20纸船和风筝（优秀范文5篇）

第一篇：20纸船和风筝

19、蓝色的树叶

教材简说：

互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。

本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。

学习目标：

1、认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。

教学重点：

理解李丽和林圆圆的四次对话的意思。

教学流程：

一、启发导入

出示一片画好的蓝色的树叶。

提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？（有的可能问：怎么会是蓝色的树叶？还有的更惊奇地问：真有意思，我从来没见过蓝色的树叶，怎么会是蓝色的？）

对呀？树叶怎么会是蓝色的？（教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》，一起读读题目。

二、初读课文

1、出示自读要求：

自由读课文，借助拼音，读准生字；喜欢读的段落多读几遍；同桌合作，读一读新词，相互解答不明白的词意。

2、汇报交流

（1）指名读喜欢的段落，检查自学效果。

（2）识记生字：

术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱

（3）读词语：

皱眉

借铅笔

趴在 削铅笔

不由得

吞吞吐吐

盒子

惹人喜爱

脸红

三、细读课文

1、出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树还没有涂上颜色）

从这幅图你可以知道些什么？（李丽要向林园园借绿铅笔的原因）

齐读第1自然段

2.读讲第2、3、4自然段。

(1)用笔划出李丽和林园园的四次对话。

（2）指导读对话部分，理解词语。

出示A李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

重点理解“小声说”、“吞吞吐吐”“没画完”等词语。

课件出示B李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？”园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点儿。”

理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。

.“我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话，她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。

出示C.林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。”林园园讲了三个“不要”，总是担心李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借。听了林园园的话，李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”

理解三个“不要”和“连忙”“只画”。(“连忙”和“只画”，是讲李丽一心想借用绿铅笔，既然林园园肯借给她绿铅笔，就立刻表示同意林园园的要求)

出示D.林园园皱着眉头，说：“还画小草吗？太多了！”这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，所以林园园说：“太多了！”意思是你要用，就只准画树叶。

（读好对话是这篇课文教学的重点，李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林圆圆的四句话分别要读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。在逐句指导后，再组织学生把林园园和李丽的对话分角色有表情地读，根据课件演示配音读等。）

3.读讲第5段。

出示 课文段落，指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。

理解“用心”、“不由得”等词语。

演示 从林园园的神情联想“此时，她在想些什么？”，从而使学生受到思想教育。

4、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？（注意不能将林圆圆当成批判对象。）

四、书写指导

1、认真观察田字格中的生字，找出关键笔画。

2、教师范写（请学生帮老师找不足），同学临写，组内互相展示，说说你有什么话要提醒你的伙伴。教学反思：

第二篇：《纸船和风筝》

纸船和风筝

一、案例背景信息

学科/领域：语文

年级：二年级

课的名称：纸船和风筝

所用教材版本：人民教育出版社

学时数：二学时

二、教学设计

1、教学目标:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

(2)认识8个生字，会写8个字。

(3)对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

2、学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

3、内容分析：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

4、教学策略设计：

（1）、创设情境，体现童趣

在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

（2）诵读悟情，体现发展

多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

（3）应用信息技术的依据或考虑

信息技术的应用为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。

三、教与学的过程：

第一学时

一．情景激趣，揭示课题。

1．同学们，你认识他们吗？给大家介绍一下。（用课件展示小熊松鼠的画面。）

1.今天我们就来学习一篇与这些小动物有关的课文。他们之间发生了什么事情呢？（板书课题，生书空）齐读课题

二、初读课文，了解大意。

1．自读课文，划出不认识的字和难读的句子。

2．（课件出示“我会读”）这是课文中比较难读的句子，请同学们先在小组里试着读读。

①他想了想，就扎了一只风筝。

②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：祝你幸福！

③小熊拿起纸船一看，乐坏了。

④过了几天，松鼠再也受不了了。

2.学生读句子。（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。）听了大家读句子，老师真高兴啊，因为这些字都是我们要认识的字。（出示教具：大树）老师这里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果，现在就请同学上来摘果子，如果读对了，就可以把它放到我们的纸船上来。（生做摘果子游戏）

3.现在老师就是小松鼠了，如果把这装满水果的纸船送给小熊，小熊一定会------乐坏了。师：“小熊，祝你快乐！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（师生握手，体会友情的快乐）

三 学习课文，理解内容。

1．（课件出示第三段，第五段，我能读好）大家看，小熊是什么表情啊？（乐坏了）师贴小熊图片。

2.学生练读这两段。

3．谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？（指名读，齐读。）

4．是啊，从山上的小溪里意外地漂下来一只纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢。（带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊！）（师边说边简笔画板书。）大家看，这只小松鼠又是什么表情？

4.学生读这一段。我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。（课件配乐朗诵）

5.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。）（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）

6.小朋友，你们想象老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）

7.刚才从同学们的眼睛里老师都看见了，你们跟老师一样，心里的感受是很多的，说说吧。（生谈感受）

8.小朋友，我们一起来读读这两个词吧。（出示词卡“漂流”、“飘荡”）我想请同学把它贴到黑板上，想一想把它贴到哪合适呢？（“飘”：随风飘荡。“漂”：顺水漂流。）（课件出示第七自然段）这些红色的字你会读吗？（指导朗读）生练读课文。指名读。

9.听他一读啊，我好象看到了风筝已经飘起来了，那纸船也仿佛动起来了，真美啊！可是，这么美的东西却再也看不到了。谁愿意把你的感受读给大家听？（指名读，其他同学小声跟着读。课件配乐。在优美的音乐声中学生有了更深的体会）

10.读得多真诚啊，正是因为有了这种真诚，这小小的纸船又起航了，风筝也飞起来了，多美啊！（课件出示最后一个画面）同学们，如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？（生各抒己见）

四．拓展活动

1.如果你和你的好朋友吵架了，你会怎么做呢？现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。）

2.此时此刻的松鼠每放一只纸船心里就会默默地对小熊说上一句话，他会说什么呢？（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）

第二学时：（略）

四、教学反思：

1.学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

2.尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

3.提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。

4.以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试，取得了较好的效果。

第三篇：纸船和风筝教案

《纸船和风筝》第一课时教学设计。

【教案背景】：

1、面向学生：（1）小学二年级（2）学科：语文

2、课前准备：（1）、在百度中搜集有关的图片（纸船、风筝、小熊、松鼠）（2）、利用查找的图片（纸船、风筝、小熊、松鼠）做成课件，并在课件上写下教案概况。【教学目标】：

1、认识生字，正确书写生字。

2、读通课文，理解课文所要表达的情感。

3、让学生学习在相互宽容、相互称赞、学会欣赏别人的基础上更好的与人沟通。【教学重难点】

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护朋友有一定的感受 【课时安排】2课时。【教学过程】： 第一课时

一、图片导入，板书课题

1、首先我出示图片（纸船和风筝），并提问问题，吸引同学兴趣，顺势导入课题。

“同学们，看今天老师给你们带来了什么？有谁知道它们的名字？好请你来说···（学生回答）”

“对，是纸船和风筝，你们曾经都和谁一起玩过叠纸船和放风筝的游戏，有哪位小朋友主动起来和大家分享分享他的故事。恩这位小朋友真勇敢，请说···（学生回答）” “（我复述学生的话）和爸爸妈妈，和哥哥姐姐们还有公园里的小朋友，看来你的朋友真多，真是个爱交朋友的小孩子，今天啊，纸船和风筝也为我们带来了两位爱交朋友的小朋友，你们想不想认识他们呢？下面就让咱们一起进入我们今天要学习的课文第20课《纸船和风筝》，在这篇课文里你会结交到这两位小朋友。”（板书课题）“好，同学们拿起手中的笔和老师一起书写课题，注意自己的写字姿势和字在方格内的位置、结构，看谁能写的又快又准而且又好看。”

2、齐读课题：注意读准轻声音节“筝”。“同学们下面咱们一起来读下课题，注意风筝的“筝”字是轻声，来咱来读一遍”

二、初读课文，整体感知。

1、让学生带着问题有感情的朗读课文，并用笔圈出自己不认识的生字词，并借助字典和课后拼音帮助自己。

“同学们，板书完课题后，就让我们带着我们的热情去课文里找好朋友吧，在朗读课文的时候，遇到不认识的生字词，用自己的笔圈出来，并借助字典和课后拼音来帮助自己，好，下面开始吧！”

2、读完课题后，点名让同学提问自己不认识的生字词，并在黑板板书，最后请一位同学站起来复述课文的主要内容。

“同学们读的都很认真，下面老师要提问了，你们在朗读的过程中有没有不认识的生字词，好请你来说···，哦是有扎，还有么？其实这些字对于我们并不陌生，以前我们都接触过，像扎这字是多音字，和风筝在一起的时候读zā，来和老师一起读一遍，然而咱们又知道它也读zhā，为什么它的读音有时不同呢，在这里老师给同学们留个小问题，这个问题你们课下讨论，在下节课咱们认读、练习生字词的时候咱们一起来讨论，好下面老师请一位老师来复述一遍课文主要讲了一件什么事情，好请你来····恩，课文主要讲了松鼠和小熊通过纸船和风筝做好朋友以及他们吵架后重新和好的故事，复述的真准确，而且很简练，很好，以后咱们同学们在看完一篇文章时，也要学着自己复述一遍，这样对于你自己的表达能力和概括能力都有帮助，”

三、品读课文，理解感悟

（一）“友谊的建立”

1、让同学们默读1—6自然段，看看松鼠和小熊之间的友谊是怎么建立起来的。“同学们，刚才读了一遍课文，咱们都知道了松鼠和小熊的家住在哪里，现在老师手里有这两幅图片，谁能够帮松鼠和小熊找到他们的家。好请你来。”

“恩，贴的又快有准。同学们咱们都知道松鼠住在山顶，小熊住在山底，山上的小溪往下流，于是松鼠折了只纸船放在水里，可是山顶和山底离那么远，纸船是怎么样到了小熊的家门口的，谁能用课文里的一个词告诉大家。好请你来”

“对是漂呀漂，同学们从漂呀漂中你们能体会到什么？现在啊，怎么同学分为红黄两个小组，分别来讨论2分钟，看哪个小组讨论的又好又准，开始吧” “先请红队说一说，恩你们说体会到纸船漂得很慢，体会到了它是带着急切的心情来漂得，真好，体会这么深刻，那黄队你们的意见呢？恩，你们体会到纸船是带着快乐的心情来漂得，很棒，总之咱们同学讨论的都很仔细，而且体会都很到位，总之啊，纸船是带着快乐、急切的、想和小熊见面的心情来漂得，下面谁能带着这种心情来读一读这句话呢？好请你来···读的真好，我好像看见了那只快乐的、急切的小纸船在漂。

2、出示第3自然段。引到学生体会小熊收到纸船后的快乐心情，并板书“乐坏了”并对此词语进行讲解，引到同学们体会到乐坏了的心情，并用这种心情读一读这句话。

“同学们，小熊收到纸船后它的心情是怎样的呢？谁能用课文里的一个词告诉大家？···（学生答）对，是乐坏了，同学们为什么要用乐坏了这个词语，换成别的词语可不可以，下面请同桌之间讨论一下···”

“恩，因为它收到了松鼠的礼物和祝福“祝你快乐”。是的，乐坏了表示比高兴还高兴，设想一下过年过节时你收到爸爸妈妈和朋友们的礼物你的心情是怎样的呢？恩。高兴、开心，高兴的不得了，这时我们就可以说是乐坏了，那么现在有哪位小朋友带着这种乐坏了的心情读一读这句话呢？好请你来。···真是只快乐的小熊。

3、出示第4--5自然段。引到同学们体会到松鼠收到风筝时的心情，并板书“飘呀飘”，并比较漂与飘之异同，总结汉字“同音异形”的规律。

“小熊收到礼物也想送松鼠一只纸船，可是纸船不能漂到山上，于是小熊这么做了呢？对扎了一只风筝，同学们咱们刚才读的这个字读zā，恩真棒，那风筝是怎么样到了山顶呢？谁能用课文里的一个词告诉大家？好请你来。对是飘呀飘，同学们为什么漂和飘读音相同表达的意思却不一样呢？”

“是的，纸船是在水里漂得，所以漂是三点水的漂，而风筝是在风里飘的，所以是风字旁的飘。确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。同学们也注意到了，真好。

（二）、友谊的维护

1、出示课文的8—11自然段，让同学们找出松鼠和小熊是怎么样和好的。“同学们，松鼠和小熊有一天他们俩吵了一架，谁也不理谁，读到这里你们的心情是怎样的呢？设想你们和你们最要好的朋友吵了一架，谁也不理谁，这时你们的心情是怎么样的呢?恩，伤心、难过，可是你们只是一味的伤心难过么?老师可不希望你们这样，下面咱们来看看小熊和松鼠是怎么做的吧？”

2、出示第10自然段，让同学们读书松鼠渴望和好的语气。

“同学们，你们看松鼠叠了只纸船，它在纸船上写下‘如果你愿意和好，就放一只风筝吧’，同学们这时你们能体会到松鼠是带着怎样的心情的呢？”

“恩，渴望和好，下面请一位同学也带着这种心情读一读这句话。恩真是只伤心的松鼠，下面老师也来做这只伤心的松鼠，读一读这句话。”

“看到风筝的松鼠为什么会高兴的哭了呢？谁能想象到一只只纸船里都写的什么？大家讨论一下。”

四、升华小结，拓展延伸。

1、以小诗的形式对课文总结，再次让学生体会到友谊带给人的快乐和重要性。（放欢快的音乐）“同学们，听了这么一个美丽的故事，认识了两位好朋友，下面绕过我们带着我们欢快的感情来读一读这首小诗吧！” 风筝飘呀飘，飘来了小熊的------； 纸船漂呀漂，漂来了小松鼠的---------； 风筝和纸船一道，为一对好朋友快乐地奔跑。

2、引到学生学会建立友谊的同时也要学会维护友谊。

“同学们，听了这么一个美丽的故事，认识了两位好朋友，我们也体会到了友谊的重要性，认识到不仅要学会建立友谊也要学会维护友谊。”

3、布置作业

(1)把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。(2)用自己喜欢的方式向你的好朋友表达你的心意。

“好，同学们咱们的课到这里就结束了，课下把生字词描红和多写几遍，回到家把这个小故事讲给自己的爸爸妈妈听，并用自己喜欢的方式向你的好朋友表达你的心意。好下课！” 教学反思：

因为所面对的是二年级的孩子，他们好动、持久性差，根据这一特点，课堂上充分运用多媒体这一现代化教学手段，激发学生的“阅读期待”，并让学生在各种情境中自主探究，与文本对话，从而训练学生的动脑、动手与动口的能力，进行扎扎实实的语文基本功训练。同时，教学以文本的语言文字为依托，使学生切身感悟语文的人文性，体会“友好相处、与人为善”这一教学目标。学生还在游戏中得到“助人为乐”的情感体验。

第四篇：纸船和风筝反思

纸船和风筝

【教学目标一】

1、认识8个生字，会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【教学目标二】

1、看拼音写词语。

Xìng fú shòu shāng cǎo méi zhuā zhù

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2、我会读。

山顶 山脚 小溪 飘荡 愿意 漂流 风筝 屋顶 3是什么让松鼠和小熊成了好朋友？ 【教学重点】

认识8个生字，会写10个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】

体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。【教学准备】生字卡片 课件 【教学时间】2课时

【教学过程】 第一课时

一、质疑导入

师板书课题：纸船和风筝。问：看了这个课题后，你想说点什么？ 学生交流。

师：这些问题你想怎样解决呢？学生交流。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。师提要求：注意读准字音，读通句子。

2、出示生字卡片，学生在小组里学习。

3、（1）（屏幕出示生字）谁来领着大家读？他读对了，你们就跟着他大声地读1遍，他读错了，你们就闭着嘴不出声，听明白了？

（2）下面同桌互相读一读，读错了请你当回小老师教教他。（3）来，让我们一起读3遍。（4）一起读你行，单个抽你也行吗？让我们的特快火车开起来，去认识认识它们吧！（开火车读生字）

（5）小火车开得真顺畅，下面我们的抢读游戏开始。

4、我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）

你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。

三、理解课文，指导朗读

（一）学习1——7自然段。

1、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读2——6自然段。

2、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？

3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？

①自由读。

②指名读：刚才你是用怎样的语气来读的/你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

③齐读课件里的四句。

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天……

（二）学习7——11自然段。

1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧！

2、汇报提出的问题。

3、课堂练习：

①课件演示：飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？

②比较句子：

A山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

B山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）

4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？

①自由读。②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。③指一名领读，其他小声跟读。

5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。

6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

7、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

四、学写生字：祝、幸、福

五、课堂小结：

师：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！

小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！师放音乐：《找朋友》。

六、拓展思维

①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？学生交流。

②下面，老师就给你们个机会，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！

板书设计：

纸船和风筝

（以贴图为主）松鼠

风筝

纸船

小熊

教后感：

《纸船和风筝》是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开始我就通过贴图引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！

五、拓展教学，“人文味”十足

课临近结束，我带领孩子们回忆自己的生活，回想一下“当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？用自己喜欢的方式向好朋友表达心意。”从而很好地激起学生的表达欲望，帮助他们学以致用，增进彼此之间的友谊，达到了人与文本最大程度的共鸣，取得了意想不到的效果。

第五篇：《纸船和风筝》教学评析

《纸船和风筝》教学反思

强小娟

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

教学一开始我就通过画的移位引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟

我抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。如抓住“乐坏了„„”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处不是很多。

以后的教学中我将力争做到。