思想品德课教学中语言的艺术美

第一篇：思想品德课教学中语言的艺术美

思想品德课教学中语言的艺术美

教学语言的风格美，就是不同个性的教师在教学的具体情境中，为了达到预定的教学目标，对教学内容的语言要素进行别具一格的创新运用所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调。它既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。教师的勃勃生气所营造的引人入胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。放眼当今政治课教学，形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师追求的目标。雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。同样道理，政治课教师若不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的风格美。

一、豪放的美

豪放就是气势浩瀚、激越高昂、豪壮刚舰英武奔放的语言格调，即人们常说的阳刚之美。形成豪放的语言风格的要素，主要表现在对词语声音色彩的大量选用上，“音节高则神气必高，音节下则神气必下”（刘大槐：《论文偶记》）。博大高远、气势恢宏、色彩鲜明、胸襟开朗是豪放的主要特征。豪放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力，给学生一种豪壮英发的动感美。

在讲九年级《思想品德》“党在社会主义初级阶段的基本路线”这一问题时，我是这样说的：“我国的宏伟目标，就是把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。这一宏伟目标，集中代表了全国人民振兴中华、强国富民的愿望，反映了社会主义的历史进程。同学们想一想：虎门销烟，戊戌变法，辛亥革命；同学们听一听：‘五四’怒吼，‘八一’枪声，芦沟惊雷！一百多年来，中华民族都在做着同一个强国梦，一代又一代，不懈努力，奋发追求，寻找强国路。这个梦，好久好久！这条路，好长好长！今天，我们终于找到了强国之路，正在向这个宏伟目标挺进。我们伟大的祖国必将以一个政治稳定、经济繁荣、国力强盛、人民康乐的崭新形象，巍然屹立在世界的东方。”这一段简短的开场白，以一个中心主旨贯通，承上启下，从时间到空间，从静态到动态，从对比到印证，层次清晰，描绘出一幅悲壮感人、恢宏奇伟的历史巨卷。加之句群以对称的词组沟通句子脉络，犹如连绵不断、响遏行云的战歌，传达出一种强劲的节奏，造就出一种雄健高昂的豪壮气势，启人心扉，长人精神，促人猛醒，催人奋进。

二、柔婉的美

柔婉是与豪放相对应的语言风格。柔婉的特点是语句优美，情意缠绵，韵味深长。柔婉风格的语言，大多来自于使用语句的变幻多姿，短句急而促，长句舒而缓，偶句匀称凝重，奇句绮丽洒脱。这些句式错落而谐调地结合起来，造成一种情调婉转的艺术效果，使学生久久难忘。如在讲上例“怎样才能实现宏伟目标”时，我进一步阐述：“宏伟目标的实现，离不开今天的奋斗。强国路，要一步一步地走下去。虽然困难多，毕竟在克服；虽然路遥远，毕竟脚踏地；虽然是梦想，毕竟能实现。”这一语句，通过一波三折、一唱三叹的抒情格调，反复强调和逐层烘托出实现宏伟目标的希望、决心和感情，用语言声调描绘出奋斗之歌的多层次旋律，使学生在逶逶迤迤的情绪意蕴中，加深并巩固教材内容的深刻意义。

三、灵秀的美 灵秀就是绮美绚丽的语言格调。它能给学生以错落有致、轻松谐趣、色彩斑斓的优美感受。灵秀风格的形成，主要取决于如何使用形容词和比喻、比拟等修辞手法。它的节奏既充满着强烈、深厚的情感，又回荡着起伏不停的音律，能增强对教学内容的形象描述和抒情感。

在讲授九年级《思想品德》“人生价值在于对社会的奉献”这一问题时，我引导学生说：“同学们还记得陶铸写的《松树的风格》一文吗？”（学生答，略）然后，我满怀激情地朗诵道：“我赞美你，松树，你不择地势，不畏严寒酷热；你既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉；你照亮了人们前进的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步。”接着，我进一步引申道：“我赞美你，英雄模范人物，你们所追求的是无怨无悔的人生。从董存瑞、黄继光英勇献身到焦裕禄、孔繁森甘做人民的好公仆，从徐洪刚、白雪洁见义勇为到徐虎、李素丽无私奉献、真情为人民„„索取不属于我们，我们只有付出，绝不期待回报，人生的意义在于奉献。”在这一语段中，我用松树的顽强生命力和自我牺牲精神来比喻那些在革命战争年代不顾个人安危，在社会主义建设时期不顾个人得失，夜以继日、废寝忘食、开拓进取的人们的崇高品质。这绮美娟秀的语言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的画面，恰如其分地把各个段落要表达的意思衔接起来，一气呵成，使教学情景交融、丝丝入扣、灿烂可观。正所谓“巧者则有情中景，景中情”（王夫之：《姜斋诗话》，卷下）。

四、回环的美

回环就是用前一句的结尾做后一句的开头，又回过头来用前一句的开头做后一句的结尾的语言格调。教学中一句优美的话语就是一颗璀璨的珍珠，把这些彩色的珍珠两端串结成圆圆的项链，就是回环。这种修辞手法通过语序回环往复的巧妙配合，表现两种事物或现象相互排斥或相互依存的辩证关系，它结构严密、上递下接、语势连绵、音律流畅，用之则可加深学生对客观事物的认识和理解。在讲授初三“党在社会主义初级阶段的基本路线”这一问题时，我是这样复习提问的：“上一节课，我们学习了我国社会主义建设的宏伟目标，请同学们回忆一下，我国社会主义建设的宏伟目标是什么？”（学生答，略）接着，我在学生回答的基础上说：“要实现这个宏伟目标，就必须有正确的路线做指导，这条正确的路线就是党在社会主义初级阶段的基本路线。宏伟目标的提出依据的是我国的基本国情；基本国情决定我国还处于社会主义初级阶段；社会主义初级阶段是制定党的基本路线的依据；坚持党的基本路线是实现社会主义宏伟目标的保证。”这段语句，每句内部意思衔接，揭示了“宏伟目标——基本路线”之间相互制约、相互依存的辩证关系，含义深刻，精辟警策。加之结构整齐匀称，具有一种回环往复的音乐美，传递出和谐统一的美的节奏，使学生听后情趣横生。

五、含蓄的美

语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细体会之后才感到炽热逼人；它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自去体味。在讲授高二《思想政治》（下册）“生活理想”时，涉及到了爱情、婚姻、家庭等问题。于是，我针对这个班学生中出现的“早恋”现象，讲起了这样一件事：“今年秋末冬初，我家阳台的花盆中，不知谁无意丢下一粒西瓜子。不几天，我惊奇地发现，花盆里竟然长出了嫩芽，而且一天一天地长高，变成了藤并开出了一簇簇小小的果花。过了不久，花谢了，居然也结出了苹果般大小的西瓜。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小西瓜也长不大了。我这才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然生长规律的惩罚的。今天，发生在同学们中的一些事情又引起了我的思索，你们是否也从中得到了一些启迪呢？”同学们听后，颇有感触，早恋现象在这个班竟慢慢地消失了。上面这件事，既含蓄又不虚假。我只是在结尾时看似轻描淡写地点了一句，抓住了学生的心理特点。比喻生动形象，深入浅出，耐人咀嚼，发人深剩如果我正面直言说教，只会引起学生的对抗心理，结果会事与愿违。

上面所列的五种不同类型的语言风格，仅仅是个人经常运用的主要的风格样式。就这五种风格来说，不同教师的教学语言的独特性是很明显的。有些教师，特别是一些优秀教师，他们的教学都能够体现出这五种风格类型美的魅力来。我们应根据自己的气质类型和个性特征，扬长避短，不断地发展和丰富自己独特的教学语言风格。

第二篇：浅谈思想品德课中如何情感教学（范文）

浅谈思想品德课中如何情感教学

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情感情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力，打造思想品德高效课堂呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、以情激学，使过程潜移默化

初中思想品德课主要是对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育、国情教育、法制教育、纪律教育和品格教育。在思想品德教学中，教师不仅向学生传授基础知识和基本技能，还要设法调动学生学习思品的积极性和主动性。这要求教师要探索符合学生实际特点的教学方法和教学艺术，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。德行高尚学识渊博方为人师，言谈文雅举止端庄始为人师。如果一个老师面对学生声色俱厉，经常指责他的学生该如何如何，那是这个老师没有到境界。你宽容别人，其实是给你自己留下来一片海阔天空。于丹《论语》心得中说道：“真正的圣贤不会端起架子，板着面孔说话。他们把活泼的人生经验，穿越沧桑，传递到今天，让我们觉得温暖，而他们在千古之前就缄默地微笑着、注视着，看我们仍然在他们言论中受益而已”。遇事不仅要拿得起放得下，还应该尽自己的能力帮助那些需要的人。所谓“予人玫瑰，手有余香”给予比获得更能使我们充满幸福感。教师特别要重视情感教育，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、创设爱心情境，铺垫情感基调

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、布满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和聪明的展示以及爱心的暖和，从

而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

三、优设评价情境，激发学生的自信心

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生熟悉自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满足的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己布满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更轻易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地熟悉自己。

四、运用媒体，创设各种情境,使学生形成良好的情绪体验

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊奇感、新奇感，吸引学生的注重力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如VCD、录音，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣。教学中，教师通过恰当使用多媒体教学，通过计算机对文字、图像、图片、声音、动画等的组合处理后，形象地向学生展示动静结合的画面，生动逼真的语言，恰如其分的音乐，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，使学生变被动学习为主动学习，从而收到良好的效果。

比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德熟悉和情感得到巩固和发展，道德熟悉不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。

（作者烟塘中学符彬）

第三篇：浅谈思想品德课中的体验式教学

浅谈思想品德课中的体验式教学

隆昌县山川镇新生小学 梁宁平

在思想品德课的教学中，我们的一线教师常常为这样的问题而感到困惑：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把道德知识传授给学生，他们即使会背了，考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为，停留在意识层面的道德可以拿来吓唬人、训人，但不一定能律己；思想品德课教学收效甚微„„这样的困惑，在我们思想品德课教师中还有很多，在新课程改革的背景下，如何来改变这种知、情、意、行相脱节的现象呢？经过教学实践，我认为德育只有帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行的转化，才算见到了效果，其途径就是要在初中思想品德课教学过程中实施体验式教学。教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。应用体验式教学，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。因此要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。

1、让学生自己上课 课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，我认为对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。教师对学生

在讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

2、让学生讨论 问题通过争辩，就会更加明晰。可以让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。在讲到如何面对社会流行问题时，我结合目前学生对“韩流”“超级女声”比较感兴趣，就组织学生讨论“韩流”“超级女声”为什么会流行？“韩流”“超级女声”为什么会吸引我们？像“韩流”“超级女声”这样的流行事物价值何在？你是如何理解“酷”的？你打算如何做？

3、让学生自己体验 初中的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣，导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为政治课教师也可以上一些生动活泼的实验课。面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。例如：讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。这个活动让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难，及别人对他的态度，从

而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。这样的“体验式教学”，能达到照本宣科所达不到的效果

4、让学生用小品上课 小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在高段品德课中偶尔穿插小品环节，能让同学们在欣赏同学的表演之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自生活、社会、家庭乃至心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在讲授《走进青春》这课时，针对儿童进入青春发育期之后其生理发育十分迅速，但心理发展的速度相对缓慢，这样，初中生的身心处于一种不平衡的状态，引起种种心理发展的矛盾，因而产生种种情绪，易与父母发生冲突这一情况。我设计了“爱的冲突”小品环节，由学生自导自演，把他（她）与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，再进行引导分析，父母的对子女的期望也许方式方法存在问题，但是初衷只是出于“爱”。冲突是因为爱，那么我们就该去理解这些“爱的冲突”，从而在享受爱中，还应读懂爱，更应回报爱。

5、让学生进行辩论 小学的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题。比如，针对当前网络日益渗透到人们的生活中，也进入中学生的世界，面对网络的方方面面，学生自有自己的体会，因此提出关于网络的利与弊的论题，然后再确立正方和反方的同学。上课时，先让正方、反方的同学派代表阐述己方观点，让他们用事例、理论支持己方观点，对彼方观点进行反驳，几场辩论课下来，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了品德与

社会理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使品德课生活化，学生变被动为主动，品德与社会课自然受欢迎了。

6、让学生聊天 小学儿童，自我克制能力差，自我表现欲强，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，学生的每个问题我都仔细看，认真地思考并分类，主要有以下几个方面： 生活类：怎样花零用钱？买零食吃好不好？„„

学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？„ 交友类：好朋友欺骗你怎么办？

心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办？

为了解决这些问题，上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，大家踊跃发言。之后，针对具体问题再谈谈自己的看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这样的课应多上几次。

7.让学生体验生活 生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。在学完《告别依赖，走向自立》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒蛋饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价

8．让学生喜欢你的课

体验式教学的一个重要方面就是要让学生喜欢你，进而喜欢你的课，体验到上品德课的乐趣而不是枯燥无味。正如古人所言：“亲其师，信其道也。”那就要求老师要亲近学生，加强师生间的有亲和力。平时，我们要学会关心学生，在教学实践中，我们很有体会：学生病了，教师的一次关心；学生题目答错了，一句贴心的安慰；学生进步了，一句真心的肯定；学生犯错了，一番苦心的教诲„„这一切我们用的时间不是很多，也不用占去我们很多的精力，然而我们可获得学生的喜欢，得学生的心，得到了尊重与亲近。我们的课堂有了吸引力，我们课堂留得住了学生的心，当我们看到学生喜欢听我们的课，盼望着我们去上课，这就是成功的品德课。

综上所述，在这样的教学教育活动中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资料；帮助学生设计恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。当然除此之外，在七年级思想政治课教学中还可以采取其他一些教学方法。如：社会调查、参观访问、观看爱国主义录像片、故事会、角色扮演等等，每个品德课教师可以根据自身的水平和学生的实际情况，有选择地去把握。只要我们有的放矢，总会事半功倍的。总之在思想品德知识的传授过程中，如果学生没有产生了相应的情绪体验，那么这些知识对他们来说就是外在的东西，或仅仅是考试时的答案。只有当学生产生了相应的情绪体验，他们才理解这些知识的价值与意义，形成他们自己的认知、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。这正是思想品德课学科性质的要求，也是思想品德课课程改革的要求，更是学生长远发展的要求。

第四篇：思想品德课教学中的表演

“表演”在思想政治课教学中的魅力

安徽省怀宁县月山镇初级中学 沈成群

706班教室里。

吴先锋同学放学回家，推开门，“哇，天啦”一股刺鼻的煤气味（喷洒了花露水代替）迎面袭来，吴先锋立刻捂住鼻子，突然吃惊地发现爷爷奶奶（学生扮演）躺在地上没有意识。他立刻意识到爷爷奶奶中了煤气毒。随之他伏身进入房间 ,立即关掉煤气罐，打开门窗 ,并迅速将病人脱离现场 ,转移到空气新鲜、通风良好的地方。接着解除病人衣扣。他用手试探了一下，病人呼吸和心跳存在 ,但处于昏迷状态 ,于是他让病人取侧卧位 ,以防发生呕吐物吸入气管引起肺部感染 ,并立即拨打120急救电话。一会儿120急救车赶到，爷爷奶奶被送往医院治疗。爷爷奶奶得救了，吴先锋成功了！“哗哗„„”同学们鼓掌表示祝贺。

这是一堂思想政治课同学们即兴表演的一个场面。当我上到七年级思想政治下册第七单元第三小节“自我保护”时，我就思考这样的一个问题：这一小节在本单元乃致本册书中都是非常重要的，它讲述了我们青少年在遇到突发事件时该怎样保护自己和别人。如果仅靠老师讲述，同学们的记忆是不深刻的，有的同学甚至可能“身在曹营，心在汉”，一但真的遇到突发事件，有些同学可能会心慌意乱，最终导致不良的后果。那么怎样才能使同学们在日常生活中增强自我保护的方法和技巧呢？表演！只有让学生们亲身经历一次模拟地事件，遇事才会果断处理。于是就有了开篇的这一幕。短剧表演结束后，再来与同学们讨论“自我保护”这一话题，就显得轻松、热烈地多了。同学们的积极性充分地调动了起来，收到了良好的效果。

然而传统的教学观念注重的是教师的“灌”，课上教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“学生大都不喜欢上政治课”的哀叹。政治教师应该会认识到：没有学生积极参与的课堂教学是枯燥地、无味地、被动地、无生气地。教师要改变这种现状，就得研究学生、研究教学教法、研究教材，从而才能总结和归纳出适合学生需要的教学方法。教师要打破被动地教学，必须让学生参与进来，然后让学生在教师的指导下自己动起来。表演就是一种好的方法，在教学中有着可行性。以下是我对表演在思想政治课中的反思与总结。

第一，表演能够激起学生学习的动力和兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，敢于探索的强大内驱力。没有兴趣，教学就会变得被动，教学效果也就不能圆满达到，更何谈素质教育。素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？

第二，表演符合学生的心理要求。我认为，人人都有表演的天才，人人都有表演的欲望。做为青少年的学生更是如此，所以我们政治教师要把握这一点，要更好地利用这一点。学生可望展现自我，我们为什么不能给他们一个平台呢？何况在这个平台之上学生们能学到的知识远远要超出教材的范畴。教师何乐而不为呢！

第三，表演能使学生的个性与才智得到较好的发展。学生在编剧本、演剧本的过程中，自己的个性得到了充分发挥和展示，同时学生的组织能力、写作能力、表演能力等等都能够得到较好的锻炼。这符合素质教育、新课改的要求。

第四，表演能使课堂教学气氛变得和谐。表演的次数多了，课堂上就会洋溢出宽松、和谐、愉悦的气氛，学生才会把课堂当作吐露自己心声的场所，这样才能启动学生的积极性、自发性，使每一个学生都能够真情投入，真情表演。从而收到意想不到的效果——和谐的政

治课堂。

第五，表演的节目不宜过长。一节课只有45分钟，因此教师要把握一个度。如果安排一个节目表演，可适当放宽，我认为8分钟足矣，如果是两个节目，每个可安排2-5分钟，可根据教学目标和教学进度而定。节目不宜过多，也不宜过长，否则长期下来，不仅学不好政治，甚至影响到其它学科的学习。

第六，一个节目表演完之后要及时让学生发表感言，发表看法。这样学生才能受到较好的启发，提高认识。切不可一笑了之，那样就有背于表演的初衷。好的教学情境不能糟蹋了。时间有限，再回则难矣！

第七，表演的主题要紧扣学习目标。一个表演节目如果脱离学习目标，也就失去了表演的意义，那么就起不到应有的效果，政治课就会变为小品艺术课。这一点很重要。例如：我在上七年级上册第三单元第二节“师生情谊”时，我要求全班同学自由组合成若干采访小组，小组成员事先设计好采访问题，然后去访问自己喜欢的老师，甚至是是学校领导，同时做了规定：别的小组已采访过的老师，其它小组不可再去采访。采访完之后写一篇老师传记，最后由采访组推选一位同学扮演该老师上台自我介绍。有个采访组在课堂上就与我预定了。采访时他们设计的问题很是不错的。如：老师，你在初中读书时，遇到过学习上的挫折吗？你是怎么战胜的？你喜欢什么样的学生？不喜欢什么样的学生？借此机会正好及时地对他们进行教育与他们进行思想沟通。后来表演时，该组何山东同学竟能模仿我的神态与举止，侃侃而谈。我和同学们都开怀地笑了。师生关系更进了一步。学习目标顺利实现。

著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前的思想政治教学以及课改都有很大的指导意义。我们积极倡导教师心中要有学生这一主体，强调在教学活动中培育主体，努力实践让主体“动”起来 的现代教学理念。这里的“动”是动手操作、动眼观察、动脑思考，手脑并用，乃至动全身，让学生积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧。在“动”过程中教师应创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动地参与到学习过程中。那么，怎么动？我认为最好的方法是：让学生演自己、演他人、演生活、演社会、演教材剧等等，从而能充分地让学生动起来，激起他们对思想政治学科学习的兴趣及对政治课的喜爱。

学生是否喜欢上这样的课呢？一天，政治课上，我做了一个民意调查。我问道：“同学们，大家喜不喜欢政治老师的这种新的教学方法？” “喜欢。”100%的举手率呀！要知道这种情况只有在问“大家希不希望这节课上体育课呀？”才会出现。

我又问：“大家喜不喜欢上政治课呀？” “喜欢。”同时又是“呼啦”地一声100%的举手率。此时我的表情，用学生的话来讲“老师，你今天真是春风得意呀！”确实我是很高兴的，能有100%的认同率，我想这是我们每一位老师梦寐以求的事。事后我想想：是不是学生为了照顾我的面子才这么说的呢！随后我找了一些同学谈心，否定了我的想法。

班长程娜娜说：“老师，同学们上你的课都很有精神，没有人打磕睡。其它课就不一样了。”

陈红笑着说：“老师，以前我的胆子很小，都不敢举手回答问题。但现在我都敢表演了，我喜欢上政治课。”

如果某一节政治课不上新内容，要求学生自习，看看书，很多同学竟表现不满的情绪，要求我上课。看得出学生是真的喜欢上思想政治课。

由此可见，将讲台变为舞台，将教师一个人呆板地说教变为众多的学生的参与表演，有着无穷地魅力的。它能激起学生学习思想政治的兴趣，对思想政治课的喜爱，对思想政治课的需要。由“要我学”转变成“我要学”，老师还担心什么呢！可见它是学生乐于接受的教学方法，也能够收到积极地效果，达成预定的教学目标和学习目标。学生喜欢这种方法，我们做为政治教师为什么不能满足他们呢！要知道：教师，是为学生服务的。

第五篇：思想品德课教学反思

思想品德课教学反思

树立“依标扣本，不唯教材”理念；贯彻“以人为本”理念；九年级思想品德课教学内容的建构，以“承担责任服务社会”的理念为出发点，以“国情教育”为重点，以“实现理想选择人生”为落脚点。为准确地把握《课程标准》和教材，适应有效教学的要求，提高思想品德课教学质量，应结合思想品德学科的自身特点和学生的实际情况，有计划，有组织，有步骤地开展教育教学，在教学中力求突出学科特点：

一、树立“依标扣本，不唯教材”理念。新课程标准要求教师要“用”教材，而非“教”教材，学生是“用教材学”而非“学教材”。教材只是为学生的学、教师的教提供一种凭据，它是手段，而不是目的。所以，教学中决不能照本宣科，教材不是“唯一”。新课程强调的是要使教材同学生活经验与体验建立联系，要搭建起教材内容通向学生生活实际的桥梁，为此，认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，知道应补充哪些资料，就显得很重要。比如：在学《走科教兴国之路》时，结合“嫦娥二号”发射成功这一热点时事，结合教材进行补充，这既抓住了教材的重点，又体现了时事，符合中考的要求，突出了思想品德学科的特点。所以，在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习的平台。不管教学方法怎么变化，没有扎实的基础是经不起考验的，因此必须夯实基础，提高技巧。每上一节课，都要做好充分的准备。在备课过程中做好“两备”——备教材，备学生；抓好“三基”的落实，即基本知识、基本方法、基本技能。

二、贯彻“以人为本”理念。以人为本，就是以学生为本。新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生的情感体验，体现以人为本的理念。要求教师以新课程的这种理念做支撑，创造性地使用教材，突出新教材的人文性，营造出富有人文气息的教学氛围，才能让学生快乐地学习和成长。学生是有思想的主体。学生接受知识应是主动的，而不是被动的。注意了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施，认真贯彻“三为主”教学原则——教师为主导，学生为主体，训练为主线，才能提升课堂效率，强化学生素质，提高学生分析和解决问题的能力。

三、联系时政，点击教材。新课程强调：思想品德课必须回归生活，思品课的生命力源于社会，所以，必须联系实际，适时地联系社会热点，将教材激活，并遵照学生的认知规律，才能使学生获得的理性知识转变成为鲜活的永不枯竭的能力。俗话说“源于生活而高于生活”，所以，教师要及时联系身边发生的事例，结合教材，寻找出二者之间的切入点，教给学生“理论联系实际”的能力并提高分析问题、解决问题的能力，这是九年级政治教学的一个重点。比如:第一课《在社会生活中承担责任》可以结合的时事就是“抗洪救灾”；统一的多民族国家所结合的时事就是“台湾问题”、“两岸三通直航”等；灿烂的中华文化所结合的时事就是“2010年世博会”等等。

通过联系时政，点击教材既激发了学生学习的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，突出了教材的重点难点，又是学生感到学习政治并不是枯燥无味的，而是与社会生活紧密相连的。只有这样学生才会变被动学习为主动学习。