过程性学习：让“核心素养”在政治课堂上落地生根000

第一篇：过程性学习：让“核心素养”在政治课堂上落地生根000

过程性学习：让“核心素养”在政治课堂上落地生根

在国家教育部新一轮课程改革中，各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。

目前，多数学生注重对结论性知识的记忆和运用，但较少通过自己的观察、分析去“发现”并论证规律和原理。为了帮助学生提升政治学科核心素养，在政治教学中应引导学生直接参与学习活动，并让学生充分动嘴、动手、动脑，主动参与到学习的过程中，将体验作为重要的学习方式。

为此，教学不仅要教给学生知识，还要帮助学生形成智慧。知识的主要载体是书本，智慧则形成于实践的过程中，形成于经历的活动中。我们还应注意学习中不应“为动手而动手”，而应更加重视对于操作层面的必要超越，努力实现“活动的内化”，真正提升学生的实践能力和综合思维能力。

1．鼓励学生自主参与各类学习活动

在课堂上应该有意识地、尽量多地为每个学生创设展示的机会，提供展示的舞台，突出学生的自主参与过程。一是强调学生的身体性参与。学生自主获得的知识和方法更有利于灵活运用，教师应设法构建富有趣味性、实践性和多样性的案例探究活动，引导所有学生全身心地沉浸到观察、调查、角色扮演、辩论等探究活动中去，让他们在看一看、想一想、做一做、说一说等亲身参与或亲手操作的活动中获得启示，形成体验，内化知识，优化观念。二是强调学生的全过程参与。如教材“必修二”第三单元 “人民代表大会：国家权力机关”，针对南水 北调工程的线路及利弊设计成模拟“人民大会堂”（教室）对该决议发表“人大代表”的意见，各小组讨论后，派代表上台利用本小组课前制作的PPT（幻灯片）课件进行展示论证，使学生在严肃、认真的氛围中自主参与学习过程。

课堂活动设计不能随意，教师既要关注学生的研究过程和体验过程，又要为学生活动提供充足的时间和准备，如上述案例中课前学生就积极准备材料并制作PPT课件，课堂又提供8分钟左右的时间进一步讨论，这样才能真正引导学生充分提出疑问和发表见解，使学生在从容的自主探究和合作研讨过程中，逐步领悟地理原理，找到解决地理问题的对策，逐步形成科学的地理观念，而不是蜻蜓点水，流于形式与热闹。

2．注重学生参与及合作精神的培养

合作与交往是现代社会的需要，也是学生素质培养不可缺少的要素。每个学生都有各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，不同学生采用的学习方法、经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论、交流学习方法，并营造有利于合作探究的宽松民主氛围，不仅可以增进学生彼此之间的知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由地发表自己的意见，找到自己位置，还能帮助他们获得对自身价值的肯定，学会倾听他人意见，有理有据地评点他人观点，接受他人建议。同时，还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进自己的学习方法在“求异”中再“求佳”。

例如，将教材必修二“2.2 民主决策：作出最佳选择”的课堂设计成“团队表演”形式。目标定位于探究式学习，由不同小组的学生到台前分别展示讲解本小组经合作探究之后的“江滨路改造方案”。课前小组成员之间分工明确，按照一定的规则（探究顺序）进行，是一种平等的互促关系。学生具有相同的权利和共同的责任，在小组合作机制中，缺少任何一人，都会影响到探究活动的顺利进 行，由此增强了学生的团队合作意识，真正实现了课堂由教师“传授知识的场所”转换为学生“自主学习的场所”。学生的合作交流、创新意识和独立思考问题的能力由此得到了发展，学生的自信心和合作精神也随之得到提高。事实证明，团队合作是培养学生综合素质必不可少的一个环节。3．引导学生自己去“发现”规律

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西能比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所获。在地理教学中，教师应多为学生提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣，满足求知的欲望。

目前，多数高中学生重视对结论性知识的记忆、理解和运用，较少通过自己的观察、分析去“发现”并论证规律和原理，导致其创造力和科研意识的缺乏，这违背了课标的基本理念。高中政治“必修一”中有很多内容与现实生活紧密相连，许多经济学规律和原理可以运用学生身边的实例来推断和论证，如影响价格的因素、价格变动对生活生产的影响、消费心理及消费观、公司经营成功的主要因素等。教师应帮助学生学会自己设计课外调查方案，指导学生查阅资料、分析图表。在学生掌握丰富的事实材料后，再引导学生对个案进行思考和分析，让学生自己“发现”和论证教材中的经济规律和原理，使学生在实践过程中形成较强的科研意识，并培养言之有据的科研态度。

大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生（包括高层次思维在内的）地理核心素养的提高。因此，在教学中应以学生为 中心，改善学习方式，让每个学生自主参与到学习过程中，鼓励学生以自己喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。4．课程规划—学科和跨学科课程

落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。

第二篇：浅谈过程性评价在高中思想政治课教学中的运用

浅谈过程性评价在高中思想政治课教学中的运用

作者：不详 发布时间：2011-12-24 08:55:39 浏览人数：9 【摘要】过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。本文提出了一些高中政治课教学中过程评价的方法以及需要注意的问题。

教育部于2004年3月颁布了普通高中《思想政治课程标准》（实验）（以下简称新课标）。新课标突出了许多教学新理念，学生学习过程评价就是其中之一。过程评价理念认为：学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中；评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。

一、过程性评价的基本特征

第一，重点关注学习过程。恩格斯曾指出：一个伟大的基本思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。学生的成长就是一个过程，因而对学生的关注度更应该放在过程上。于是，新课标就鲜明地指出：既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程；把形成性评价与终结性评价结合起来，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

第二，重视非智力因素。学生的学习过程是丰富多样的，学习结果是智力因素、非智力因素等多种因素综合作用的结果。但传统的学业评价，忽视了很多在学习过程中有价值的非智力因素，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习过程，认为凡是学习中的积极态度、情感、学习活动中付出努力的程度及合作探究精神与创意等有价值的非智力因素都应当得到评价的肯定，都应该纳入评价的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。

二、过程性评价的积极意义

新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程。”而学生优秀思想政治品德的学习、内化过程更是一个渐进的、曲折的、漫长的动态过程。在这个过程中，既要有老师的积极引导，也要有学生的自我反思。于是，通过过程评价，一方面有利于促进教师教学方式的转变，时时跟踪和掌握学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足，以便对症下药；更重要的一方面，有利于培养学生的合作意识、竞争意识和自我认识与自我教育的能力，有利于学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观，有利于为学生提供展示自己能力、水平与个性的机会。总之，有利于促进学生的全面发展。

三、过程性评价的内容与方法

课改区在新课改中的过程性评价方法很多，但不是所有的方法都适合于我们学校的政治课教学。本着过程性评价应该渗透在教学过程之中，应该使学生通过评价为终身学习奠定基础，我在2013级6个班的教学实践中进行了一些试验和探索。这里着重介绍几种在教学实践中效果较好的过程性评价的内容与方法。

1.课堂参与评价

即对每一个同学在课堂的出色参与都给予即时评价，或者一声喝彩，或者一问一分，一答一分，或者以小组为单位由课代表负责记分，月末给予优胜组一些奖励。这样一来，课堂活跃起来了，竞争激烈起来了，学生一般都能认真听讲、看书，都能积极回答，思考问题。学生就在这种老师的赏识和同学的鼓励下，在这种不断地被激励和鞭策下获得内驱力而发展。

2.课堂展示性评价

这包括课堂演讲、辩论、角色扮演等。通过课堂演讲、辩论，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。

3.课后作业评价

在进行课后作业检查时，要明确课后作业可以包括学生的课后训练平台、导学案、综合探究报告等等。教师对学生每一次作业的完成情况进行登记，在判出正误、给出等级的同时，适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过引导学生对自己课后作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

4.课外社会实践活动评价

社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。它是通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生分析问题、解决问题等各种能力。

5.课外项目研究评价

项目研究是指利用课外活动时间，在教师的指导下，学生选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。这种学习方式也可以称为研究性学习活动。完成这类学习任务，需要学生经历科学研究的过程，亲自体验科学研究活动的酸甜苦辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

四、过程性评价中的注意事项

关注过程性评价，是要用动态的学习过程和效果去矫正过去评价中单纯过分重视静态的学习成果而提出的，这有利于促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施。但矫枉不能过正，因此，过程性评价还需注意以下几方面的问题。

1.任何评价都是为了更好地促进教育教学，这就需要我们的评价方式坚持可操作性和有效性原则，注意必要的简约性，要化繁为简，确立最简单有效的学生评价方式。

2.过程性评价是课堂教学中的形式之一，形式是为内容服务的，因此，不能将“过程评价”形式化，否则不能使教学过程得到优化而丧失课堂实效。

3.任何事物都具有两面性，过程性评价有优势，也有局限。因此，不要过分夸大过程性评价的功能，否则会把教学和评价引入歧途。

4.教学是双边活动，评价也就不应该是单向的。我们主张评价主体和客体的融合。学生既是评价的客体，更是评价的主体；教师是评价的主体，同时也是被学生评价的客体。

总之，为适应新课改要求，实现过程性评价的作用，以提高教学质量，我们教师应在新课改理念指导下不断探索，努力追求，把过程评价理念和方式付诸实践并不断总结提高，为教育教学做出贡献。

参考文献

[1] 普通高中《思想政治课程标准》（实验）

[2] 高凌飚，关于“过程性评价”的思考，课程·教材·教法

[3] 钟启泉，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.

第三篇：公开课 政治特级教师方培君：让学生终身受益浅谈思想政治课的核心素养

公开课 政治特级教师方培君：让学生终身受益浅谈思想政

治课的核心素养

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现任复旦大学附属中学副校长、校学术委员会主任，兼任华东师范大学特聘教授、复旦大学高等教育研究所硕士生导师、上海市第二、第三期名师基地主持人、上海市特级教师联谊会副会长兼秘书长。

她曾当选为中共上海市第九次党代会代表，先后获虹口区首批十大领军人才、杨浦区第八批拔尖人才、上海市教书育人楷模等荣誉称号。

今年上海高考文科状元是复旦附中的刘逸冲同学，他高考选择的科目是“3+政治”。作为复旦附中科技创新班的班长、全国信息学奥林匹克联赛一等奖的获得者，他的高考选择着实让许多老师和同学诧异。我曾就他为什么选择加试政治问过他，得到的回答是：“出于政治学科对于社会现象的理解与分析、思维上的锻炼，有挑战性；出于对社会经济政治现象的兴趣。”

他认为：“通过高中思想政治课的学习，分析社会政治经济现象的思维模式，不再仅仅看到 ‘是什么’，而是在教师的引导下进一步分析为什么和怎么样，让自己变得更‘聪明’。且慢慢从纯粹的观察者逐渐进入到参与者甚至小决策者。比如，身边常见的居委会有怎样的法律地位？正在进行的基层选举究竟选什么？通过学习可以对一些国家运行中必要了解的政治经济现象进行认识和理解，有权利义务的意识并且履行自己在各领域的义务和权利。”

相信拥有和刘逸冲同感的同学不在少数，在我30多年的教学中，许多学生会在高考后，甚至是毕业多年后与我谈及这门课带给他们的收获。

2014年，我们名师基地组织了全市4202位初三至高三学生的问卷调查，并将相关数据与我14年前组织的大样本调查进行对比。

其中，同学们对于政治课的喜欢程度的数据如下：喜欢与比较喜欢政治课的为49.3%，比14年前提高了超过9%的百分点，喜爱程度有较为显著提高；很不喜欢的群体由9.7%下降为4.5%。

上述实例，作为引子，会引发我们的一些思考，如：思想政治课究竟是一门怎样的课？作为一门学科，它的核心素养是什么？当前影响政治课实效性的原因是什么？如何学好思想政治课？

让我们带着这些思考，共同走进高中思想政治课。思想政治课是对高中学生比较系统地进行马克思主义哲学社会科学常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。

它对帮助学生确立正确的政治方向，运用正确的立场、观点和方法积极思考并回答所面临的自然、社会及人生的重大问题，树立科学的世界观、人生观和价值观，起着重要的导向作用。

就目前来说，上海市思想政治基础型课程包括经济常识、哲学常识、政治常识三大模块，基本涵盖了中国特色社会主义建设常识的主要内容。

作为将来中国社会公民的学生来说，思想政治课的作用是毋庸置疑的，那么，思想政治课应该如何做到让学生终生受益？学生在接受相应学段的学科教育过程中，要逐步形成的适应个人终身发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力有哪些？这是近来学科教育教学一直在思考和研讨的问题。经过学科专家的多次研讨认为，中学思想品德和思想政治课（因为上海是一门课程）的核心素养应该是学科知识，学习过程与方法，情感、态度与价值观的综合体现，具体可以表述为：本课程引导学生在课堂学习和社会实践活动中获得思想政治基础理论常识，学会理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培养观察、分析和处理品德成长和社会实际问题的能力，正确作出价值判断和选择的能力，主动参与社会生活的实践能力，培育健全人格，弘扬民族精神，初步树立中国特色社会主义的理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想品德和思想政治素养基础。

这样的思考比起以往，应该说是一个极大的跨越。从历史的角度来看，就整个基础教育课程来说，我国以往的教育标准主要是以内容取向的，更多地关注学生在教育中所掌握的知识与技能的实际表现水平，很少体现现代意义上的学科核心素养。

多年前我们在学科总目标设定中尽管已经涉及到了学科相关能力，但与当前将学科核心素养作为学科统领并将之作为制定课程标准、落实宏观教育目标的关键核心环节还是有很大的差异的。

以往对于学科应该承载的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力思考不多，或许这也是导致我国基础教育长期以来过于强调学科内容知识点的传授，使得课程标准和学业质量标准的制定缺乏明确的参考依据。核心素养的提出弥补了以往的基础教育各科课程培养目标缺乏整体性的缺憾，同时明确了学科教育应该留在学生身上最有价值的核心要素，也就是说，各学科核心素养之间既有共通性又有特殊性，各门学科都是按照未来公民的发展必须的素养，在学科领域内建构各自的核心素养培养目标体系。思想政治课也不例外。

具体地说：思想政治课程就是学生通过在课堂学习和社会实践活动中获得的思想政治基础理论常识，运用理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培养主动参与社会生活的实践能力、正确作出价值判断和选择的能力、养成社会观察与分析问题的能力，培育健全人格，弘扬民族精神，确立理想信念，为终身发展奠定思想品德和思想政治素养基础。可见，思想政治课程的核心素养的建构也是知识、方法、能力与情感、态度和价值观的整合。

然而，要让学生在学科学习中获得终身受益的必备品格和关键能力即核心素养，任重而道远。

就现实而言，思想政治课的教学实效不尽如人意的原因固然有很多，我在《析疑集——中学政治课信度研究》一书中分析学生对政治课信度怀疑的四个方面的原因也同样在此可说明这个问题。1人们对于政治课的认识并不准确什么是政治课？今天的政治课究竟在讲些什么？估计社会上能够说清楚政治课的学科定位、学科价值的人不会很多。在我国，中学开设政治课，一定程度上体现着国家的意志，但由此也会使一些人，将“政治”与“政治学科”等同起来，与空谈阔论、尽讲教条、枯燥乏味等密切联系，甚至由于“文革”十年“政治挂帅”的消极乃至毁灭性的影响，人们还会将政治学科与“阶级斗争”相关联。

加之学生学习政治课程与学习其它课程的认识状态存在较为明显的差异，在学习其它课程以前常常是“不知”、“不会”的，这容易激起学生的好奇心和求知欲；而学生从很小的时候开始，在思想道德方面已受到了来自家庭、学校、社会等多种渠道的影响。

这些影响既有积极方面又有消极方面，常会出现正确的思想教育意图与学生心理上的错误倾向之间的矛盾，从而给教学带来一定的难度。

2教材与社会现实之差异使得实效减弱在调查中，反映出同学们对政治课教材“既爱又恨”，有28.5%的学生因为教材内容而喜欢政治课，但68%的学生因为教材原因而不喜欢政治课，数据从正反两方面印证了教材成为学生是否喜欢政治课的因素。

10多年来，为适应国内外形势发生的巨大变化，各级教育行政部门对教材改革以前所未有的规模，在各地有计划、有步骤地进行政治课改革实验，对教材的结构体系、内容配置、语言文字、版式设计等方面均进行了积极的探索，这使得不少学生能选择是因为教材的因素喜欢政治课。

但我们也应看到，这种变化远不能适应新形势的变化，书本和现实的反差形成理论与实际的脱节。

有专家将这种反差归结为“书本正确，现实滞后；实践发展，书本滞后；书本一元，现实多元；书本抽象，疏离现实；书本简单，现实复杂”等五种状况，这会使学生难以学以致用，在相当程度上影响了政治课的实效。

3教学与生活的脱节使得实效难以提高教师“进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材”，其结果使学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益”。我们的一些教师教学中还是习惯于轻车熟路，较普遍地沿用“讲解——接受”这一模式，重点放在对某些原理、观念、概念，进行细之又细的分析。“上课记条条，下课背条条，考试答条条，考完全忘掉”的现象仍较普遍的存在。于是，贴近生活不见了，这门学科的特色削弱了。政治课一旦失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。

人们不喜欢这样的思想政治课，称之为“假、大、空”。面对一代敏感、务实、求新、求知、主体意识鲜明的中学生，政治课教学就会成为空谈，学生也不能信服。4学科评价方式单一也是影响实效的深层原因我们的政治课，虽然在讲素质教育，但评价手段仍然是应试，知识点的记忆，考纲的把握依然是教学的重中之重，教师更多的是追求逻辑的严谨、答题方法和技巧的训练，课堂缺乏生气，学生的主动性和积极性调动不起来。不少学生对于政治课的回应是，“因为这门课我不会选择高考”，“因为只是学校里开设了这门课而已”。不少学生在政治高考中取得了不错的成绩，然而并没有形成我们所期望的素质，在可贵的高分下隐含着危机。

解决上述问题，使学生从思想政治课终身受益，需要我们的教师和学生共同努力。教师：理念+行动

理念决定未来。当我们站在学生终身受益的视角，你会发现，我们的学习方式和教学模式必会发生相应的变革。你不会专注于我这门课是“副科”，没有得到他人的重视；你的视角也将不仅仅从原来高考的“3加1”至现在的“3加3”的尽快适应上。

你会对如何将知识、能力与价值观的有机整合投入更多的心力，对如何对于形成这些能力有更多的思考。

行动改变当下。我们需要去实践的地方实在是太多了。如何了解学生的需求，贴近学生的生活；如何用好教材，弥补教材滞后的缺陷；如何鼓励学生设问，养成积极思考的习惯；如何创设情景，培养学生主动参与社会生活的实践能力；如何将理论常识学习与时政热点有机结合，使学生在理论联系实际的同时，进而学会全面看待问题的辩证思维方法…… 在教学实践中，并不是要求我们的教师变成政治文件的传声筒或复读机，也不是要求我们的教师进行意识形态的简单灌输，而是让我们的教师能够对国家政治生活基本要义做出理性的把握，并引导学生以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏，进而培养其独立的辨析能力、理性爱国的精神，以及对社会责任的担当。

事实上，政治教师在进行“润物细无声”的渗透时，不应该是盲目的，或者是偶一为之的。许多政治教师之所以被认定为“优秀”，很大程度上是因为他们的课堂早已超越课程规定的内容本身，成为师生之间共同对生活乃至生命的深刻体验的分享。

学生在这样的课堂中得到的知识也许是有限的，但在这样的课堂中受到的道德感染与思维影响，或许会在他们的生命中长时间持续。学生： 走进+思考

走进是基础。这里的“走进”，是指不加任何偏见的进入课程。因为我们在调查中发现，学生在问卷和座谈会上表现出来的对于思想政治课存在误读，如果学生带着这样的先入为主的观念进入课堂，是很难对政治这门课程产生正面的兴趣的。

我的一位学生在高三毕业后告诉我：“只要是认真学习过政治学科的同学，其实效是不可忽视的。就我和周围的同学来看，平时思考问题，谈论问题已经逐渐开始使用一种理性的思维框架，而这和未学习高中政治前的非自觉、非科学、非系统的世界观和对社会经济、政治活动缺乏理性的认识是截然不同的，是有本质区别的。”

善于思考是关键。我们学习的原理、培养的能力，若离开了学生自己贯串始终的独立思考，便都不能导致牢固信念的形成。

高中学生在思考能力方面的发展潜力是非常大的，这个年龄阶段，有的已不满足于建立在直观基础上的以简单枚举归纳法为主要特征的思维方式。

学会提出问题、勇于质疑、善于表达很重要，或许同学们提出的的观点有幼稚的一面，但绝不能低估自己敢于探究这些问题的意义。

记得教育家叶圣陶先生曾说过，所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。

他的话至少有两点相当重要：一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。

因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。当然，不仅要把握共同的、一般的核心素养，更应当研究和把握学科本身的核心素养。这样才会使学生终身受益。

第四篇：在快乐轻松的氛围里学习,让枯燥的学习过程变得愉快而有趣

基础会计教学体会

汤丽琴

关键词：学习兴趣快乐教学

摘要：中职基础会计教学关键是：上好第一堂课，让学生重视这门课，唤醒学生的学习兴趣，让学生树立做会计人的梦想，为其进行职业规划，采用快乐教学，让学生在快乐轻松的氛围里学习，让枯燥的学习过程变得愉快而有趣。

基础会计是会计专业必修的基础课程，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。这门课程学习的效果，对后续专业课程学习的效果及兴趣、该专业的认可程度、该校的信任程度以及今后职业的选择，都有重要的影响。因此，老师如何教好这门课，学生如何学好这门课，值得探讨。多年的会计专业教学，多年不同教学方法和教学风格的尝试，让我体验到有些方法对会计教学和会计学习有很大的帮助。下面，我就自己多年的教学体会谈谈基础会计的教学方法。

一、上好第一堂课，唤醒学生学习专业的兴趣，点燃学生从事本专业的理想

1.第一次与学生接触，就要使学生重视这门课。因此，在绪论部分，必须全面搜集课内外资料，包括大量的历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。比如第一次上课时,不是按部就班的照本宣科,而是先让学生说说自己眼中从事会计的人都是什么样的,在企业中扮演着什么样的角色,会计工作在企业经济活动中的地位如何,有没有听说过或看到过一些和会计有关的新闻或事件等,虽然会计是一个他们从未接触过的专业领域,但大多数学生对它多多少少还是有些认识的,有很多学生认为会计就是一个整天在和钱打交道的职业,当会计的人总是谨小慎微、斤斤计较,但这些人在企业中却掌握着财政大权„„,顺着他们这些简单的认识,就可以引出会计产生的原因、会计的职能、会计核算的特点、会计的目标等内容,在这样一个轻松交流的气氛中,学生不仅自己思考了,同时也轻松掌握了一些相关的专业知识。接着本人给学生介绍会计这门课程在当今市场经济、社会生活中的重要地位：如:单位采购物资需要记帐，建筑商品房需要核算成本等，这些都离不开会计，而企业要考核经济效益，选择最佳决策等就更离不开会计。这样使学生认识到会计和我们的经济生活是息息相关的，学好会计不止是一种学习任务，同时也是今后走向社会的求职本领，从而在思想上重视会计学习。本人再结合学科的特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生兴趣。

2.对学生进行专业教育。《会计学基础》是经管类专业的必开课,而经济管理是一个社会学科,它所开设的专业课研究的内容实际上就是每天都会发生在我们身边的各种各样的经济现象,都来源于我们的日常生活,没有什么神秘,只不过我们平常没有留意、或不太熟悉罢了。教师用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例,来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心,使他们有兴趣学习,并知道为什么学习,这样才能解除心理压力,以轻松的心态面对学习。其次,要明确的告诉学生,对于中职这样一个学历层次的学生来说,掌握专门的职业技能是首要任务,我们要把精力花在搞懂“是什么?怎么干?”,而无需再去钻研这些理论和方法是怎样形成的,这不仅是教师教学的目标,也是学生学习的目标。方向明确了,教师和学生在教和学的过程中就可以少走弯路,达到事半功倍的效果。

3.做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况，指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生的进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。

二、快乐教学，让学生在快乐轻松的氛围里学习，让学习的过程变得愉快而有趣

1.让每一堂课都从笑声开始。有这样一个现象：当老师满面春风地走入课堂，看到的会是学生阳光灿烂的笑脸——老师心情好极了；常言“看脸色”，学生看到老师满面春风——心

理受到暗示：脸笑了，心开了。一堂课就在欢声笑语中开始了，难点也成“易点”了。反之，教师心情阴沉地进入教室，在“心镜”的作用下，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师不开心，我就得小心点，一节课就战战兢兢地开始了。

由此可见，教师的笑脸是开启欢乐课堂的钥匙。让每堂课都从笑声开始，是老师上好课的前提，尤其是在我们职业学校，在生涩的会计课上。

2.让学生体验到成功的快乐。学生往往很在意别人的评价，他们是按照别人的评价去认识自己的。一个总是失败的学生体验不到成功的快乐，也就放弃努力了。对于学困生，教师应调整学习和作业的难度，让他做几道容易的习题，以树立其信心；上课时，针对学困生能回答的问题进行提问，给他一个表现的机会；对于学习不好的学生，不要将失败的原因归为资质不聪明，可以从学习态度、学习方法、意志力等方面去寻因。平时多用激励和肯定的语言，让学生感觉自己被欣赏。教育家苏霍姆林斯基说：“激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。”抓好教师与学生教学互动教育、发挥教师的主导作用和学生的主动作用

根据学科特点，组织学生开展以提高专业理论学习兴趣为目的的活动：课堂上把学生分成几个组，各组选出代表，互相对所学习的典型题进行质疑、讲解，让每个学生抬起头来参与。每个学生的每次发言都给予该小组记分，期末按照小组的总分作为平时成绩的加分项目。活动中学生都表现得非常积极，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是通过这样的活动，使学生意识到自己的智慧，体验到“创造”的喜悦，激起了浓厚的学习兴趣。

三、充分利用现代化的教学手段和教学设备，采用多媒体教学方式，生动、形象地传授知识现代化的教学手段和教学设备为基础会计的教学提供了一个良好的机会，在教学中利用多媒体、自制课件等计算机教学对教学资料进行处理，把教材上有关内容更直观、形象地展现在同学们的面前，提高学生好奇感，激发求知欲。同时有助于分散难点，便于学生比较分析。如教材第八章，对会计帐簿的填制及错帐更正内容，如果采用传统的黑板教学会显得费时费力，达不到一目了然的效果，利用POWERPOINT自制课件播放教学，让学生掌握起来既直观形象，又能明白填制更改的具体方法，比在黑板上板书的教学，效果要好得多。

四、以素质教育为导向，通过边教边练，与会计帐务处理的实践紧密结合，发展并强化学生的应用能力。在会计课堂教学中，若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们，他们会觉得老师讲课叠叠不休，所讲内容不知如何使用，很难集中精神听下去。本课程作为一门实践性比较强的课程在教学中讲练结合，讲做结合显得尤为重要，因此，本人在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习，多动手进行会计基础技能的操作，既避免教材的枯燥无味，又有利于逐步巩固所学的知识。例如在讲到“帐簿的填制”一节时，如果仅在课堂上讲授如何操作，表面看看如何操作，往往流于表面，而让学生按照要求，模拟企业会计实务中的“帐薄填制”的工作实际，让学生从理论化的书本知识走近实践，改变被动的灌输式教育，由学生自己动手操作，一点一滴地领会课本知识，在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性，而且对这一部分知识及基本技能的掌握得到了巩固。