第一篇：历史学科教师业务学习材料
教师业务学习材料
第一次 2011.3.10 地点：办公室
历史巧记四十七法
历史知识的三要素是时间、空间、人物，由此构成历史事件。在学习历史的过程中，有的同学对浩繁的历史年代，产生畏惧和厌烦心理，甚至说“只记历史人物和事件，不记历史年代，岂不省事吗?”历史老师往往会回答：学历史而不知时间，等于骑车上街不看红绿灯，后果可想而知。所以记忆历史年代，一要目的明确，二要坚定信心，三是方法得当。这些年来，全国各地的老师和同学，无不为记忆历史年代绞尽脑汁。所创立的方法，可分为十几大类计四十七种方法之多。下面依次加以介绍。
第一类，趣味式
所谓“趣味式”，即用感兴趣的方式来帮助记忆历史年代。
(1)谐音法。如马克思生于1818年5月5日，可把“1818”谐音为“一巴掌一巴掌”，把“55”谐音为“呜呜”，合起来就把马克思生日说成是“一巴掌一巴掌打得资本家呜呜直哭。”
(2)比喻法。如1900年是义和团运动的高潮时期，可把数字的形状比成义和团群众拿着各种武器，长矛像“1”字，钢叉像“9”，盾牌像“00”，从而记住1900年这个历史年代。
(3)口诀法。也叫顺口溜法。有朝代口诀：“唐尧虞舜夏商周，秦汉魏晋南北朝，随唐五代十国宋，元明清民到共和”；有帝王年代口诀：“顺康雍乾嘉道咸，同治光绪宣统三”；也有公元年代口诀：“960，建北宋；1127年，南宋建立”。中国共产党的一些重要会议，也可编成口诀：“一二三八古，12378；遵瓦在35，七大在45；七届二中会，已经到49”。这里概括了党的九次会议，古田会议，一大、二大、三大、八七会议分别在1921年，1922年，1923年，1927年，1929年召开；遵义会议，瓦窑堡会议都在1935年召开；七届二中全会则在1949年召开。
在古代史中，有人把朝代和历史事件编成顺口溜，简便易记，效果很好。如“从夏至今四千年，公元前后各两千，后汉以后公元后，后汉似前公元前。”这就是把我国历史分成两大段，虽不十分准确，却也大致差不多。又如“夏商周秦前后汉，三国两晋南北朝，隋唐五代继两宋，下接元明和清朝。”这一口诀记述了我国朝代兴衰次序，二十八个字活画中国史长河的大体轮廓，再经过具体填充，朝代兴衰演变史的全过程就显得更清楚了。
第二次 2011.3.22 地点：办公室
第二类，对照式
所谓“对照式”，即用中外对照或古今对照的方式来记忆历史年代。
(4)古今对照法。也称远近对照法。公元零年为对称轴，进行前后对照。以公元前221年秦统一，公元后221年蜀国建立。再如公元前467年我国奴隶制结束，公元后476年西欧奴隶制结束。公元前841年是西周共和元年，公元后841年则是唐武宗会昌元年。
(5)中外对照法。把世界史和中国史和年代对照记忆。如我国春秋时期鲁国实行初税亩是在公元前594年，在世界史上雅典梭伦改革也是公元前594年。再如中日甲午战争是1894年开始，朝鲜甲午农民战争也是1894年。
再如公元476年，是西罗马帝国的灭亡，标志着西欧奴隶制度的崩溃，而我国公元前476 1 年则是春秋时期的结束，标志着我国奴隶社会的终结。
第三类，比较式
所谓“比较式”，即用互相比较的方式来记忆历史年代。知道一个历史年代比较另一个历史年代，早几年或晚几年，便可由一个年代比较出另一个年代来。
(6)比早法。如世界近代史比中国近代史早200年，中国近代史是1840年，世界近代史便是1640。再如世界现代史比中国现代史早两年，中国现代史是1919年，世界现代史便是1917年。
(7)比晚法。如第二次世界大战比第一次世界大战晚25年，第一次世界大战是1914年，第二次世界大战便是1939年。再如第二次鸦片战争比第一次鸦片战争晚16年，第一次鸦片战争是1840年，第二次鸦片战争便是1856年。
第三次 2011.4.10 地点：办公室
第四类，推导式
所谓“推导式”，即根据记住的历史年代，经过推导而记住另一个或几个历史年代。这只要有一个基点数，然后通过人物，事件之间的历史关系，就可推出历史年代来。可从基点数向前推，向后推，同时向前后推。也可互相推。
(8)前推法。从基点数向前推导。例如知道郭沫若写《甲申三百年祭》是1944年，往前推三百年，即1644年，李白成建立大顺政权，农民军攻占北京，明亡，清军入关，均在这一年。
(9)后推法。从基点数向后推导。如知道1818年马克思诞生，恩格斯比马克思小两岁，即1820年诞生；列宁又比恩格斯小50岁，即是1870年诞生。
(10)双推法。从基点数向前后推导。如记住了抗日战争开始于1937年，往前推，十年内战开始于1927年；往后推，八年抗战结束于1945年。
(11)互推法。几个密切相关的年代可以互相推导。如三国的建立年代，依次相差一年。220年魏国建立，221年蜀国建立，222年吴国建立。只要记住其中一个，就可推导出另外两个。
(12)干支推导法。也称甲子法。用天干地支纪年推算出公元年代。我国古代人一般使用甲子纪年法。近代史上也经常使用甲子法表示历史事件，如甲午战争，戊戌变法，庚子赔款，辛丑条约，辛亥革命等等。学会这种方法，只要记住一个历史事件是公元某某年，就可推算出另一个历史事件的公元年代。如辛亥革命是1911年，辛丑条约是倒转去了十个天干地支，应是1901年，庚子赔款接着倒转去了一个天干地支，应是1900年。
第四次 2011.4.20 地点：办公室
第五类，联想式
所谓“联想式”，即用联想的方式来记忆历史年代。有相关联想、相似联想、相对联想等等。
(13)相关联想法。通过相关事物的联想来记住有关历史年代的方法。如记住1927年我国第一次国内革命战争的失败，而由此联想为武装反抗国民党的统治，同年周恩来，朱德等 2 同志领导了“八一”南昌起义。毛泽东同志于九月八日领导了秋收起义，张太雷、叶挺、叶剑英等同志领导了十二月广州起义。再如现代史的三个重要事件的年代，1917年俄国十月社会主义革命成功，1919年我国发生五四运动，1921年中国共产党成立。这三件事密切相联，每隔两年发生一件，只要记住一件事发生的年代，其它两件事发生的年代也就联想起来了。
(14)相似联想法。通过相似事物的联想来记住历史年代的方法。如公元前119年张骞第二次出使西域，“119”这个三位数字是我们大家都熟悉的火警的电话号吗，由公元前119年，联想到“119”火警的电话号码便好记了。
(15)相对联想法。通过相对事物的联想记住年代的方法。例如第一次世界大战前后经过四年，由爆发年代(1914年)可以联想到结束年代(1918年)；反之，由结束年代也能联想到爆发年代。
(16)分组联想法。请看下列一组历史年代：
(17)中介联想法。
(18)巧合联想法。
(19)反思联想法。
(20)同月联想法。对另一些历史年代，可抓住相同的月份记忆。请看下列几组年代：
另外，中国近代史的开篇，连续有四件事发生在六月份，它们是：
(1)1839年6月--虎门销烟；
(2)1840年6月--鸦片战争正式爆发；
(3)1841年5月末6月初--三元里人民抗英斗争；
(4)1842年6月--陈化成在吴淞阵亡。
两个月后，1842年8月，鸦片战争结束，《中英南京条约》签订。将这些同月份的年代组合在一起，便于记忆重大史实的全过程。
(21)年内联想法。有些重要的历史事件，集中发生在一年内，人们常说：“难忘的××年”就是这种情况。比方中国史的1927年、世界史的1917年就是：
第五次 2011.5.10 地点：办公室
第七类，整数式
所谓“整数式”，即把历史年代是整数的集中在一起进行记忆的方式。
(25)整十法。如公元前60年西汉设置西域都护府，公元前30年屋大维的元首政治开始，末尾都是一个0。
(26)整百法。如官渡之战是200年，祖冲之去世是500年，法兰克王查理在圣诞节加冕称帝是800年。末尾都是两个0。
(27)整千法。如唐福发明火药箭是1000年，埃及形成统一的奴隶国家是公元前3000年。末尾都是三个0。
第八类，求同式
所谓“求同式”，即找出某些数字相同的年代排列在一起，便于加强记忆。
(28)首部相同法。即把开头几位数字相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如1113年基辅人民起义，1115年金建立，1119年教皇在耶路撒冷建立神殿骑士团。这些数字的特点是开头三位数字相同。再如1125年金灭辽，1127年金灭北宋。这些数字的特点是开头两数字相同。
(29)尾部相同法。即把末尾数字相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如1222年匈 3 牙利王安德烈二世颁布“黄金召书”，1555年奥格斯保宗教和约。这些数字的特点是末尾三位数字相同，有三个“2”或三个“5”。再如1922年香港海员大罢工，1844年《中美望厦条约》、《中法黄埔条约》签订。这些数字的特点是末尾两位数字相同，前者两个“2”，后者两个“4”。
(30)首尾相同法。即把首尾相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如383年秦晋淝水之战，首尾都是“3”；515年范缜去世，525年北魏时期北方人民大起义，首尾都是“5”；616年瓦岗军起义；676年新罗统一朝鲜，首尾都是“6”；898年唐末农民战争结束，首尾都是“8”。这类数字的特点是其首尾数字相同。
(31)首尾中间相同法。即把首尾数字相同，中间数字相同的年代集中在一起进行记忆的方法。如1661年郑成功收复台湾，首尾都是“1”，中间两个“6”。1881年苏丹马赫迪反英大起义，首尾都是“1”，中间两个“8”。这类数字相同，或者说前面两个数字与后两个数字颠倒。
(32)各位全同法。即把各位数字完全相同的年代集中起来进行记忆的方法。如公元前55年恺撤开始出征不列颠，99年班超在西域派甘英出使大秦(罗马)。再如公元前111年罗马朱古达战争爆发，222年吴国建立。三位数字完全相同。
第六次 2011.5.24 地点：办公室
第九种，颠倒式
所谓“颠倒式”，即根据两个历史年代中某些数字颠倒的特点进行记忆的方式。
(33)首部颠倒法。两个三位数。末位相同，前两位颠倒。如196年曹操劫持献帝，挟天子以令诸侯。916年契丹政权建立。
(34)尾部颠倒法。两个三位数，首位相同，后二位颠倒。如208年赤壁之战，280年西晋灭吴。1912年中华民国成立，1921年中国共产党成立。1913年第二次革命，1931年“九一八”事变。1914年第一次世界大战开始，1941年太平洋战争爆发。
(35)首尾颠倒法。两个三位数，中间相同首尾颠倒。如317年东晋建立，713年开元盛世开始。
第十类，串连式
所谓“串连式”，即几个年代距离相等，串连起来，便于记忆。一般可分为十年一串与百年一串两种。
(36)十年一串法。如1841年广州三元里人民抗击英国侵略军。1851年金田起义，1861年总理衙门建立，1871年马克思写成《法兰西内战》，1881年《中俄伊犁条约》签订。再如1115年金建立，1125年金灭辽，1135年钟相、杨幺起义失败。这类数字的特点是都是18-1或11-5，前两位与末位数字相同，中间的数字依次递增。
(37)百年一串法。如1392年，朝鲜李朝开始，1492年哥伦布初次航行到美洲，1592年朝鲜军民抗击日本侵略者，进行卫国战争。再如1792年法兰西第一共和国成立，1892年普法签定军事协定。这类数字的特点是都是1-92；首位和尾二位数字相同，中间的数字依次递增。
第七次 2011.6.10 地点：办公室
第十一类，间隔式
所谓“间隔式”，即根据每隔几年发生一件大事的情况来记忆历史年代的方式。
(38)隔一法。从中国近代史开始，每隔一年就有一件大事。如1839年虎门销烟，1840年鸦片战争，1841年三元里抗英，1842年《中英南京条约》签订，1843年洪秀全创立拜上帝会，1844年《中法黄埔条约)签订。再如中国共产党第一次代表大会是1921年召开，中国共产党第二次代表大会是1922年召开，中国共产党第三次代表大会是1923年召开，都是间隔一年。
(39)隔二法。如从辛亥革命开始，每隔两年就有一件大事。辛亥革命是1911年，二次革命是1913年，护国运动是1915年，护法运动是1917年，都是间隔两年。
(40)隔十法。在中国近代史里，基本每隔十年就发生一件大事：1841年三元里人民抗英斗争；1851年洪秀全领导太平军于金田村起义；1861年清总理衙门建立，洋务运动开始；1871年沙俄侵略我国伊梨地区，1881年《中俄伊梨条约》签订；1891年康有为《大同书》刊行；1901年《辛丑条约》签订；中国完全沦为半殖民地半封建社会；1911年孙中山领导的(黄花岗和武昌起义)辛亥革命爆发。
在中国现代史里，也有类似情况：1921年中国共产党建立；1931年日本帝国主义在沈阳发动了侵略我国的“九·一八”事变；1941年国民党反动派发动了第二次反共高潮--皖南事变；1951年西藏和平解放。再如：1927年蒋汪发动了反革命政变，上海工人在党的领导下发动三次武装起义，并取得胜利；1937年日本帝国主义发动侵略我国的“七·七”芦沟桥事变和上海的“八·一三”事变；1947年台湾人民发动了“二·二八”武装起义，学生发生了“反饥饿、反内战、反迫害”的爱国运动；1957年中国共产党整风运动。第八次 2011.6.24 地点：办公室
第十二类，计算式
所谓“计算式”，即运用加减乘除乘方开方等运算方式来记忆历史年代。常见的有平方法，倍数法，等差法，综合法。
(41)平方法。利用数字的平方来记忆历史年代。如公元前525年波斯征服埃及，636年阿拉伯与拜占廷会战，都是前一位数字的平方等于后两位数。
(42)倍数法。利用两个数字的倍数关系来帮助记忆历史年代。如“孝文三十三，死于499年，是指魏孝文帝活了三十三岁，死于公元499年，99年是33的3倍，很好记忆。
(43)等差法。
根据两数之差相等的特点来记忆历史年代。有相差十年的，如唐末黄巢起义是在874年开始，到884年黄巢战败牺牲，正好十年。1841年三元里抗英斗争，1851年金田村起义，两者相距十年。中法战争是1884年发生，中日甲午战争是在1894年开始，两次战争也正好是十年。1120年北宋方腊起义，1130年南宋钟相、杨幺起义，两次起义相差十年。也有相差百年的。如1127年金灭北宋，1227年蒙古灭西夏，两者相差一百年。1662年郑成功收复台湾，1762年清朝设置伊犁将军，这两件事也相差一百年。
(44)数序递增法。这种方法的主要特征是在因历史年代中的数字，不断顺次递增，年代数字逐渐增大，形成节节高的定格。在世界中，如第一国际的四次代表大会，分别是1866年(日内瓦)、1867年(洛桑)、1868年(布鲁塞尔)、1869年(巴塞尔)召开的。法国资产阶级革命是1789年爆发的。在中国史中，1234年是蒙古灭金。
(45)综合法。综合运用各种运算方法来记忆历史年代。如1644年清军入关，是“4”的平方后边两个“4”，也可以说是后两个数字相乘等于前两个数字。916年契丹政权建立，是“3”的平方与“4”的平方连排在一起。
第十三类，划分式
(46)年限分段法。也称大概法。有些历史年代不需准确记忆，只需记个大概即可。这可借助历史知识对年代进行分段记忆。历史按时间分，一般分为上古史，中世纪史，近代史和现代史几部分。然后在历史年代的大范围内再缩小记忆的范围。如中国近代史，从1840年到1919年，现代史从1919年至1949年。可在这个大范围内去记忆某一历史年代。粗略一些，可记某一个朝代，某个世纪。细一些，可记某个朝代的初末，帝王年事(如唐贞观年间)；也可记某世纪的初叶、中叶、末叶，或某十年代(如十八世纪中叶十九世纪四十年代等)。
(47)分类列表法。先对历史人物所处的时代和历史事件所发生的年代进行分类，然后列表人，可加强记忆。例如，可把中国封建社会的各次农民起义按时间顺序排列出来，也可把中国封建社会的半殖民地半封建社会的主要不平等条约的签订依次排列出来。再如资本主义帝国主义侵略中国的战争，可用表格列出来。第一次鸦片战争，1840--1842年；第二次鸦片战争，1856--1860年；中法战争，1883年--1885年；甲午中日战争，1894--1895年；八国联军侵华战争，1900年。可从上下对应，前后断限和每次间隔时间几方面来记忆。
年表的编制有许多种，如：历史大事年表。这种以重大历史年代为顺序把历史事件排列起来的年表，它以年代为“经”，以大事为“纬”，突出重大历史事件发生的年代，可培养学生完整的、科学的时间概念。此表可分综合大事年表、国别大事年表、历史线索大事年表、专门大事年表……。如专门大事年表，还可再分列农民起义大事年表、朝代演变大事年表、中国人民反侵略大事年表、不平等条约大事年表、党的历次代表大会大事年表……。例如：
又如：年代对照表。这种表仍以年代为“经”，但以同列的不同国家或不同的史实为“纬”，可以帮助学生了解在同一时间里发生在不同国家或不同地区的历史现象。如把中国史与世界史相同的或不同史段发生的史实年代，也可把同一个国家发生在不同地区但其史实性质相同或相似的年代列成表，便于学生作横或纵向比较，可培养学生同期性的时间概念，也可了解历史发展过程年代的差距或变化。
再如：历史阶段年表，此表是以阶段年代为“经”，以重大历史事件及历史阶段性特点为“纬”，以一定的历史阶段时限为顺序，可帮助学生掌握历史发展过程中的阶段性及年代范围，并从多阶段重大历史事件中理解它的时代特征，使人们能够鉴别某些历史事件的年代，对历史了解得更细、更具体。
第二篇：历史学科教师汇报材料
历史学科教师汇报材料
各位专家、领导，上午好！
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，历史教育对提高学生的的人文素养有着重要作用，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。为了全面推进历史学科教育教学改革，落实课程目标，我认为历史教师应在以下四方面进行重点突破：
一、集体备课
一个人的能力是有限的，只有发挥集体的智慧、大家团结合作，才能取长补短共同提高。因此，要想使历史学科有活力，教学水平整体提高，就必须深入开展集体备课。几年来，我校积极完善集体备课制度，大力推进集体备课，已经取得了明显的效果，教师业务水平明显提高，学校整体教学水平突飞猛进，集体智慧和共同努力使我校各学科迅速跻身于全区首位，每年的优秀率、良好率、达标率都在全区遥遥领先，教师的集体备课还促成了我校的多名教师迅速成长为市、区级骨干教师和学科带头人。
二、资源共享
现代化达标验收工作为我们农村教育插上了腾飞的翅膀，硬件设施的配备、电脑网络的普及、现代媒体技术的推广，使原先稀缺的教育资源能够得以共享。如今，校园网站的全面建设，使教师的教案、课件、习题资料等都能得以共享和利用，这极大地优化了教师的工作时间，提高了教师的工作效率，资源共享也实现了师生之间的无缝对接。将来，我们要集全校之力完成、完善我校独具特色的教学网络资源库，让学生足不出户就能享受每一课的视频再现。
三、专项研究
教学是一项科学，科学的价值在于研究。为了更好地提高教师的教学水平，我们还要进行课堂专题研究，我的想法是“以小课题带动大变化”。过去，在学校的大力推动下，我们重点完成了《初中历史课堂教学有效性的研究》的课题研究工作，取得了非常好的成效。今后，我们还要立足课堂，针对课堂教学中存在的问题，以“小课题”的方式进行深入的研究，争取实现“月月有课题，天天做研究”，使教学与研究紧密结合，理论与实践紧密结合，最终必将实现“双赢”的良好局面。
四、课后反思
孔子曰“学而不思则罔”，现代教育理论家也都认为教学反思是一个教师成长的必然途径。对这项工作虽然我们每位教师每天都在做，但反思的还不够深入，教学反思工作还缺乏系统性和针对性。在这方面，我建议每位教师每天都撰写教学反思日记，把自己教学中的精彩瞬间或遗憾及时记录下来，作为案例深入分析，最终形成自己的教学反思文集。我相信，三年之后每个人都能成为深受学生喜爱的校园名师。
第三篇：高中物理学科教师教学业务学习提纲
《磁感线》教学策略
用磁感线描述磁场的强弱和方向，由于学生有初中基础和前面电场线的学习，理解起来并不困难。但由于磁感线的分布是空间的，而不是平面的，应该通过演示实验来加深认识，教学中应注意培养学生学习的空间想象力。可以采取 “一图多画”的办法，即对于同一个物理情景，从不同的角度用图形来描绘，可以先画出立体图，然后转化成不同的平面图，像正视图、侧视图和俯视图。首先用细铁屑模拟出通电直导线的磁感线，使学生认识到通电直导线周围的磁感线是以导线上各点为圆心的同心圆。然后用小磁针来确定磁感线的方向,为了培养学生的空间想象能力，可以引导学生做一做图形转换，先画出通电直导线周围磁场的立体图，然后转换出平面图。首先让学生识记两个表示方向的符号 × 和 · 的意义，然后带领学生画出纵剖图，教师可以引导学生把环形电流和通电直导线以及通电螺线管的磁场做一做分析对比。我们可以把环形电流分割成无数个电流元，每一个电流元可以看成是一个通电直导线，环形电流的磁场可以认为是这些电流元的磁场进行矢量叠加得到的。从另一个角度看，环形电流也可以看作只有一匝的通电螺线管.（1）教育思想素养。良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。（5）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。
第四篇：科学学科教师业务学习笔记共8次
科学教师业务学习笔记
（一）时间：2012年9月17日 内容：小学科学新课程标准 课程性质: 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。
小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。
科学教师业务学习笔记
（二）时间：2012年9月24日 内容：小学科学新课程标准
1、科学课程标准的基本理念有哪些？
科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体； 科学学习要以探究为核心；
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要； 科学课程应具有开放性；
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
2、科学课程标准前言部分的核心观点是什么？
核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。既说明了这门课程以培养小学生的科学素养为目标，又是处于启蒙阶段的教学。
科学教师业务学习笔记
（三）时间：2012年10月8日 内容：小学科学新课程标准
总目标: 通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
科学术教师业务学习笔记
（四）时间：2012年10月22日 内容：小学科学新课程标准 具体目标:
1、理解科学知识
（1）学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识和技能，并能尝试用于解决身边的实际问题。
（2）通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化；对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
(3)通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的基本食物和现象；形成对一些生命活动，以及对人体和健康的初步认识。
（4）通过对地球科学有关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，懂得地球是人类唯一家园的道理。
（5）通过设计和技术有关知识的学习，初步掌握综合知识和经验进行设计的技能；能够运用一些简单工具制造产品或解决实际问题。
2、掌握科学方法
（1）学会从生活经验中提出简单的科学问题。（提出科学问题）（2）学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。（进行观察和实验）
（3）学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。（科学解释）
（4）学会对得到的科学结论进行验证。（科学验证或检验）
3、弘扬科学精神（从科学精神的内涵：理性、实证、分析、开放、民主、批判、革命等方面选点）
（1）敢于坚持真理，依据客观事实提出和坚持自己的见解。（理性精神）（2）对自然现象保持好奇心和求知欲，并愿意为探索自然的奥秘付出艰辛的探索和不懈的努力。（实证精神）
（3）善于思考和分析，追求准确和精细；同时能听取不同意见，理解别人的观点和设计思路。（分析精神和开放精神）
（4）敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。（批判精神）
科学教师业务学习笔记
（五）时间：2012年11月5日 内容：小学科学新课程标准
科学态度:
1、保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。
2、对科学与技术感兴趣，有参与科学和技术事务的愿望，关心科学和技术的发展。
3、能够实事求是，尊重证据，基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑。
4、能够与人合作，形成良好的相互尊重的热人际关系，参与到科学小组中共同研究，解决问题。
5、能够开放地接纳他人的观点，认识到考虑不同科学视角和论点的重要性。
6、具有对资源和环境的责任心，对维护环境的可持续性表现出责任感，对个人行为产生的环境和更有意识表现出采取行动保护自然资源的意愿。
科学教师业务学习笔记
（六）时间：2012年12月3日 内容：小学科学新课程标准
1、什么是科学探究？P11 “探究”指“深入探讨，反复研究”。科学探究是指探究式的学习活动。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。
2、科学探究学习的重点在哪里？P12 教师在指导学生探究时应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解
科学教师业务学习笔记
（七）时间：2013年1月14日 内容：小学科学新课程标准
一、科学素养的四大要素：
1、科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；
2、科学方法（探究核心），即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；
3、科学知识（概念核心），指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；
4、科学精神（理念行为），即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。
二、科学探究的实现历经的三条途径：
1、贯穿于教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动。把科学探究渗透在整个科学课教学的全过程。
2、把科学探究作为教学的一个内容。
3、在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究
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（八）时间：2012年11月19日 内容：小学科学新课程标准
1、为什么以“课程标准”代替“教学大纲”？
在这次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，这不仅是一个简单的词语置换，应从四个方面进行理解：
第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。
第三、从只关注教师教学转向关注课程实际过程。第四、课程管理从刚性转向弹性。科学课程改革是社会、教育发展的需要。从课程自身存在的问题也说明科学课程改革是必要的。
2、在小学培养学生的科学素养主要包括哪几个方面的任务？
第一、细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童的科学兴趣。第二、引领儿童学习与周围世界有关的科学知识 第三、帮助儿童体验科学活动的过程和方法。第四、使儿童了解科学、技术与社会的关系。第五、培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处。
3、科学探究活动有哪些基本特征？（1）目标的双重性。（2）活动的过程性。（3）方法的针对性。（4）工具的有效性。（5）证据的重要性。
（6）结果的可重复验证性。（7）结论的开放性。
第五篇：科学学科教师业务学习笔记
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（一）时间：2018年9月3日 内容：小学科学新课程标准 课程性质: 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。
小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。
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（二）时间：2018年9月10日 内容：小学科学新课程标准
1、科学课程标准的基本理念有哪些？
科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体； 科学学习要以探究为核心；
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要； 科学课程应具有开放性；
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
2、科学课程标准前言部分的核心观点是什么？
核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。既说明了这门课程以培养小学生的科学素养为目标，又是处于启蒙阶段的教学。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
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（三）时间：2018年9月17日 内容：小学科学新课程标准
总目标: 通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
本标准分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。
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（四）时间：2018年9月24日 内容：小学科学新课程标准
具体目标:
1、理解科学知识
（1）学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识和技能，并能尝试用于解决身边的实际问题。
（2）通过对物质科学相关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化；对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
(3)通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的基本食物和现象；形成对一些生命活动，以及对人体和健康的初步认识。
（4）通过对地球科学有关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系，懂得地球是人类唯一家园的道理。
（5）通过设计和技术有关知识的学习，初步掌握综合知识和经验进行设计的技能；能够运用一些简单工具制造产品或解决实际问题。
2、掌握科学方法
（1）学会从生活经验中提出简单的科学问题。（提出科学问题）（2）学会对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。（进行观察和实验）
（3）学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。（科学解释）
（4）学会对得到的科学结论进行验证。（科学验证或检验）
3、弘扬科学精神（从科学精神的内涵：理性、实证、分析、开放、民主、批判、革命等方面选点）
（1）敢于坚持真理，依据客观事实提出和坚持自己的见解。（理性精神）（2）对自然现象保持好奇心和求知欲，并愿意为探索自然的奥秘付出艰辛的探索和不懈的努力。（实证精神）
（3）善于思考和分析，追求准确和精细；同时能听取不同意见，理解别人的观点和设计思路。（分析精神和开放精神）
（4）敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。（批判精神）
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（五）时间：2018年10月8日 内容：小学科学新课程标准
科学态度:
1、保持对科学以及与科学有关事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于创新。
2、对科学与技术感兴趣，有参与科学和技术事务的愿望，关心科学和技术的发展。
3、能够实事求是，尊重证据，基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑。
4、能够与人合作，形成良好的相互尊重的热人际关系，参与到科学小组中共同研究，解决问题。
5、能够开放地接纳他人的观点，认识到考虑不同科学视角和论点的重要性。
6、具有对资源和环境的责任心，对维护环境的可持续性表现出责任感，对个人行为产生的环境和更有意识表现出采取行动保护自然资源的意愿。
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（六）时间：2018年10月15日 内容：小学科学新课程标准
1、什么是科学探究？P11 “探究”指“深入探讨，反复研究”。科学探究是指探究式的学习活动。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。
2、科学探究学习的重点在哪里？P12 教师在指导学生探究时应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解
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（七）时间：2018年10月22日 内容：小学科学新课程标准
一、科学素养的四大要素：
1、科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；
2、科学方法（探究核心），即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；
3、科学知识（概念核心），指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；
4、科学精神（理念行为），即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。
二、科学探究的实现历经的三条途径：
1、贯穿于教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动。把科学探究渗透在整个科学课教学的全过程。
2、把科学探究作为教学的一个内容。
3、在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究
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（八）时间：2018年10月29日 内容：小学科学新课程标准
（一）科学知识总目标
1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。
3.了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。
4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。
（二）科学探究总目标
1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。
3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。
4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。
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（十）时间：2018年11月5日 内容：小学科学新课程标准
（一）科学态度总目标
1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。2.具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。
3.在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。
4.在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
（一）科学!技术!社会与环境总目标
1.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。
2.初步了解人类活动对自然环境、生活条件及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动力；了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量。
3.初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向(热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
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（十一）时间：2018年11月12日 内容：课程内容
小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。从这四个领域中选择适合小学生学习的18个主要概念，其中，物质科学领域6个，生命科学领域6个，地球与宇宙科学领域3个，技术与工程领域3个。通过以上课程内容的学习，可以为小学生科学素养的初步培养和持续发展奠定良好的基础。一 物质科学领域
人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和人类生活中所发生的、丰富多彩的物质的运动和变化。物质世界中的各种现象和过程，都有着内在的规律性。物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学。
本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点，使学生感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。
在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 1.物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。2.水是一种常见而重要的单一物质。3.空气是一种常见而重要的混合物质。
4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。5.力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。
6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。
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（十二）时间：2018年11月19日 内容：生命科学领域
生命世界包含动物和植物等多种生物类群，生物的生存都需要一定的条件，如营养物质、适宜的温度、水和空气等，在此基础上，生物个体能够生长、发育和繁殖后代，从而使这些生物类群得以延续。植物能够制造营养物质，可供自身利用；而动物则不能制造营养物质，只能利用植物等生物制造的营养物质。生物之间，以及生物与环境之间相互依赖和相互影响，它们组成一个有机的整体。本领域内容的学习，有助于激发学生了解和认识自然界的兴趣，帮助学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然、爱护生物的情感。
在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 7.地球上生活着不同种类的生物。
8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。
9.动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。
12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。
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（十三）时间：2018年11月26日 内容：地球与宇宙科学领域
地球是目前人们认识到的宇宙中唯一适合人类生存的星球。地球与宇宙中的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，需要对它们运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验、逻辑推理等方法进行研究。
本领域内容的学习，将有助于激发学生对地球和宇宙的探究热情，发展空间想象、模型思维、逻辑推理等能力，初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念：
13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。
14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。15.地球是人类生存的家园。
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（十四）时间：2018年12月3日 内容：技术与工程领域
人类观察自然、研究各种现象产生和变化的原因，而产生科学，科学的核心是发现(对科学加以巧妙运用以适应环境、改善生活而产生技术，技术的核心是发明；人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造等，这便是工程，工程的核心是建造。运用科学、技术和工程，人类创造了丰富多彩的人工世界。
技术与工程领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响。技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。
在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。
17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。
18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
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（十五）时间：2018年12月10日
内容：教学目标建议
培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。小学阶段的科学教学是为培养学生科学素养打基础的，科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则。在确定教学目标时既要关注科学知识，也要关注科学素养的其他成分，注重各方面目标的整合与平衡。
科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。科学教师应整体把握课程标准、教材的设计思路，了解课程标准、教材在科学素养培养上的纵向、横向脉络，以及与其他学科的横向关联，知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系，正确定位每节课的教学目标。
（二）教材使用建议
教材包括教科书、学生活动手册、教学具和教师教学用书，它们是科学教学的重要资源，为科学课的设计及实施提供了很大的便利。科学教师要创造性地使用教材。各个地区的科学教学资源不同，不同地区的学生也存在着差异，教师应据此对教材做适切性的处理加工，这是科学教师专业素养的体现，也是科学教师发挥创造力的机会。
科学教师业务学习笔记（十六）时间：2018年12月17日 内容：
（三）教学活动建议
为了培养学生的科学素养，教师要为学生提供多样化的学习机会，如探究的机会，综合运用知识解决真实情境问题的机会，讨论辩论的机会，关心与环境、资源等有关议题的机会等。
1.动手动脑做科学
小学科学课与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过动手做来学习科学，比如，做实验，制作模型，观察、测量，种植与饲养……这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。动手不应是纯粹的操作性活动，还应与动脑相结合。边动手边思考，可以使两者相互支持，相得益彰。
2.开展探究式学习
探究式学习类似于科学研究的方式。这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。
指导学生进行探究式学习，应注意以下问题。
（1）重视探究活动的各个要素。科学探究包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。（2）精心设计探究问题。探究问题可以来自学生，也可以来自他人。无论问题来自何方，都必须与学生探究能力的水平相符。
（3）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的关系。探究式教学强调要以学生为主体，但这并不意味着教师要放弃指导。从学生原生态的发现活动到较严谨的探究性实验设计与操作，离不开教师的精心指导。为了保证指导的适时有效，教师要对学生在探究中出现的问题保持高度的敏感，必要时给予适当的指导。指导要富于启发，最好是在教师的提示下学生自己发现问题所在。
（4）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。
3.突出学生的主体地位
学习是学生自己的事，他人无法替代。教师不能只关注自己的教学，更应关注学生的学习。
科学教师业务学习笔记（十八）时间：2018年12月24日 内容：
（四）科学学习场所建议
教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。
在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师的精心策划。要让课堂内所学的内容有活化、整合、运用的机会，要让科学经验与科学概念建立有机联系，科学作业的设计应承担这些任务。一份厨房中的科学学习清单，可以引导学生对司空见惯的油、盐、酱、醋产生浓厚的兴趣；要使学生在科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地流连忘返，不走马观花，最好的方法也是让他们带上任务清单，事前由教师设计好观察什么、计算什么、操作什么、思考什么……教室和实验室以外的科学学习活动应该是科学教育的有机组成部分。
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