初中英语寒暑假作业多样化的实践与思考

第一篇：初中英语寒暑假作业多样化的实践与思考

初中英语寒暑假作业多样化的实践与思考

【摘要】我国中小学寒暑假时间长、学生相对自由、以自主学习为主，语言是个长期应用和熟练的过程，如果假期作业没有一个很好的承接、过渡和巩固，学生容易出现英语学习空档期，由于淡忘而造成所学知识的断裂；传统假期作业完成量大、科目繁杂、枯燥无味，出现了减负和分数之间的矛盾。面对以上者两个教学实际问题，教师应该重新审视假期作业的设计，使其具有高效性和创新性。

【关键词】初中英语 寒暑假作业 多样化 实践

初中生的寒暑假是整个学习阶段中比较特殊的时期，有着持续时间长、学生相对自由、以自主学习为主等特点，那么教师如何帮助学生利用好这个假期使寒暑假作业（以下简称假期作业）起到高效的指导作用，不至于由于长时间脱离课堂而对英语产生陌生感；同时，如何处理好假期作业和提高成绩的矛盾是初中英语教师需要解决的两个问题。

一、目前初中英语假期作业普遍存在的问题

英语学习是一个强化记忆、反复操练的过程，教师常常为了避免学生的知识随着时间推移而淡化，会布置大量统一的假期作业，问题主要表现在以下几个方面：

1.题目的机械堆积，缺乏针对性。巩固所学知识是大多数教师对作业布置目的达成的共识，多数教师更倾向于传统的作业模式，在数量上完成一本或两本练习册或假期作业，在内容上也是记背练为主，如本学期所学的单词、课文背诵。由于教师对每道题不能做到甄选，所以内容缺乏层次性和针对性，埋没了学生的个性差异，导致作业量大而质不高，学生在假期完成的科作业也是疲于应对。

2.单一的评价方式，缺少互动性。在作业评价方式上往往也过于单一，教师的评价处于中心地位，主要以批阅为主。作业是对所学知识的延伸和反馈，假期作业量大但课堂时间有限，教师不能对作业内容进行充分解读，作业中出现的问题也容易被搁置，总体上评价并不能对教学起到辅助和优化。没有教师的严格评价，后进生在完成假期作业时便容易松懈，在学生的学习态度上也不能起到积极作用。

二、关于假期作业多样化的实践

假期学生有足够的时间去构思创新，所以教师应该引导学生充分发挥创造力和创新力，而不是仅仅拘泥于课本知识。多样的形式不仅可以让学生在枯燥的作业中增加新鲜感，而且学生也能凭借兴趣更加认真对待。

1.书面作业与非书面作业相结合。英语语言学习是多方面语言输入和输出的熟练过程，所以在作业布置中还应兼顾到其他方面的语言应用能力的提高。

（1）语音录制作业。学生选择自己喜欢的文章或语音材料，经过充分地练习或模仿把自己认为最满意的一次录下来发到老师的电子邮箱中。老师通过语音、语调、朗读意境、文章内容等多角度进行筛选，开学时播放给大家，让同学猜猜谁是朗读者。把每学期的语音材料累积起来，对比之后评选出进步最大的同学予以表扬，同时，这也是记录学生成长过程的宝贵的音频资料。

（2）表演型作业。合作学习可以相互促进，几个同学在一起发挥想象原创或根据已有材料改编剧本，在团队中自行组织分工来共同完成英文短剧的排练，假期期间同学之间也不会因疏于沟通而疏远。如果有特殊原因不方便找合作伙伴，可以有单人表演项目。

（3）多媒体展示型作业。学生拟定所要谈论的话题，搜集各个方面的资料制作PPT。年级越高学生涉猎的趣味话题范围越广，对他们的语言要求也随之提高，比如从初一family，hobby等话题会逐渐扩展到初三初四的western festivals，marriage，traditions等话题。此项作业可采取单人或合作形式，较为新颖的话题可以开学与同学共享。

2.传统作业与创新作业相结合。创新型作业也属实践作业，是学生利用课外时间，调用已有的生活经验通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来完成的一种动手操作的作业，它更具开放性也更能体现学生的创造力。

（1）阅读拓展型作业。对多数的低年级学生来说英文读物是比较无味的，针对该问题，教师可以给学生布置既读又动手的任务型作业，比如读一本自己喜爱的英文读物，选出自己喜欢的一句或一段话，结合自己的感想发挥想象自制阅读书签，学期伊始举办书签展览，同学间可以通过丰富的书签分享交流彼此的阅读感受。

（2）改编设计型作业。改编作业就是学生对已获取的知识信息进行知识创新和提升的一种作业。目前各种版本教材内容大多具有时代性、符合青少年心理，句型操练与篇章材料很贴近他们的生活实践，这就为学生进一步拓展学习提供了便捷资源，学生可以根据某篇课文发挥自己想象改编课本剧或就某一话题设计绘制一份英文报纸。

三、评价与反馈

对假期作业进行科学、全面的评价，能起到激励作用，作业的评价重在帮助学生发现发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生素质的整体发展。通过终结性评价和形成性评价有机结合的方式，开学伊始进行假期验收，以测试的形式客观地检验学生在假期知识巩固的情况，再根据作业内容的不同，分别以展览、表演、展示等形式展开，给学生以很好的展示平台来收获成就感。

四、实践中的思考

在教学实践中，学生可以根据自己的兴趣选择完成。通过尝试合理、多样化的假期作业不仅增加了学生学习英语的兴趣，而且还在充分扩展了语言学习方面的空间，甚至达到课堂之外的高层次学习。学生在完成作业的过程中学会了思考、与他人合作，并养成了按时完成作业的好习惯。

参考文献：

[1]王丹.谈外国语学校英语寒暑假作业设计[J].长春教育学院学报，2012（1）.

第二篇：浅析初中英语阅读教学的实践与思考

浅析初中英语阅读教学的实践与思考

关键词:初中英语阅读教学教学策略

论文摘要:现行英语教材中的阅读材料体裁多样,作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力,本文对此作了探讨。

1.现状分析

初中英语新教材在我区投入几年了,其指导思想基本符合外语教学改革的方向,在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。

现行新中学英语教材的特点:(1)题材广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。(2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、小说、传记,还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢?

2.英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝试。

2.1合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标。

在高中英语教材中,每篇阅读课文都有标题,在以往的教学中,这些标题往往不受重视,一带而过。事实上,标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容的理解。

2.2分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力。

近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。

2.3注意不同阅读材料中语言与文化的结合。

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

2.4把握好浅层阅读与深层阅读。

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步,往往采用泛读或略读(Extensivereading)的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生捕获信息。

3.阅读教学中需要注意的几个问题

3.1吃透课文,精心准备。

教师如果不熟悉或不理解教材内容,不事先吃透课文,精心备课的话,提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同,体裁各异,需要根据具体情况采用不同教法。

针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段,使

学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳。因此,在教课之前,教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数,这是教好阅读课文的基础。

3.2精读和泛读要紧密结合。

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1—2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。3.3注意对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进﹑有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如,初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3.4重视过程,注意节奏。

阅读教学可分前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果,还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。

学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的,教师应该选择适当的教学策略,有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会,许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。

第三篇：寒暑假作业总结报告

暑假作业批阅总结

本次暑假作业有语、数、两门学科的预习作业，另外还有下发的作业，大多数学生完成了老师布置的书面作业、动手操作作业以及社会实践活动调查等，单就暑假作业这一项来讲绝大多数的同学能按时完成并且完成的很好。现在总结如下：

一、语文方面： 优点：

1、能够有计划地完成作业。

2、书写工整规范。很多同学在完成作业的过程中，书写工整、格式规范、答题完整值得表扬。

3、还有细心的同学把当天的天气情况也做好了记载，有时还加有自己的心情状态，这种习惯很好值得鼓励。

不足：

1、个别的同学作业完成的不理想。田路、刘洪岩等同学只写了一半，没有写完，质量也不好。

2、有少数的同学有漏题的现象。有的空几题，有的漏掉几页，这是不好的，是偷懒的坏习惯的滋生。

3、还有的同学把作业弄丢了。作业本保管的不好。

4、阅读题空的比较多。

二、数学方面： 优点：

1、多数学生能够有计划地完成作业，书写工整规范。

2、多数学生能够积极的动脑思考，分别是对快乐岛的知识，学生表现出了兴趣。

3、对于不懂的题目能够积极的请教，做到写一道会一道。真正做到扎实有效。

不足：

1、少数学生书写不规范。字迹潦草。有应付的现象。

2、有漏题现象，特别是后边的大题。写几步就不写了。挑简单的题做。麻烦的就越过了。

从学生们上交的寒假作业来看，我们班的学生总体还是做得比较认真的，没完成作业的同学较少。今后每期对学生的假期作业将实行检查、评比、展出。真正让学生学有所获。

第四篇：**中小学生寒暑假作业

**中小学生寒暑假作业

本人刚上大学四年级，学的是师范类专业、现在组织自己的团队，专业承接中小学生暑假作业，那位同学 如果感觉自己的寒暑假作业太多，或是感觉自己的知识点已经掌握的很牢固，不想太浪费时间了。可以找我们帮忙哦，保证较高正确率！！

**方式：你们把作业邮给我们，我们会在其他纸上写好答案，再邮回去，各位小朋友可以用很短的时间抄写完。

我们曾经也是中小学生，知道自己课本知识明明都会了，可是老师还是强迫我们写作业，就一个字“累”！现在大家可以解放了。

收件地址：河北省石家庄市裕华区裕翔街26号河北科技大学 王代收邮编050000

第五篇：小学数学作业形式多样化的实践与反思

小学数学作业多样化的实践与反思

早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面：美国学者库柏在二十世纪八十年代未，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统——课题系统、图象系统和作业系统。可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。国家教育部长曾指出过： “要提倡布置活动性、实践性的小学作业”，“二期课改”行动纲领中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。

数学作业是小学生课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是小学数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

现在小学数学作业普遍存在：一是作业内容乏味，机械重复较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均，随意性较大；四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；五是重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。学生对这样的数学作业非常反感。正是由于教师布置作业只从本意出发，忽略学生心理需求，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯，抑制了学生的兴趣爱好，抑制了学生的个性发展，更抑制了学生实践能力创新精神，严重影响了学生身心的健康发展。

为此，我以小学一年级数学作业为例，谈谈形式多样化的作业。

一、调研分析，排查问题

1.传统的课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。从教师的角度来说，教师在布置作业的时候，不必过多考虑学生，教师讲什么内容就留什么作业。大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。久而久之就形成了一个定式，作业要“整齐化一”，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单

一、枯燥。

2.习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

二、强化学习，更新理念

2011年版的《小学数学义务教育新课程标准解读》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。这是针对学生的差异而言的，每一个学生的发展与学生原有的基础之间存在很大的差异。根据学生智力的差异、兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。”根据这一理念设计好各种作业。

三、开展实践，探索方法

1.认真分析学生，建立学习小组，形成作业分层。以一年级二个班133人为研究对象，因为学生是有差异的，所以认真分析每一个学生，根据每个班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、直至学习态度等因素，将学生分成A、B、C三个层次，然后分成6人一小组，共11个小组，每个层次2名学生的搭配形式，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。

教师通过带领和引导，同时形成三种作业分层形式。为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，注意题型的变换，根据选做和必做的要求，出示几种类型的题目：基础练习题，综合练习题，一题多解题，思维训练拓展题，这些题目尊重学生的自主选择，鼓励学生勇挑难题，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

2.努力钻研教材，实现不同教学内容的不同作业形式。根据教学目标，依纲扣本，结合学生的实际，给教材每个单元设计适宜学生思维能力训练的作业。

（1）口头作业，即说说讲讲的作业。每天随意从知识性作业中任意抽出两题给家长说题。目的理清思路，建构有序性、条理性、逻辑性的思维习惯。

（2）故事、游戏型作业，英国教育家米卓德·斯蒂文斯说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效的方法。”主要针对不好理解的文字题模拟其中情境，以故事和游戏的形式去体验理解题的含义，从而解决问题。

（3）实践型作业。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生尝试、亲历、实践。如《认识人民币》、《统计》、《找规律》、《分类与整理》等都让孩子亲自到生活中体验和模拟生活场景，形成实践作业。

（4）自编型作业（主要是针对个人的疑难知识点的作业），新课程提出“学生是学习的主人。”几乎每个单元学生都有自编的习题。多则十几题（如计算题），少则1题（如统计）。成册的自编题让学生拥有了很大的成就感。

（5）设计型作业，如《认识图形》学生根据所学平面图形设计美丽的图或书签。从而培养学生的兴趣和美感。

（6）数学日记，因为是一年级学生，因此这部分作业是由学生和家长共同完成，家长根据孩子作业情况和口述家长代笔在作业本上写上关于对作业的困惑等。目的使老师加强对学生知识掌握的了解和沟通。

四、成效与反思

1.作业的内容由封闭式转向开放式，拓展学生的思维。《新课标》提出的“人人学有价值的数学”理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。从生活中来的数学才是“活”的数学，远离生活就意味着让学生失去了课程的另一半世界。作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。如教学“元、角、分”后，可以设计这样一道作业：（1）小朋友还想给自己添加哪几种学习用品？（2）有需要的小朋友今天下午到文具店或超市了解学习用品的价格，购买两种自己需要的学习用品。（3）计算出应付的钱数。以上作业的设计就是依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，这样不仅有利于学生应用意识和能力的形成，拓展学生的思维，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势。

2.培养手脑结合，注重实践，提高学习积极性。在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。通过动手实践活动获得数学的知识，是一种重要的学习方式，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用，同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成有着不可估量的作用。

3.形式由单一式转向多样化，更能激发学生的学习兴趣。大家都知道儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。

新课程对教师的教学设计和创意提出了更高的要求，作为教师，我们要深入挖掘教材，根据学生的心理和年龄特点，作业设计要遵循以人为本的思想，围绕学生个性化的差异，从实际出发，合理构思教学过程和设计有效的作业形式，让学生在作业中使自己的情感、态度、价值观、知识能力等方面都得到全面的发展。

陈敏秀 2015.6.20

小学数学作业多样化的实践与反思

师大附中北校区

陈敏秀

2015年6月20日