《白鲸》教学反思专题

第一篇：《白鲸》教学反思专题

白鲸教学反思

《白鲸》一文运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的神奇与伟大。教学这一课时，我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让学生悟文、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，接受信息

这是一篇说明文，介绍的是鲸这种庞大的动物，并以动物的名称为题，我认为可以以课题为突破口，启发学生交流大量已知的信息。上课开始时，我先板书课题，然后问学生：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？接着我又问：谁对“鲸”有所认识？学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识，这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培养了高年级学生收集资料的习惯和能力。

二、紧扣内容，理清脉络

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的知识的总起句。学生仔细读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“经过很长很长的年代，它们的前肢和尾巴逐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生对课文已有了整体的把握，因此，很快讨论出了结果：课文从四个方面介绍了鲸的特点：形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么可贵的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。

三、抓住内容，理解课文

学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的部分，使学生了解了鲸的外型特点，掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。其它部分让学生自由学。学习自己感兴趣的部分，并用自己喜欢的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣浓厚。有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；有的学生充当解说员，讲述了鲸的进化过程；有的以朗读的形式介绍鲸的吃食；然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清楚？从而认识课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去，真正成为学习主人。而教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作能力

第二篇：《白鲸得救了》教学反思

41《白鲸得救了》教学反思

《白鲸得救了》叙述的是发生在北极的一个真实的故事。故事记叙了白鲸遇危险后，人们想方设法全力救助，最后终于使白鲸转危为安的动人故事。本节课我根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。在整篇课文的教学中，我注重了词语教学与阅读教学紧密地结合在一起。“字不离词，词不离句，句不离篇”，说明了词语的重要性，但是在实际教学中，我们往往注重对课文内容的讲解和思想教育，或过于仔细地分析句子与句子、层次与层次、段落与段落之间的关系，而忽视了词语的教学。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”由于小学阶段的学生知识结构、思维能力的限制，他们对于某些词语的意思很难准确地理解，进而不能很好地把握文章中心。识字教学是低年级的教学重点，也是本课的教学重点，如果单一地教识字，学生们就会感到枯燥。如果把识字与学习课文结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学生在理解“珍稀”这一词语时，先让学生说说“珍稀”是什么意思，然后我再出示所收集的资料（据某些资料记载，百多年前地球上约有20多万头白鲸，可现在仅约5万到7万头了。）通过数据让学生进一步理解“珍稀”，最后让学生读读句子进一步理解“珍稀”。又如：在理解“绝望”一词时，我先让学生读读课文的第二小节，想想“此时白鲸的心情是怎样的？”再说说“绝望”的意思是什么，最后再读读第二节，读出白鲸绝望的那种心情。再如：为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我首先引导学生结合生活实际，理解“奇迹”的意思，再让学生说说课文中的“奇迹”是指什么？

因此，在小学语文教学中，词语的教学是不容忽视的，只有重视词语教学，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。

《狼和小羊》教学反思

今天，我在语文大组开了一节研讨课《狼和小羊》，课后，大组围绕这节课展开了讨论。听了老师们的发言和徐老师的点评，我有如下感悟：

1、字、词教学是低年级教学的重点，要教扎实。本堂课中，我把每个生字在备课时都进行了重点分析，抓住教学的重点和难点，得到了老师们认可。但在教的时候，对学生是否真正掌握还缺乏必要的检测，如：我要求学生在手心中书写“惊”，看似在进行笔画顺序的检测。但实际上既起不到示范作用，也看不到学生掌握的情况，此方法不够科学。

2、教学层次存在跳跃性。虽然课文是伊朗读为主，以读出感情为目标，但缺少了读正确和读流畅的铺垫，根本是做不到的。自己的使劲是白使劲，学生是无法一下子达到我的要求，其实还是在下一个层次中转圈，学生的朗读效果并不佳。

3、对课文中的“借口”一词并没真正指导理解到位，因为学生连最基本的相关语句在哪里都还没有找到，是不可能进行思考和回答的，因此，还是要耐心指导学生读句子，从文中找到相关语句进行理解，如果学生无法找到相关语句，教师就应该示范指导。

4、朗读形式不够多样，不够灵活，根据本课的对话特点，适合单独朗读，让学生充分表现自己对文中人物的理解。

5、对本单元来说，理解课文内容是重点，但还是要找到文本的语言特点，来进行再加工和利用，这样才能让学生学得更有效。

《水上飞机》教学反思

本次教学月课例研究，我们组由我上了第一次研究课，课题是《水上飞机》，在“关注表达”的大课题下，我们研究的主要目标有两个，一是教会学生圏划词语，二是能在理解“佩服”的基础上，用“佩服”练习说话。上完课后，我觉得有以下几点做得还是比较好的。

1、生字教学有侧重。

二年级仍旧应该以字词教学为主，因此，我在教学中对字词教学还是很重视的，但在教学方法上以“引”为主：引出学生学习的主动性；引出学过的字词进行复习；引出课文用词的准确性特点。如生字的字音，以学生带读为主，以“走字底”的字带出学过的“走字底”的字。

2、整体把握课文主线。

本文主要写了水上飞机的本领，在朗读的基础上，请学生划出写水上飞机本领的句子。学生通读读议议，互相补充，基本上都能按要求找到相应的句子，说明学生已经基本掌握了把握课文主要内容的方法。

3、新知识引入不牵强。

本课要教学生圏划关键词的方法，在划出句子的基础上，我要求学生把水上飞机的本领一下子说出来，学生被难住了，因为的确在短时间内很难办到，在这种情况下，我很自然地引出了圏划关键词的作用，学生在我的指导下，找出了关键词，我用一个填空题来检查学生对关键词的掌握情况，效果很好，借助板书，学生很流畅地表达出了水上飞机的本领。

4、充分借助文本练习表达。

在本课教学中，我抓住了“佩服”一词来训练学生的造句能力。课文是写小海鸥很佩服海上救护机的本领。我要求学生把“佩服”一词运用到小海鸥佩服其他水上飞机的本领，因为对文章内容已经掌握，对词语也能正确理解，所以用起来得心应手。

在本课教学中也存在不足之处。一是圏划词语的教学步骤还不够清晰，部分学生今后可能还会出现圏划困难的情况。二是用“佩服”造句没拓展课文之外的内容，训练的广度和深度不够，也就显得不够扎实。

2010.11

第三篇：喜爱音乐的白鲸 教学反思

《喜爱音乐的白鲸》教学反思

《喜爱音乐的白鲸》是三年级上册第九版块人类的朋友中的第三篇课文。《喜爱音乐的白鲸》讲的是一群聪明又顽皮的白鲸在北极的楚克奇海玩耍时遇到了紧急的危险后，在人类的关爱与帮助下终于得救的故事。这个故事教育人们要爱护动物，人类和动物要互相帮助、和睦相处的道理。

回顾我所执教的《喜爱音乐的白鲸》这一课，我认为精心的教学设计和课堂上巧妙运用教法，灵活地指导学法是我们每一位语文教师必须努力做到的。

在设计教学过程时，我根据三年级学生词语学习仍是重点和新课标中“能初步把握文章主要内容”的学段目标，首先通过回顾课文主要内容导入新课，在概括课文主要内容时学生出现了一些问题，有的孩子概括的较为简单，有的孩子又说得过多，变成了复述课文，由学生出现的问题入手，在这节课的教学中教会学生概括中心的方法。（1.找到关键词语 2.连词成句 3.体会作者的情感。）首先，找到故事的主人公——白鲸，让学生自由读课文的第二、第三自然段，体会这是一群怎样的白鲸。再请学生自由读课文的第4自然段，思考白鲸遇到了什么危险，从而感悟白鲸身处险境的危急，体会白鲸的绝望，并且进行了说话训练和朗读训练。然后引导学生学习猎人与人们对白鲸的帮助，抓住关键词句感受人们对白鲸的关爱之情。请学生交流感受，带着自己独特的感受阅读，注重学生个性化的阅读，充分发挥了学生的主体作用。

最后，在总结主题升华拓展时，教师出示了一些人类和动物互相帮助的图片，让学生更深刻的理解主题，同时出示公益广告《江豚》的视频，让学生谈一谈看过视频后的感受，激发学生保护动物，保护大自然，让动物和人类和谐相处。

回顾这节课的教学，我觉得教学内容安排适度，完成了预设的教学目标，合理地运用了多媒体课件，教学过程紧凑完整，环环相扣，过渡自然，突出了这节课的教学重点，较好地突破了教学难点。巧妙运用了多种教学方法，如：读思议结合法、读写结合法、朗读感悟法、自主学习法等，教学中以学生为主体，十分注重语文基础知识的学习与技能的训练。有对字词的理解，如： “绝望”是什么意思，并且渗透了查字典、查阅资料这一学习方法的指导；有说话训练，如“拼命地撞是怎样地撞？”“你想对营救你的人们说些什么”；有朗读方法的指导，如在读“正巧一个猎人发现了它们，马上向附近的村庄报了信”这句话时指导学生可以把“马上”这个词语读得重一点快一点；有对学习习惯的指导：如“不动笔墨不读书”的习惯，用横线划出有哪些人帮助了白鲸，边听边想，边读边想等；有抓住关键词句体会情感的训练，并且重视学生个性化的阅读；有各种形式的朗读训练，如自由读、默读、指名读、男女生读、师生合作读、老师引读、齐读等。我觉得学生这节课是有所得的，理解了课文内容，能够体会文章表达的情感，懂得要关爱动物，与动物和睦相处，知道抓住关键词句理解句子并且练习有感情地朗读，说话训练，也能使学生的口头表达能力得到锻炼。

当然，课堂中也有不少令人不太满意的地方。由于上课时有点小小的紧张，有一两处过渡稍微有一点停顿，上得比较小心翼翼。另外，我对学生的关注也不够全面，有的学生发言特别积极，其他学生发言的机会相对就比较少，也有一些同学举手了，但是我没注意到，这样会降低个别学生的学习积极性。如果能先让不太活跃的学生先说，再让活跃的学生适当地进行补充，这样师生间的配合应该会更好。整堂课中对学生的评价语也不是特别丰富，有时会习惯性说“好的”“是呀”，没有进行明确的积极的评价。

最后，关于多媒体的使用，老师考虑的不够周全，没有利用上展台，课后进行反思后，对教学环节进行了改进，在体会人们对白鲸的关爱之情时，也就是在教学第5和第6自然段时，教师可以制作表格，让学生找出有哪些人参与营救白鲸以及是如何营救的，填写到表格中，然后小组派代表利用展台进行汇报，这样能够让信心技术与教育教学进行深度融合。在以后的教学中，争取更加全方面的利用多媒体信息技术，让信息技术更好的为语文教学服务。

为了这节课，虽然我付出了许多许多——不仅是时间，还有更多的精力，但我的收获却是非常丰硕的。谢谢我的同年级组的五位老师们，经历了五次的试讲，对教学进行了改进，谢谢学校的领导们对本课教学所提出的意见。在今后的教学中，我要花更多的时间潜心钻研教学，努力使我的教学更加高效，更好的为每一个孩子服务。

第四篇：《喜爱音乐的白鲸》教学反思

《喜爱音乐的白鲸》教学反思

《喜爱音乐的白鲸》是一篇科学小品文,运用具体事例，描述了一群可爱顽皮的白鲸追逐鱼群来到北极的楚克奇海,遇到寒流,被困冰层，人们发现后，想方设法的进行营救，最后，聪明的白鲸在优雅的《蓝色多瑙河》的乐曲声中，跟随着破冰船游出了冰区获救的故事。故事情节曲折、生动，极具吸引力，引发学生积极探究“奇迹发生了，白鲸成群结队地跟着破冰船游动起来”，“奇迹”发生的原因：白鲸的聪明和人们的爱。从而激发学生探索生物奥妙的兴趣，产生喜爱动物的思想感情，体会到人类对动物的关爱。文章采用“总——分”的结构形式，第一段总述了本文想要表达的主旨，对白鲸获救埋下了伏笔，庞大的破冰船一开始让白鲸害怕，但在音乐声中却变成了他们的“同伴”，召唤着白鲸游出了冰区。本文虽为本册教材中的选学课文,但其故事情节生动有趣其文质精美,故事情节生动有趣,不失为对学生进行情感教育和语感培养的好材料。整节课下来，我自己也感到有许多的不足之处。根据新课程理念，我结合本节课教学进行以下反思：

1.重视以读为本。阅读教学应该让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上我采取了多种形式的读，学生从能读到会读，再到有感情地读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像开始检查读书时学生只是能读通，在老师的引导下，了解了白鲸遇到的危险时，学生将自己当作遇险的白鲸，体会当时的情景，这时的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了真实的感情。在读到人们想尽办法，白鲸终于得救时，《蓝色的多瑙河》音乐响起，学生的朗读更有感情，让人感动。

2.重视学生个性化的阅读。

课标中提到阅读是学生个性化的行为。不同的人对不同的文章、语句会有不同的理解，课堂上尊重学生个性化的理解，比如，在读抢救白鲸的经过时让学生谈各自被感动的地方，有个学生对“正巧一个猎人发现了这群遇险的白鲸，马上向附近的村庄报了信”一句很受感动。通常我们会认为学生应该抓住“马上”一词，体会猎人非常急切，一刻也不耽误，要尽快抢救白鲸。可是学生通过自己的阅读，体会到作为猎人，他们不去捕杀白鲸，而是想办法抢救白鲸使他们非常感动。学生的感受是不同的，见解是独特的。语文课文内容对学生的影响是深远的，学生对语文材料的体验是多元的，因为我们尊重学生独特的体验，使教材更加丰满起来。但是，上了课下来，我觉得还有些地方落实得很不够深入： 让学生自己读了书以后，对于读懂了什么，应该让学生先在小组内交流，再抽学生汇报，对于培养学生自主、合作、探究学习很有帮助，可这节课我没能很好地体现；在引导学生自渎、感悟、体验后，让学生有感情地读书，应该注重读---评---再读，可我没能很好地把握好时机，让每一个学生都达到真正有感情地朗读课文；另外，学完课文后，本来打算配上音乐让学生选择自己喜欢的段落读，可由于自己课堂上语言不够精练，浪费了时间，就没有实现这一环节。在以后的教学中，我一定要克服自己的不足，加强学习，努力提高自己课堂教学艺术，从而提高课堂教学质量。

为了这节课，虽然我付出了许多许多——不仅是时间，还有更多的精力，但我的收获却是非常丰硕的。谢谢我的同年级组的五位老师们，经历了五次的试讲，对教学进行了改进，谢谢学校的领导们对本课教学所提出的意见。在今后的教学中，我要花更多的时间潜心钻研教学，努力使我的教学更加高效，更好的为每一个孩子服务。

第五篇：喜爱音乐的白鲸教学反思

《喜爱音乐的白鲸》课后反思 康 勤

一、教材分析：

《喜爱音乐的白鲸》是“声音”单元的一篇主体课文，讲述了白鲸因追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用《蓝色的多瑙河》乐曲把白鲸引入深海的故事。全文共七个自然段，分为两部分。第一部分（第1自然段）篇首点题，介绍白鲸具有喜爱音乐的习性。第二部分（2——7自然段）按事情发展顺序（遇险——营救——得救）记述了白鲸遇险又脱险的经历。故事内容通俗易懂，脉络清晰，易于学生理解。语言也较活泼有趣，尤其是白鲸遇险前后情形的对比描写，语言细致生动，适于朗读体会。营救过程的描写是重点，情节曲折，语言简明，准确，字里行间流露出丝丝情感，适于细细品味。

二、课后反思

（一）根据对课文的分析和理解，最终确定以下三个教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文

2、了解白鲸得救的经过，理解为什么说白鲸得救是个奇迹

3、理解课文内容，体会人们对白鲸的关爱。其中，“了解白鲸得救的经过，理解为什么说白鲸得救是个奇迹”既是教学的重点又是教学的难点，（二）下面，我就对各目标的落实情况进行具体介绍和反思

1、入情入境，以情带读

对目标“正确，流利，有感情地朗读课文”进行更细化地分析，重难点应放在“有感情地读”上。根据课文的语言特点，我主要采取了“入情入境，以情带读”的方式，即先引导学生发挥想象，入情入境地进行体会，在感情有了积累后再进行读的指导。在本节课，主要体现在以下两个环节： ⑴发挥想象，体会白鲸遇险前后“快乐”到“绝望”心情的变化，指导朗读。

在进行这一环节教学时，我引导孩子让自己也成为一只小白鲸，入情入境地体会。先当一只“快乐的小白鲸”激发孩子朗读兴趣，体验游玩时“太好玩了”，“连回家的时间也忘了”的轻松，快活与逍遥。接着，话锋一转，教师引读“突然来了一股寒流，海面转眼变成了冰雪的世界……”渲染气氛，让孩子感受到不同寻常的紧张和危急，进入遇险后新的情境。再让孩子自己找找描写白鲸此时心情的词语“着了慌”、“绝望”进行理解体会。引导孩子发挥想象：“这时，绝望的小白鲸们，你会想些什么呢？”让孩子在想象中说说自己的想法。从课堂现场看，孩子们发言非常精彩和踊跃，言语中流露出深深的悲哀和惋惜，对“绝望”也有了更深的理解和感受，情感得到了进一步的积累和升华，有了这样的情感基础，再指导孩子朗读，效果非常好。⑵体会白鲸得救时人们高兴、激动的心情，指导朗读。

这一环节教学时，我先设计了这样一个问题：“如果你就在现场，听到白鲸得救的消息，你会怎么样？”让孩子发挥想象说说自己的体会。课堂上，孩子们说到了“高兴、激动、惊喜、欢呼……”有了这些情感体会，再引导他们，带上这些心情读一读，朗读效果也比较好。

2、着眼“奇迹”，自学讨论，重视复述

针对目标“了解白鲸得救的经过，理解为什么说白鲸得救是个奇迹”，我做了以下几个环节的设计：

⑴理解“奇迹”，并适时进行做笔记的指导。引导孩子通过读课后思考题，了解两个问题之间的关联，即“只要了解了白鲸得救的经过，就能解决„为什么说白鲸得救是个奇迹‟这个问题”，把教学重点转移到了解白鲸得救经过上。

⑵教师提供线索（学习梯子），让孩子先自学讨论填空，再全班交流答案，给学生充分的自主空间。

⑶重视复述，让学生关上书后，根据线索，进行同桌复述，指名复述。

从课堂效果看，学习气氛很活跃，学生经过“提示——自学——交流——复述”环节后，头脑中对

白鲸得救的经过有了清晰的认识和了解，效果很好。⑷ 回答“为什么说白鲸得救是个奇迹？”，说说自己的认识。

课堂上，孩子自己能想到“人们的抢救”、“政府的援助”及“音乐的力量”，而“白鲸具有喜爱音乐的习性”则需要在老师的引导下才能找到。这反映出，在孩子头脑中还没有形成“白鲸喜爱音乐”与“白鲸得救”的联结。教师在教学中缺乏这方面的引导，需要改进。

3、体会关爱，苍白薄弱

针对目标“体会人们对白鲸的关爱”，我做了以下设计： ⑴理解词语“纷纷”，引导学生体会人们对白精、9的关爱。⑵让孩子再找找“还有哪些地方也能感受到人们对白鲸的关爱？”

从课堂效果看，学生看似找到了正确答案，但缺乏深切的体会，情感过于表面化。其原因在于，教师设计只停留在字词层面上，缺少对孩子深层次情感的引导。体会“关爱”也有些片面，忽略了“船员”对白鲸的情感，使得整个环节有些薄弱，情感有些苍白。这方面需要着重修改。

三、研究过程：

对于本次课，我们教研组一共进行了三次试讲与研讨，现就每次研讨发现的问题及调整思路，修改环节做个简单介绍：

1、第一次研讨：教学版块清晰，白鲸“遇险”的环节较流畅，抓关键词“奇迹”准确。但将“奇迹”的引入放在教学后段，显得整个教学头重脚轻。

修改环节：将“奇迹”引入提前，让孩子带着问题“为什么说白鲸得救是个奇迹”去了解白鲸得救的经过。

2、第二次研讨：各个环节不够落实，体会“人们对白鲸的关爱”时，教师讲的太多，给学生自由空间太少，整个设计缺乏情感基础，显得较为平淡，导入语过长，显得繁冗，朗读形式过于单一。修改环节：⑴精炼导入语，点明主题。⑵打磨过渡语，力求做到语言简明、准确、生动活泼，富有童趣。⑶将白鲸遇险前后的情形进行对比教学，体会情感，以情带读，朗读形式采用齐读、指名读、男女生赛读等多种形式。⑷增加复述白鲸得救的环节。⑸体会“人们对白鲸的关爱”时，放手让孩子自己去找，去体会。

3、第三次研讨：“营救过程”环节，教师提问过于繁琐，显得整个过程不够清晰。

修改环节：将“问答式”改为教师给提示——学生自学讨论——全班交流的方式，使过程更清晰，学生自主性更强。

4、课后研讨：体会“人们的关爱”不到位，忽略了“船员”对白鲸的情感。

修改环节：增加⑴指名读“船员”的话，评一评。⑵从他的话中，你感受到了什么？（引导学生体会船员对白鲸的关爱）

通过参与这次精品课的研讨、上课及反思，让我受益非浅，各方面的能力也得到了进一步的锻炼。在今后的教学中，我会以此为指导，提高教学的有效性，让自己更快、更好地成长起来。