巨人的花园

第一篇：巨人的花园

创设情景，让快乐从这里启航

——《巨人的花园》教学反思

心理学家卡尔•罗杰斯说过，人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是对事物的兴趣，向往快乐，追求快乐，得到快乐。如果我们的课堂也按照孩子的本性去设计，激发学生的兴趣，追求快乐，获得快乐，我们的课堂焉能不生机勃勃呢？怎样才能实现孩子们的快乐学习呢？在教学《巨人的花园》时，创设情景让我尝到了一些甜头。情景一：

师：同学们，你们喜欢玩吗？ 生：喜欢！

师：今天，我们就去“花园”里玩耍。请同学们闭上眼睛，仔细去感受，看看你来到了什么样的地方？

（师配乐口述：在花园里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里，这个花园常年洋溢着孩子们的笑声。）

师：同学们，请睁开眼睛，刚才你们听到了什么？ 生：鸟叫声„„.生：我听到了画眉鸟动听的歌声，它在赞美花园：“春天的花园真美！” „„

师：连小鸟都在称赞花园，那你的眼前出现了一个什么样的花园呢？ 生：我看到了百花盛开的花园，在花丛中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝头唱歌的小鸟„„

生：我看到了一棵棵茂盛的大树，树上知了在鸣叫：“好美啊！好美啊！” 生：秋天的花园里，果树上结满了红红的大苹果，黄澄澄的梨„„，站在花园里，被诱人的果香包围着，真让人垂涎三尺。

„„ 反思：

学生踊跃地发言，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，通过想像在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的、欢快的大花园。学生体验到了学习的快乐，感到身心都是愉悦的，课堂洋溢着快乐的气氛，孩子们的想像在欢笑中飞翔。情景二：

师：让我们再次回到美丽的花园中，让我们畅游其中吧！请闭上眼。（配乐口述：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里，这个花园了常年洋溢着孩子们的笑声。“谁允许你们到这里玩的！都滚出去！）

师：同学们你们听到了什么？ 生：一个粗暴的声音！

生：一个令人讨厌的声音，孩子们都被吓跑了！„„

师：这座花园是巨人的，现在他回来了，他看见孩子们在花园里玩耍，便大声斥责。请你们把巨人的话找出来读读。

（生边读边画边想像。）

师：读这些话时，你仿佛看到了什么？ 生：“谁允许你们到这儿玩的！都滚出去！”巨人眼睛瞪得大大的，脸红红的，双手叉腰，心想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！（学生边说边做出动作）

生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里想：这是我的地盘！我已经说过不让进来，你还进来！真是自讨苦吃。他气冲冲的迈开大步去教训小男孩。

„„ 反思：

在学生们争先恐后的发表自己意见的时间里，我看到孩子们个个兴奋的表情，一张张红通通的脸，听着一句句发自内心的天真无邪的童声，我露出了欣慰的笑，此刻我感到了无与伦比的快乐，同时，我也感到孩子们的心情与我是一样的，他们体验到了快乐。情景三：

师：巨人的态度真让人害怕,你们担心小男孩吗?小男孩面对巨人的大声叱责会怎么样呢?(生自读课文.)师：文中的小男孩有一双会说话的眼睛，我们从小男孩的眼睛里能读懂什么呢？

生：您生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中，您不孤独么？ 生：您一个人生活在这里，多寂寞啊！只顾自己，您快乐么？

生：花园外的村子多美啊！有快乐、而您这里却没有快乐，没有笑声，像死一般的寂静，您不想走出去吗？您不想享受快乐吗？

„„

师：巨人听了小男孩的话怎么想，怎么说呢？ 生：是啊！我一个人生活真是很孤独啊！生：只要花园里有孩子，春天就来到了，孩子们，我真后悔那样对待你们，你们提醒了我，没有你们也就没有春天。现在我想快乐，我该怎么办呢？

„„ 反思：

通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”在学习中，大家共同探讨，交流想法。不仅把自己的快乐表达出来，还把自己成功的快乐传递给他人，这样，快乐繁衍快乐，人人获得了快乐。这种快乐的亲身体验不正告诉自己“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”吗？

在课堂教学中，立足于学生自身的特点，追求孩子们的快乐源，在文本与学生之间构建了一座桥梁，孩子们多元解读文本，学生与文本对话，学生与学生对话，自己与自己的心灵对话。因此，课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。情景创设为课堂教学开辟了一片新天地，它可以让“快乐从这里启航”。让学生们在课堂上快乐起来吧，因为学生的快乐会使教师的快乐永不停息。

《登鹳雀楼》教学反思

古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说的喜欢自己说。

对学生的情况充分了解后，我开始对学生进行有的放矢地教学。我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，我面向全体。在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，如：“登”、“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。教学“入”字时，与“人”比较。这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆；在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，使学生尝到了成功的喜悦。

在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，帮助学生明像入境，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

教学后，我作了认真地反思，觉得这节课除了具有上述优点之外，还存在着许多不足之处，其中最大的不足是在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。今后，我会不断地努力，不断地钻研，不断地改进，把发现的不足作为自己对教学探索的动力。

《伙伴》教学反思

一、扩展延伸起到了很好的补充作用

在扩展延伸部分我设计了，听故事说一说什么样的伙伴才是真正的好伙伴；读有关友谊的格言谈自己的理解，作为自己交朋友时的座右铭。读了《伙伴》学生有了对“伙伴”更深一层的理解。这样它就能分辨出谁才是自己的好伙伴，通过看故事，学生从中受到启示。好伙伴不只是在一起玩，在一起笑，真正的好伙伴应该是当朋友有困难时及时帮助。在此基础让学生读出如何交朋友，以及如何与朋友相处的格言会受到更深一层的启示，他们会把这些格言运用到实践中去。

二、小诗创造收到了学以致用的小练笔作用送给好伙伴的诗这一环节，学生非常的喜欢，他们把自己对“伙伴”的理解融入诗中。创造出了“伙伴应该互相关心，伙伴应该互相照应，伙伴应该有福同享、有难同当，与好伙伴在一起会很幸福。”这样韵律优美的小诗。这不就是一种创造吗?在课堂上给学生创造的机会，给学生练笔的机会，学生会给你意想不到的惊喜

一堂课下来，回忆自己的教学过程还有很多失误：

一、教师的语言不够准确，教态不够自然感动基调订出来了，可是我在教学中感动把握的不深，有时还不如学生感动，教态不够自然，有时有些慌乱。这需要以后多多练习，让自己有信心上好每一节课。由于紧张有时说话用词不够准确，比如与学生合作读全文时，竟说：“你们读感动的地方，我读不感动的地方。”嘴误，整篇课文都让人感动，怎能说教师读不感动的地方呢?

二、教师对学生的评价不够及时课堂上学生每回答完一个问题，教师都应给与恰当的评价，可是由于语文素养问题，有些学生回答完问题以后，我没有抓住学生的闪光点给与恰当的评价。而只是应付的说“好！”“不错”评价语言没有美感。

三、教师缺乏处理课堂生成的能力课堂上学生品读完文本后，我让学生通读全文，看一看还有什么问题提出来，当时高敏同学提了一个这样的问题“老师，我听大人们说乌鸦是一种不吉祥的鸟，会给人带来不幸，为什么马哈多还要救它？”当时我被问住了，不知如何处理这个问题，就草草的解决了，后来想到乌鸦是不吉祥的象征，这只是一种迷信的说法，其实乌鸦是一种益鸟呀！看来作为一个语文教师应给具有多方面的知识，以适应课堂。一堂课就是一次锻炼的机会，有经验。也有教训，只希望自己在今后的课堂教学中吸取经验，借鉴教训，让自己快乐成长，不断进步。

《巨人的花园》教学反思

一开始，抛出学生都感兴趣的话题，激起学习兴趣。从课题中的“花园”着手，由表及里、循序渐进地展开教学，符合中段小学生的学习生理和心理的特点。

品读时让学生多多接触文本，结合课文重点语段，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视学生的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，安排了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，从而进一步激发学生学习的积极性。

通过描写花园变化前后的对比朗读，使学生对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。可惜，在教学过程中，忽略了字词，如果能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。

课文描写巨人冷酷、无情的语句是文章朗读品悟的重点，这个地方的理解好坏直接影响到后面重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”的理解。课后仔细一琢磨，发现如何才能很好地对这些语句进行朗读指导：除了根据巨人的语言表面来想象当时巨人的想法、表情外，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、可爱的孩子们所造成的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的揭示中心打下结实的基础。

在课堂上，我还有一个深刻的体会，那就是：教师应该淡化预设。因为在现实的课堂上，学生时常会跳出教师预设的规范性的框架，提出各种各样的问题。此时，教师应尊重学情，利用教育机智，及时地捕捉生成的课堂资源。教师只有让学生的问题成为有效的课堂教学资源，我们的课堂才会呈现出丰富精彩的画面。

总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再创造，才能有所得。

《柳笛和榆钱》教学反思

这是一篇略读课文。作者用深情的笔调描写了故乡科尔沁草原的春天里柳树和榆树奉献给孩子们的礼物——柳笛和榆钱。全文语言生动、形象，自始至终充满了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和作者对童年生活的美好回忆。使人如临其境，如见其景，如可触摸。

全文共四个自然段。

第一自然段总的介绍了故乡科尔沁草原的柳树和榆树。文中运用拟人的修辞手法，表现了“披散着头发的柳树”和“探出身子的榆树”在春风中快乐生长的、可爱的样子。

第二自然段和第三自然段具体介绍了柳笛的制作方法、声音以及它带给孩子们的乐趣。一系列的动作描写，使柳笛的制作方法跃然纸上。柳笛的歌声在每一个读者的耳边轻轻响起。春天那欢乐的音符和着摇摆的春风，伴着孩子们的欢笑，飘溢在科尔沁的草原上。

第四自然段生动地描写出了榆钱可爱的样子、甜美的味道和采摘它们的乐趣。一连串细致具体的的描写，让读者的心不禁飞到了科尔沁草原上。

教学中我尝试引导学生学习从题目入手了解课文内容。使学生学会学习，渗透一种学习的方法。同学们，看到课题，你们猜文章主要写了什么呢？然后，（学生畅谈）

接着，参考课文题目，我让学生边读边思考：课文主要讲了什么。柳笛和榆钱给春天里的孩子们带来哪些乐趣？你是从课文的哪些描写中体会到的？可以讲一讲，也可以读给同学们听一听。通过交流自读感悟，同学间互相补充、亲身体验的方法，深入理解文本，感受柳笛和榆钱给孩子们带来的乐趣。

柳笛：可以抓住一系列的动作描写“折下”“切割”“撮一撮”“猛一下抽出”，让学生们在课堂上，真正的动手操作一下！

榆钱：抓住：一个形象贴切的比喻：“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”也可以让学生课下亲口尝一尝。

柳树和榆树给春天里的孩子们带来了很多的乐趣，你还知道还有哪些事物给春天增添了色彩，给孩子们带来了欢乐呢？

课上教学时，有的孩子竟然不知道榆钱是什么样子的？我不禁陷入沉思：现在的孩子们虽然物质上丰富了，但似乎又缺少了什么......《卖火柴的小女孩》教学反思

讲课时，一开始我就提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

本节课美中不足的是教学内容安排过多，前面的指导朗读还可以，但浪费时间太多，致使后面的朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神呢？对了，“默读”，不是最适合学习这篇课文的方法吗？

于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声、不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事？再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的？等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的“收获”是从自己的“读”中得到的！我喜欢这样的课堂！

《倾斜的伞》教学反思

《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。现在，我谈谈在教学中体现的教学思想。

一、品读课文，体会感情。

学生通过仔细阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景，而同时通过进一步的阅读，品味外公和我的对话，我给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。教学过程中我引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。

二、拓展延伸，感情升华。

《倾斜的伞》一文让我们感受到了外公与丹丹的爱，我让学生说说自己身边的爱，把令自己感动的事儿和同学交流交流，通过同学间的交流，学生知道了：原来在我们的日常生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助„„我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们以前怎么就没有感觉到这些爱的存在呢？那么，作为教师，这时要提醒学生：我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。

回过头来细细反思课堂，我发现自已以下几点做得不够好，以后应该改正：

1、读书指导上不够到位，过渡语言不简洁明了，有些不准确。

2、课堂上的调控能力有待提高。

《三个问题的答案》教学反思

《三个问题的答案》这篇课文有问有答，适合分角色朗读。我给学生布置了演课本剧的任务，让他们自编自演。学生情绪高涨，分小组行动。在表演前，我着重对问句进行了训练：首先我告诉他们：“是太阳底下吗？是火炉旁边吗？还是被窝里面？”读这三个问句其实和生活中说话时一样的，不要故意去读它。其次，结合生活中的问句让学生（生活中你怎样说话，问一问同桌的年龄、爱好等）体会问的语气、重点需要突出的词语、声音要扬起。再次，找同学读，老师给予纠正并示范。一节课下来，学生们似乎找到了朗读的感觉。在表演时，基本上做到了“说课文”，而不是“读课文。”

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。

《题西林壁》教学反思

我自己认为在这节课的教学中，较好地处理好了预设与生成的关系。首先，我是预设到《登鹳雀楼》、与这一课阐述的道理有异曲同工之妙，用好它们，能深化学生对本课的理解。按一般常理，如果让学生自己总结本首诗的道理，一来难，二来总会有学生会天马行宫离开主题的现象，所以运用已学的知识启发学生，使学生跳出本诗，来了解其中的道理。不也正是“欲穷千里目，更上一层楼”的道理吗？所以才有学生踊跃地发言、准确地谈论、认识地深刻，包括那些平时基础较差的学生。理解了诗中的道理后，我并不满足，出示《望岳》这首诗，让学生背一背，使其知识得到拓展。现在想来，应该是得益于我在教学这课时，重视预设，深入地解读诗歌，努力做到使自己先“披文入情”，再“情动而辞发”地进行预设，于是就能有效恰当地应对生成，从而有效地引领学生提高理解的深刻性。

《信任》教学反思

从回忆课文入手，问作者为什么这么说？让我们一起走进果林，去感受一下信任与被信任的喜悦吧！默读全文，找出人与人相互信任的句子，用自己喜欢的方式划出。从而引导学生直奔中心，激发他们探究的兴趣。接下来我就直接请同学们汇报，了解果园主人对客人的信任的地方，试着用简洁的语言来说说。从字里行间可体会到主人对客人的信任。在教学中，我采用让学生“自读自悟”的方法，促进理解，具体分三步走：（1）用自己的话简要概括事情经过。（2）层层深入，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品味，为更好地体会这份“信任”打下了基础。（3）思考：在整体事情发生的过程中，你能看出作者的心情怎样？并圈划有关语句。拓展部分让学生说说信任的事例，通过这个训练，相信“人与人之间需要信任，而信任的基础是诚实”已融合了学生头脑，学生真正与作者的情感共鸣，实现在实践中学语文、学做人，提高学生人文素养的目的。

本节课思路清晰，能抓住学生的回答进行追问，使学生对课文有了进一步的了解，从而体会到人们对信任的向往。

不足之处，读的较少。

《一颗豌豆》教学反思

首先，我认真阅读了课文，思考学生能从课文中读懂什么，学到什么。从课文内容上来讲，这篇课文讲了一个小豌豆帮助一个生病的孩子增加对生命的信心，使她慢慢恢复健康的故事。相信这一点学生在阅读后，结合课文后面的阅读思考题时可以领悟到的。我想，对于能给他人做件好事的小豌豆也会被学生表扬一番。但是，就这样学习就够了吗？作品的深度和可供学习的地方就这么点吗？我不满意。

然后，我上网查阅了安徒生的这篇《一个豌豆荚里的五颗豆》。我发现，课文对原作的改编之处还是很多的：课文没有提到呆在豆荚里时，小豌豆们的感受；课文只写了豆荚中第五颗豆的遭遇，没有其它的豌豆的结果；课文中没有提到小姑娘的家境贫穷，而原作在这方面是动用了一定的笔墨的……

在对第一个问题的思考中，我对比了课文和原文，发现了原文是这么写的：“从前有五颗豌豆住在一个豆荚里，它们是绿的，豆荚也是绿的，因此它们相信整个世界也一定是绿的……一个星期又一个星期过去了，这些豌豆变黄了，豆荚也变黄了。„我想是整个世界变黄了。‟它们说——也许它们是对的。”看了这段话，我想着好笑——学生可能早就接触过安徒生的童话故事，相信不少孩子阅读过改编给儿童看的安徒生故事，可能在他们的眼里，改编过的故事是真正的安徒生写的童话，我想，这是改编少儿故事的通病。现在，录入课本的故事还不是原装货，那么还要让学生只看伪故事吗？

思前想后，我觉得在课文的教学时，我不能只让孩子知道课文，而不知道真正的故事内容。所以，我从网上下载了《一个豌豆荚里的五颗豆》。

在课上，我先教学课文内容，让学生了解课文，而后，我出示了原文，并且强调，改变原文的用意，接着让学生进行比较两篇文章的不同之处，找到之后，师生共同讨论原文这样写，课文这样改的原因。尽管不能详解作者的原作，但是，学生还是很有收获的——

他们知道了课文之所以写一颗豌豆，因为它是主角，如果写其它豌豆的遭遇，一方面课文会更长，不宜我们在上课时全部学懂，而且内容会不集中。

他们知道了豌豆们住在豆荚里，觉得整个世界就只是这个小豆荚，豆荚怎样，世界就是怎样，所以他们的愿望就是：“想到更远的地方去”、“只想睡觉，但也要换个环境睡”，而这样显得小豌豆的愿望更可贵——不但不好高骛远，而且更有意义。这样的认识比照课文，暗示更明显。

《珍贵的教科书》教学反思

今天《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。

一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺”“压”“最困难”“渴望”“毛主席的关怀”“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。

二、以“情”为主线，读中体验“情”。

整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。

三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读” 通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。

这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”比较：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。

语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。

这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。

第二篇：巨人的花园

《巨人的花园》教案——扶苏

一、教学目标

1知识与能力：正确认读本课的8个生字词，积累“草翠花开”等好词佳句。能正确流利有感情地朗读故事。

2过程与方法：能理清故事的主要内容。在对比阅读中，感受巨人的花园前后的不同。

3情感态度与价值观：通过品读感悟，想象画面等体会童话故事的特点，激发起对童话阅读的兴趣。

二、教学重难点

1教学重点：理清故事内容，积累词句，感受巨人的花园前后的不同。

2教学难点：体会童话独有的语言特色，学习作者对比、想象等表达方式。

三、教学方法

（一）导入

1．猜一猜：这些都是我们学过的童话故事，你们喜欢这些童话故事吗？童话故事和我们平时读的课文有什么不一样？（随机概括：拟人化、富有想象、情节生动有趣……）

2．今天就让我们一同随英国作家王尔德走进他的童话故事《巨人的花园》，板书，齐读。

（二）初读 1．引导学生初读。

读童话可不能像读普通课文一样，读童话要像讲故事一样读。边读边想，这个故事讲了什么？还要想办法解决掉不会读的字词。（站起来读，读完坐下，思考故事主要讲了什么，厉害的小朋友会在文中找一些帮助你概括这个故事的词句，圈画下来，这就叫批注。）

2．读词语，并运用。

洋溢 允许 训斥 围墙 告示牌

巨人的花园曾经（）着孩子们的笑声，当巨人砌了（）、插了（）、不（）孩子们入内，还（）孩子们后，他的花园就变了。

凝视 冷酷 火辣辣 覆盖 拆除 愉快

当桃树下的小男孩（）着巨人，巨人也变了。感到脸上（）的，（）的心也被融化了，他立刻（）围墙，和孩子们（）地玩耍。

师小结：孩子们学的词语不仅要会读，而且还要会用。

3.把这两句话连起来读一读。有时候我们可以串联课文中的生字词来概括主要内容，多好的一种新方法。

（三）析读

1．巨人的花园到底有什么变化呢？默读课文，找找描写巨人花园的句子读一读，体会体会。

2．随机学习句子。句一：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴、秋天鲜果飘香、冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。……花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

（1）巨人曾经的花园是怎么样的？（板书：四季如春。）

（2）读着，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？

（3）带着这种体会读出这种美丽与欢乐。

句二：但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

句三：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

句四：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

句五：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。

（1）巨人的花园前后有什么变化？（板书：凄凉、增添春意、冰雪覆盖、充满欢乐。）

（2）花园的变化和什么有关？（孩子们的到来和离去、巨人的训斥和驱赶。）

师小结：花园似乎被施了魔法，前后会有这样神奇的变化，这是童话语言的魅力。作者不仅用这样的对比写法，他的用词方面很有特点，你们发现了吗？把他们圈一圈，读一读。

3．学生圈画句子中的四字词语，一起来读一读：

鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 白雪一片 狂风大作

雪花飞舞 鲜花凋谢 树叶飘落 冰雪覆盖 师小结：这也是作者写这则童话用词用句的魅力之处。让我们再一起把这种神奇读好。

4．谁来用讲故事的语气为大家美美地读一读。

当巨人训斥孩子们时，所有的孩子都跑了，唯独有一个小男孩，他站在桃树底下凝视着巨人。

1．把描写小男孩子的句子画下来，一起读一读。

2．小男孩有这样的举动，你有什么感叹？有这样神奇的人物我们也不足为奇，因为这是一篇──童话，童话里处处充满着──想象（板书：想象。）

（四）小结和作业

1．小男孩的眼神和亲吻让巨人改变了，这眼神和亲吻到底有什么魅力呢？巨人前后会有怎样的改变呢？我们下节课再来研究。

2．完成作业本部分作业。

（五）板书设计

巨人的花园

四季如春

拟人化

凄凉

增添春意

对比

冰雪覆盖

充满欢乐

想象

分享、温暖、关爱

第三篇：巨人的花园

9.《巨人的花园》第二课时

冯河中心学校 张和平

教学目标：

1．有感情地朗读课文，能和别人交流自己的感受。2．能在读的过程中，通过想象，体会巨人在行动上和心理上的变化。

3．初步学习朗读句子的方法。教学重点：

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点：

体会这篇童话在表达上的突出特点。教学过程：

一、复习引入。

1．默写四字词语： 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 草翠花开

2．上节课我们一起去感受了一下巨人花园的变化。

媒体出示：

（1）那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

（2）但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

（3）与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

3．齐读。

4．究竟是什么原因让巨人的花园有这样大的变化呢？这节课我们一起来帮助巨人找一找。

二、研读课文，探究花园变化的原因。1．默读课文，填空。

媒体出示：

孩子们在时，花园（鲜花盛开、绿树成阴）；孩子们不在时，花园（鲜花凋谢、树叶飘落）。

2．巨人花园变化的原因是什么？

（引导：因为巨人是个非常自私、无情的人，他把孩子们赶走了，也把春天赶走了，所以花园覆盖了许多冰雪。）

3．巨人是怎样赶走孩子们的呢？请把巨人赶走孩子们时说的话、做的事用横线划出来。

三、细读课文，品读感悟。

（一）划出巨人赶走孩子的句子。媒体出示：

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（二）读一读，当一当巨人。

1．读读巨人说的这三句话。2．四个同学为一小组，练习读。

（三）品读句子。

1．媒体出示：

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（1）个别读，评价。

（2）允许？（同意）巨人说这句话的时候，是什么样的表情？（很生气）

请大家做做生气的样子。（3）指名读、分组读。

（4）巨人为什么这么生气要赶走孩子，巨人在说这句话时，心里是怎么想的呢？

（引导：孩子们在花园里乱蹦乱跳，会踩坏我的绿草地；会折断花枝；会破坏花园的美；我就不能欣赏花园的美了；我自己的花园园凭什么让你们玩耍„„）

（5）正因为巨人有了这种想法，所以他是怎么做的？ 媒体出示：

赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。（6）齐读句子。2．媒体出示：

可是巨人又发脾气了“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（1）指名读。（2）“好容易”是很容易吗？（不是的，是很不容易才盼来了春天。）从“好容易、盼”词中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜欢春天。）

（3）春天是巨人等来的吗？那是怎么来到的？（是孩子们带来的）

而蒙在鼓里的巨人知道吗？（他以为是自己等了很久等来的，所以他看到孩子再次来到花园，他又发脾气了。）（4）谁能读好这句话？（指名读、同桌比赛读等）3．媒体出示：

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（1）巨人为孩子的再次到来而大发脾气，后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了，这时，他是用什么样的语气说的？（大声叱责）（2）“叱责”是什么意思？（严厉地批评）谁能大声叱责地读读这句话。

（分大组读，男女生读）

4、加上动作、神态把这四句话连起来读一读、演一演。

（四）评价、感悟。

1．读了这几句话，你觉得巨人是一个怎样的人？（霸道、可怕、自私、无情、厉害„„）

2．这么自私、可怕的巨人，谁见了都会吓得纷纷逃窜，可是有一个勇敢的小男孩他却没有走，他是怎么面对巨人的呢？

媒体出示：

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

3．齐读这句话。“凝视”是什么意思？小男孩那双会说话的眼睛会对巨人说些什么呢？

（学生大胆地想象，进行说话练习：伯伯，您的花园很美，但是您独自一人欣赏，久而久之，您会快乐吗？如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷„„）

4．巨人看到小男孩会说话的眼睛和他的举动后是怎么说的？

媒体出示；

唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！（1）句子中的“我”指谁？（巨人）（2）“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。

（3）巨人的冷酷，任性你从哪里能感受到？

（引导：一次次赶走孩子们、一次次训斥孩子们，独自享用花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。）（4）联系课文填空。媒体出示：

因为我的自私，所以

；所以 ；所以。

5．从巨人的言行举止中我们感受到了他的任性、冷酷。还明白了是巨人剥夺了孩子的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。巨人知道自己的任性和冷酷导致的不良后果了，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？ 媒体出示：

没有孩子的地方就没有春天。

6．出示春光图，看着图说说图意。

（引导：学生明白有孩子的地方充满了孩子天真烂漫的欢声笑语，洋溢着生机和活力，给人以蓬勃的朝气）。

出示：他不禁抱住那个男孩说——唤来寒冬的，是我那颗任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！

1）．巨人在说这句话时，是什么样的心情呢？（后悔、惭愧、感激）谁能读好这句话？读出巨人这种心情。（指名读，齐读。）2）．醒悟后的巨人不再冷酷任性，他会怎么做？

（立刻拆除围墙，把花园给了孩子们，还和孩子们同嬉戏共玩耍。）3）．媒体出示两幅图。

看啊！他们玩得多开心，这时的巨人多么开心呀！请同学们比较这两幅图，说一说，在砌墙和拆墙后，花园有什么样的变化，巨人又有什么样的变化？

（砌墙后，花园里狂风大作，雪花飞舞，巨人很孤独，不开心；拆墙后花园变得美丽，成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。）4）．从花园、巨人的变化中，你明白了什么？（揭示道理并出示：快乐应该与大家一起分享。）

四、拓展练习，写告示牌，懂得分享。

1．巨人获得了幸福，他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿意与别人共享美好的东西）

2．是呀，巨人变得不再自私无情。他学会了给予，奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，特意想请小朋友帮忙，帮他写块告示牌。3．写话训练。媒体出示：

（1）为巨人写一块告示牌插在花园门口。

（2）可以用四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上词语写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。（3）写完后四人小组互相交流。4．小组写告示牌。

5．指名说，并把写好的告示牌贴在黑板上。

（“花园有你更美丽。”、“我的花园欢迎你，亲爱的朋友。”„„）

6．齐读告示牌。7．总结全文。

同学们,快乐如果据为己有,世界将会变得冰冷,生活就会没有春天。爱心是冬日里的一片阳光，能使饥寒交迫的人感觉到温暖，能使春天永驻人间！让我们学会不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。说明：让学生写告示牌是尊重学生的主体地位和个性体验，增强对情感的关注，创设充分交流的氛围，让学生更好地参与口语交际活动，为习作做铺垫。

板书设计： 巨人的花园

冰天雪地的 荒园 孩子们的 关闭 分享

四季如画的花园

快乐应该与大家一起分享

乐园

第四篇：巨人的花园

《巨人的花园》教学设计

张淑红

一、教学目标

1、通过边读边感悟，理解课文内容，懂得美好的东西应该与别人共同分享。

2、培养学生的阅读能力，能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点

运用多种识字方法进行识字，掌握个字的正确书写。

三、教学难点

通过学习课文，使学生懂得美好的东西应该与别人共同分享。

四、教学准备

电脑课件

教学过程：

（一）课题导入，进入情境。

同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是什么呀？（巨人的花园）。

（二）初读课文，了解内容。

1、自由读文，借助拼音认读生字，标出自然段。

2、出示电脑课件，认读生字。（单人读、集体读）

3、请同学读全文，进一步熟悉课文，要求读准字音，读通顺。

（三）细读全文，边读边感悟。

1、阅读思考，请学生想一想：

（1）巨人不让小孩来花园玩，他做了什么？请一个同学读读第一、二自然段。

（巨人把孩子们赶跑了，又沿着花园垒了一道围墙。）

（2）小孩子不来花园后，花园什么样？请一个同学读读第三自然段。

（花园里，鸟儿不愿唱歌，树木也不肯开花，陪伴巨人的还是那厚厚的积雪。）

（3）孩子们来到花园后，花园又是什么样呢？请同学们读读第四自然段。

（孩子们走到哪里，哪里就开出鲜艳的花朵，鸟儿也唱起动听的歌。）

练习有感情地朗读读文。

（4）请同学们用自己的语言说说花园里有孩子玩和没有孩子玩时景色有什么不同。（花园里没有孩子玩时，鸟儿都不愿唱歌，树木也不肯开花，陪伴巨人的还是那厚厚的积雪。而有孩子玩时孩子们走到哪里，哪里就开出鲜艳的花朵，鸟儿也唱起动听的歌。）

（5）请同学们自己先练习读读花园里没有孩子玩时景色的句子。

然后读给全班同学听。尤其是“春天到了，到处都是鲜花和小草。”读这句话时可以请学生先说说他所见到的春天的景色，也可以请同学们欣赏一段描写春天景色的录像。让学生在此基础上练习朗读，读出春天的美丽。

在读到“巨人的花园里，鸟儿不愿唱歌，树木也不肯开花，陪伴巨人的还是那厚厚的积雪。”这句话时可以请学生想象一下当时的情景，然后再请同学们练习朗读。

请学生通过朗读进一步体会出当时的荒凉，巨人原来一点都不快乐的心情。

2、请同学们再读读花园里有孩子玩时景色的句子。

请同学们想象一下当孩子再次来到花园时，花园什么样。然后请同学们练习有感情地朗读。"

3、最后可以请同学们对比读，进一步体会花园里有孩子时的美丽与没有孩子时的荒凉。请同学读读自然段。

4、想想最后又怎样了。

（巨人被深深地感动了，他推倒了围墙，而且请孩子们到花园来玩。）

（1）请一位同学读读巨人最后所说的那句话。

（“我有许多美丽的花。可是你们才是最美丽的。”）说说你对这句话的理解。

（巨人终于明白美好的东西应该与别人共同分享。）

5、请同学们说说：你喜欢这个巨人吗？为什么？

（四）有感情地朗读全文。

可采取分组读、师生共读等方式。

板书设计

巨人的花园

赶跑孩子

墙

请回孩子

推倒围墙

鸟不唱歌

动听的歌

树木不开花

鲜艳的花

厚厚的积雪

共同分享 《巨人的花园》第二课时说课稿

张淑红

一、教材分析

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人认识到了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从此，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

这样一个生动有趣的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材特点及四年级学生的认识规律，我拟订了以下教学目标。

二、说教学目标：

1、知识目标：

（1）有感情地朗读课文，能根据课文内容想像画面。（2）了解童话的写作特点。

2、能力目标：

学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。

3、情感目标：

明白快乐应当与大家共同分享的道理。

三、教学策略

众所周知：教无定法，妙在学法，贵在授法。

本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识，我采取了如下教学策略。

1、创没情境，引发想象。

小学中年级学生仍然以直观形象思维为主，我采用生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。

2、以情导读，以读促悟。

新课标强调：阅读教学要重视朗读训练。朗读是本课教学中最突出的学习方法，教学中我给予学生充分的时间，设计多样的形式进行朗读，引导学生在读中理解课文内容，在读中感受语言的优美，在读中获得情感的体验，教师在学生研读的过程中及时评价不断鼓励，通过“读—议—悟”的形式，让学生在读中悟情，再以情促读，把语感的培养真正落到实处。

四、说教学过程

（第一步）激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的学生来说具有很大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人优美的童话让我们深深陶醉，久久迷恋。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。今天老师向大家推荐一篇童话故事《巨人的花园》，你们喜欢读吗？

这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

（第二步）提炼主线，品读感悟。

文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，采用对比朗读，引导学生理解课文：

1、花园变化前后内容的对比朗读。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比朗读。

3、巨人醒悟前后的言行对比朗读。

在花园变化的前后内容的对比读中，我先引导学生观察花园前后的不同，再填空的方式进行对比朗读。

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园_____；而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却_____；当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又______；而当巨人训斥孩子们离开，花园却又______。

通过以上对比朗读，使学生对课文内容运用的对比写法有了初步的了解。

在处理冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的朗读中，我采用了男女生角色对比朗读。我先采用情景导入，利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。再通过读中促悟的方式引导学生进行想象，当小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人时，他会对巨人说些什么呢？

这样的教学既训练了学生的想象思维，又体现了童话故事在表达上的特点。

在巨人醒悟前后的言行对比读中，我出示巨人前后两次不同的话语，采用了教师范读的方式对学生进行指导。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

他不禁抱住了那个孩子说：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

通过这样的朗读对比，加深了学生对课文的理解和感悟。学后，学生有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。”

我之所以这样设计，是因为本课表达的最大特点就是内容的对比。因此，我也采用了这一系列的对比来进行教学。这样循序渐进，步步深入，在引导学生理解语句、明白道理时，自然就能水到渠成，迎刃而解了。（第三步）美读小结，升华情感。

这一环节我是这样设计的，学生们美美地齐读最后一小节后，然后总结说：“是啊！和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。请同学们看看这两幅画。”当学生们津津有味地欣赏画面时，我又不失时机问：“如果你是里面的小孩，你要怎样描述那种幸福的场画呢？”一石激起千层浪，由于有了情感的体验，学生便七嘴八舌议论开来。

在此，我采用语言渲染、观察画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次接受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我又出示鲁迅等名人名言，让学生齐读，教育学生把分享之道铭记心间。让学生真正明白：送一份快乐给别人，你会得到成倍的快乐！（第四步）综合学习，拓展延伸。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节，我引导学生合作演一演课文、把自己搜集到的童话读一读、对文中的人物形象议一议。

通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

《巨人的花园》教学反思

张淑红

于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读”。在本课教学中，我采用对比朗读的方法展开教学，通过对比朗读让学生感悟童话所揭示的道理，体会课文表达的特点，收到了事半功倍的效果。

总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断地实践，不断地反思，不断地再创造，才能有所得，有所为。

《巨人的花园》教学实录

一、谈话导入

师：同学们，我们现在已经是四年级的学生了，我们已经学过了不少童话，童话有动人的故事，优美的语言，总能把我们带入美好的境界，使我们受到真善美的熏陶。今天我们就来学习英国作家王尔德的童话。请读题目（事先板书课题）（生齐读课题两次）

二、初读感知

师：现在请同学们自己读课文，记住要读准字音，读通课文，思考一个个问题：你觉得故事中的花园是一个怎样的花园？（生各自读课文）师：谁能把这些词语念下来

（3生逐排读词语后全体齐读，师订正“拆除”的读音和“火辣辣”ABB式词语的变调。）

师：读了课文，你觉得这是一个怎样的花园？ 生1：这是一个漂亮的花园。生2：这是一个美丽的花园。

师：美丽的花园也就是一个漂亮的花园。生3：这是一个鲜花盛开的花园。

师：鲜花盛开的花园也就是一个美丽的花园。生4：这是一个神奇的花园，这是一个„„ 师：为什么说这是一个神奇的花园？ 生4：我从第三自然知道。师：是从课文中知道的。生5：这是一个变化多端的花园。师：哦，还是一个变化多端的花园。

三、精读感悟

师生：这是一个美丽的、漂亮的、神奇的、变化多端的花园。

师：那你能用课文中的语句说一说这个花园的神奇、变化多端吗？根据老师的提示，再读读课文，然后跟同桌说一说，讨论讨论。（生各自读课文。）

师：当巨人外出的时候，孩子们在花园里玩耍的时候，巨人的花园-----------生6：很美丽。

师：你能从课文中找出花园美丽的语句吗？（生说不清）师：当巨人外出时，花园很美丽，课文的哪些语句写出来了呢？

生7：我从第一段感受到，“那里春天鲜花盛开„„冬天白雪一片„„”我从这句话感受到花园很漂亮。

师：你是从具体语句中感受到花园很美丽。（点击出示学生读的句子）师引读：春天是„„夏天是„„冬天„„（指名读、齐读）

师：读书不仅要读在口里，更要读在心里，读着读着，我们仿佛来到了花园，这时候我们仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

生8：我仿佛看到了许多小草从地里偷偷地钻出来，还有----------师：还可以说闻到了什么。

生8：我还仿佛闻到了花飘出来的香味。

生9：走进花园，我仿佛看到了小朋友们在大树下乘凉，仿佛听到了小狗汪汪的叫声，仿佛闻到了水果的香气„„ 师：花园里可能还有果树。

生10：我仿佛看到了农民伯伯在收割庄稼。师：这是在哪里呀？ 生齐：是在花园里。

生11：我仿佛看到花园里下了雪，风呼呼地刮着，闻到了-----师：闻到了什么？（生说不出）闻到了水果的香味。

师：我们看到花园里不仅有美丽的风景，还有小朋友们在玩耍，所以呀------生齐：到处洋溢着欢乐的笑声。师：“洋溢”可以换上什么词？ 生12：可以换成充满。师：我们把充满换进去读。（生齐读两次）

师：所以呀孩子们在花园里生活、玩耍感到非常----师生齐：欢乐、幸福

师：可是当巨人回来，拒绝孩子们支玩耍的时候，花园变得--------生13：当巨人回来，不许孩子去玩耍的时候，花园变得清静了。师：哦，花园变得清静了，因为没有了孩子。生14：花园变得北风呼啸，刺的寒风吹拂着。师：这时候你觉得怎么样？ 生14：非常寒冷。

师：还可以说花园变得怎么样了？ 生15：花园变得茺凉了。

师：当巨人不许孩子们到花园里去玩的时候，花园就变得清静、寒冷、茺凉了。那么你从哪些句子可以看出来？

生15：（读句子“但不知为会么„„”）我从这里感受到花园非常寒冷。师：这个时候外面是什么季节了？（生说：春季）巨人的花园还是冬天，而且是天天雪花飞舞。巨人在这样的花园里感到非常-------生齐：孤独、寒冷。（齐读句子）

师：难怪巨人裹着毯子------（生接读以下的句子）

师：在没有孩子的花园里非常寒冷，非常冷清。可是当孩子悄悄进入花园玩耍时，花园又怎么样了？ 生16：变得草翠花开了。生16：花园又有了春意。

师：有了孩子，花园又有了春意，你能读出课文中的这些句子吗？（一生读出后师出示句子再由学生齐读）

师：当孩子们偷偷进入花园玩耍时，花园又充满了春意，可是当巨人把孩子赶出花园时，花园又变得怎么样了？

生齐：寒冷、荒凉。（师出示句子后生齐读）

师：当孩子们被巨人赶走花园又变得荒凉、寒冷了。这真是一个-------师生齐：神奇、变化多端的花园。师：同样的花园为什么会有这们的变化呢？

生17：因为没有孩子的地方就没有春天。（师点击出示：没有孩子的地方就没有春天）

师：没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方就有春天，有孩子的花园里面常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。孩子们天真烂漫的笑声使花园变得生机勃勃，所以-----生齐：没有孩子的地方就没有春天。

师：当巨人回来，不许孩子们玩耍时，花园就变得-----生齐：寒冷、荒泠。师：所以我们说----生齐：没有孩子的地方就没有春天。

师：当巨人看到孩子们钻进花园，又把孩子们赶走时，花园又变得----生齐：寒冷、荒凉。师：这是因为----生齐：没有孩子的地方就没有春天。师：可是巨人明白吗？ 生齐：不明白。

师：巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，他却一次又一次把孩子们赶走。请拿出铅笔找一找，巨人一次又一次地对孩子们的态度怎么样。也可以在旁边作上批注。（生各自默读并划句子）

师：当孩子们第一次进入花园玩耍的时候，被巨人发现了。巨人的态度怎么样？ 生18：当时巨人开始是很生气（读出有关的句子）师：巨人发现孩子们到花园里玩耍，感到----生齐：很生气

（指名读出巨人说的话）

师：谁允许你到这儿来玩的？能说得明白点吗？ 生19：没有人允许你们到这儿来玩的。师：当时他是怎么想的？

生19：这花园是我的，我不准你们 到这儿来玩，你们就不能来。师：这里的‘谁’换成什么？ 生20：我

师：也就是我不允许你们到这来玩。你能当当巨人来说说这一句话吗？（1生感情读巨人说的话）

师：听到这巨人生气的话后，孩子们被赶跑了，巨人还怎么做？ 生读巨人怎么做的句子

师：当孩子们又偷偷地溜进花园玩耍时，巨人的感情怎么样？ 生21：发脾气

师：想象一下，巨人会怎样发脾气？（学生想象说话）

师：巨人不仅发脾气还会训斥孩子们，读读训斥的话。（2生分别读句子后齐读）师：孩子们听到训斥就------（生接说文中的句子）

师：巨人发现还有一个小男孩没走时，他说-------（学生接读文中的句子）师：斥责是什么意思？ 生22：责备的意思 生23：大声责备。师：怎样大声责备？ 生：就是严厉责备。师：你能大声责备吗？（3生读后齐读）

师：刚才巨人先是生气地对孩子们发脾气，后来是训斥孩子们，现在又是大声斥责，巨人的态度一次比一次-----------生齐：生气、凶

师：巨人越来越生气，现在请你们再读读巨人言行的句子，你觉得是一个怎样的巨人。（生读相关句子）师：你觉得是一个怎样的巨人？ 生1：这是一个自私的巨人。生2：这是一个讨人厌的巨人。生3：这是一个很爱花的巨人。生4：这是一个很凶的巨人。生5：这是一个冷酷的巨人。生6：这是一个任性的巨人。生7：这是一个不会分享的巨人。

生8：这是一个霸道的巨人，自己有花园不想让人们进来。师：这个自私的、霸道、冷酷的巨人就像一年四季中的-------生齐：冬季

师：给人带来------生齐：寒冷

师：孩子就像是一年四季中的-------生齐：春季

师：给人带来------生齐：温暖。

师：这个小男孩可能会对巨人说什么？

生：巨人你太自私了，这么大的花园只有你一个人玩。生：巨人你太自私了，应该学会分享，做个无私的巨人。师：与别人分享你的快乐，做个无私的巨人。

生：带来严冬的是你，你要知道没有孩子的地方就没有春天，与人分享是快乐的。师：巨人听到了小男孩说的话，又看见------（生齐声接读句子）师：这时候，巨人终于明白了------生齐：没有孩子的地方就没有春天。

师：巨人明白了没有孩子的地方就没有春天，他告诉孩子换来寒冷的是我—— 师生齐：那颗任性、冷酷的心啊。

师：巨人终于醒悟了。醒悟了的巨人不再------生：自私、冷酷、任性、霸道。

师：他和孩子一起分享花园，和孩子们成了好朋友。齐读最后一节（生齐读最后一节）

四、总结延伸：

师：巨人感到无比快乐，无比幸福；孩子们也感到幸福、快乐。所以我们说（点击出示）

生齐：没有孩子的地方就没有春天。师：巨人明白了（点击出示）------生齐：快乐要与人分享。

师：一个人的快乐是你一个人的。要把你的快乐与大家分享。所以我们说-----生齐：快乐应该和大家一起分享。师：要把一个人的快乐变成大家的快乐。（下课）

第五篇：巨人的花园

《巨人的花园》教学设计

陈见妹

学习目标

1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、增添、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3．读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。教学重点

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。教学难点

体会这篇童话在表达上的突出特点。课前准备 1．多媒体课件。

2．学生搜集和阅读童话故事。

3．配乐曲《神秘花园》和歌曲《分享》。

第一课时

一、激发兴趣，引入新课。

1、教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？（学生回答）

2、教师：原来同学们读过这么多的童话呢，今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话——《巨人的花园》。（贴板书课题）

3、介绍王尔德。（出示PPT看王尔德的照片和生平介绍）

4、读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？

二、自主学习，初步感知。要求：（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

（2）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了哪些人物？ 学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。

2、了解字词学习情况。（1）PPT出示词语：

洋溢

允许

围墙

训斥

冷酷

愉快

隆冬

孤独

覆盖

凝视

拆除

增添

告示牌

火辣辣 狂风大作

雪花飞舞

鲜花盛开

草翠花开

绿树成阴

鲜果飘香

（2）指名朗读，相机正音。（交流识字方法）

（3）给词语分类。

教师：童话故事中出现了哪些人物？（生：巨人、孩子）请同学们将以上词语归到有联系的类别里。

巨人：允许

孤独

训斥

火辣辣

冷酷

拆除

愉快 孩子：洋溢

增添

凝视

花园：围墙

告示牌

隆冬

覆盖

狂风大作

雪花飞舞

鲜花盛开

草翠花开

绿树成阴

鲜果飘香（生：给词语分类。）

（4）词语理解，导学预设。

训斥: ①画出巨人训斥孩子的话。

“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。都滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”

（学生：读文画出巨人训斥孩子的句子）

②读中想象：巨人在“训斥”孩子们时是什么样子的？他的声音、表情如何？（学生：边读边想象）

③抓住“训斥”前后的提示，指导学生有感情地朗读。（学生：有感情地朗读课文）

“冷酷 洋溢

凝视”等词用联系上下文的方法理解。（5）梳理故事脉络。

①故事是按什么顺序写的？（时间顺序）②请找出表示时间的词语。（从前、有一年秋天、不久、一天早晨、从那以后）③根据这些词语把课文分成三段。

学生：找出表示时间的词语，并根据词语把课文分成三段。④用上时间词，说说故事主要内容。（学生：说故事的主要内容。）

三、课堂作业，指导书写。

1．出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想办法记住字形。

2．你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？选一个最喜欢的词说一个句子。3．重点指导以下字的书写。

允应该读yun 第三声，不要读成 rǔn、yǒng。“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。4．生书写练习，教师巡视。

四、布置作业

1、抄写生字，抄写好词好句。

2、熟读课文，进行有感情朗读。

第二课时

一、回顾旧知，复习导入。

教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。这节课，我们就来继续品读这篇感人的童话。

二、读文想象，感受体验。

1、花园变化前后的对比。

（1）默读课文，画出描写花园景象的句子。（学生：读文画句子）

（2）在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。（3）点拨对比朗读：（课件出示相关画面，创设情境，感受花园的美丽与荒凉）①美读，感受美丽和快乐。

a谁愿意读描写花园美丽的句子？（PPT出示花园和句子）

b听配音《神秘的花园》朗读想象画面。（你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？）

c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受？（小组交流）D让我们带着这快乐的心情，一起来感受花园的美丽吧。（学生：在老师指导下品读句子，感受花园的美丽。）

教师过渡：不知什么原因，花园里美丽的景色不见了，出现在人们眼前的是这样的景象。（播放表现花园景色凄凉的课件）②走进花园，感受荒凉。

学生：看录像，读句子，感受花园的荒凉。a看完录像，你想说什么？

b带着你的感受，读大屏幕上的句子。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……” 小结过渡：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？请谈谈你的见解？

（学生各抒己见，说明原因。）

2、巨人的性格和孩子的性格的对比。

（1）点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。（2）感受巨人的性格：

①教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎样的？认真读课文，画出有关语句。

（学生认真读书，画出相关语句。）

②联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。

（学生：联系上下文，想象画面，四人小组交流体会。）课件出示相关语句：

谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！

喂！你赶快滚出去！

③根据自己的理解，有感情地朗读体现巨人性格的语句。

④学生表演读。

学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。⑤你觉得巨人是一个怎样的人？

小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。（板书：任性、冷酷、冬天）

那么孩子们的性格是怎样的呢？（3）品读，体会孩子们的性格： ①读大屏幕的句子。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

孩子们的欢笑使花园增添了春意。

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。②引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。③结合文中语句指导朗读。

学生：读句子，体会孩子们春天般美好的性格会给人带来温暖。④随机理解重点句：

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢？ 学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互交流。（4）小结过渡：

巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行对比读。

（1）把自己当做巨人，读一读第9自然段。（2）学生谈谈自己读后的理解和感受。（学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。）

出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

①巨人明白了这句话，你明白了吗？

②肯定有创意的回答：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容善良的心。（2）组织学生讨论：你喜欢这个时候的巨人吗？为什么？

学生：小组讨论。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快乐才是真正的快乐。

4、美读最后一段。

巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。

让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。（课件出示巨人和孩子们在花园中快乐嬉戏的情景，配音乐）？什么音乐适合

学生：朗读最后一个自然段，感受孩子和巨人共享快乐的情景。

三、拓展深化，总结升华。

1、教师：学习了《巨人的花园》，你们最大的收获是什么？（请谈一谈。尊重学生的个性体验。）

2、教师：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！（板书出示）

我有幸读了故事原文，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。（许多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。”）

3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲《分享》。（学生练写，有时间就交流，没有就利用明天早读时再交流）

四、课后拓展，布置作业

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。

板书设计：

巨人的花园

巨人

任性 冷酷（冬天）

孩子

善良 宽容（春天）

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快乐