一处写到了母亲的忙碌，请自由读读下面的对话，你体会到了什么？

（2）母亲大声问：“你来干什么？” “我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我„„要钱„„” “要钱干什么？” “买书„„” “多少钱？” “一元五角„„”

你在读这段对话的时候发现了什么？（母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的话）抓住这个答案追问：为什么不要提示语？（母亲没有时间，显得更加急切了„„）同学们能不能读好这段对话，和老师合作着读读看？(或者随机找一对反馈读）

小结：如此简洁的语言，也让我们体会到了母亲的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。（手势课题）其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看看作家多年后对那一段生活的回忆——（课件出示：）

（3）父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

从这段文字中，你又读懂了什么？

（预设：母亲不光白天忙，晚上回来照顾五个子女，也非常辛苦，可以说是夜以继日。母亲的负担实在太重。）

过渡：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

5、（课件出示）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（1）“龟裂的手”是一双怎样的手？（长了很多茧子）母亲用龟裂的手还经常为我们做什么？（洗衣服，做饭，缝补衣服，拉扯我们长大）

（2）“皱皱的毛票”说明了什么（母亲舍不得花这钱„„）是啊，就是这么一卷揉得皱皱的毛票。也许母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫困的母亲哪!可是今天，我问母亲要钱买书时，母亲却拿出来了。（板书：贫苦）

过渡：如此辛辛苦苦挣来的钱，母亲是怎样给我的？你读懂了哪个词？

6、（课件出示）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（钱可以递给我，交给我，为什么会是“塞”呢？）（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了）是的。可是，母亲却——主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（学生：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！）这一塞，让我们又看到了这是一位怎么样的母亲？（学生：无私、慈爱、宽厚、善良）（板书：通情达理）这就是一个慈母伟大的情怀！在我心里，母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来，让我们再来读一读母亲的话。（‘我挺高兴他爱看书的！’）（学生有感情地齐读）

过渡：同学们,母亲爱我吗？（很爱）那“我”又是一个怎样的孩子？（懂事）从哪里看可以看出来？请同学们在书上找到这些句子? ⑴ 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。（懂事了）

⑵ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”(感动)⑶ “那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”（懂得感恩回报）⑷ 我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。（明白母亲的良苦用心）

是的，我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬爱之情。（板书：母慈子孝）

四、简介作家，升华“情深“：

同学们，这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。他有着一个辛酸的童年和一份深沉的母爱。正是因为这种美好的情感，一直激励着作者，也成就了作者。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道：（PPT）

“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

作者为什么这样说？（学生自由谈：母亲给了我鼓励和希望）

是的！母亲的一举一动，一言一行，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。所以我满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。让我们深情地再来读读这句话吧——（课件出示）总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。

这句话就出自《感悟母爱》这本书，同学们课后有兴趣，不妨去读一读。母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

我们都有母亲，母亲的一个眼神、一个动作、一个身影、一段话语，肯定令你至今难忘。请你写一写自己亲身经历过的母爱的故事。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》。

五、布置作业

１、阅读颂扬母爱的文章或诗歌。

２、写一写自己亲身经历过的母爱的故事。六【板书设计】

慈母情深

母亲：瘦弱 疲惫 辛劳 贫苦 通情达理

儿子：感激 崇敬 热爱

母慈子孝

第二篇：慈母情深教学设计

慈母情深

教学目标：

1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。

2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。

3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。

教学重难点：品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。教学过程：

一、导入

小诗导入（教师配乐朗读激情带入）

师：今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。齐读课题。

二．初读感知

自由读课文，想一想，这篇文章讲了一件什么事？ 学生交流

师引导学生从不同的角度概括文章的主要内容。师：正是母亲的坚决，从此让我拥有了第一本长篇小说。

课件出示“我买的第一篇长篇小说是《青年近卫军》，一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有像母亲一次要过这么多钱。”

学生提出疑问（预设：为什么说一元多钱是这么多钱？）了解当时的写作背景，课件出示梁晓声《母亲》节选片段，学生体会一元多钱在当时社会情况下对一个家庭的重要性。教师配乐朗读。“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作。我们5个孩子全凭母亲带养，母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月都见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。” 学生带着体会再读。

师：这一元多钱在当时对于一个家庭来说那么重要，我为什么还要向母亲开口要钱呢？（引导学生用书中的语句回答）

课件出示“我想有一本《青年近卫军》，想的整天失魂落魄。” 重点理解“失魂落魄”一词。师：从这个词中你读懂了什么？

学生自由回答（预设：作者迫切的想要得到这本书，说明作者对读书的喜爱。）

师：作者是个爱读书、爱学习的孩子，所以他认为“直接吃进肚子里的东西，当然不能代替“精神食粮””，于是就有了我想母亲要钱的那一幕。

课件出示“那一天我第一次觉得我长大了，应该是个大人了。” 师：那一天我到底经历了什么？让我的思想有了如此大的转变呢？

三、细读品悟

默读课文5-29自然段，并试着用以下句式，说说你的阅读感受。那一天，我来到母亲工作的地方。（提示：可以抓住“我”的所见、所闻、所感······）学生交流，随机出示。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（1）抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。（板书：瘦弱）（2）指导朗读

“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

（1）谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。（板书：疲惫）（2）指导朗读。

（3）比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。

背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我„„ ⑷再次读句。

说明：这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。

“母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着” 抓住“龟裂”一词，体会母亲工作的艰辛。（板书：艰辛）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

⑴读句，评价中关注四个“立刻”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。⑵指导读句。

“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对我喊道：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？””

（1）这是侧面描写，通过侧面描写突出我的母亲和别的母亲的不同。（2）再读女人的话，体会感受。

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！””

体会母亲给我钱买书的坚定、毫不犹豫。（板书：理解）

师：母亲打心底为儿子爱看书而感到高兴，虽然母亲没有文化，但他看到儿子对读书的渴求时，他大声回答那个女人，（生读）

-----“我挺高兴他爱看书的！” 一位母亲相信，儿子一定能从书中学到更多的知识，所以他欣慰的说-----“我挺高兴他爱看书的！”

母亲相信，儿子一定不会辜负他的期望，所以他骄傲地说-----“我挺高兴他爱看书的！”

师小结：在那一天，正因为有了这么多的经理，那一天“我”第一次发现我的母亲师那样的瘦弱、疲惫，工作是那样的艰辛，“我”努力要回忆一位年轻母亲的形象，竟回忆不起母亲何时年轻过。“那一天我第一次觉得我长大了，应该是个大人了。” 生齐读，感受作者此时的心情。

此时此刻作者的内心感慨万千，联系上下文，想一想作者在想什么？ 生读文交流（预设：作者对自己要钱的行为感到自责，想要弥补母亲。）“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

“母亲数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。”（1）体会母亲复杂的心情。

（2）理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）

母亲想： 于是，又给我凑足买书的钱。

四、情感升华

师：我真正读懂了母亲的心，她随时随地给我力量，催我奋进，终于，我走上了文学创作之路，多年以后，那个懵懂的少年已成长为中国著名的作家。（出示梁晓声简介）当他的作品获奖时，他一定会想起母亲给他钱买书的那一幕，他在回忆母亲时，这样写道——

“她生育了我们，她就要把我们抚养成人，她从未怀疑她不能够，这是她唯一始终不渝的信念。她奉献的是满腔满怀、恒温不冷的心血供我们吮吸。母亲啊！娘，我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到······”生齐读。让我们记住母亲这伟大而深沉的爱吧！

第三篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

一、揭题导入

1、学生读题目。

2、引导组词理解“深”字的含义

3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？

在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？

二、整体感知

1、根据预习做练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂

谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。

生：妈妈洗衣服时，手、、、读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线在文中找出能够解释我鼻子一酸的句子。

3、交流感悟

我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处以上的请举手。

（1）请一位同学读句子，并出示：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。

“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉

学生回答：（各抒己见）

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读—— ③同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？

立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

学生找出句子并读一读。

④其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，两个不够，又来一个，整整四个呀，能给它找找同义词吗？

⑤学生说说立刻的近义词”马上、迅速、赶紧.......出示句子对比读，体会不同的情感。

“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

变化之后，意思不变，但两种表达那种更好，这样能不能改？

学生回答是否能改，说出自己的见解。

“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——

⑥师生共度这句话。

小结： 母亲你已经这么憔悴，疲惫了，但还是不能停下来

还有哪些句子说了在母亲工作的地方这震耳欲聋的声音没有停止过。

生1：“大声说出了母亲的名字”

生2：“母亲大声问” 生3：“向母亲探身，喊”

为什么人们要大声，要喊呢？

学生回答：“因为七八十太缝纫机发出的声音震耳欲聋。

这已是第三次提醒了，还有吗？

生4：“接着又对我喊”

生5：“大声对那个女人说”

这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就在这样的环境下工作，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

小结：一月一年，我的母亲就只能在这样的环境下工作。当第一次发现母亲在这样的环境下工作，这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？

还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①

重点理解：

●“我的母亲”出现三次，很特别，师问：

●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 学生答：我的母亲。

哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子，读比读两个句子有什么不同？

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

1、同学们看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？

慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。

●学生感悟，师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

2、你看到了怎样的背，怎样的脸，一双怎样的眼睛？这是我的母亲吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲是——--●学生回答自己的观点。

●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？

●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的。小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的，重点体会塞字？

母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——

②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？

哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！

生：用力！

师：把用力放进这个句子中去读。

师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速

师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

四、拓展伸华

1、根究文中对人物外貌、神态、动作的描写以及从中所体会的情感写一写自己的母亲。

2、读作者的原著《母亲》

3、学生写小练笔。

师评：

3、师小结：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们，你们笔下也体现了慈母情深，让我们深情地读”慈母情深“。

板书设计：

慈母情深

深 外貌

神态

似 语言 环境

《慈母情深》教学设计

一、揭题导入

1、学生读题目。

2、引导组词理解“深”字的含义

3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？

在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？

二、整体感知

1、根据预习做练习： 我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂

谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。

生：妈妈洗衣服时，手、、、读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线在文中找出能够解释我鼻子一酸的句子。

3、交流感悟 我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处以上的请举手。

（1）请一位同学读句子，并出示：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。

“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉

学生回答：（各抒己见）

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

③同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？

立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

学生找出句子并读一读。

④其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，两个不够，又来一个，整整四个呀，能给它找找同义词吗？

⑤学生说说立刻的近义词”马上、迅速、赶紧.......出示句子对比读，体会不同的情感。

“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……” “立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

变化之后，意思不变，但两种表达那种更好，这样能不能改？

学生回答是否能改，说出自己的见解。

“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——

⑥师生共度这句话。

小结： 母亲你已经这么憔悴，疲惫了，但还是不能停下来

还有哪些句子说了在母亲工作的地方这震耳欲聋的声音没有停止过。

生1：“大声说出了母亲的名字”

生2：“母亲大声问”

生3：“向母亲探身，喊”

为什么人们要大声，要喊呢？

学生回答：“因为七八十太缝纫机发出的声音震耳欲聋。

这已是第三次提醒了，还有吗？

生4：“接着又对我喊”

生5：“大声对那个女人说”

这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就在这样的环境下工作，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

小结：一月一年，我的母亲就只能在这样的环境下工作。当第一次发现母亲在这样的环境下工作，这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？ 为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？

还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①

重点理解：

●“我的母亲”出现三次，很特别，师问：

●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 学生答：我的母亲。

哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

比较句子，读比读两个句子有什么不同？

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

1、同学们看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？

慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。●学生感悟，师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

2、你看到了怎样的背，怎样的脸，一双怎样的眼睛？这是我的母亲吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲是——--●学生回答自己的观点。

●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？

●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的。

小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的，重点体会塞字？

母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——

②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？

哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！

生：用力！

师：把用力放进这个句子中去读。师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速

师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

四、拓展伸华

1、根究文中对人物外貌、神态、动作的描写以及从中所体会的情感写一写自己的母亲。

2、学生写小练笔。

师评：

3、师小结：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们，你们笔下也体现了慈母情深，让我们深情地读”慈母情深“。

板书设计：

慈母情深

深 外貌

神态

似 语言 环境

海

第四篇：慈母情深教学设计

《慈母情深》教学设计 肥西县上派学区中心校 王增

【设计理念】

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学重点】

体会母爱的深沉和我对母亲的感激之情。【教学难点】

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。【教学准备】

多媒体课件 【教学课时】

一课时 【教学过程】

一、揭题导入

1、请恭恭敬敬地读题目。

2、指导学生读课题（不要拖音）

平时你们感受到母亲对你们的关爱了吗？（学生举例子）引发问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？

二、整体感知

1、初读课文，把课文生字词填入括号：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字易读错：“龟”！

谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。（展示龟裂的图片）⑵括号里有一个生字特别难写，就是“攥”，我们一起数一数有多少笔；伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完并牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、带读生词。

5、齐读练习题。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴，反而鼻子一酸？

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？再读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟

我为什么会“鼻子一酸”呢？请同学汇报交流。

（1）有这样几处句子非常特别，老师想和同学们一起分享分享，出示句子：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

① “震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，你会怎么做呢？（受不了，想捂住耳朵，想逃离„„）

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？读——

③是啊，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下：

昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

明年，后年，又一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作，读—— ④小结：当作者第一次发现母亲在这样的环境下工作，他会有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让他鼻子一酸呢？在这鼻子一酸中你们看到了怎么样的母亲？（坚强、辛苦）

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

① 朗读理解：

这个句子很特别，学生汇报交流。

“我的母亲”出现三次，“我的母亲”放在句子的后面。②看过电影吗？看过慢镜头吗？慢镜头是希望每一个观众能看得清楚，看得生动，我们一起想象一下，感受慢镜头。(闭上眼睛)师读“背直起来了，我的母亲！” 你看到了母亲现在怎样的背？

(闭上眼睛，继续看！)师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了母亲现在怎样的脸？

(闭上眼睛，继续看！)师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” 你又看到母亲现在一双怎样的眼睛？

② 也许母亲的背曾经是那么挺直，也许母亲的脸曾经那么红润，也许母亲的眼曾经那么明亮，可是现在„„带着你们的想象和不忍，咱们来配合读读这个句子； 我读“我的母亲”你们读前面部分，你们读“我的母亲”，我读其它部分。

④小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，作者能不鼻子一酸吗？在这鼻子一酸中，你又看到了一个怎样的母亲？（疲惫，瘦弱）

（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀！快镜头呀，读得快呀，指读。

② “四个立刻”的作用是什么？（一气呵成，动作连贯，感情充沛，表现时间紧迫）

③引读：母亲能停下手中的工作了吗？

母亲已经这么劳累了，有没有停下来？男同学读这个句子！—— 母亲已经如此疲惫了，有没有伸一下懒腰？女同学读这个句子—— ④作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？这鼻子一酸中我们又看到了一个怎样的母亲？（艰辛、劳累）（4）母亲在这样恶劣的环境中拼命工作，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么做的？

①母亲是这样做的，齐读——

②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个动作上？

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？

生：用力！师：把用力放进这个句子中去读。

生：迅速！师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读——

生：坚定地塞。师：你坚定地读！

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，用力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——（把“塞”字突出出来）

④这样的场景怎能不令人鼻子一酸呢？在这鼻子一酸中你看到了一位怎样的母亲？（通情达理）

四、拓展升华

1、塞进我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱）这伟大的爱汇成四个字，那就是——读题

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里。

2、配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着手心里的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说„„

师：拿起笔，你就是文中的作者，写出心中的感受，不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少于三次。

生写并读读所写内容。

师评：孩子，你长大了，因为你懂得了这四个字的含义——读题（慈母情深）

3、师：慈母情深深几许，慈母情深深似海。孩子们挺起背，坐直了，让我们为作者的母亲，以及全天下的母亲献上一曲《懂你》的心声吧！

4、谁言寸草心，报得三春晖。从现在开始，从自己的母亲开始，一点一滴地去回报她们吧，别让爱心耽搁。板书设计：

慈

母

情

深

辛 苦

疲 惫

爱 艰辛 通情达理

第五篇：慈母情深教学设计

慈母情深 ——教学设计

教学目标：

1．创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2．结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3、学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。教学重难点：

抓住难字，突出深字。引导学生结合描写母亲外貌、动作、神态、语言的重点词句、段，在个性化阅读和交流中体会母亲的的慈祥与善良，深切感悟“慈母情深”。

教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。

2、齐读课题。

3、当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？（学生交流）把自己的想象、感情带进去读课题

4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

二、理解重点词语：

1、读词语、纠正读音；

2、根据预习填词语：我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

三、品读课文，感受母爱（以“难”促“深”）难可以反衬母亲的慷慨，豁达，即情的深

1、过渡：快速读文（1—4）找到事情发生的起因，这样的起因使你感受到了些什么？ 教师引领学生体会作者家境的贫寒,买书这个愿望的实现的难，为后面的学习铺垫！出示当时作者的家庭状况简介。

2、学生自读（5—29）自然段感受作者家境贫寒体会买书的难！创设情境，感悟深沉母爱：（1）走进母亲工作的地方的你现在听到了些什么？教师范读唤起学生情感，和文本合二为一。学生闭上眼睛想象画面，你眼前看到了些什么？ 自读“要钱”部分： 下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

汇报交流感动自己心灵的地方：

A.根据学生的从先到后地汇报出示：“我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

B.对比理解，深刻感悟。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲?”

直、转、望这三个动作本是连续的，一气呵成的，然而?几个连续的我的母亲引导学生体会语言的变化，促进学生理解感悟。你看到了什么？想到了什么？

根据汇报，出示母亲“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”体会“皱皱的毛票”、“ 龟裂”。

根据汇报出示：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”体会母亲忙碌的工作状况和钱的来之不易。

四、默读文章最后一部分，抓住“鼻子一酸”体会作者懂事，出示作者的生平简介。感受母亲对孩子爱书的支持影响了作者的一生。

学生自己根据亲身经历补充“那一天，我第一次发现，母亲那么瘦小！我第一次发现，第一次发现。

那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了，应该，应该。”

五、拓展：配乐朗读冰心的诗歌《纸船》。