阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美

第一篇：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美

苏教版六上语文“阅读教学”教学建议

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。对于六年级来说，我觉得要突出几个重点：1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；4.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

一、基本任务的完成

随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。本册教材课后题主要体现以下学习要求：

1．指导默读：披文入境 本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

首先，立足于课堂，以任务驱动。《郑成功》《轮椅上的霍金》等课文是从哪些方面来介绍的；《船长》《最后的姿势》等文是按怎样的顺序来写的„„总之，根据不同类型的课文安排学生完成设计不同的任务，以提高学生的默读速度。

其次，将“顺读法” “倒读法”两种方法结合起来。先用“顺读法”，把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。再用“倒读法”带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息。对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断

2．把握主要内容

概括文章的主要内容需忠于原文、要点齐全、重点突出和语言简练，即做到全、准、简，需教给学生具体的方法，循序提高概括能力。

（1）篇章的概括

①题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。《负荆请罪》

②要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。

③段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。《把我的心脏带回祖国》 ④句段摘录法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时

可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《郑成功》。

⑤取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《詹天佑》。

（2）片段的概括

重点在于教给学生思考的的方法，先简单构思，然后再适当润饰，如谁怎么样？谁干什么？关键是要把片段的内容要点叙述完整，特别提醒这个片段的结果。

3．体会思想感情。

（1）理解是基础：根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳。

（2）提炼讲技巧。可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情；其次，到了六年级，要引导学生利用文中的中心句，联系课文主要内容体会作者的写作目的。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、点拨，不要跑偏了。

4．揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么?的问题，那么揣摩表达顺序、领悟文章表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。“揣摩”的要求都具有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。

不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。领悟表达方法。阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材安排了几类表达方法的学习，需要重点学习的有三个：一个是“反复”，如第一、四单元都有。教师要引导学生找出课文中的相关内容，明白所写内容，思考作者的写作目的，体会表达作用，如《安塞腰鼓》；第二个是“环境描写和对比描写”，二、五单元都有涉及，比如《最后的姿势》《青海高原一株柳》；另一个是“倒叙的写法”，安排在第四组。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解

5．抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

理解课文中含义比较深刻，对表达文章情感、思想有较大作用的句子，往往是教学中的重难点，也是平时考试常出现的考查内容。教学精读课文，还要注意抓关键词句，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

（1）词语的理解

六上侧重于训练同一个词在不同语境中的区别和近义词的区分，而六下侧重于辨析词语的感情色彩及表达效果。

（2）一般句子的理解。

①关键词突破。例如理解《船长》一文中“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”先让学生找出这句话中的关键词“意志”“伟大的灵魂”，接着弄懂“意志”指哈尔威把船上乘客和所有船员就出去的决心，而“伟大的灵魂”是指哈尔威船长一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想

到自己的安危，这种崇高的精神境界，之所以“没有一个人违抗”是因为哈尔威的这种精神震撼着船上的每一个人，人们从心底升腾起崇敬和服从之感。

②联系上下文理解。例如《一本男孩子必读的书》一文中“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”如果学生仅从字面理解，显然会干瘪，如果学生能结合《鲁宾逊漂流记》的内容来理解，自然会丰富。

③结合文章中心理解。也就是让学生根据文章的中心思想去揣摩作者写句的目的，想想这句话作者要表达所写人或物什么思想感情，或是要表现所写人、物、景的什么特点，还是要告诉人们什么道理„„

理解蕴含哲理的句子，题目中往往会要求“联系课文”或“联系实际”谈理解，如果有这样的要求，那就要提醒学生别忘了联系课文中的例子或生活中的事例来印证其阐述的道理。可以先说理解再举例。

（3）修辞及说明方法的表达效果。对于运用了比喻、拟人、反问等修辞手法的句子，最好点明所用的修辞手法和作用。例如写对“她的的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”一句的理解，教师启发学生比较两者的相似之处，引导学生表述时，这句话把“勃朗特”比作“仙人掌花”，形象地写出了她一生的走过的道路困难重重，但她不停地努力，克服了困难，取得了她生命中的成功。

对于修辞的赏析，教师要有意识地引导学生从写作方法、所写内容、表达情感等方面去体会、表述。

二、典型文体的处理

第三学段语文课程标准对说明文、叙事作品、诗歌分别就提出了阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”；“阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这就对阅读提出了更有针对性的要求。

（一）记叙文的教学

记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。

1、理清层次，明确中心。

文章的层次即写作顺序，常见的写作顺序有如下几种：①按时间先后顺序写；②按地点变换的顺序写；③按事情发展的顺序来写；④按事物的几个方面来写。到了六年级，教师要及时帮助学生结合课例总结归纳，并这项工作作为每课必思的任务。

归纳文章的中心思想，往往不只用一种方法，我们还可以从文章的题目、文章开头的启示、作者的议论和文章的结尾入手去归纳中心思想。因此，领会和归纳中心思想应结合各种方法，在教学每一环节，特别是在每一段具体分析中，要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想，进而归纳出中心思想来。

2、学会分析评价人物。记叙文往往要突出人的因素。写事也是为了写人。课文的中心思想都是通过人物来体现的。分析好人物，就可以用人物的品质来教导学生。分析人物，就要从人物的语言、动作、外貌、心理活动等来分析。分析好人物的语言、心理、动作、外貌，就能掌握课文的中心思想。第六单元就集中体现了这项训练，如《钱学森》一文要求画出课文中钱学森说的话，体会这些话表的了他怎样的思想感情？

3、抓住写作特点进行总结归纳。内容是通过形式去表现的。抓住文章的写作特点

进行分析，对深刻理解思想内容有很大的作用。这个特点包含结构上的（《郑成功》《轮椅上的霍金》）、表达方式上的（《草原》情景交融、动静搭配，《青海高原一株柳》的对比描写，《郑成功》的详略得当）

4．不同课文教学侧重点也不同，即使一篇文章中也应体现变化：写人为主的文章，应从故事情节和人物形象两个方面入手，在大体了解文章内容的基础上，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来理解人物的内心品质；阅读以叙事为主的文章，要揣摩记叙的要素和线索，即先理清作者的写作思路，线索是记叙文中贯穿全文的脉络，是记叙文谋篇布局的重要因素，把握线索即了解作者的写作顺序，理清文章的条理；写景状物的记叙文，如第五单元，是以描绘自然景物为主要内容的文章。常常通过描写事物的形态、色彩、声音、气味以及气氛、意境等体现其特点。《郑成功》一文可以采用朗读（决心部分）阅读感悟（准备部分）故事复述（英勇善战部分）

（二）诗歌教学

诗歌教学（古诗为主），应以朗读、诵读和想像为主。可分四步进行阅读：①了解诗歌的创作背景，便于把握诗人的思想感情；②借助字、词典，疏通诗意；③展开合理想像，领会诗歌意境；④在反复吟诵中理解、品味和升华；⑤适当拓展。

但诗歌教学切忌教得简单化，关键在于调动学生学习的主动性。如第一单元的《古诗两首》，它们是一个主题，应先分开教，然后组织比较，深化理解。我想经过五年学习，学生已经具备一定的古诗学习能力，如查阅作者及写作背景、采用调、增、减等方法理解诗句等等，但对于这两是首诗，教学要有所侧重，《闻官军收河南河北》侧重于写作顺序、人物表现的分析，《示儿》则应启发学生发现实中的矛盾，来体会人物感情。单元七的两首古诗同样是说理，但方法不同，一个是直抒胸臆，另一个是借物喻理。

（三）说明文教学

阅读说明文，要突出四个任务：抓住说明对象的特征；理清说明的顺序；了解文章基本的说明方法；要揣摩语言的准确性。

本册书中说明文仅一篇，《麋鹿》，但这篇课文教学资源丰富：

1．用词的准确性，比较“放养”和“饲养”以及“陆续”与“相继”；这里就牵涉 到学法的给予，抓关键词“放”理解“放养”（把动植物放到一定的地方使它们生长繁衍），联系生活经验理解“饲养”（喂养）

2．辨析说明方法、体会表达效果。不仅要知道采用了什么说明方法，而且要培养 学生能敏锐地发现关键性词语，体会表达效果。在表述时，一定要讲具体。如“一般雄鹿体重可达250千克左右”，这句话中考点较多，又体现用词准确性的，又体现说明方法的，“一般”说明并不是每一只雄鹿的体重都能达到250千克；而“左右”二字恰体现了用词的准确性；这句话采用了列数字的方法，具体地写出了一般雄鹿的体重。

3．写作顺序。本文内容的安排很有特色，先是一个特写，然后从外形、生活习性 等方面来介绍；接着讲了它的传奇经历。这对于学生今后的习作是有帮助的。

三、几点建议

（一）有效预习是保证

预习，即学生在课前的自主学习。学生通过预习自主获取知识，是发展自主学习能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，而课前预习在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。学生预习质量的高低直接影响了学习的效率。我觉得六年级的语文预习应侧重于以下几项任务：

1．看到题目，猜测课文会写到什么？

（侧重思考）

2．自学生字词，划出好词佳句，标出自然段序号，把课文读通；

3．能根据课文提供的内容，进行有关信息的整理（必要时查阅其它资料）； 4．在有感触的地方批注；思考课后题，批注自己的理解；

5．在有疑问的地方做记号，提倡每课一问（从主要内容或中心的角度出发）； 6．结合课题，概括课文主要内容；

7．思考文章的写作顺序，写在课题下方（长期坚持）；

（二）重视学法指导

教师要重视阅读方法的教学：学会阅读； 1．阅读的步骤：（1）通读文章（包括课题），弄懂短文内容，不理解的地方多读几遍，标上自然段序号；（2）浏览文后习题，认真审题，整体感知（或有启发）；（3）逐题完成（到文中找答案或答案的依据，组织语言回答）

2．规范回答典型题型：

（1）理解类：如问“为什么”，到文中找依据，①用“因为„„所以„„”或“„„是因为„„”的句式回答；②思考要全面，可能多个原因；（2）概括类：①写了什么（片段或全文）：语句、内容都要完整，尤其是结果要讲清，②问“哪些”：注意多角度思考，从几方面去概括；（3）感受类：一定要结合文章中心。

（三）教学过程有整体性

但教师要设计统领性的学习任务，调动激发学生自主学习，然后引导交流，互相启发。比如《郑成功》，在内容安排上，可以设计“郑成功能够成功收复台湾有哪些原因？读文章3～5自然段”，这样学生就会循序发现：决心坚定、准备充分、英勇善战。像这样具有统领性的学习任务有的文后就有，如《轮椅上的霍金》（从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？）《詹天佑》（为什么说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”？）

（四）教学模式灵活适用。

教学中，不同的课文教学目的的不同，教学模式也不尽相同。教学模式如：精读课文：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用在这个基本式的基础上，又可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用到设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句、段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。但教师必须明白每课时的重点训练任务是什么？听、说、读、写、思、悟诸方面要整体思考，但不求面面俱到。

（四）积累语言重在运用。

根据情境进行必要积累。不管什么积累，都必须结合具体语境。语境太多了，必须以本为本，适当操作，切忌漫无边际。如古诗，学了哪些主题的，那就积累相关的。总复习，另当别论。

学习文本范例指导仿写。教材中不乏一些可以用来仿写的经典语句，教师需利用这个资源。那么如何提高学生的仿写能力呢？首先要明确细节要求：1．意境一致。仿句在内容上要与例句一致，做到内容紧扣主题，事例典型合理； 2．对应句式。仿句句式要与例句相同；3．弄清修辞；4．明晰结构；5．语意连贯；6．规范表达。然后结合课例指导。比如《我们爱你啊，中国》，以第2小节的仿写为例，二～五行是典型的定语后置，是为了突出景物的特点。

挖掘文本资源进行练笔。教材中有些留白，教师要善于利用，指导学生练笔。在这个过程中，要引导学生结合文章主题，和课文内容理解有机的结合起来，组织运用语言。