洋思中学经验学习体会

第一篇：洋思中学经验学习体会

洋思中学经验学习体会

津市市第五小学 刘志龙

任何的学习都是极有必要的，任何的学习都是无法原样照搬的，任何的学习都不可能解决所有问题。任何的学习都为成就今天的我们和未来的我们做着铺垫。走在洋思中学的校园，我时时被一种热情鼓动着，这种热情时时促我在思考、对照，在繁复的思绪中，我归结出几点适用于我们工作中的经验：

一、树立先进、科学、适应校情的教学理念。

“一切为了孩子，为了一切孩子”“让每一个家长都满意”，含义勿用解释，我想到的是，我们要为考上高中，得以继续升学的孩子负责，所有的教学机智、课题研究在此下了许多工夫，是不是也要花些心力为那些将来从事体力劳动的孩子们的教育做些什么哪？一个未来的花匠、出租车司机、厨师 „„ 他们更需要什么哪？可以归结为一点，无论我们的教育对象将来成为什么样的人，在目前阶段，他们需要完成义务阶段的学习，更重要的伴随一生的是需要得到尊重。这样再去看所谓学困生，我告诫自己，不可以以任何恨铁不成钢的理由去伤害孩子的尊严。我希望我班里的孩子，即便成绩很差，在人群中也能开心、乐观，敢想敢做，勇于发挥自己的特长，就是这份对生活的热情可以成为他将来的立身之本。“一切为了孩子，为了一切孩子”就有了鲜活的内涵。

二、关注细节，培养习惯。洋思中学的学生行为规范条目众多，细致严格，所以校容校貌整洁划一，秩序井然。我也关注课堂教学中学生的习惯也非常好，小到坐姿、写字握笔，老师都一再提醒，教室里学生物品摆放整齐有序，作业纸分门别类。在智商、情商的基础上，当代教育心理学又提出习惯商的概念，的确这是让人受益终身的素质，所以，关注细节，提高习惯，对于培养学生的学习品质真的很重要。

三、关注学情，适时调整。

有感于洋思的课堂教学，课堂划定时间，时时检验学习效果，目标明确，给我的启示很大。我们可以变通一下，但明确目标、根据学情调整教学方法与进度需要我们做足功课，这能够促进课堂效率的提高，提升学生的学习品质，进而提高成绩。

四、加强教研组建设，全面提高教师的整体实力。

洋思中学的集体备课制度完备，行之有效，很值得我们借鉴。我们组的资源共享一直做的很好，但集体备课不够规范，今后在这方面要多探索，多研究，多总结，总结出一套适合我们校情的集体备课方案、方法，提高全组教学实力，使各年段均衡发展，稳步提升。教育是努力促进每个人过一种幸福的生活，教育也好，教学也好，是我们每天都要面对的，教育生活需要我们每天去思考、总结、提炼、实践，学习不可能解决所有问题，但要解决问题一定要学习。洋思之行从各个方面给我们提供了许多可资借鉴的经验。

第二篇：洋思中学经验学习体会

洋思中学经验学习体会

程志宏

“先学后教，当堂训练”，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓 “先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。

“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，看上去简简单单的8个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下了智慧和希望。”

一、以“学”定教

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？从听到、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”：根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思人是这么做的：

在每周初，备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。此时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

陶行知先生曾这样说过，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人'的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。

二、教师几乎成了“哑巴”

在课堂教学中，教师的教——讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性——教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。蔡林森说，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就大都能体会了。到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此有人错误地认为洋思的课没有听头。

洋思的教学模式是。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而老师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”，不走“岔路”。

三、“兵”教“兵”

在洋思的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

洋思的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多。在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

四、在“做”中学

让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学——做。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学——做的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

学生在自学——做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。

五、每节课都像考试一样紧张

许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课老师讲了几分钟，课堂教学的全过程基本上是让学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂学得紧张，恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。蔡林森将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用，形象地概括为“七能”，即：

1、能发现真实的问题并及时解决；

2、能最大限度调动学生学习的积极性；

3、能培养学生运用知识和分析问题的能力；

4、能真正理解知识，提高质量；

5、能培养学生的创新精神、思想品质和学习习惯，全面提高学生素质；

6、能最有效地“培尖补差”；

7、能确保减轻学生过重负担。

仔细思量洋思的课堂，我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间全交给学生自主学习。值得注意的是，洋思的教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。

学生们说，课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。是啊，通过紧张地自主学习，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，养成了有效甚至是高效学习的习惯，他们能不快乐吗？！这是“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”呀！蔡林森说：自主学习是学习，不是玩耍；越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效——“紧张”是课堂教学高效的标志。

2011.3.3

第三篇：洋思中学学习体会。

朴实高效的教学方法

——赴洋思中学学习体会

2011年9月16出发，学校领导梁廷玉校长和苏红主任带着我们23位新教师到江苏省泰兴市参观学习了洋思中学的教学和管理经验。

踏进洋思中学，耳闻目染了洋思中学厚重的校园文化，“尊重主体，面向全体”的办学思想，“讲求实效、持之以恒”的德育教育，“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，“从严治校、科学管理”的准军事化的学校管理，“艰苦奋斗、无私奉献”的教师队伍。络绎不绝的人流，丰硕的办学成果，让人深思、催人遐想，受益匪浅。

通过近一周的学习，让我开阔了眼界，增长了见识，也坚定了自己课堂教学改革的信心。总体说来，洋思中学给我的最大启示有一下几个方面：

一、极具个性而又充满哲理的办学思想：

“没有教不好的学生”八个金光闪闪的大字，它像一盏明灯，给人以方向，给人以信心，给人以勇气和力量，催人不断地追求新的目标。他们是对传统教育“学生难教”的彻底粉碎，是对只重视优生，而忽视或放弃差生的传统模式的无情宣战。一种教好每个学生，对人民负责，提高全民族素质的责任感、使命感油然而生。能教好每个学生，让每个家长满意，就成为洋思人最大的幸福，相反，就是他们最大的痛苦。他们坚持从起始年级抓，从最后一名后进生抓起，不忽视每一个学生的闪光点，也不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。他们满怀信心地千方百计地做好这些“学困生”和“问题学生”的转化工作。在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在我们看似平常听似平淡的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神，对学生的赏识与信任精神，这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头来走路的精神。这种精神从校长到教师，从教师到学生，层层张扬开，演化作洋思人自信的体行实践。

洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一个教师都能教好，并且自信地实践着不选择学生、不苛求学生的原有基础，学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。实际上，洋思人把复杂的探究课题、把难以想象的教育难题都留给了自己，学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛，倾注的自然是洋思人的心血。多年来，洋思中学正是在这样的过程中，创造了入学率、毕业率、合格率均为100%的骄人成果。执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但如洋思人之多年艰苦求索，广及各年级、各学科、全体教师、全体学生，且能一以贯之的成功案例实不多见。

洋思人演绎的是 “原生态”的现代教育理念，因此在洋思经验的文献里人们几乎见不到多少外国“圣贤”们的理论借鉴，也觅不到国内所谓专家的宏论妙语。然而，健康成长的学生们却又仿佛体验到了如布卢姆的“差异教学”、“掌握学习”的理念关照，乃至如合作教育、交往学习、自主建构性学习等现代 理念，也都在洋思人独特的品格中获得展现。另外，还必须指出，这里还有教育公平伦理理念、现代教学尊重学习者主体的理念，这都是作为教学改造之基础的理念。这些理念为洋思人执着坚忍的自信心所驾驭，就有了创造奇迹的动力的源泉。因而取得了可喜的成绩，学校的教学质量不断攀高，声明远扬。

二、独树一帜的“先学后教，当堂训练”的教学模式：

1、有自然的课堂教学模式；

在洋思中学听课，给人最深刻印象的，莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练过的痕迹。我们曾十分困惑于时下的公开课教学，也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的悖论式的评价意见，起因即在于这些课的表演性和不自然。然而洋思中学开放式的公开课却让我们折服，让我们如沐春风而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，跃动着真实无妄的对或是错，那么平实，那么自然而然，甚至竟让那些不远千里来听课的教师们感到失落；大部分的时间都是学生在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课，我们也能办到嘛！于是乎，为了验证洋思学生的真实性，自己亲自感受了一堂《机械能》的主导角色，学生坚实的功底，灵便的反映，确实让我折服。

其实再往深层次追问，情况可能就全然不同了；我们的教学我们的课，宗旨究竟是什么？洋思的课堂上，教师和学生们不是都沉浸在教学中了吗？甚至，如果我们不是有意强化自己的观摩者的角色意识，岂不是很自然地会转换角色像学生一样融入他们的教学生活融入他们的课吗？洋思的课，是在追求教学之内涵的超越境界里。已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例；那种单向授受几天反馈调节的惯例；那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是求得自然的返璞归真的课。

如果我们能把洋思的课堂教学之轻松与教师们一丝不苟精益求精的备课、研究课、相互交流观摩课的情形相对照来思考，就不难悟出，超越传统惯例、走出自然轻松的课堂教学创新之路是何等不易，何等令人赞叹！而这里更潜隐了多少教师成长的艰难。

2、有自主的教学角色转换；

“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，洋思的学生既从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，终于，洋思人创造了学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，也创造了课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果的动人景象。

洋思的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自 己教自己，学会的教尚未学会的。而洋思的“当堂训练”，也与我们通常关心的当堂巩固、当堂掌握不尽相同，而是有检查自己学的功能，训练自己用的方法的许多追求。显然，洋思的课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为此，他们布置学生进行课外作业则特别强调拓宽性。自主学习，这在洋思已不是一种理念，一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终生学习的理念接轨。

3、有原创精神；

洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与他们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹。这是自信、自然、自主、自生的奇迹。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我们看重的正是这种精神。

三、他们坚持不懈地抓好教学常规管理；

1、要求教师具有教学五大基本功：教材处理功、教法优选功、课堂把握功、差生指导功、教学美化功。

2、他们狠抓备课做到“三坚持”、“一超前”：在个人的备课基础上，坚持同课者集体研究，在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课，在领导拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴，完成一周新授课的教案编写。

3、他们抓课堂教学常规管理：在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下功夫，即传知准、方法活、效益优、条理清。

4、抓作业布置和批改：实行“三统一”、“三及时”，即统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正。

5、抓辅导：明确有“五有”，即有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载。

6、抓考核、做到“三重”，即重考试与堂堂清、日日清、周周清、月月清的教学目标检测相结合，重考风，重导向，每次考后教师都认真进行质量分析。

四、洋思模式给了我们什么：

在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也是难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格”“每个学生都能进步”、“没有教不好的学生，只有没尽心的老师。”

在洋思中学，学生有本地的，也有外地的，有所谓的好学生，但更多是学习有困难的学生，甚至有 的是父母无暇照顾、管不了、犯了错停学的学生，但洋思中学没有放弃任何一个学生。学校将基础差的学生分散到各个班，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌。课堂上教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导的重点还是基础差的学生，力争使每个学生都会学习，都爱学习。

初中教育是“面向全体”的教育，是当前我国九年义务教育的完成阶段，也是当前素质教育实施的一个最薄弱环节。作为个体，学生与学生之间存在差异，把“好学生”教好不易，把“差学生”教好更难。关注不同层次学生的需要，让每一个学生都得到适合自己的发展，既是基础教育的题中之义，也是教育工作者的责任和使命。

洋思中学经历十多年的探索，实践总结出的教学模式“先学后教，当堂训练”既是一种方法，更是一个原则—“解放学生”。实践证明平时老师需要讲几十分钟的内容，学生自学不到十分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能掌握了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学的积极性更强，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做题，就回落在别人后边，从而培养了学生的进取意识，所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样学生的主体地位就真正突现出来了。

许多学生上课，仍然是学生只是被动地听，还要做大量笔记，效果如何，多数要等到单元测验或是期中考试时才能看出来，学习上的问题自然会一天天地积累，甚至回积难重返。这种已成习惯的教学模式，实际上是把学生作为一种机械的知识接受者，估低了学生的学习能力，忽视了学生主动性的发挥。而洋思是课内的事情课内做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。洋思的寄宿生每晚都由学校组织收看新闻，组织学生自习预习，每晚到9点半就统一熄灯，节假日也不统一补课，让学生有选择地参加各项活动。所有这些都说明，洋思执行教育法规是认真的。洋思的教师，真正做到了教为学服务，重在激励学生学，教会学生学，让学生养成良好的学习习惯。这种在博大的教育关怀中凝聚着的教育智慧，正是洋思教学模式的实质。

始终不渝地抓住管理环节，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管，是洋思成功的一个“过程保障”。

1989年，洋思中学提出了一个响亮的口号；不折不扣执行教育法令法规，实实在在遵循教育教学规律，大面积提高教学质量。然而，面对片面追求升学率的社会压力，蔡林森校长认为，必须寻求一个充满活力的机制，使之成为有力的实践。于是，责任制开始走进洋思中学的校园。

洋思的校长有责任制。他们的责任是使学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等。

洋思的中层干部有责任制。要教一科、管一线、包一级。上示范课、听课、评课、检查备课、作业、辅导情况都有硬的杠杆。

洋思的教师也有责任制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕 业率、优秀率的四率指标，更有学生德育、业务进修和传帮带的工作要求。

洋思中学以常规管理基本要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖惩制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。

考试一直是人们关注的热点，也是洋思中学教学责任制考核的重要内容，他们从提高教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思中学严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注重代表性，强调覆盖面、以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校要求教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，制定改进措施，使教学质量不断提高。评价教师，洋思做到按分数而不惟分数。考试没有加重师生的负担，没有影响正常的教学秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教学目标系统，已经成为教和学不可缺少的重要环节。

责任制的落实不仅需要注意成绩的检测，更要强化管理。洋思中学的领导每学期听课、评课100节以上。他们通过听课检查备课质量，通过检查作业评价教学效益。发现问题，及时分析原因、查找责任、奖罚分明。从此，责任制的每一项内容、常规管理的每一个基本要求，都牢记在每一位教师的心头，引导着他们不懈努力。

洋思的成绩，洋思的奇迹，是洋思人奉献精神的结晶，首先洋思有一位极具奉献精神的好校长—蔡林森，他以校为家、爱生如子，他不仅具有一个优秀校长对教育事业应有的执着的爱，他还对他的学校、对他的学生有一种特有的自信，他相信他的儿女能够成人、成才一样，相信他的每一个学生，并把它变成洋思中学的办学理念。蔡校长非常务实，他对学生的信赖是真诚的，而且把它具体化为课堂教学的模式，在他们的“先学后教、当堂训练”的教学模式中，学生真正成为学习的主体，使学生人人进步、人人学好成为现实。蔡校长是严谨的，他的严谨体现在学校管理的全过程，严字当头，对己对人、对师对生一个样。蔡校长是自信的，但从不自满，他非常肯学习，他很朴实，并非有过人的才智，他相信笨鸟先飞的道理，在努力学习、不断学习中升华自我。在蔡校长带领下，洋思有了一个奉献、务实、能干的领导班子，有一支讲奉献务实的教师队伍，这些便是洋思取得奇迹的根本所在。

洋思为什么对大家有那么大的吸引力？因为洋思是朴素的、真实的，是大家都可以借鉴的、模仿的；是因为洋思经验中的朴实道理还能给人以启迪、给人以信心和力量。

有人说，洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足；洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。

现在已经有越来越多的人体会到，洋思经验是对面广量大的初级中学的一种鼓舞，洋思能做到的，其他的学校也应该能做到。

五、思考与期待：

洋思的成功给素质教育的深入发展吹来了一股清新之风。学习洋思，反思洋思，在洋思的基础上继 续拓展，有些问题值得我们深入思考，也是洋思人“百尺竿头，更进一步”的努力基石。

首先，关于素质教育与应试教育的关系。素质是一个内涵广阔的综合概念。素质教育的结果之一就是，学生不应该惧怕考试。洋思中学成功的教学模式和教学经验告诉我们，他们在推行素质教育的过程中并没有摒弃考试，而是将考试成功地融入到素质教育之中，使之成为素质教育的“推进器”。

众所周知，考试本来具有三大功能，即导向功能、激励功能和检测功能。过去，在实际的教育教学过程中，由于过分强调考试的检测功能、忽略考试的导向和激励功能，从而使得人们很朴素地将考试等同于应试教育。洋思中学的领导和老师们在深入研究和学习的过程中深刻地领会到，要改变这种“把考试等同于应试教育”、“把考试看作素质教育的绊脚石”等状况，学校必须改变过于强调检测功能的倾向，应注重考试的导向、激励功能。因此洋思中学的师生都把考试目的定位于重在导向、激励，而不是单纯的考核管理。学校领导要求教师在每次考试的命题上应体现新的教育教学理念，符合新课程标准的要求，不仅要考查学生基础知识的掌握情况，更要考查学生基本技能的形成情况；不仅要考查学生综合应用知识的能力，更要考查学生的思维能力；不仅要考查学生情感态度的发展状况，更要考查学生意志品质发展状况。因此，一方面，在洋思中学，考试成为了师生用来查漏补缺的途径；另一方面考试成为师生展示素质教育成果的舞台。

有考试必然有比较，比较的形式可分为纵向和横向比较两种。纵向比较有利于发现学生个体、班级整体的发展状况；横向比较有利于发现学生个体之间、班级之间、学校之间的差距以及各自成功与不足之处，以发挥考试的导向、激励功能。在应试教育中，对考试结果的比较却只重视横向比较而忽略了纵向比较。也就是说，应试教育看到的是考试成绩这一学习结果，而没有看到取得成绩的学习过程。洋思中学打破了“只重视学习结果，而忽视学习过程；只看学生现有成绩，而不看学生在原有基础上是否有所提高”的典型的应试教育评价观。因此，学校的领导和教师改变了过于强调横向比较的倾向，注重纵向比较。在每次考试后，他们都会将班级的成绩与前次考试成绩相比较，分析班集体的总体水平，鼓励全体学生团结互助、共同发展；将学生个体的成绩与前次考试成绩相比较，分析学生成绩、鼓励学生奋发向上。在比较中，师生既看到了成绩，也看到了不足，并明确了各自今后努力的方向，使考试成为提高洋思中学素质教育质量的动力。

洋思的经验启示我们素质教育体系中的师生并不惧怕考试。相反，考试是检测素质教育成效的一个侧面。希望在学习洋思经验的同时，我们能更多地从素质教育与考试的共同点中找到突破口，与洋思共同发展、共同提高。

其次，关于洋思课堂教学模式。

正确地对待和运用考试，的确是洋思中学素质教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一个更为重要的原因是洋思中学抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的素质化。成功的课堂教学模式犹如洋思中学腾飞的翅膀，也是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。在多年的教育教学实践中，洋思中学摒弃了课堂上“满堂灌”、“教师讲，学生听”、“把练习压在课外”等做法，普遍灵活地运用了“先学后教、当堂训练”的教学模式。课堂上，学生主动参与，发言踊跃，大部分作业当堂完成，教师讲得很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑，凡学生通过自学已会的内容，就大胆地不教，学生的主体地位得到充分体现。学洋思，推进素质教育，就是要求我们以培养学生创新精神和实践能力为重点。爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，把蕴藏在学生身上的聪明才智和创造潜能充分开发和释放出来，提高学生的创新水平。就当前推进课程改革来说，洋思的课堂教学模式抓住了改革教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供了示范。

但是，洋思的教学模式不是僵化的模式。现代教学强调的是学生主动性、积极性、创造性的发挥。教师教学应该从学生、教材、教学目标和自身的优势条件诸多因素出发，强调挖掘学生的潜能。

众所周知，洋思教学模式的构成要素是极为普通的。这一模式的构建既没有套用西方的固有模式，也没有超越当今我国的国情。他们完全是从国情和校情出发建构自己的教学模式。这一模式是本土化的模式，因此，该特征决定着该模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中吸取营养，构建起符合自己校情实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思那样的业绩。

我们从来不会说洋思是完美的，更不认为是惟一的，但是我们又认为，如果我们的初中都能办到洋思中学这个水平，我们的初级中学办学水平、教学质量将会大大地提高，起码流失会大大减少、成绩差的学生会大大减少。如果在洋思经验的基础上继续前进、继续提高，整个初级中学教育薄弱状况将会得到显著的改观。

总之，我们到江苏洋思中学的培训学习，感悟颇深，启示很多：①、学习他们的着眼素质，面向全体的经验，把素质教育落实到实处；②、学习他们锐意改革，讲求实效的经验；进一步深化教育教学改革；③、学习他们从严治校、科学管理的经验，全面提高办学水平；④、学习他们艰苦奋斗、无私奉献的精神，培养一支高素质的教师队伍。

他们给我们指明了推进素质教育、提高课堂效益的阳光大道，我们将会在丫他中学的教学过程中转变教育教学观念，改进教学行为，让课堂焕发生命，让课堂高效，共同谱写素质教育的新篇章。

韦永鸥 2011.10.11 7

第四篇：洋思中学学习体会

洋思中学学习体会

陈宪民

2007年12月24日，我随本校考察团到江苏省泰兴县参观学习了洋思中学的教学和管理经验。这次学习，使我开阔了眼界，增长了见识。

一、洋思外部印象

洋思的新校园是几年前搬迁到泰兴市的。整体感觉整洁、美观，综合楼、教学楼、宿舍、食堂、错落有秩，教学楼上赫然写着“没有教不好的学生”，餐厅门上方“让每一位家长满意”几个字也十分醒目，其中的自信与自豪令人感叹。洋思校园的名言、警语很多，分布在教学楼前、餐厅、操场、宿舍、教室、阅览室的各个角落，警示、熏陶着洋思的师生们和来参观的每一个人。路旁、每层楼的墙壁上都布臵着宣传栏，内容多样，有来校参观人员宣传洋思的报刊，有学校各项评比的表格，有显示教师风采、荣誉的证书，有学生社团的简介，有学生书法绘画的佳作展览，有活动剪影的照片，有法制和心理专栏，还有各班的宣传栏等等。是学校一道亮丽的风景，让我们这些到来者看到洋思的一个缩影。洋思中学的操场几乎占了整个学校面积的二分之一。南北方向并排着十二个标准的篮球场，操场宽阔、整洁、美观。

二、洋思的学生和老师

洋思的生活和学习是紧张的。通过了解，老师上课、作业、“日日清”卷子，你方唱罢我登场，学生没有喘气的机会；他们绝大多数老师从早到晚都呆在学校里工作，累得没话说，累的心甘情愿。洋思的学生真听话！无论是吃饭、做操、课上、课间，学生的纪律都特好。比如，自习课老师不在的时候，没有一个学生说话或打小抄的；我们从窗户外边走过的时候，几乎没有学生向外边望。再比如吃饭过程中，无一人随便走动，吃完后，各班排队整队带回班。几千多人的校园，秩序井然。我问一学生：“你们整天学习，没有一点属于自己的时间，不感到厌烦吗？”笑答曰：“没办法，老师每天都盯得紧紧的。初一的学生刚来时想偷懒、捣乱，可禁不住老师们轮番上阵，自己慢慢就学乖了。”可见洋思学生之所以这么乖，是因为所有的老师都能齐心协力的管紧每一位学生。

三、课堂教学工作

这次洋思之行的最大收获就是学习、了解了洋思人首创的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。洋思中学正是得利于这八个字，质量才年年上升，连创奇迹。洋思的每口教室里都有这么一句话，“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”。洋思是这样说的，也上这样做的。我们在洋思中学听的几节课，每一节课的教学均是如下安排的（1）展示课堂教学目标。让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求。（2）指导学生自学。让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检察。（3）学生自学，教师巡视。（4）检查学生自学效果，让中差生尤其后进生回答问题或板演。（5）引导学生更正，指导学生运用。学生观察板演,找错误或比较自己做的方法、结果是否与板演相同。学生自由更正。引导学生讨论，说出错误及更正的道理。指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。（6）当堂训练。布臵课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。

我们所听的每一节课上，课堂上充分体现了学生自主学习、合作学习、探究式学习的指导思想，大部分学生都能当堂完成作业，掌握所学知识。这是一堂物理课：“什么是力”。老师为每桌配备了一组实验器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾码、磁铁、大头针等，在引入环节，老师问：“下面我们来做一次竞赛，请大家充分利用桌上的器材，做有力存在的实验，比谁做得多，两分钟后汇报。”紧接着的竞赛环节中，学生们紧张地思考，尽量每件器材都试一试，思考怎样如何对其用力，课堂上学生专心致志，气氛极其活跃。学生在这种亲身实践过程中，不仅感悟到了力的存在，什么是力，而且在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。

听完课以后，我对“先学后教，当堂训练”有了较深的认识。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓后教，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。

所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例

题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作业中的主要问题，最后再让学生独立完成作业。

复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。的确，洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”迟到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在：

开始上课时，教师三言两语，或用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。

以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书—，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。

学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲„即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。相信学生、一切为了学生、为了一切学生的思想在洋思优质高效的管理和优质高效的课堂教学方法中得到彻底的贯彻。从坚定信心抓起，从上课抓起，从“最后一名学生”抓起，老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，洋思中学的老师关心住校生的点点滴滴，虽都是些小事，但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念。洋思中学不但重视学生的学业成绩，对在洋思学习的每一位学生来说，从生活抓起，学习和掌握一定的生活技能和与人共处的生活方式和文明习惯。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

四、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。上课到下课，都让学生自学，而学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。另外对后进对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

学生自学能减轻他们的课下负担

洋思中学首先是从当堂布臵作业开始的，要求老师当堂布臵当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布臵作业开始的，要求老师当堂布臵当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

课堂教学中学生的主体地位非常突出。

也许洋思做法不一定十全十美，但它以学生为主体的做法完全可取。它的课堂教学真正做到了以学生为主体，整个课堂学生动手、动脑、动嘴时间能得到保证，学生的“合作、讨论、探究”的学习模式能得以实施，能真正体现目前课改精神，也符合培养学生综合素质的要求。目前，在课堂教学中，我们时常感受到这样一种尴尬的现象，教师讲得非常透彻，也讲得非常精彩，但学生能真正掌握、真正听讲并不多，或者说，学生根本就没有听，这常使课堂教学效果事倍功半。洋思中学这种做法，在很大程度上能充分避免这种现象，从而促使学生通过自己的思考来获取知识。这在今后我们的教学中应充分借鉴、学习。

“兵帮兵”能充公调动各类学生的积极性

现在，在学校工作中，除了抓学生的教学之外，还要抓学生的教育，尤其对于经济条件相对较好的地区，教育中花费的时间往往大于教学中的时间。因而许多教师很想把教学质量提高，却常常感受到时间不够用，往往顾此失彼，力不从心。而洋思中学能通过充分利用学生资源，即“兵帮兵”来解决这一问题，未免不是方法。这一方面可以使学生当教师的助手，将教师有时不能亲力亲为的教学工作，而又不是非要教师才能解决的问题，通过学生促使学生，督促学生，达到解决的目的；另一方面，也可以通过“兵帮兵”，来促进学生的榜样作用，使好的学生学习更加自觉，同时也能使好的同学在帮助别人的过程中，不断提高。这一做法它的可取之处在于，能很大限度地将各类层面的学生的课余时间充分利用起来，进行学习。

课堂教学质量意识强

从洋思课堂教学可以看出，它很注重实效。首先，从教学手段来看，它较单一，没有花架，仅仅是一些简单的辅助设备，不像目前有些观点，上公开课就离不开多媒体；其次，它上课的时效性很强，不注重导入，不在无为的地方花时间，从它的课堂教学模式完全可以看出，而是针对问题下功夫，通过思考、讨论、互相解答，堂堂清、日日清等来将问题解决，做到有的放矢。

四、常规管理

洋思中学的管理长处，并不是一句话两句话能够说完的。但总体是可用下面的几点概括（我认为）：

1、严格：处处有教师的身影，处处有管理的形式和内容。

2、规范：从早自习到早餐，从课间到课上，从学生个体到学校整体。

3、科学：先上早自习后吃早餐，做操时先集合后散开，升旗时用体操队型------奖勤伐懒制度------蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。洋思中学就是以这样全方位的人文关怀激励在校的每一位学生奋发向上。

通过实地考察、认真思考，我想了许多，平时总在怨恨自己的学生生源太差，不好教，和洋思比他们的生源更差，却能达到95﹪的升学率。我通过洋思之行感到今后应从以下几方面做出努力：

1、学习洋思人爱岗敬业的精神

作为一名教师，爱岗敬业，是做好本职工作的前提，只有这样，才能全身心地投入到教学工作当中去，现在回想起以前的工作，觉得和洋思人相差甚远。洋思的老师可以说是以校为家，这需要付出多大的努力，可自己平时呢？我们应该学习他们这种精神。

2、学习洋思人“没有教不好的学生”这一理念

“没有教不好的学生”是洋思的校训，每一名老师都用这种理念去对待每一名学生，即使是差生，也不会受到任何歧视，嘲笑。这样就给了学生一种自信，一种温暖，使他们能够主动学习，以至于没有一个不及格的学生。洋思的没有教不好的学生这一理念中的“好”字，并不是像我们所想的那样把每个学生都能送入名牌学校，而是指在没有的基础上得到大幅度的提高，让家长满意，在教学中我们只要不放弃每一名学生，尤其是对潜力生，平时应多鼓励，多提问他们，帮助他们克服困难，树立自信心，坚持课外辅导，使他们积极参与到学习中来，一定能使绝大部分的学生都得到不同程度的提高。

总之，一个优秀的学校，优点是俯拾皆是的，此不赘述。几天的洋思学习使我受益匪浅。今后的工作我会以洋思人的敬业精神为指导，以丰富的教学理念为目标，尽职尽责的做好本职工作。

第五篇：洋思中学学习体会

洋思课堂教学模式学习体会

徐二中莫春红洋思课堂教学模式就是“先学后教，当堂训练”。

“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

当堂训练是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

洋思中学实行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“不欠新债”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去是很难的。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。实现了“兵教兵”、“兵练兵”、“大练兵”的效果，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，使得学生具有高度的学习自觉性。

全面学习“先学后教，当堂训练”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在结合自己实际情况下展开，从我们的各方面来综合考虑，找出一条适合我们自己的道路。