第一篇：1.2学校空间
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武汉天喻 2013年2月
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目录
1.如何注册...................................................................................................................3 2.如何进行主页内容管理..............................................................................................3
2.1.1建立相册....................................................................................................3
2.1.3删除相册....................................................................................................5 2.2师生动态管理......................................................................................................7 2.3学校简介管理......................................................................................................9 2.4学校资讯管理....................................................................................................10 2.4.1校园资讯..................................................................................................10 2.4.2通知公告..................................................................................................12
3.如何进行班级管理...................................................................................................13
3.1.班级管理...................................................................................................13 3.1.1生成班级..................................................................................................13 3.1.2修改班级..................................................................................................14 3.1.3删除班级..................................................................................................15 3.1.4查看主页..................................................................................................16 3.2.学校信箱...................................................................................................17 4.学校如何管理资源...................................................................................................18
4.1 校本资源管理............................................................................................18 4.2 资源审核...................................................................................................20
5.学校如何管理用户...................................................................................................20
5.1老师管理....................................................................................................20
5.2 学生管理...................................................................................................23 5.3领导风采....................................................................................................26 5.4名师风采....................................................................................................27
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1.如何注册
打开wuhan.eduyun.cn，点击“注册”；
选择注册类别为：学校；
点击“学校名称”输入框，选择学校名（XXX），填入本校联系人，联系人电话及常用邮箱，并点击确定注册按钮，完成学校空间注册（加星号选项为必填项）；
2.如何进行主页内容管理
2.1校园相册管理
在学校空间中选择内容管理项中的校园相册管理项，在该页面可完成对校园相册的建立、修改、删除、照片上传等功能。
2.1.1建立相册
在校园相册管理页面中，点击“新建相册”按钮，进入新建相册页面。在新建相册页面填写相册名称和相册简介。确保信息完整后，点击提交按钮即完成相册的新建。
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2.1.2修改相册
在校园相册管理页面中，找到要修改的相册，点击对应的“修改”按钮，进入修改编辑相册页面。在编辑相册页面可以修改相册名称和简介说明。修改完成后点击“保存”按钮即完成对相册的保存。
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2.1.3删除相册
在校园相册管理页面中，找到要删除的相册，点击对应的“删除”按钮，并在弹出的对话框中点击“确定”按钮，即完成对相册的删除操作。
2.1.4上传照片
在校园相册管理页面中，找到要上传新图片的相册，点击对应的“上传照片”按钮，进入上传照片页面。在上传照片页面从“选择相册”下拉列表选择要上传照片到哪个相册，并
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点击“从电脑选取图片”按钮打开图片选择对话框，选中要上传的图片文件后，系统会自动生成预览图片。确认预览图片无误后，可以点击“提交”按钮，完成照片的上传。
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2.2师生动态管理
在学校空间中选择内容管理项中的学校信息管理，并选择“师生动态管理”，可以查看管理日志，照片，评论，轨迹。
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2.3学校简介管理
在学校空间中选择内容管理项中的学校简介管理，并在居中位置选择“新增内容”按钮，进入发布内容页面。在发布内容页面填写内容的标题题和正文后，点击“发布”按钮，完成内容发布。还可以对已发布内容进行查看，编辑，删除。
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2.4学校资讯管理 2.4.1校园资讯
在学校空间中选择内容管理项中的学校资讯管理，默认为“校园资讯”管理页面，可选择“新增资讯”按钮，进入发布信息页面。在发布资讯页面填写信息的标题题和正文后，点
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击“发布”按钮，完成资讯发布。还可对已发布资讯进行查看，编辑，删除。
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2.4.2通知公告
在学校空间中选择内容管理项中的学校资讯管理，可选择“发布新公告”按钮，进入发布信息页面。在发布公告页面填写信息的标题题和正文后，可以选择“仅老师可见”的公告发布范围，完成后点击“发布”按钮，完成公告发布。
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3.如何进行班级管理
3.1.班级管理 3.1.1生成班级
进入学校空间，在左侧选择——班级——班级管理——新增班级；
选择年级、班级编号，填写班级名称、选择班主任并点击提交按钮生成班级；
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3.1.2修改班级
在班级管理页面，找到所要修改的班级信息，并点击班级所对应的修改班级按钮，进入修改页面。修改好信息后，重新点击“提交”按钮，完成修改。
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3.1.3删除班级
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3.1.4查看主页
在班级管理页面，点击任一一个班级信息对应的“查看主页”按钮，将打开该班级的班级主页里的班级公告，班级相册，黑板报吧，班级动态。
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3.2.学校信箱
在学校空间中选择班级管理项中的学校信箱管理项，进入可查看老师来信，学生来信，家长来信。并可以快速回复。
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4.学校如何管理资源
4.1 校本资源管理
在学校空间中选择教学资源项中的校本资源管理项，可以新增上传的校本资源、针对已经上线的校本资源进行管理使其下线和报送的操作，也可以针对已下线的资源进行管理使其再次上线，或将下线资源要求重新审核；
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4.2 资源审核
在学校空间中选择待审资源项，可以完成资源的审核管理。选中可以审核通过的资源，并点击“通过”按钮，即完成对资源的审核。
5.学校如何管理用户
5.1老师管理
在学校空间中选择成员管理项中的老师管理
进入“老师管理”页面后，页面右上角能用两种方式进行老师资料导入。
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单个老师资料录入，点击“添加教师职工”，进入页面，按页面提示内容进行添加，其中加星号为必填选项。
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批量老师导入：点击“批量导入”，进入批量导入页面。
点击“导入模板下载”
下载完毕后进行批量信息录入，“教师姓名”、“性别”、“学科”必填。
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填写完毕后，进行信息导入。点击“浏览”，选择填写好的模板导入。
点击“导入”完成老师批量导入。
5.2 学生管理
点击成员管理中“学生管理”
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进入“学生管理”页面，页面右上角能用两种方式进行学生资料导入。
单个学生资料录入，点击“添加学生”，进入页面，按页面提示内容进行添加
批量学生导入：点击“批量导入”，进入批量导入页面。
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点击“导入模板下载”
下载完毕后进行批量信息录入，其中“教师姓名”、“性别”、“所在年级”“所在班级”为必填项。
填写完毕后，进行信息导入。点击“浏览”，选择填写好的模板导入。
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点击“导入”完成老师批量导入。
5.3领导风采
在学校空间中选择成员管理项中的领导风采项，在该页面可以完成对领导信息的添加、编辑和修改。
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5.4名师风采
在学校空间中选择成员管理项中的名师风采管理项，在该页面可以完成取消推荐名师和编辑简介的功能。同时用户可点击“新增名师”按钮后，可以在教师账号管理页面中，选择所要设定为名师的教师账号，实现新增名师推荐的功能。
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第二篇：学校景观空间设计说明
设计构思
学校环境作为学校文化内涵和文化底蕴的重要承载者，具有重要的育人功能。学校环境建设是一种文化建设，是一种美学建树，是一个完整的、立体的艺术品，它反映了学校的文化品位和审美水准。
通过对不同功能区的不同的设计手法，诠释校园精神，反映校园文化的多元性、自由性、兼容并蓄，记载不同时期校园发展的历程。校园景观规划更加注重内外部空间的交融，强调空间的交往性，让师生在工作和学习之余，同时感受到各功能区域之间相互交融、渗透，以及“以人为本”的理念，并感受到在设计中传承文化、地域特色和学校人文精神特色的校园环境。同时，校园设计中还结合了自然，并充分利用了自然条件、保护和构建了校园的生态系统，努力打造绿色校园，生态校园。考虑到未来的发展，在设计中多采取结构多样、协调、富有弹性的设计方案，以适应未来变化，满足可持续发展。
设计风格
设计风格：简约的现代主义风格
风格理解：现代主义风格作为艺术的提炼与归纳，表现在平面形式上的符号化，从而更加着重于空间功能的规划。设计现代风格的景观应该注重人文历史的符号提炼。文化对学校而言，是城校魅力的灵魂所在；正如现代主义是基于人文历史的提炼，丰富的人文基础才能提炼出精致的现代艺术符号。
特点：以简洁、艺术的手法，注重场地分析、开放平面取代线性序列，体现空间的自由开放性。
设计原则
①与理念文化相统一
学校的办学理念文化是学校环境文化的核心与灵魂，环境文化建设必须依托学校理念展开，并丰富和彰显办学理念，因此，学校环境文化规划必须遵循与理念相统一的原则。②因地制宜原则
学校是传承文化、教书育人的场所，学校环境文化建设必须根据地区特点与学校的实际情况，注重地域文化和学校实际的有机结合，注重实用、有效和持续性，有效地利用人力、物力和财力，扬长避短，因地制宜，突出特色，发挥师生智慧，充分体现学校环境建设的多样性和特色性，从而全面提升学校环境文化的品质。③与教育统一的设计原则
学校是教育的场所，与其他场所最大的差异就是，学校环境具有良好的教育氛围，以及由它透射出来的独特的感染力、凝聚力和震撼力。教育环境文化的建设要紧紧围绕教育功能而设计，体现教肓的特点，以适合育人、利于育人、科学育人的原则进行，为学校的教育教学的目标服务。注重探析学校的含义、教育的隐喻、场所的精神和学校的风格，学校的空间、建筑、庭园和设施所构成的物质文化，这会影响师生的思想、人格、学习态度和价值观。④人本原则
学校环境文化建设要突出“环境育人”的重点，体现人本原则，对师生产生正面的影响。学校环境规划首先是要为人服务，让人在繁杂的学习间隙享受到宜人的文化环境，使身心得到休养。因此，可以通过园景小区、广场文化、道路文化、文化墙等提升学校的文化品位，达到良好的视觉效果和环境效果，营造人性化的空间，体现“以人为本”的设计思想。
景观结构分析图
勤学园由食堂景观、宿舍景观两部分组成，食堂景观区围绕中心草坪打造一个师生共享空间，宿舍景观围绕庭院形成对称式布局。
静思园设计为自然式小游园给学生提供了一个休闲，宜人的户外生态环境。
启智园与勤学园 相呼应，建筑把学生主要的活动区域界定在一个相对闭合的空间中，因此在中间围合一块绿地，形成舒缓的绿地空间，为学生提供广阔交流场所。
体育运动区四周景观由绿化带围合而成，形成生态的树荫看空间，提供升旗仪式，户外健身空间以及举办各种户外体育运动比赛，给学生活动空间。
主入口景观区是展示学校风貌的地块，在入口处布置树阵广场，铺装设计上才用土楼的元素提炼出圆形与弧形相结合的铺装形式，大线条的植栽和开敞的集散广场，严谨又不失活泼。
棋盘广场区有位于教学楼北边，由棋盘式的大型铺装广场构成。生态停车场为规划图书馆用地，暂做为停车场使用。
次入口景观与主入口景观想呼应，采用圆弧的形式进行构图结合花池。详细设计
1.主入口是中心景观轴线的起点,也是展示校园风貌的地块。大门两侧是规则整齐的棕榈树阵，体现了规整洁净的校园环境，喻示着学校教学和管理的严谨态势。从大门进入校园首先看到的是一组“智慧之窗”的壁雕，抽象的图案以及世界地图暗示着走向世界，美好未来。主入口铺装形式才用圆形以及弧线形的元素，作为学校出入口的聚散广场。
2.教学楼把学生主要的活动区域界定在一个相对闭合的空间中，在设计构图中用简单的几何图形进行构图，中间围合一片阳光绿地并放置“琴棋书画”主题雕塑，寓教于乐。在建筑周边布置花池及长条坐凳，供学生看书，交流。
3办公生活区由求真园、勤学园、食堂办公楼三部分组成。求真园在绿地中间结合主入口的铺装形式设计一个圆形广场，结合花池、花架、景墙进行布置，提供师生在闲暇时休憩和交流的公共空间。勤学园的建筑为学生的宿舍楼，因此在设计上规划出适于人流的道路基础上，尽量增加绿化面积，局部结合花池坐凳充分发挥景观要素的多用途性，供学生晨读，休息等。4.学苑广场包括棋盘铺装广场以及生态停车场两部分，棋盘广场为开放式的铺地广场，为学校集会，运动等校园文娱活动提供场所。生态停车场为预留图书馆用地，在经济效益与实用的原则下暂规划为停车场用地。
5.体育运动区是学校师生公共交往的场所之一。将文化要素与运动精神融合在设计里,考虑师生的使用要求,具备为体育比赛、锻炼身体服务的观念和师生交流的功能。将文化要素与功能使用相结合,用植物进行造景,体现现代、优雅、自然生态的校园体育场的佳境。
绿化设计
1.植物区域群落分布
设计在分区实施的原则基础上，作为校园装饰物的校园植被进行精心设计，异彩纷呈。在装点校园的同时，还体现独特的学科特色，做到了生态人文的高度统一。考虑到整体景观的打造，也使各功能区独立成景。在植被的安排上，各功能区既相互交融，又各具特色。（1）入口植物有深意，学子读书要先行(主入口景观区)以季相变化特征为主，用丰富的乡土树种和适地的引入植物来形成校区中央植物园。入口植物群落在乔木的使用上，多采用如大王椰子、枫香、香樟、竹类等较为高大的观赏性乔木。香樟等乔木不仅从视觉上能构成高大，繁盛的特色，同时也蕴含着校园文化蒸蒸日上，繁盛不息的特点。用了假连翘、云南黄素馨、炮仗花等不同季节不同特色的灌木植物。通过植被的季节变化来装点不同时间的美丽校园。寓意时光奔流不复返，学子读书要争先的惜时理念。
（2）景观植物各不同，树种安排有看点（教学景观区）
教学景观区植物群落最大的看点可谓各院系主景植物树种进行重点区别。多以树体干净没有飞絮的白兰、常春藤等树种，以桂花、紫薇等香花植物为特色，用不同的树种体现不同的教学理念，使整个植物景观具有别具一格的设计，同时也体现了和谐人文生态的校园设计理念。
（3）学苑植被妆校园，四季景色各不同(学苑广场区)相比教学景观区的植被，学苑广场区的植物具有体现校区的明快、开阔之感的特色，以常绿景观为主，兼顾其他季节特色，在灌木的采用上，多使用四季分明的植物，以体现不同季节的不同校园景观。
（4）花园校园景色美，学习生活乐趣多（办公生活区）
生活区的植物安排上，主要采用了四季的不同交替的乔木和灌木来贴近师生校园生活。在乔木的采用上，多以菩提、凤凰木、美丽异木棉、碧桃等较为常见的树种。同时还配以九里香等香花灌木和巴西花生藤、蜘蛛兰、麦冬等地被植物。这样的设计更能让师生犹如置身花园中，在学习之余体味生活的闲适和乐趣。
（5）养生保健有保障，养生植物显身手（体育运动区）
保健养生植物群落主要是在运动区运用的保健类植物，突出人与环境的共融性，营造放松调养的氛围。此区的植物主要以对身体不同器官的不同保护作用为特色。同时还融入了金木水火土五行和谐的原理，对人体的肺、肝、肾、心、脾进行保护。例如在保护肺的功效上，主要采用广玉兰、橡皮树、铁线蕨等植物。而在促进肾功能时则采用女贞、含笑等植物。保健功能区的植物更能体现了人与自然和谐发展的设计理念。同时，也打造了花园校园，宜居校园。
2.植物景观设计原则 ①科学性原则(1)满足景观功能
植物景观设计时从满足境的各项功能要求出发，考虑了挡墙的隐化、人们行为心理的考虑和设施及构筑物的掩饰等方面。
(2)生态学观点营造植物景观
植物景观设计遵循生态学原理，建设多层次、多结构、多功能的科学的植物群落；重视生物多样性，尤其是植物种类的多样性；有合理的种植密度和搭配。②艺术性原则
(1)满足园林设计的立意要求
注重环境景观与整体布局、风格的呼应关系，运用不同形态特征的植物材料，体现浓厚的校园文化意境，创造出丰富的景观空间，达到人与自然的和谐。(2)注重植物空间的组织
植物空间利用植物塑造类似建筑的三维空间感，植物种植空间的营造通过围合、分割、覆盖和辅助等手法，根据组成形式与游人视线控制的关系，形成开放、半开放和封闭空间，③经济性原则
(1)通过合理的选择树种来降低成本
节约并合理使用名贵树种；以乡土植物为主；合理选用苗木规格；适地适树，合理安排植物的种间关系。
(2)结合生产，改善环境质量
在实现景观的美学和功能空间的前提下，适当种植一些具有生产功能和生态保健功能的植物，使观赏性与经济效益有机地结合起来。
3.植物造景意向
坚持突出生态做到乔、灌、草、花卉合理搭配，切实发挥绿化的生态功能，注重运用建筑小品雕塑等造园手段，丰富绿化空间。园区绿地做自然式布置，追求自然树丛的群落种植方式，结合地形处理，从竖向上丰富植物层次，分割、点缀空间，创造舒适的景观空间。在植物的选择上首先做到以人为本，并且配合不同景点、功能，满足四季常青、三季有花、景景宜人的要求。
第三篇：学校创客空间之我见
学校创客空间之我见
——基于W中学创客空间的个案研究
作为一种特殊的创客空间，学校创客空间是近年来才发展起来的新事物。对每一个志在创客教育的教师而言，都有一个建设创客空间的梦想。然而，由于尚处在初级发展阶段，缺乏理论和经验的双重积累，学校创客空间建设往往会遭遇诸多困境。幸运的是，W中学创客空间在这方面走在了前列，是一个可供借鉴的优秀样本。从混合教育的视角，可以发现该空间在教师的组合、学习内容的整合、学生的混编、教育经费的多源等方面均有不错的表现，并充分体现了共建共享的精神。可以说，每个学校创客空间建设的领导者都应该充分意识到共建共享精神和混合教育模式之于创客空间的重要性。
一、创客空间研究概述
较早的创客空间(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工学院NeilGershenfeld教授于2005年创立的FabLab[1]，但这一术语真正流行始于2012年春《创客杂志》(MakerMagazine)的创办发行。根据维基百科的定义，创客空间可以看作是开放交流的实验室、工作室、机械加工室，有着不同经验的人们聚集在这里共享资料和知识，以制作/创作他们想要的东西。[2]简言之，创客空间就是创客(Maker)进行创作活动的地方，而创客就是热衷于创意、设计、制造的个人或群体。
近年来，世界创客空间的发展极为迅速，截至2014年底，全球创客空间数已达1800多个。[3]创客空间之所以受重视，在于其对整个社会经济的发展均有革命性意义。正如创客运动教父克里斯·安德森所言，创客运动具有三个变革性特点：(1)人们使用数字桌面工具设计新产品并制作模型样品(“数字DIY”)；(2)在开源社区中分享设计成果、开展合作已经成为一种文化规范；(3)如果愿意，任何人都可以通过通用设计文件标准将设计传给商业制造服务商，以任何数量规模制造所设计的产品，也可以使用桌面工具自行制造，这两种途径均大大缩短了从创意到创业的距离，其作用不亚于互联网为软件、信息和内容带来的革新。[4]究其本质，创客运动与知识社会的创新2.0是殊途同归的。教育工作者也敏锐地感受到了创客空间的教育价值，在《新媒体联盟地平线报告：2014高等教育版》中，“学生从教学消费者转变为创造者”作为促进教育学习变革的数字策略之一，被列为中期发展趋势。[5]而在《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》中，“追求面向真实世界的深度学习”被列入近期趋势。[6]两者均与创客教育(MakerEducation)密切相关。可以说，学校教育创客空间和创客教育具有革新教与学的潜力。[7][8]在这方面，美国无疑又走在了世界的前列。早在2009年，奥巴马在评论“创新教育运动”(Educateto Innovate Campaign)时就提出，政府将“鼓励青少年在创造中学习，成为事物的创造者，而不仅仅是事物的消费者”；[9]2012年初，美国政府又推出一个新项目，计划在未来四年内在1000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机和激光切割机等数字制造工具；[10]而最近的一个标志性事件是，美国政府于2014年6月18日举办了首届“白宫创客嘉年华”(White House Maker Faire)，奥巴马在活动上宣布了由白宫主导的推动创客运动的整体措施，以期有力推动“美国制造业的复兴”，并宣布6月18日为自造日(National Day of Making)。[11] 相比较而言，国内在政府和政策层面尚缺少针对性的措施，不过中小学校中却不乏先行者，陆续出现了一些中小学创客空间。截至2014年底，有北京景山学校、浙江省温州中学、浙江省温州实验中学、浙江省温州四中、北京清华附中、四川省广安友谊中学、贵州省贵阳六中、浙江省舟山市嵊泗县初级中学、上海格致中学、江苏省无锡南长实验中学等十余所学校筹建了创客空间。此外，由民间力量组织的“中小学STEAM教育创新论坛”自2012年创办以来，已经聚集了国内大批有志于开展创客教育的一线教师，可以展望在不久的将来，中小学创客空间将在全国各地生根发芽。不过整体而言，作为一个新生事物，创客空间的建设面临诸多挑战，如何有效地开展创客空间的建设，还有很长的路要走。幸运的是，我们发现国内中小学创客空间的开拓者之一，浙江省某中学(以下简称“W中学”)通过自身的努力，在创客空间建设方面取得了不错的成效，是国内中小学创客空间中的佼佼者，应可成为后来者的榜样，其建设经验无疑值得总结和梳理。
需要说明的是，本个案研究并不打算关注如何寻求宏观层面教育政策和课程政策的倾斜以推动学校创客空间建设及创客教育发展，而关心的是以学校为主体的机构如何在既有政策框架内自下而上地开展基于校内创客空间的创客教育。
二、分析框架 本研究将聚焦W中学创办的创客空间，通过再现和还原W中学创建创客空间的肇因和过程，总结相关经验并加以解释，以揭示一个成功的学校创客空间的产生和发展过程，为其他中小学校建设创客空间提供经验支持和理论指导。因此，本研究一方面依赖于获取丰富的一手资料，另一方面需要找到一个合适的理论框架，以便将历史寓于逻辑当中，做到历史与逻辑的统一。就目前看来，混合学习(Blended Learning)理论也许是一个不错的选择，它提供了一种新的理解教育的方式。
当然，我们关注到有关混合学习的理解并不统一，甚至可以说非常多元。[12]根据Charles R.Graham等人的研究，有三个较常应用的定义。[13] 1.混合学习=教学形式(或教学媒体)的结合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)2.混合学习=教学方法的结合(CombiningInstructional Methods)3.混合学习=在线教学与面对面教学的结合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)鉴于第三个定义强调了以计算机和网络技术为中心角色的混合，能够体现教育技术的专业色彩，故Charles R.Graham等人认为这一定义体现了混合学习的本质。显然，从教育技术学专业的角度来说，这一界定无疑有其必要性和合理性。在此定义之下，混合学习有两个明显的特征：以计算机和网络技术为中心、以在线学习为主导的混合；关注的是学习资源、环境和方法的混合，不涉及教师、学生、内容等的混合。但是，一些学者认为应该采用更为宽广的视野来理解混合学习，其中有两位学者的观点较为突出。
一是以Michael Orey为代表的观点，他建议从学习者、教学设计者/教师、教育管理者等三个不同的主体视角来理解混合学习。[14] 1.学习者的视角：混合学习是一种学习能力，指能够从所有可以获得的设备、工具、技术、媒体和教材中选择与自己已有知识和学习风格相匹配的资源，以达到预定的学习目标。
2.教学设计者/教师的视角：混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标的过程，即使这些资源有可能交叉重叠。
3.教育管理者的视角：混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使这些资源有可能交叉重叠。这些设备、工具、技术、媒体和教材包括了书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等。总之，各种技术、媒体、人力资源都可以在教学活动中混合运用。
上述从不同教学主体的角度所作的界定，不仅说明了混合学习有更为广泛的意义和表现，实质上也说明了存在三种不同层面的混合理念，即学生层面的混合学习、教师层面的混合教学、教育者(广泛意义上的教师)层面的混合教育，由微观到中观再到宏观，外延不断放大，教师的混合、内容的混合甚至学习者的混合都已经包含在内了。无独有偶，另外一位学者对混合学习的界定有异曲同工之妙。Harvey Singh认为：混合学习混合了各种基于事件的活动，包括面对面的课堂教学、实时的在线教学和自定步调的学习；这种混合常常也是传统教师主导的教学，同步在线教学、异步自定步调的学习以及有经验的劳动者、导师(Experienced Worker or Mentor)指导的结构化培训的混合。[15]在这一定义里面，除了包容了学习、教学和培训以外，还将“有经验的劳动者/导师”列为教育者之一，体现了教师层面的混合意义，以拓展教育教学的师资来源。
为方便讨论，本文拟从操作性的角度为混合学习提供一个新的工作定义(Working Definition)，同时为避免概念混淆，我们采用“混合教育”替代“混合学习”。所谓混合教育，是教育诸要素的混合，主要包括教师的组合、学习内容的整合、学生的混编、学习资源和环境的融合、学习方法的综合、教育经费的多源等。
同样需要说明的是，在这个定义当中，尽管包含了更多的内容，但它并非一个无所不包的泛化概念。问题的关键在于，我们如何理解混合(Blended)的含义，而不在于其究竟涉及多少教育的要素。对于混合的理解，就一般意义而言，任何教育都是“混合”的，在任何一所学校里面，都有从事各门课程、来自不同学科背景的教师，有不同知识起点、学习风格和家庭背景的学生，有多样的科目设置，有适合不同教师和科目的多种教学方法，有不同的教学资源，有普通教室、计算机房、多媒体教室、图书馆、校园环境等不同的教育场所。这是我们理解的混合教育吗？非也!要点在于，本文所指的“混合”只发生在特定的教学时空场合中，而非全时空意义上的混合，即在一定的时空范围内的教育要素，用传统的教育方式无需或未被混合，而在新的教育方式中，这些要素得以混合并能产生特定的教育效果。例如，在传统的教学中，在一个学科范围内，以学科为中心设置的教学内容即非混合(非整合)的教学内容，而混合教育则要求体现不同学科教学内容的整合；又如，在传统的课堂教学环境中，授课对象均为同一个建制班级的学生，而混合教育的对象则可能来自不同的建制班级甚至不同的年级；再如教师，就某个班级的某门课程而言，传统教育一般都只有一位教师，而混合教育则可能因实际需要而有不同来源的教师参与教育指导。
以混合教育为参照，我们发现，基于创客空间的创客教育模式，即是一种典型的混合教育模式，与前述狭义的混合学习相对的是，它有两个突出的特点：以面对面教学为主体的混合学习；多种教育要素均有可能产生混合。因此，本文将以混合教育的工作定义为分析框架，为读者解析W中学创客空间的成功经验及可供改进的方向。
三、W中学创客空间简介
W中学创客空间的前身为2008年设立的科技制作社的活动室，占地面积20多平方米；2013年10月正式挂牌成立创客空间，由知名信息技术教师X老师担任领导者；2014年2月新学期伊始，创客空间获得快速发展，各项活动进入正轨。
W中学创客空间旨在为爱好动手、爱好制作的学生提供一个固定的活动和交流场所，通过各种创客分享活动鼓励学生主动参与创新实践，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意，最终形成一个汇聚创意的场所，一个让想法变成现实的“梦想实验室”。[16] 根据中学生的特点，W中学创客空间主要装备了如下空间资源。其中，Arduino作为创客课程的主要实施平台，配备的Arduino的数量可以适合大班学习；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平台，用于小组学习或教师演示；小型化、安全的木材、金属、塑料加工机械，方便学生从电子世界步入到物理世界；两台3D打印机和一台激光雕刻机满足了学生们的“造物”意愿，不间断地打印他们的精彩设计；两类工作台，一类具有稳定、坚固、防火的特点，用于焊接和放置3D打印机这类需放置震动的设备，另一类具有轻便、容易移动和拆卸的特点，便于改变创客控件的格局或者释放空间；最后，各种创客视频、书籍提供了一个自学的环境。
目前，W中学创客空间有多位教师轮流值班，并安排了创客空间的骨干成员为志愿者，协助教师管理创客空间。创客空间平时仅对学生会员和Arduino相关选修课程的学生开放，以项目学习方式开展创作活动；此外，一周组织一次小规模的会员交流活动，一个月组织一次面向全校学生开放的展示活动，活动由各种讲演或WorkShop组成。[17] 据统计，目前每个学期约有30多位学生在创客空间中开展各类创作实践并从中受益，有多项优秀学生作品参评各类活动；每个进入创客空间的学生均需要主持或参与制作一个项目作品，100％的参与者均表示喜欢创客活动，无一人中途退出，直至完成某个项目作品。事实上，在创客空间里活动的学生常常需要指导教师“赶”才愿离开。
四、W中学创客空间建设经验解析
W中学创客空间之所以能够在短短两年左右的时间取得较好的业绩，并呈现茁壮成长的态势，根据笔者的分析，其突出的经验在于做到了或初步做到了教师、内容、学生、资源和环境、方法、经费等层面的混合。当然，正如前文所述，资源和环境的融合、学习方法的综合是混合教育(混合学习)中最为基本的混合内容，在W中学创客空间中亦是如此。资源和环境方面，表1所列的器材，从纸质资源到数字资源，从本地数字资源到网络资源，从手工加工工具到自动化加工工具，可谓丰富多样；学习方式和方法方面，根据学生的实际情况，会在不同的时间点分别引入教师的统一讲解、个别辅导、小组合作学习、基于项目的学习等。实际上，资源和环境的融合、学习方法的综合是任何一个创客空间都可以做到也必须做到的基本要求，对这些方面的混合，本文不拟赘述，而将重点聚焦在教师、内容、学生、经费等四个方面。
(一)教师的组合
教师层面的混合(组合)主要指由不同来源和专业背景的教师共同指导学生。创客教育与其他学科教育相比的一个重要不足就在于缺乏师资，这种缺乏不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和教师，更重要的问题在于，如下文所说，创客教育是一种典型的跨学科教育，无对口专业师资的培养，而依赖单一的学科教师(如信息技术教师)必然力有不逮，因此，做好师资来源的组合工作是办好创客空间的要件之一。
W中学创客空间之所以能够顺利运转，一个重要的原因就在于做到了师资来源的多样性，这种多样性主要包括以下三个方面。
一是大学研究力量的加入。2014年2月下旬，N大学教育信息工程研究所的3位研究生正式加盟创客空间建设，执行校本课程的开发与教学、创客空间的管理与指导等工作，改变了初创时期仅有校内一位信息技术教师支撑的局面，使各项创客活动步入正轨；2014年9月，在N大学2位研究生的基础上，又有B大学科学教育专业(且具有科技馆实习的经验)的2位研究生加盟，同时W中学新增2位年轻教师参与创客空间的建设，同一时期师资力量达7位之多。
二是企业力量的加入。W中学创客空间在领导者X老师的运作下，幸运地得到了国内经营开源硬件的某知名创客类公司的支持，在参与一些大型创客活动时派遣专业创客来校做演讲和WorkShop，并邀请创客空间成员参加每年一度的上海创客嘉年华展示活动，接受专业创客的现场指导。
三是学生家长的参与。只要用心挖掘，总会有在计算机、电子、工程制造等相关专业领域工作的学生家长，这些具有丰富一线工作经验的家长，如果能参与到学校创客空间的建设中来，无疑是师资力量的有效补充。W中学创客空间便幸运地找到了一位“最佳第六人”，这位家长在电子电焊方面特别有经验，因此成为创客空间的编外导师。这样的家长，恰是前文HarveySingh指出的“有经验的劳动者/导师”。遗憾的是，因为诸种原因，W中学校内的师资未能做到有效整合，与创客教育关系最为紧密的信息技术教师和通用技术教师名义上合并为一个教研组，实质上相对独立，教师之间也未有实质性的合作。如果这两种师资能够整合打通，则可以形成校内和校外两种师资力量的混合，这当是一种最为有效的教师混合模式。但无论如何，我们依然可以清楚地看到，作为一名国内知名的颇有实力的X老师，在建设创客空间的过程中也必须依赖于各种力量的支持，那么对于其他教师而言，在建设创客空间时更需意识到这是一个团队的工作，只依靠某个人或某个学科“单打独斗”是远远不够的。
(二)学习内容的整合
内容层面的混合指的是学习内容或者说创作项目需要多个学科知识的运用，而不是单一学科内容的学习，因而创客教育也是实施STEM教育的一种重要方式。所谓STEM，是指Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Mathematics(数学)的简称，旨在将原本分散的科学、技术、工程、数学等四门学科课程集合成一个新的整体。这一集合，不是课程的简单组合，而是把学生学习到的零碎知识与机械工程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。[18]例如，《Flaperon远程实验平台》是一个远程控制的跨学科实验系统，以其中的宠物饲养实验为例，除技术、工程、数学知识和技能的运用外，还特别涉及水的PH值等化学指标和水温等物理指标的测量和应用；又如《基于物联网技术的小鸡孵化实验》，涉及鸡蛋的生物特性和孵化装置的物理性能(如热量计算)。
大量的研究表明，在创客空间中自然地发生着STEM教育。[19]创客教育能够有效改变学生在STEM和艺术课程(STEAM)中习得的内容和学习的方式。[20]学生创客们努力在STEM课程中寻找可以改进他们项目的内容，通过跨学科整合达到项目目标，而不是把自己“封闭”在某一个学科里面。[21]更重要的是，我们必须认识到，创客教育不仅仅是简单地卷入STEM课程的内容，更重要的是它能够促进有效教学——使学生能够深入沉浸于课程内容、批判性思考、问题解决、协同合作、学会学习等。[22]创客教育与STEM抑或STEAM的这种紧密关联性，究其根本在于创客教育是基于真实的工程问题的解决。对此，我们显然看到了学界所达成的普遍共识，但问题的关键在于，我们如何才能帮助学生创客们快速地找到“真实的工程问题”，这是个看上去简单实则颇具挑战性的问题。事实上，我们在一些学校创客空间和社会创客空间里面所看到的琳琅满目的“项目”，有很多并不那么“真实”，人们绞尽脑汁地搜寻，结果往往是为了创作而创作。那么，在W中学创客空间里面，是否有比较成功的经验？就我们的观察，如下几种项目来源具有启示意义。
一是源于某学科课程教师布置的任务，学生在创客空间里面将其转化为一种创作任务。例如，某生物课教师布置作业，要求用实物模拟细胞分裂图。学生创客们很快发现，这个作业可以在创客空间里面利用草图大师和画图软件建立实物模型，再采用激光雕刻机把细胞分裂图刻在木板上，甚至做成别具一格的工艺品。
二是参与“模拟经营”，化学生需求为创作项目。这是目前最具特色的一种拓展创客项目的渠道。在W中学有学校官方组织的校园“模拟经营”活动，该活动每个学年举办一次，主要场地为食堂和教学楼的走廊，班级、社团、个人都可以公开售卖各种小件物品。创客空间的学生“主顾们”正是利用这种机会，将自己设计的一些小制作拿到“模拟经营”的活动场所中叫卖，例如3D打印的书签等作品、用激光雕刻机雕刻的小件艺术品(如写有座右铭的铅笔等)、利用胸章机手工制作的胸章等。一开始，他们只是售卖预先制作好的物件，品种比较单一，但很快发现，由于所有这些物品都可以根据学生的个性需要定制，且成本低廉，通过同学圈和朋友圈的传播，越来越多的学生找到创客空间要求定制他们想要的个性化物品，品种也就越发丰富了。这样，对于创客空间的学生们来说，一学期一次的“模拟经营”被拓展为一种“新常态”，“主顾们”有了源源不断的源自真实需求的创作项目单子，发现了自己创造的价值，更加激发了创作热情，不断开发出新的创意和想法供学生“顾客”选择参考。
三是源自某些“集团用户”的需求。学校社团之间或者班级活动的时候，因为活动的需要可能会产生一些创作需求，这种需求所转化的创作项目要相对“模拟经营”中的项目复杂一些。例如，舞蹈社团在迎新晚会上要表演节目，就和创客空间定制了一个作品，使用舵机带动一个大大的纸盒子左右摇摆，纸盒子上面用LED灯带摆出特定的造型；又如某个班级的节日晚会，需要设计一个新颖别致的抽奖机，于是有了“趣味抽奖机”。
(三)学生的混编
必须意识到，创客教育的活动形式与传统课堂教学的一个重要差别在于没有建制班级的概念，试图采用传统建制班级的方式实施创客教育有违开放共享的创客精神。因此，以课外兴趣小组的方式集中学生是一种比较好的方式。但是，创客教育的实践创新特质又使其超越了传统兴趣小组的学习方式。以W中学创客空间为例，这种超越主要体现在两个方面，一是以项目形式开展学习，每个进入创客空间的学生都要主持或参与某个制作项目，有明确的目的和任务；二是学生来源的混合性特征非常明显，即同时在创客空间里面活动的学生成员可能是跨班级和跨年级的。不同班级和不同年级的学生可以在创客空间里面独立从事各自的项目，但更多的时候是相互观摩、头脑风暴和提供技术支持，例如一个项目可能需要用到3D打印，那么擅长3D打印的学生就会临时加到这个组里提供支持。而且，相当一部分的项目成员本身就具有混合性，例如《Flaperon远程实验平台》项目成员分别来自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon实验平台》的项目成员分别来自高三(2)、高二(11)。这种形式的混合，正是过往社团活动和课外兴趣小组所缺少的。
当然，这种跨年级和跨班级的混合实践，其实现过程并非无本之木、天然产生的，而是有着先期工作的影响和支持。在本个案里面，有两项前期工作不容忽视，一是自2011年开始陆续开设了“S4A互动媒体技术”、“Arduino创意机器人”、“物联网和大数据实验”、“AppInventor手机游戏编程”等选修课程(走班制)，这几门课程与创客教育所需的技术基础直接相关，起到了很好的启蒙作用，先期培养了一批创意制作的爱好者，成为创客空间的主要成员来源；而这些课程均以选修课的方式开设，因而一开始就为跨班级的学生组合创造了条件。另外一个就是W中学拥有百年的社团文化，其中的科技制作社是影响力较大的学生社团之一，汇集了数十位爱科技、“爱折腾”的学生，他们同时也是创客空间的主力；他们所从事的创作项目一开始都统一由科技社负责组织申请，减少了创客空间初创时人手不够的压力，之后随着创客空间各项工作步入正轨，项目组织的工作自然水到渠成转移到创客空间负责；但是，由于科技社的存在，在学生组织方面依然发挥着重要的作用，如果说选修课实现了跨班级的混合，那么科技社则很好地实现了跨班级和跨年级的双重混合，这种混合也是创客空间学生混合的重要基础。
(四)教育经费的多源
根据我们的观察，很多心怀创客教育梦想的教师因为得不到学校经费的支持而只能望而却步。可以说，创客教育经费是影响学校建设创客空间的重要因素，是众多创客空间起步艰难的主要原因之一。W中学创客空间之所以能够在短时间内快速发展，一个很重要的原因就在于领头人没有坐等学校的支持，而是积极行动，努力做到了建设经费来源的多样化。具体而言，除本校的场地和经费支持外，还主要得到了如下方面直接或间接提供的经费或设备支持。一是如前所述，得到了国内经营开源硬件的某知名创客类公司的支持，该公司不仅捐赠了3D打印机和一些学习套件，还邀请创客空间成员参加每年一度的上海创客嘉年华展示活动并承担相关费用。
二是与前述N大学的教育信息工程研究所开展合作研究，该研究所聘请空间领导者X老师为客座研究员，不仅派送研究生到空间承担教育辅导工作，而且在起步阶段为空间购置设备提供了直接经费支持。
三是创客空间开张之后，根据创作活动的需要，在得到学生家长认可的前提下，家长积极主动地为自己的孩子采购创作作品所需要的部分零配件，减轻了空间运转所需的经常性经费支出压力。
四是能够获得周边学校的硬件支持。与W中学同地区的S中学建设有创客空间，虽起步较晚，但部分设备比W中学要更加精良，如他们拥有比W中学更大型的雕刻机，可以雕刻体积更大的作品。由于两校创客空间建立了良好的互动关系，在W中学设备出现故障或不能满足特定需要的情况下，可以到S中学借用相关器材。例如，今年“模拟经营”期间，恰遇W中学的3D打印机出现故障，创客空间的教师就带领学生到S中学打印作品。
由此可见，W中学的创客空间建设并非“一个人的战斗”，而是汇集了多方的资金支持。事实上，不仅仅建设经费如此，在上述教师的组合中，我们也清楚地看到了多方人力资源的协作。同时，我们也应该看到，参与各方都从中有所获益。对于学生家长来说，孩子的优秀表现是最好的回报；对于周边学校而言，设备和场地的利用本身就是双向的；对于提供设备和经费支持的公司而言，产品的有效利用不仅为产品的市场营销提供了优秀的应用案例和解决方案，而且随着创客空间知名度的提升，越来越多的外地和外校的教师到创客空间参观学习，产生了极好的广告效应；而对于开展合作研究的高校研究单位来说，不仅提供了教育研究所需要的实验实践基地，同时也为研究生人才培养开拓了新思路，据了解，在大学教授和具有丰富经验的一线教师的双重指导下，该研究所派送到创客空间实验实习的学生均获得了不错的专业发展，目前该所进入该空间的4位学生均获得了国家奖学金或“优秀研究生”称号等荣誉。
五、总结
综上所述，在混合教育的框架下，我们看到了W中学创客空间的卓越表现和有待改进的地方，更幸运地看到了如下合作教育理念已经照进了现实。
师师合作：不同来源和专业背景的教师协同工作，共同指导学生。生生合作：以项目为中心，实现跨班级、跨年级的学生合作。校校合作：区域学校相互共享空间资源，或有可能发展为区域教育创客空间联盟。
院校合作：大学研究力量与中小学校的合作，有力推动了创客空间的发展。
校企合作：企业的赞助和支持，建立了良好的校企合作关系，实现了互惠共赢。家校合作：学生家长的参与，不仅体现在经济上的支持，更补充了教师资源的不足。
不难发现，这些理念本质上体现的却是共建共享、互惠互利的精神，只不过与MOOC等线上资源的共建共享不同，创客空间是以线下资源为主体的共建共享。正是创客空间的领导者有意或无意地践行了上述理念和精神，才初步实现了创客空间的混合教育模式，才有了如今蓬勃发展的势头。其发展过程和经验，无疑有许多值得同行思考和借鉴的地方，而本文所揭示的最重要的一点就是：学校创客空间建设的领导者应该充分意识到共建共享精神和混合教育模式的重要性，拥有开放、包容的胸怀和视野。即便在学校建设经费有保障的情况下，这种理念和模式依然有着十分重要的意义：不仅可以吸引更多人关心、关注和支持创客空间，实现可持续的发展，而且在合作共赢中，可以不断放大创客空间的教育、经济和社会价值。
第四篇：学校青春的搞笑空间说说
学校青春的搞笑空间说说
篇一：搞笑雷人的校园说说
搞笑雷人的校园说说
时间:2016-07-11 来源:未知 作者:秩名 阅读:17次
1、上课盼下课，上学盼放假，我的目标一直都很执着。
2、逃课，是一个人的狂欢，上课，是一群人的孤单。
3、学校啊！你虽然得到了我的人，可是却得不到我的心。
4、青春就是疯狂的奔跑，然后华丽的跌倒，爬起来，再跑。
5、从小学到大学，唯一不变的就是一颗不想念书的心。
6、上学的心情比上坟都沉重。
7、失败是成功他妈，那我已经有很多妈了，可一个怀孕的也没有。
8、自从把闹钟设成忐忑，每天连滚带爬的起床，从没迟到过。
9、老师，如果你再无视下课铃，那么我们就要无视上课铃。
10、我喜欢上学，只是不喜欢上课。
11、每次考完试我都安慰自己，没事，重在参与。
12、学校是殡仪馆，班是火葬场，老师是阎王。
13、没有不好的学生，只有不会教育的老师。
14、只要心中有课，走到哪里都是上课。
15、开卷和闭卷的不同就在于，一个在上面抄，一个在下面抄。
16、讲不讲是您的事，听不听是我的事。我的事，你管不着！
17、小时候肚子疼是正常的。现在肚子疼别人说你来月经了。
18、如果没有作业，没有测验，没有考试，没有家长会，我想我会很喜欢上学的。
19、听到老师说又要开始罚钱，我就知道是他工资花完了。
20、上学的时候总想玩电脑，放假了只能对着电脑发呆。
篇二：2016幽默搞笑说说
1.你长的好像西门庆你长得好像潘金莲
2.长发及腰夏天热死你°短发齐耳冬天冻死你°
3.打算理发了，甩刘海甩的我脖子都崴了/*
4.咎由自取Reds.°情何以堪Reds.°
5.贱人，你别左半边脸贴右半边脸，一边不要脸一边厚皮脸，行吗?
6.-烟我抽得起，架我打的起，酒我喝得起，爱情我也输得起。——幽默搞笑说说
7.只是因为在人群中多看了你一眼，到现在眼睛还疼呢。
8.今天剪短发了，跟老公走在大街上，真想老公说一句：美女，嫁给我好吗!
9.‖゛哥不是你想恨就恨‖゛姐不是你想爱就爱
10.青春就像大姨妈，染红了纯洁的我们。
11.涐是你亲嗲挖是你亲娘
12.本人已成仙，有事请发烟，佛说有烟没火成不了正果，有火没烟成不了仙
13.每次下课铃老师都装作没听见CAO.14.蛋疼的说说：老师上课的质量决定手机此月的流量。
15.我唱歌跑调了，你笑了没我知道你故意跑调，逗我笑——幽默搞笑说说
16.不要迷恋姐。姐卸了妆要你吐血。
17.[我蛮横无理我尖酸刻薄我口是心非我任性我小孩子气我懒惰我浮躁不是有你宠着嘛.]2t
18.哪怕遍体鳞伤也要活得漂亮
19.滚TMD海枯石烂，去TMD天长地久。
20.成熟就是：一定要相信自己，千万不要相信别人!
21.你我是姐妹没错，你要什么我都给这可以，但我爷们就一个，你要他，先要我的命!
22.亲爱的儿子，真不好意思，你娘还没找到你爹呢，你再等等吧，提前先祝你六一快乐!
23.看了爱情悠悠药草香之后我才知道三七比东阿阿胶还神!都快变成仙药了!
24.情到深处腿自开,操到腻时就拜拜@
25.我看着你们相爱接吻makelove最后性病而死
26.你随便一帅，美女就把你赖;你随便一笑，世界都为你尖叫。周末到了，为了世界安宁，你可别随便出门哦!
27.帅的惊天动地美的一鸣惊人——幽默搞笑说说
28.体育老师有事，我来代课的听过这句话的苦逼学生!
29.最惨莫过于看黄片的时候家长突然出现然后电脑卡住了
30.シ青春是朵花、シ绽放在你家、——幽默搞笑说说
31.不喜欢带字的头像
32.世上男人千千万，惹毛老娘天天换。
33.我TM性格再爷们也只是个女孩，来月经了会疼，受委屈会难过，被背叛会心凉，再坚强的花也会枯萎
34.一百个人里面升级软件，只有一个人是真心，九十九个是为了干死那个升级提示!——幽默搞笑说说
35.看了几百集喜洋洋与灰太狼，没看到灰太狼吃过一次羊，多么痛的领悟。
36.°mm/一闪一闪亮晶晶°mm/满天都是狐狸精
37.い好男人，中国造ゝい好女人，中国造ゝ
38.找点时间，找点空闲，打一打游戏!挨一挨神鞭!爸妈老说，成功不是关键!追重要的。是。为爱而变
39.小时候问妈妈我是从哪里来的我妈回答;'垃圾桶旁捡来的!'
40.你笑得好不猥琐你笑的好不淫荡
41.谁能告诉我电视上的人睡起来头发不乱这尼玛的是用了什么!——幽默搞笑说说
42.我爱你！不!是我爱你!
43.小三都成职业了，结婚证书比奖状还更不值钱。
44.疼自己的媳妇。让你们都羡慕死。
45.我不是果粒橙，想喝的时候摇一摇，更不是冰红茶。没有再来一瓶。
46.隔着胸罩摸着奶。隔着内裤操着逼。
47.我们东北，犊子是一个神奇的东西——可以滚，可以扯，可护，可以完，可以瘪，可以装
48.发现每个拿iphone的人都忘记自己有口袋。。
49.有多少姑娘在家只穿睡衣、不到出门死都不换衣服。
篇三：青春搞笑演讲稿
尊敬的老师，亲爱的同学们，大家下午好：今天我为大家带来的演讲的题目是 感悟 青春。偶然间，发现我们已步入了那道令老年
人羡慕、中年人留恋、少年人向往的青春风景线。澎湃着青春的热血，洋溢着青春的热情。
然而朋友，你是否探求过、思索过，青春是什么呢？ 青春是一团火，笑容与彩霞飞映，汗水伴随着露珠潇洒，脉搏跳动着奔腾的节奏，智慧
弹奏着优美的旋律！青春用它火一样的热忱（chen），全身心地投入，获得动人的笑颜。青春是一条河，平静时，泉水叮咚响，绵绵诉说着青春的故事；激荡时，汹涌澎湃，激
情放射出绚烂的光芒。
青春是一片璀璨的夜空，犹如月色般美丽的抱负，也有数不清的幻想之星。只是青春的
月亮比夜空的月亮更圆、更耀眼，青春的星星比夜空的星星更繁多、更明亮。青春是一条婉转的山路，它时而展现春意盎然的图景，时而滋长浸满血泪的毒草，它会
为你指引一个光明的前景，也会设下使你堕落的陷阱。但是，是水手何惧惊涛骇浪，是樵夫
何怕荆棘深涧，只要我们能把准前进的目标，未来一定是光明的！然而，曾几何时，我们这些带着彩色的梦走进大学校园的莘莘学子们却拥有着青春，在
被赋予“本科大学生”之称的壮丽岁月里，高喊着：迷茫、忧虑甚至颓废。还有人认为“与
世无争，恬淡一生”便可无忧无虑的生存，颇有要把老庄的“无为”思想发扬光大之势。是
什么使我们充满青春活力的校园生活减退了缤纷的色彩呢？又是什么使我们真实的熔浆凝固，不再有来自内心深处的热血沸腾呢？是因为我们没有走进梦想中的象牙塔？是因为我们从未
走出自我困惑的地带？还是因为我们的心真的不再年轻，确实把一切都看的太过于消极了呢？
然而我要说不！都不是！主宰世界的是我们，放弃世界的仍是我们。不再回头的不只是那古老的辰光，(转载于:青春搞笑演讲稿)也不只是那些夜晚的星群和
月亮，还有我们流逝着的青春。所以请拒绝平庸，告别无为。让我们的青春在阳光下真正的
飞扬起来，激荡起来！让我们在阳光明媚的日子里，愉快地歌唱！在花开的日子里，遨游知
识的海洋，一起编织青春美丽的梦想；在飘雨的季节里，用心情的音符，一起谱写青春悦耳
的篇章！任前方荆棘丛生，我们将持之以恒。在茫茫学海中，我们要做勇敢的水手，乘风破
浪，共赴前程。青春的脚步如行云流水，青春的岁月也需要知识的滋养。让我们把握生命中
的每一天，向着成功的彼岸前行。不再为落叶而伤感，为春雨而掉泪；也不要再满不在乎于地挥退夏日的艳阳，让残冬的
白雪来装饰自己的面纱；岁月可使皮肤起皱，但是失去了热情，就会使灵魂起皱，使得生命
也失去了激情。所以，我们要用智慧和勇气扬起理想的风帆，用青春和生命奏响时代的强音。当我们抛弃了迷茫，掌握了航向；当我们共同努力，不懈的摇桨；青春激扬的乐章终将
奏响！偶然间，发现我们已步入了那道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的青春风景线。
澎湃着青春的热血，洋溢着青春的热情。然而朋友，你是否探求过、思索过，青春是什么呢？青春是一团火，笑容与彩霞飞映，汗水伴随着露珠潇洒，脉搏跳动着奔腾的节奏，智慧
弹奏着优美的旋律！青春用它火一样的热忱（chen），全身心地投入，获得动人的笑颜。青春是一条河，平静时，泉水叮咚响，绵绵诉说着青春的故事；激荡时，汹涌澎湃，激
情放射出绚烂的光芒。
青春是一片璀璨的夜空，犹如月色般美丽的抱负，也有数不清的幻想之星。只是青春的
月亮比夜空的月亮更圆、更耀眼，青春的星星比夜空的星星更繁多、更明亮。青春是一条婉转的山路，它时而展现春意盎然的图景，时而滋长浸满血泪的毒草，它会
为你指引一个光明的前景，也会设下使你堕落的陷阱。但是，是水手何惧惊涛骇浪，是樵夫
何怕荆棘深涧，只要我们能把准前进的目标，未来一定是光明的！然而，曾几何时，我们这些带着彩色的梦走进大学校园的莘莘学子们却拥有着青春，在
被赋予“本科大学生”之称的壮丽岁月里，高喊着：迷茫、忧虑甚至颓废。还有人认为“与
世无争，恬淡一生”便可无忧无虑的生存，颇有要把老庄的“无为”思想发扬光大之势。是
什么使我们充满青春活力的校园生活减退了缤纷的色彩呢？又是什么使我们真实的熔浆凝固，不再有来自内心深处的热血沸腾呢？是因为我们没有走进梦想中的象牙塔？是因为我们从未
走出自我困惑的地带？还是因为我们的心真的不再年轻，确实把一切都看的太过于消极了呢？
然而我要说不！都不是！主宰世界的是我们，放弃世界的仍是我们。不再回头的不只是那古老的辰光，也不只是那些夜晚的星群和月亮，还有我们流逝着的
青春。所以请拒绝平庸，告别无为。让我们的青春在阳光下真正的飞扬起来，激荡起来！让
我们在阳光明媚的日子里，愉快地歌唱！在花开的日子里，遨游知识的海洋，一起编织青春
美丽的梦想；在飘雨的季节里，用心情的音符，一起谱写青春悦耳的篇章！任前方荆棘丛生，我们将持之以恒。在茫茫学海中，我们要做勇敢的水手，乘风破浪，共赴前程。青春的脚步
如行云流水，青春的岁月也需要知识的滋养。让我们把握生命中的每一天，向着成功的彼岸
前行。
不再为落叶而伤感，为春雨而掉泪；也不要再满不在乎于地挥退夏日的艳阳，让残冬的
白雪来装饰自己的面纱；岁月可使皮肤起皱，但是失去了热情，就会使灵魂起皱，使得生命
也失去了激情。所以，我们要用智慧和勇气扬起理想的风帆，用青春和生命奏响时代的强音。当我们抛弃了迷茫，掌握了航向；当我们共同努力，不懈的摇桨；青春激扬的乐章终将
奏响！篇二：谁的青春不迷茫演讲稿谁的青春不迷茫演讲稿姓名：毛欣 学号：20111049班级：11国贸1联系电话：***刘同的心路历程和奋斗故事，没有想象中的励志，却又超乎想象中的坚持和坚强。如果
你以为这是一本指引我们走出迷茫的励志书，那你就错了。那种回首时的感悟夹杂着对时光
流逝的无奈，细腻的笔调坚毅地诉说着，谁的青春不迷茫，其实我们都一样。身边的亲人走了，朋友换了一波又一波，身边曾经缠绵的那个人也已不知去向何方。自
己好像成长又似乎一成不变，一切恍惚若一场梦境。城市里霓虹闪亮，酒吧觥筹交错，夜里
伏案作文。一个青年为了梦想疲于奔命，耗尽青春却一无所有。其实所有人都难逃时间的魔
掌，只不过有的人敢于面对，而有的人却只选择逃避，害怕茫然失措，于是麻木不仁地沉溺
于灯红酒绿的生活。关于爱情与前途，关于现实与未来，其实谁都迷茫。文字与照片记录下青春的点点滴滴，十年逆袭人生不仅属于刘同，也属于我们的未来。不知十年之后的我们，会在哪里，过着怎
样的生活，身边又换成了谁，梦想是成了泡影还是变成了现实？有些人，不知道她有多好，但就是谁也替代不了。就像这本书一样，读来波澜不惊，但
一不小心就会有太多共鸣，有太多话说到了心里，也有太多相似的经历。也许我们也曾为了
课外实践分而穿梭于各个社团之间，也许我们也曾了得到学长学姐们的赞许而奋力拼搏。也
许这一切的一切都显得无能为力而又略显幼稚，但我们所能做的就是挥洒青春，赢得未来！
虽然迷茫，亦不能停止前进的脚步！没有人喜欢孤独，只是他们不喜欢失望。没有人喜欢被误解，只是他们不喜欢争辩。没
有人喜欢冲动，只是他们不喜欢被瞧不起。我们每个曾经被置为可笑举动的背后，都有自己
不为人知的强烈准则，我们远比别人想象中更尊重自己的选择，我们也远比别人想象中更能
对自己负责。这算得上是我最喜欢的一段话了。生活中，总有许多不如意的地方。每个人都有自己的原则，每个人的价值观不同，处事
方式方法不同，所处的角度不同，所有这些都会造成人与人之间的不理解。这就需要在处理
的事情考虑的全面一些，有时也需要站在对方的角度去观察与考虑。正所谓彪悍的人生不需
要解释，有些事有些误会，对于真正了解懂你的人，不需要过多的去解释，而对于不理解不
了解你的人，解释也终究是徒劳。做自己就好。生活中也总有些人，看起来整天无所事事，好像在你看来他们除了吃喝玩睡再无其他。如果你这样认为，那你就错了，处在青春中的我们虽然迷茫也可能瞎忙但没有
理由不忙。请旁观身边的同学以及朋友是否觉得他们每个人身上都会有闪光点呢？可能他们
痴迷于音乐，可能他们乐忠于社交，也有可能他们致力于学术科研。也许自认为看起来很糟
很糟的我们在别人看来也有值得称赞之处。也许我们真的远要比想象中对自己负责。当周围都黑暗时，你可以尽力给自己点一盏灯。那盏灯也许不那么亮，甚至不能照亮你
未来三步之内的路，但只要你支撑下去，努力亮着，起码能让周围的人在黑暗中一直看见你。
对于自己选择的路，要相信与尊重自己的选择。坚持了，总会有结果。我相信，坚持自己信念，努力的学习工作，好好的生活，面包总会有的，幸福也会有的。一个人，十年光阴，一座城，瞬息万变，如果做不到让你深省思考，那就努力奉劝大家
提起手中之笔，记录生活点滴，书写属于我们自己的青春之歌。篇三：把握青春演讲稿把握青春
国际交流学院对外汉语1201班25号王琼玉青春，多么美好的一个词语，多么美好的生命季节！古往今来，有多少人赞美它，讴歌
它。青春是什么？青春代表着朝气与阳光，代表着理想与信念、代表着激情与希望、代表着
憧憬与梦想。而最让人欣喜的是什么，是这所有的一切美好的形容词，这些朝气、希望、梦
想，充满着正能量的词，和青春本身，都是我们，在座的所有人的。青春这么美好，耀眼，但是却也很短暂易逝，那我们又应该为她做些什么呢？不知道有
没有人考虑过这个问题。在我看来，我们最应该做的，就是趁青春还在的时候，好好把握好
她。
把握青春这个话题，说起来好像很简单，但是要能做好的人又有几个呢？我们这里所说
的把握青春不是说要你每天在吃喝玩乐打游戏玩手机活得潇洒，而是说要为自己的梦想奋斗，为自己的目标去拼尽全力，规划好自己的未来，在现在的青春做以后自己觉得很骄傲的努力。
如果你这么做了，或者正在做，你才能说你把握了青春，不辜负梦想。我们大家都知道的民国时期的一个特别有名特别有才华的女作家张爱玲女士就曾说过一
句这样的话：“出名要趁早。”她是年少成名的好例子，在中国的文坛屹立了这么多年依旧还
有人在不断喜爱她的文章，她就是已经把握好了自己的青春在自己选择的道路上闯出了一片
成功的天地。当然除了她之外，古人告诉我们把握青春的名言还有很多很多。“有花堪折直须
折，莫待无花空折枝”、莫等闲，白了少年头，空悲切”，这是古人的经验在提醒我们不要虚
度光阴，待到少年之头变成白发，纵然悲伤懊悔，亦复何用？不过是秋风中孤雁的一声哀鸣
罢了。
少年智则国智，少年强则国强。百年之前的梁启超先生也发出了这样强有力的呐喊，青
年的一代是国家的希望，更是国家的脊梁。我们就是这个国家未来的希望，我们将成为这个
国家未来呼风唤雨的下一代。如果我们还不把握我们的青春，那么我们的国家就不会强大。
除了我们的大家，我们自己的小家也需要我们在青春的今天去奋斗，去创造更好的明天。所以，同学们，为了这青春，去把握，去勇敢，去奋斗，去创造吧！篇四：青春演讲稿幸福信仰青春“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自
由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”因
为我们年轻，所以我们有时间去憧憬未来，实现理想;因为我们年轻，所以我们有时间去接受
失败，从中吸取经验;因为我们年轻，所以国家的未来将掌握在我们手中。我们是青年，我
们拥有宝贵的青春，青春如水，奔流到海边永远不再回复;青春如云，飘过了便永远也寻不到
了;青春如花，凋落之后便找不到绽放时的美丽，年轻的我们要励志成才，这样我们的青春才
会无悔。
小婴儿时的我们不懂什么伟大的理想，只知道饱了就高兴。渐渐长大，我们迈进校园老
师告诉我们要热爱祖国，热爱人民。我们要有理想我们是祖国的花朵要为祖国做贡献。所以
稚嫩的我们在还不懂怎样做贡献的时候，追着老师家长同龄人骄傲地说：“长大了我要当科学
家为国家做贡献。”然后进入了青春叛逆期，我们会不自觉嘲笑当年的自己是多么幼稚，我们
会变得现实，树立新的理想。直至今日迈入大学的校门，在我们逐渐成熟之后，我们理解了
何谓国家，我们之于国家是怎样的存在。于是我们开始正视理想，谈励志成才。励志既包括
了立志又包括了磨练精神。俗话说：“无志之人常立志，有志之人立大志”。诸葛亮 ：志当存
高远。立志是成功的动力，能让我们为实现目标而艰苦奋斗，凭借坚忍不拔的信念屹立在成
功的巅峰眺望远方。立志贵在坚持，立志贵在立大志!而立大志，莫过于立志成才，照亮祖国
未来的希望。或许以前会觉得，如此“伟大”的志向过于遥远。但是，千里之行始于足下。
立下一个志向就是我们漫漫征途的开始，如果起点缺乏远见或是模糊不清，那么，我们将来
所要走过的路上将会留下遗憾和后悔莫及。如果我们的志向崇高而远大，我们便已经找准了
起点，只须付出足够的努力和不懈的拼搏，相信我们人生中所拥有的辉煌灿烂就会是最多的!
苏轼说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”然而不是每个人都有超
世之才，所以坚韧不拔之志，不懈的努力才是关键。格恩斯坦说：“心动而不行动的人，美好
永远不会降临。”之于行动尽力而为远远不过，当竭尽全力。那年冬天，猎人带着狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿，受伤
《学校青春的搞笑空间说说》出自：百味书屋
第五篇：拓展学校体育空间 提高体育教学质量
拓展学校体育空间 提高体育教学质量
――小场地学校体育教学的实践与思考
【摘 要】在当前中小学体育教学场地和器材设施普遍存在不足与缺乏的状况下，如何因地制宜地进行小场地教学，拓展学校体育的空间，是一个急需解决的现实问题。本课题从小场地教学的实际出发，对十数年的教学实践和探索进行了梳理，总结了改进小场地教学的途径和方法，包括实行错时教学、因地制宜利用现有教学资源、灵活运用和开发教学器材，充分利用校外资源等，并对小场地体育教学进行了更深层面的思考，提出小场地教学要从三个层面拓展：首先要向内拓展，教师要立足教学目标，充分利用校内现有的教学资源，因地制宜地、创造性地开展教学活动；其次要向外拓展空间，充分利用少体校、体育俱乐部、社区等社会资源，建立各类校外训练基地和活动基地，引导学生开展闲暇体育活动。第三要培养和激发学生的体育兴趣，培养学生良好的体育习惯，主动参与体育活动，拓展活动空间。
【关键词】小场地；体育教学；空间；拓展
一、问题的提出
《北京市中小学办学条件标准》中明确规定：体育运动场地以具备环形跑道的田径场和篮球、排球场为主要指标，以生均活动面积不低于8平方米为辅助指标。具体包括24班以下的学校应设不低于200米的环形跑道及60米（初中和高中100米）直跑道的田径场；25班以上的学校应设不低于300米（高中400米）的环形跑道及100米直 跑道的田径场；篮球场和排球场以每6个班1个的标准设置等等。⑴据报道，北京丰台区在原有中小学校200多所，几年来对一些不达标的学校进行了合并、改造，在撤并后的150多所学校中，能够勉强达到标准的仍不到80％，而乡办学校大多不达标。⑵北京市中小学生人均体育场地仅１平方米，首都北京尚且如此，其它地区的场地设施情况就可见一斑了。学校体育场地设施普遍不足是一个客观存在的事实，在短期内寄希望于政府加以解决也是不现实的。因此加强小场地教学的研究是一个亟待解决的问题。
新课程标准是以学习领域来表述学习目标管理体系，以目标统领内容，对教学内容的选择、教学内容的安排和教学时数的规定没有加以限制，这就为我们体育教师在执行教学计划时提供了相当大的灵活性。我们可以根据学校的场地设施等具体情况因地制宜的开展教学，为小场地学校达成相应的学习目标提供了可能。
二、研究的对象与方法
（一）研究对象
嘉善县魏塘第二小学、魏塘第四小学、枫南小学、原魏塘镇中心小学等八所小学。
（二）研究方法
1.文献资料法：
对《新课程标准》、《新课程标准解读》及有关报道等文献资料进行学习和分析。2.访谈调查法：
笔者在参加各级教研活动时，经常与省内其他体育教师就小场地的教学进行一些交流，许多教师都觉得场地不够用，尤其是一些中心城区的老学校，体育场地狭小的现象较为普遍。与魏塘四小的董明华老师、魏塘二小的董汝青老师等就如何拓展学校的体育空间进行了较为深入的探讨，交谈中也了解了这些学校上体育教学的开展情况和经验，并进行了分析和归纳。
3.教学实践总结法：
笔者原所在的小学有24个班级，1000多名学生，只有两块比篮球场稍大的场地，人均活动面积在一平方米左右。经常是一块篮球场上有两个班级同时在上体育课，下午第二三节课最多时一个篮球场上要五六个班级同时上课，相互之间的干扰在所难免，很多内容都很难开展正常的教学，有时晚到的班级只能在旁边看看热闹或干脆回教室上课。在教学实践中，笔者就如何在小场地上上好体育课，开展好体育教学工作，作了一些探索和尝试，并对十多年来的实践经验进行了回顾和总结。
三、研究结果的讨论与分析
（一）“小场地”的界定
场地的大与小是一个相对的概念。根据教育部的要求，中学生人均体育活动场地7～10平方米，小学生人均体育活动场地5.3～6.3平方米，从狭义上来说，凡是生均体育活动场地低于国家教育部要求 的，我们均可以称为“小场地”。
从广义上来说，如果因为学校场地设置、课时安排不合理，班级人数多以及天气等原因都可能造成体育教学用地的紧张状况，因此即使是达标的学校场地，在许多情况下也会变成“小场地”。
（二）部分学校的体育场地及体育教学状况
去年山西沁源二中因为缺乏操场只能到公路上跑步，21名师生在晨跑时遭车祸丧生，震惊了全国！据报道山西省会太原，1300多所普通中小学中，有400米跑道者仅仅21所，有200米跑道的也不过200多所。很多市中心的老校、名校、由于班级多、学生多，场地看似不小有塑胶跑道、篮球场，人均场地其实也严重不足。一些农村小学因为运动场地缺乏，只能让学生在课间晒晒太阳，来代替体育锻炼。如景宁县一小，400多名学生只有一个小型篮球场，平时的体育活动就是跳绳和踢毽子⑶。嘉善县是全国百强县，政府对教育也是非常的重视，每年都在扩建、新建学校，在现有的26所公办小学中，达标的也只有21所，占81％，民工学校17所，全部不达标。魏塘四小的董明华老师说：“场地太小，最大的问题是安排好的课经常因为别的老师占用了场地而不得不临时改变教学的内容和寻找场地，教学计划经常被打断，而有些项目如加速跑、足球等出于安全的考虑，也就简化掉了。”。魏塘二小的董汝清老师说：“六百多名学生一个篮球场，学校体育课都不够用，体育活动课基本上就只能在教室下下棋或写作业了”。说到教学，老师们还是想了许多的办法，如“课前体 育老师要进行协调”，“对投掷的器材进行轻化，增加原地的练习和体育游戏”等等。而在17所民工学校，1000多人的学校有一个篮球场算是条件好的，大多数的民工学校，其场地设施更是少得可怜。有近半数的学校，体育课是有学校的司机来上的，上课铃响，司机从后备箱中取出几个篮球往场上一扔，下课了再把球一收，体育课算是完成了，体育课可有可无，教学目标的实现更是无从谈起。
（三）改进小场地教学的途径 1.错时教学
一方面，学校在编排体育课时，视班级的多少从上午第一节或第二节开始安排体育课，要改变体育课只安排在下午的弊端。同时在编排时要尽量平均每课时的班级数以及高中低段的合理搭配，以充分考虑学生的年龄差异而产生的活动内容的差异及由此产生的场地需要的差异，从而充分合理的利用场地。另一方面，教师在课堂教学中可以进行场地交换，需要同样场地的教学内容错开时间进行安排。体育老师在安排教学内容时一般应安排两项以上的内容，以便于进行错时教学，提高场地的利用率，也有利于提高学生学习的兴趣。譬如笔者所在的学校只有一个篮球场，如果两位体育老师都需要上篮球课，则一位教师将内容安排在课的前半时，另一位老师将内容安排在课的后半时进行。有些项目要灵活安排，如果本节课在场上上课的班级很少，或者只有一个班级，有了相对较大的场地，可见缝插针地进行需要较大场地的教学内容如实心球等投掷项目的教学，让学生充分享受多种 体育运动的乐趣，提高学生学习的积极性和身体素质，更好地完成体育教学的目标和任务。笔者经常在一个人上课的时候组织学生进行篮球练习和比赛，做一些较大型的体育游戏以及往还接力比赛等活动。
2.充分利用已有的场地资源
（1）充分利用树木。利用围墙边的一排树进行蛇行跑练习，此项活动特别适合在下午太阳比较强烈的时候进行，深受学生的欢迎，而且又不占用其它的活动场地。需要注意的是在课前要对树木进行检查和加工。如果树较大且间距太小，则需要锯掉下面多余的树枝并作必要的打磨以确保学生的使用安全，一般可以锯到离地两米左右的高度。在树上系上牛皮筋可以进行各种跳的练习和牛皮筋游戏。也可以在树上悬挂一些球体或直接对树叶进行跳起模高练习，同样也很受学生的喜爱。
（2）充分利用墙壁。小场地对投掷教学是一个难题，但我们可以充分利用现有的墙壁，进行“化长为短”的改编，能起到很好的效果。对墙投掷垒球和实心球，在墙上画上两条线目标线，中间为目标区域，进行比谁投得准的练习，以控制学生的出手角度提高学生的投掷技术，比谁反弹得远，以提高学生的爆发力，而且捡球也方便，效率更高。同时由于垒球或实心球打在墙上还会发出响声，加大了对学生的感观刺激，学生的兴趣反而更高。同样也可以用墙壁进行足球的射门练习比赛，让学生过过踢足球的瘾。但在教学时要注意选择尽可能远离教室的墙面，以不影响其他班级文化课的学习。在近教室的墙面上，可以在墙面上画上靶子或者老鼠等四害动物，低段年级的学生 可以在上面进行轻物投准，轻物可以用羽毛球、乒乓球，也可以用自制的纸球等。但不宜用沙包，因为用力投掷时沙包容易破损，既不卫生也增加了经费负担，沙子掉下来还容易伤到学生的眼睛。在南方进入六月以后到十月下旬，气温一直较高，学生在操场阳光下会感到皮肤灼痛，此时可选择靠树靠墙的荫影下开展教学，如靠墙手倒立、扶墙后蹲跑、扶墙俯卧撑以及盲人摸象等小游戏。
（3）精心设计场地。由于场地较小，有些项目按常规开展会有困难，但如果对场地进行认真的规划也是能够满足上课需要的。如弯道跑练习，在小场地上划出一条像样的弯道是很难的，为了提高学生的弯道跑技术，可以采用非常规的方法，不一定要划完整的圈，完整的圆圈半径太小，离心力太大，实践证明也不利于学生弯道跑技术的掌握。因此只划一段弯道，半径尽量放大以接近标准的弯道弧度，终点处要做出醒目的标志，并留出足够的缓冲的距离，以防发生意外。再如进行长跑教学时，可以设计成校园的自然地形跑，既增加了单圈的长度，又增加了地形的变化，还可以把一些自然物如石礅、树木等作为障碍物已提高了学生的兴趣，学生也不易疲劳。或者采用往还跑或跳绳的方式进行教学，以提高学生的耐力。
（4）边角地带的合理开发。合理规划每一块边角地带，并使活动场地充分向空间延伸。制作爬杆、爬绳、平梯、肋木、单杠等,用汽车轮胎等做成浮桥、独木桥、梅花桩等，制作时要充分考虑到设施的安全性能，承重部分一定要坚固，浮桥、独木桥、梅花桩等尽量采用有弹性的材料。在数量上要考虑学生的分组，有条件时一般至少要 考虑分四个组。设施之间的间隔距离要考虑学生有足够站立的位置，排除相互间的干扰，以利于课堂教学的顺利进行。有了这些边角地的体育设施，就能基本保证体育活动课的需要，为了使活动课能有序进行，学校体育组可与教导处一起制订好体育活动课的轮流表。还可以利用楼梯进行压腿及跳台阶的教学，为了不使学生发出太大的声音影响其他班级上课，要求学生落地比谁轻，既强调了轻巧落地的技术要领，又别有趣味。
3.教学器材的灵活应用和开发
小场地的学校往往器材也比较缺乏，为了激发学生的学习兴趣，教师需要根据学校的场地实际灵活地使用器材，充分挖掘小器材的多种功能，如短绳，除了基本的跳短绳的功能以外，还可以用来投掷、作接力棒、接起来作长绳、抓尾巴游戏等等。为了适应小场地的需要还可以化硬为软，如不用硬排球改用软式排球，用报纸做垒球、足球等。有些学生喜欢玩飞碟，但是买来的飞碟很硬，容易伤到人，不适合在小场地上使用。笔者曾用有线电视的天线和防水的帆布做成飞碟，软硬适中，即使不小心打到头上也没有什么大碍，深受教师和学生的喜爱。同时还可以积极引进各种民间的体育游戏，并作改编以适合小场地的需要，如打弹珠、翻纸片等等深受学生喜爱的游戏。
4.校外资源的利用
校外资源的利用，就是要重视延伸性学习。一是要引导学生开展课外闲暇体育活动。对学生进行课外体育活动方案的征集，整理后再推荐给学生，如踢毽子、造房子、跳牛皮筋、跳绳、跳跳鼠等。引导 学生开展传统体育游戏：打弹珠、翻纸片、抄贝壳、抓帖子等。既可以调节神经、放松心情的作用，还能起到健身娱乐的作用。充分利用家庭、社区的体育场地资源，组织开展校外体育活动，如家庭运动会、暑期亲子运动会、社区体育活动等。二是要积极与少体校、体育俱乐部等联系，建立各类校外训练基地，充分利用一切可利用的资源。如原魏塘镇中心小学游泳池就在学校的附近，利用这一优势经常举行游泳训练和比赛，并成为了游泳的传统项目学校，每年在县少体校及各类俱乐部参加游泳、乒乓、皮划艇、篮球、羽毛球、田径等各类培训的学生都在数百人以上，多年来为省市少体校输送了大量的人才，有多名学生现在国家队和省队服役。
（四）改进小场地教学的思考
1.加强课堂常规教学。由于操场上经常会多个班级同时上课，班级之间难免会产生干扰和影响，从而会影响学生的上课情绪，影响教学目标的实现，有时还会出现安全问题。因此作为教师一定不能因为场地小而搞放羊式教学，只要有一个班搞“放羊”了，其他的班级就更难上课了。同时一定要加强对学生进行课堂常规的教育，不大声喧哗，不随意离开队伍，要听从教师的安排。提倡互帮互助、互谅互让，提高学生的心理素质，正确面对小场地的困难。
2.教师之间要加强合作。体育教师一般都在同一个办公室，相互之间交流非常方便。因此平时在上课前先交流自己要上课的内容和需要的场地器材，如果遇到“撞车”时，教研组长要统筹安排，教师之间要相互谦让，及时的调整课时计划。同时在上课的过程中，教师之 间也要互相尊重配合，作学生的好榜样。用完场地后主动与其他教师打招呼，以方便他人使用。同时要经常开展小场地教学的专题研讨活动，加强新课程理论的学习，创造性地开展体育教学工作，进一步拓展学校的体育教学空间。
3.激发学生的体育兴趣。激发学生的体育兴趣不只是小场地体育教学的需要，只是对小场地而言学生兴趣的有无显得尤为重要。体育与健康的课程，不仅仅是一门单纯在学校操场上，局限在四十分钟里的体育课，而是一门与外界环境相联系的、具有很大延伸性和可持续发展意义的课程。学校要积极组织开展各种小型多样的体育比赛，如果学生的体育兴趣得到了有效的激发，那么学生就会自己寻找时间和一切地方进行体育锻炼，而这个空间的拓展是无穷的，其意义也更大。
4.加强室内体育课教学探索。由于天气等原因，如南方春天经常下雨，所谓春雨绵绵下不停，六月中下旬又开始进入“黄梅时节雨纷纷”的季节，一下雨，体育课，就很难在室外上了。而每节室内课都要达到一定的运动量和运动强度是有困难的。在运动参与领域，新课标要求学生掌握一些科学锻炼的理论和方法，可以放在室内学习。为激发学生对体育活动的兴趣，也可以播放一些技术体育教学的课件和比赛的精彩录像片段，并适时地作一些规则等解释，提高学生的欣赏能力。另外，还可以开展一些身体素质练习，如在课桌上做仰卧起坐、后翘，利用凳子做俯卧撑，下蹲练习，单脚站立平衡练习，也可以把课堂录像放给学生看，让学生观察自己的课堂表现，对自己的表现作出评价，提高学生的自我评价的能力，也有利于进一步提高课堂教学 的效果。
5.有些项目不宜开展。如果操场的直线距离过短，就不宜开展快速跑练习。在练习快速跑时，由于学生跑的速度较快，到终点后学生还需要一定的缓冲的距离，因此在跑道终点必须留下足够的距离，否则小学生由于缺乏安全意识和急停的技术容易出现安全事故。曾发生过一位同学在篮球场加速跑时不慎撞在附近的石凳上，导致当场休克的事件，幸好处理正确及时，才没有酿成大祸。另从生理学的角度看，学生的运动器官和系统中发育得最迟的就是心血管系统，过早地让儿童的心脏承受巨大的负担，对心脏的发育是有害而无益的。因此如果从健康的角度而不是从竞技的角度考虑，小学低段年级的学生练快速跑对学生健康的负面影响超过积极作用⑷。还有足球，在小场地上踢时，由于附近学生较多，很容易伤到无辜的学生，甚至踢到窗户砸碎玻璃而伤到其他学生，或被踢到校园外面而引起其他麻烦。再如铅球，作为一项发展力量的教学内容，无论是从组织教学、练习密度还是从场地器材的角度看，推铅球这一教学内容对发展学生力量的效果都是很差的，且很容易出现安全问题。我们也完全可以通过其它如引体向上、俯卧撑等教学内容来达到发展学生力量的目标。
四、结论与建议
（一）结论
1.目前，中小学校场地狭小、体育设施不足是普遍存在的客观事实。2.小场地体育教学，只要因地制宜，充分利用现有资源，拓展教学空间，也能实现学校体育教学的目标。
（二）建议
1.小场地体育教学首先要向内拓展空间，教师要从教学目标出发，立足本校实际，充分发挥主观能动性，利用现有的教学资源，因地制宜地、创造性地开展教学活动。
2.小场地体育教学其次要向外拓展空间，充分利用少体校、体育俱乐部、社区等社会资源，建立各类校外训练基地和活动基地，引导学生开展闲暇体育活动。
3.小场地体育教学关键要向第三个层面拓展，即培养和激发学生的体育兴趣，培养学生良好的体育习惯，主动参与体育活动，拓展活动空间。
4、政府要加大投入，努力改善学校的场地条件。
主要参考文献：
1.《北京市中小学办学条件标准纲要》www.xiexiebang.com..com南方网
2005.10.22 4.《体育（与健康）新课程标准解读》 教育部基础教育司
2002.5 4.《青少年健身之路》
李伟民主编
江苏人民出版社
1996.11 5.《学生余暇体育指南》 曲宗湖主编
人民体育出版社
2002.06 6.《体育与健康课程标准解读》季浏主编
湖北教育出版社
2002.05 12
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