户外广告招牌发光字不亮灯的几种维修方法

第一篇：户外广告招牌发光字不亮灯的几种维修方法

户外广告招牌发光字不亮灯的几种维修方法

户外广告招牌是发光字在广告市场里最为火热的广告制作产品，因节能、高亮度等优点深受用户们的喜爱，会有因制作不当或质量差参不齐等原因所产生各种各样的故障。例如：发光字的光源全部不亮、部分不亮等就有很多原因，反之也会有对应的多种方法去维修。下面祥光标识具体分析有哪些主要的原因引起的？又是怎样解决的？

户外广告招牌发光字不亮造成的原因有哪些？

1、发光字里的灯全部不亮：因为LED光源的线路不通，把变压器烧坏掉，这时首先要检查LED光源的线路与变压器连接是否正确，或者是某个线口有虚焊。

2、发光字在运作时亮下一闪就全灭了：这一定是是变压器故障，错误的线路连接把LED灯烧坏掉了。

3、有的亮，有的不亮：这是LED灯的原因。因为LED模组虽然是串线，但其电原因是并联。这就防止某个灯坏掉，影响全部灯的亮度。把灯坏掉，就解决掉了。如果是户外的话，不仅要用防水LED灯，还要注意字体的密封性。

如何实施检查步骤呢？

1.检查发光字的时候，需要专业的人员进行拆装，要求工作人员佩戴手套，拆装吸塑发光字时操作人员必须戴纯棉白色作业手套。因手汗中有油、盐、酸、碱等成份，均有腐蚀性，粘在不锈钢上会慢慢腐蚀不锈钢表面，使不锈钢表面慢慢退旧变色，失去原有的美观。

2.轻拿轻放，发光字一般比较的多，需要注意拿的角度，以及注意要轻男轻放，拆装吸塑发光字外框时一定要平拿轻放，禁止碰撞及扭曲，把外框平放在地面上。轻拿、平起、平挂，然后再把发光字下部合上，用内六角螺钉固定。

3.注意安全，线路的安全，检查的时候需要切断电源，拔下插头，断开电源（禁止将漏电保护器当作电源开关使用），再进行电器原件的检查（禁止带电操作）；在检查时要求细致，如电源线进入孔、镇流器输入、输出接线柱、灯座上的电线等等

4.查看吸塑发光字上部电源线是否在电源经出入槽内，如没有须做更正，插上电源插头，合上总电源开关看灯光是否正常，如有一边亮一边不亮的现象，请先断开电源拔下插头，并检查灯座电线，灯管是否松动不到位；镇流器输入、输出电线是否松动等

5.整个吸塑发光字不亮，请检查漏电保护器是否合上，插头内的电线接头是否松动，镇压流器输入、输出接头是否松动等。

第二篇：理不点不明,灯不拨不亮

理不点不明，灯不拨不亮

-----初中语文课堂教学之纵横谈

《中国教育报》上曾登载着这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。

读完这一则寓言，笔者不禁哑然失笑——在我们以前的语文教学中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却常常出现这样的愚蠢行为：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止„„虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让我们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，如果我们仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学，“渔夫”的悲剧将一次又一次的在我们身上重演。

那么如何才能在新课程标准下，在新的教育理念下使学生在课堂上有所收获呢？

一、寻找教学的切入点

语文课程找应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”因而，语文学科的基础地位决定了其内容的庞杂性和繁复性。任何一篇课文都包含了很多内容，涵盖了很多的信息，所以语文教学注重三基目标的设立和教学重点难点的解决。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和学生的实际情景，选取一种或者几种教学切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，实现教学效果的优化。

什么是教学的切入点呢？教学的切入点即阅读教学中的突破口，它与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体，一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。

二、新课程要会用多媒体，但多媒体教学不等于就是新课程

现在，我们不难看到这样的场景：上课时，在教室里摆上一台电脑，弄上几张图片，从网上下载一点儿相关资料，就美其名曰“新课程”了！的确，在语文教学中，电脑的作用主要在于：从时间上，课堂的容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，丰富而又多彩。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力！新课程就是用课件教学，其结果是课件成了板书的复制，鼠标取代了粉笔，老师所要展示的东西全部输入电脑。由于课件的内容都是事先设计好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面对灵活多变的语文课堂，却处处束缚了学生们的手脚。为了完成任务，老师只有用“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示出来。抛弃了黑板的老师成了微机操作员！这从根本上违背了新课程的学生自主学习的学习方式。图片取代了语言文字。老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力。致使学生体会不到中国文字的博大精深和无穷魅力。录音代替了老师的朗读。课堂中，再也听不到老师抑扬顿挫，朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，冰冷的录音充斥了学生的耳朵。取消了老师和学生们动笔，动口的权利。讲台成了舞台，老师在台上表演，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。倘若多媒体的制作粗糙则更是给课堂添堵。多媒体的运用，一定要和文本很好的结合起来，决不能为了使用而使用，这样只能让教学遭遇尴尬。真正的多媒体运用，应当是有选择的运用，少而精，还要结合文本。只要用得好，门前的积水，窗外的飞花，一只无意间闯进教室的甲壳虫都可以是媒体，也绝对多！我们要记住的是：电脑的运用只是一种辅助手段，决不能舍本求末。

三、“自主、合作、探究”不是新课程的唯一方式，更不能流于形式

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有人就开始在每一课堂上运用了，每提出一个问题必然要分组讨论一番，认为这就是合作了，这就是探究了，纯属牵强附会。新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人„„但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，往往得不偿失。常见现象有如下几点：

1、是讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听就明白，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。或者是，讨论的范围太广，题目太活，学生无从下手，你从东边说，我从西边扯，都找不着北。

2、是讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生还没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是摆设，变成了走过场。另一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了休闲，课堂变成了茶馆。

3、是讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或者是，小组内成了优秀者的舞台，落后者永远是听众。

4、是老师成了旁观者。教师是课堂的主持者和引领者，是学生合作讨论的“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”，要促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师就应该及时进入角色，而不只是在教室里转上几圈等时间而已。

5、是讨论的形式太单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况摆出一副与已无关的样子。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。

其实，新课程背景下的学习方式既要与时俱进，又要批判地继承，而不是简单、刻板地换一种教学方式。教学方式的运用，是根据教学内容来确定的。一堂语文课能不能体现新课程的精神，关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及情感态度自然地融合在一起；在于能不能营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套。而且，合作讨论应该是有其前提和条件的，即讨论应该在学生进行了充分的独立思考后展开。

四、读写结合要讲求实效

新课标下的初中语文教学比赛，一位老师教学人教版的《云南歌会》。在引导学生分析课文内容，感悟文章情感之后，老师要求学生进行肖像描写，描写一位老师或学生，同学们在听了描述后，要知道描述的是谁。为了让学生有一个可模仿的范例，老师用多媒体展示了两段肖像描写:一是课文《云南歌会》第三段中的内容，一是课文《边城》(节选)描写翠翠的一段话。从实际情形看，训练的目的没有达到。学生没有按老师提供的材料仿写，而是随心所欲，按照自己想写的方式来写。利用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿。《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。《边城》(节选)中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写。如何描写，老师也没有加以分析指导，这就让学生感到有点为难。很显然老师的教学目的难以凸显，教学实效也就大打折扣了。

读写结合，要看读的和写的能否结合，不能结合，不可勉强;能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导。

五、教学方法不能定居一格

某地学校有一位语文老师，大学毕业出来工作才两年。有老师说她上课不讲规矩，跟一般的老师上法不一样，学校领导听了她的课后也有同感。最近，安排其上教研课，上的是《我的叔叔于勒》，她讲的时间较多，但也有提问，也有学生讨论。听课的老师和领导几乎都认为，课堂气氛热烈，但是教法单

一、传统。再从她的教学效果看，挺不错的。两年来上了两个年级，无论是平时考试还是期末考试，两个班成绩在其所教年级的十多个班中，总是名列前茅，这又让有的老师困惑。但是老师们对那位老师教法的否定，又让那位老师没有信心，书该怎么教? 古人云:“不依规矩，不成方圆”，然而这“规矩”决不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只要是遵循它的教学方法就应当是可行的，反之，就是不好的，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学方法没有新旧之分，因为，“每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”(王荣生《〈世间最美的坟墓〉课例评议》，《语文学习》2007年3月号)那位老师的教学方法被指为不讲规矩，跟一般老师上法不一样，其实那位老师的教学方法就是传统一点而已。她的这种上法可能不对有的领导和老师的口味。在她的课堂上，没有花里胡哨的形式，没有为了追求好看追求热闹，然而却有实际意义的东西。朴素、本真，教学目的清楚，教学重点难点明确。她的课堂气氛并不冷清，相反，倒是“热烈”的，这说明学生的学习积极性被调动起来了，学生投入到课堂学习之中，因而那位老师的教学效果不错。

一切教学方法的选择和使用，都应从实际出发，这里的实际指的是教材实际，教学实际，学生实际和老师实际。舍此，奢谈教学方法，则毫无意义。

语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。语文教学实际就是语言教学，而语言本身不仅仅是一种工具，还是人本身，是人的一部分；它不是种外在于人的客体，而是主体；不仅仅是“器”“用”，还是“道”“体”。它满含主体情感，充满人生体验。因而人文精神是语言的基本属性。好的语文教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领。--这是语文教学成功的根本。语文教学当然也可以用科学理性方法进行量化，分步骤、摆序列、循逻辑等，正如许多语文教师自己总结或被别人总结的几课型，几步法，几主几式一样。这些量度和排列固然合乎“理性”，固然可以纠正语文教学的随意化、散慢化，可以在一定程度上显现语文教学的内在机理和规律，但是，我总认为，这些一二三四的程序系列、起承转合毕竟是外在表征，不是根本所在。如果没有师生对语言情意的人生体验与感受。没有主体投入“物我合一”，没有人化情境的铺设，总之没有一种人文精神的挥洒，即使有再合乎“理性”逻辑的教学程序、量化标准，也不会有好的语文教学。科学主义理性方法，永远不可能长度清晰地解决语文教学的复杂性，不可能根本解开语文教学之谜。

第三篇：供电、时钟、复位三大条件正常主板不开机维修方法

供电、时钟、复位三大条件正常主板不开机维修方法

有波不開机的板的維修

有波不開机板,一般是有信號開路或短路,信號變異造成的可以先用示波器檢查BIOS,ISA PCI CPU的有波信號,看其波形是否正常,有不正常的則予以排除。對于地址信號,數据信號前一信號不良往往會造成后一級信號也不良。如果在后一級發現問題,但設有發現損坏的零件,則到前一級按一定的規律,很快就能找出問題,如SD6不良可以在PCI槽上AD6,AD14,AD22,AD30信號,并檢查它們的波形是否正常,如果沒找到問題,則可找CPU上的D6,D14,D22,D30,D38,D46,D54等信號,這些信號將有信號不良,可以檢查它們的波形或阻值,予以修復。

如果用示波器找不到問題則用万用表,電阻檔量ISA槽上的阻,BIOS上的信號。或用万用表的二极檔量BIOS CPU座上的信號是否開路或變異,都能有效地判斷出信號不良或零件損坏。

5.無波不開机板的維修

對無這類故障,多半是元件損坏或信號有開路,585板可將A23信號對3.5v 短,路使各槽有波然后按有波板維修。而短路后無波的和686板一樣,可用万用表進行維修,檢查各信號有無開路,短路或信號阻值變異現象并予以排除。

可以失從BIOS上查起,然后各個地方出問題多少的順序,如CPU座PCI,ISA槽等順序一順找,當發現阻值偏大或篇小時,一般是零件損坏。可以通過割線的文法,縮小故障范圍,然后找出不良零件,進行維修。檢查過程中,對各邏輯IC上的邏輯電路也要特別留意。必要時,記下上面的信號,發現不良則更換。對其他人焊過的芯片要特別注意,必要時應重焊一次排除里面看不出的短路或開路問題。對于他人接的線也要認真檢查,如果發現有空焊,短路,假焊,等現象應重新焊接一遍,排除,排除隱患。

有些板的CPU座質量不過關,造成接觸不良,有些天波的板通過更換CPU,座,也能將其完全修復。有的板的BGA出現虛焊現象從外表查不出他有問題可以對這類板予以更換BGA或壓住(四角輪流加壓)BGA看其是否開机有波來判斷鑒定進行修復。

有的板芯片會因焊接不,勞而出現假焊容,空焊現象,在修板前右用表筆將它們輕輕拔一下,檢查其是否有空焊現象。

第四篇：《电脑维修心得》主板点不亮(不显示)的BIOS修复两法

通常主板新的BIOS可以修正旧版BIOS的一些BUG，纠正已知存在的对某些硬件和软件的兼容问题，添加新硬盘的支持，如增加了对大容量硬盘和高频CPU的支持。所以用户常常需要更新BIOS，但由于一些原因有些用户在刷新BIOS后就出现了点不亮(不显示)的现象。但您也不要太着急，一般都可以通过下面介绍的两个方法来修复的。

一）如果您不显示的电脑在开机后仍然有读软驱的动作时，就是说在开机后您的软驱灯还亮，一般可通过下列方法修复损坏的BIOS：准备一张可启动的磁盘，并在其中拷入一个BIOS刷新工具（如

Awdflash.exe）和主板的BIOS文件（如Bios.bin），并拷入一个Autoexec.bat的批处理文件，修改批处理文件内容为：Awdflashbios.bin/cc/py/sn插入磁盘后开机，在软驱停止读盘后，可按“F1”或重新启动计算机，一般可解决因BIOS损坏而造成的不显示。

二）而如果开机连读软驱的动作都没有的话，那只有通过热拔插BIOS来进行修复了：首先找一台正常的电脑，开机进入DOS 後，把BIOS拨起来,然後把你坏掉的BIOS插上去，再把按上面制作的软盘放进软驱，在DOS符下输入“Autoexec.bat”，载入坏掉 主机板的BIOS资料，刷新完成後, 将BIOS拨起来, 放入原先的电 脑测试即可。

方法

（二）并不需要用相同型号的主机板来刷新，因为我们只是把主机板当成一个刷新平台来使用，非常的方便。

但要注意的是拨BIOS时要小心，不要把针脚弄弯弄断了，而有条件的话，最好使用专用 的BIOS拔插工具，更要注意不要把BIOS的方向插反，插反后开机很有可能致使你的BIOS受到物理性损伤，无法再修复了，还有一点是您的BIOS文件必须和您的主板型号一致，包括生产厂家和型号，否则在刷新后往往会造成不显示现象。

第五篇：汽车修理工培训课件 维修手册 2000款宝马530系列保养灯归零方法等

2000款宝马530系列保养灯归零方法等

请教2000款宝马530系列保养灯归零方法，该车为16脚诊断座，请指教。

2000款宝马使用的是OBD-II诊断座，可以使用元征X431实现自动归零，步骤如下：

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a.打开点火钥匙，不要发动；

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b.用X431检测，进入仪表板系统；

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c.进入系统后，点击保养灯归零菜单；

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d.选择需要保养的功能即可完成保养检查灯归零。

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红旗轿车，型号7220E，发动机型号488。故障现象：怠速平稳，热车后排气管冒黑烟，更换节流阀体后故障没有消失，请问如何进一步维修？

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如果凭经验维修，需进一步检查，视需更换水温传感器、氧传感器、空气流量计。当然这只是估计，可用万用表进行检测确定，最好用电脑故障诊断仪调取故障码，还需检查凸轮轴位置传感器信号下降沿位置与上升沿位置是否分别为

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60°与6°，不行应转动分电器进行调整，这应该不是什么难问题。

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我的大公羊后轮刹车不拖带，刹车片和鼓以及油泵都没问题。（银天使）

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不知前轮拖不拖带，可以将总泵刹车油管调换一下试车，如果分配到分泵的油压正常，就要检查分泵自身、制动鼓、制动片质量。当然这首先应确保总泵及助力正常才行。

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我的雷诺风景在每天早上冷车启动时有点困难，具体表现是：打开点火开关后。发动机好像有点上气不接下气的感觉，转速上不去，要“突突突”一会后才会正常，但是第二次打火就正常了，这是什么原因？

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凭你说的故障现象诊断，很可能是电动汽油泵有问题，可以在启动前先打开点火开关几次不发动，再启动正常就是汽油泵或油泵继电器有故障，仍不行就是启动机自身问题。如启动机自身问题，可找电工检查保养一下。

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1993款的奔驰300E急加速排气管突突响，跑不起来。更换新的喷油嘴，清洗过分油盘，缸压也没问题，请指教。

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对于该故障，应该重点检查冷启动喷嘴控制电路，很可能冷启动喷油器在热车状态下仍在喷油，导致混合气过浓，燃烧不良，从这入手，往往能够较快解决问题。

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北汽福田时代轻卡，朝柴4100Q型柴油机，行驶3万km，经常串气、烧机油。对于这种情况，请问把它转换成朝柴4102QB四配套行不行（它们的缸体、缸盖、曲轴、连杆都一样）？

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这种更换维修法是不规范的，我们不提倡，除非是买不到原规格配件，因为这种做法超出了维修范畴，属于改装性质。它改变了发动机排量与压缩比，虽然只是2mm的小变化，但也使发动机型号发生了变化。

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一辆五十铃越野车，采用的是电喷发动机，该车出现怠速不稳，经过清洗节气门以及点火装置和油路，仍然不能解决问题，请问应该怎么办？

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mTpe（五十铃越野车如果个别缸工作不良，譬如高压线、气门、火花塞等均可引起怠速不稳，漏真空、水温传感器、节气门等故障也都可能造成该故障。既然是电喷发动机，为什么不用电脑故障诊断仪诊断调整一下呢？建议对发动机进行二级维护后用电脑检查一下，看看数据流，对症下药，如有故障码，则更容易排除故障。

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我特别喜欢贵刊“专家门诊”这个版块！真心祝愿《汽车维修与保养》杂志越办越好！这里有几个小问题请教各位老师：

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1.我现在是汽修专业的学生，还没有接触实际操作，只是学一些理论知识，我想了解一下以后要成为一名优秀的维修人员应具备哪些条件？在学习过程中哪门功课最重要？比如说英语要达到几级等等。

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2.中国目前有高级技师吗？技师和高级技师都是怎样考取的？它们需要怎样的等级考试？要达到什么标准才可报考？

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3.汽修专业的大学毕业生（三年高职类）相当于什么水平？

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1.需要与时代同步的新知识，需要将现代汽车理论知识与维修实践相结合，才能成为一名优秀的维修人员。至于哪门功课最重要，这要看你自己的奋斗目标，如果毕业后想从事管理，那管理功课最重要；如果目标是维修，那肯定专业课最重要；英语达到四级、六级当然好，但汽车专业需要多学习专业英语，特别是大量的缩写。不过，有快译通、汽车专用字典，加之大量的中文诊断仪，譬如元征X431均有翻译功能，英语已难不倒维修工。

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2.中国有高级技师，技师和高级技师不是来自学校，而是来自生产一线，要求有较长的实际工作经历和较强的工作能力。高级技师要能完成修理职业中各个领域中较为复杂、非常规性作业，熟练掌握关键操作技能技术；能独立处理和解决高难度技术或工艺难题，并在技术攻关、技术革新方面有一定创新；能开展专业技术培训，具有一定的技术管理能力。拿到技师证后满三年才可报考。

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3.至于汽修专业高职生相当什么水平，这与学校教学方式有关，如果教师只懂理论只教理论，光纸上谈兵，那培养的学生，理论上可能达到高级工水平，能力上只能重新学徒。如果教师有实践经验，又教理论与实习，毕业生理论上可达技师水平，能力上可达中级工水平。总而言之，要看具体情况，不能一概而论。

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我现在驾驶的南亚产的英格尔，是2002年5月底买的新车，单点电喷，1.5L。至今已经行驶了21000公里，每次保养的间隔都在5000公里以内，都是在4S店用原厂配件，车辆使用地点在上海，主要在高架上行驶。

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4个多月前，一次保养后没几天，发现发动机在怠速时，运行不是很平稳，在车内能听到“嘟嘟嘟”比较有规律且清晰的声音，但不是很大，手扶方向盘也能清晰感觉到该节奏。同时，转速表在每个“嘟嘟嘟”声时，会瞬时下降少许（大约二三十转），排气管的声音和车内听到的节奏相同。早上冷车启动时，转速表达到2000转左右，之后逐步下降到1100转左右，发动机抖动严重，半分钟后，抖动消失。

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大约2个月前，又出现风扇启动后，怠速下降，并且由原先的瞬时下降后恢复，发展到瞬时下降后不能完全恢复（风扇工作时，怠速会降50转左右）。

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该车除以上两个现象外，并无其他不正常现象。并且提速较好，排气管无黑烟，冷车怠速一段时间，还有少量水滴喷出。

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最近，去过南亚的两个维修厂，一个检测说没有发现任何问题；另一个厂家调整了节气门开度，但并无改善。后又去另一个正规的综合维修厂，清洗了节气门、步进电机等，也没有大的改善。

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下面是电脑检测的数据：)>＇MnQ;rL

转速

806-882

目标：848

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喷油脉宽

0.62/0.64

0*2(~


点火提前角

3.0（3.0-10.5）

8gh(pcPZ}

进气压力

324



E2N

Obsc

进气温度

47度

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冷却温度

90度

]Xwv2htW.节气门开度

8（调节后为10.5)

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电压

14.3V(散热风扇启动时13.6V）

Sf8+fey

氧传感器

开环（用配套的电脑检测是闭环）

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怠速电机

28-37（怠速时）



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请问，如何排除以上两个故障现象？

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英格尔的电脑检测数据表明，该车怠速不稳，说明节气门控制单元没有调整好，喷油脉宽太低，即喷油脉宽小于1ms，可能是进气系统有泄漏或燃油系统压力过高。

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如从故障现象分析，说明真空管路错接，引起发动机有规律地出现转速下降及怠速不稳，这只需将错接的真空管复原即可排除故障。第二种现象，风扇工作，怠速下降，说明怠速自动提速功能丧失，这时开空调怠速应不稳，同样说明节气门怠速阀有问题。可先拆掉电瓶再试，好了就算了，不好还需使用电脑故障诊断仪确诊，不过应先把真空管接好再说。

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有一辆六缸切诺基启动后故障灯常亮，跑了有一个月左右，现在只能启动一下就熄火，然后再启动又熄火，请问是什么问题？

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发动机故障灯亮，说明切诺基电控系统有问题，早就应停车检修，带着故障跑了一个多月，现已无法正常启动了，说明故障恶化。现可在5s内完成点火开关的“Key-ON-OFF-ON-OFF-ON”状态转换，然后由仪表板上的发动机故障灯闪烁读取故障码，亦可直接用电脑故障诊断仪调取故障码，然后根据故障码内容进行检修，从你所述，很可能是防盗系统锁死。



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千里马新车1400km，突然缺机油，底盘也不见漏油，什么原因？

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从上面所述的情况看，磨合期内缺机油，说明机油烧掉的可能性比较大。建议打开加机油盖，加油门试验，观察大油门时加机油口窜不窜气、排气口冒不冒蓝烟。如果加机油口窜气量大，说明活塞环故障；如不窜气只冒蓝烟，说明气门油封不良，应找供应商索赔解决。

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请问三菱太空的变速箱很难修吗？能帮我详细分析一下吗？

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熟能生巧，如果你不熟，就需拆时作好记号，有资料在手，维修三菱太空变速箱，我们认为与其它车变速箱一样，并无难易之分。如需要进一步帮助，不妨告诉我们你的详细联系方法，我们可以酌情帮你。

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奥迪A6

1.8不带增压，加速无力，感觉缺缸，冒黑烟。用1552测试，节气门故障码消不掉，氧传感器工作迟顿，4个缸工作不均匀。换节气门、氧传感器都没效果。

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A6消不掉故障码，说明故障没有排除，鉴于你说的情况，建议对发动机进行一次二级保养，认真检查节气门、喷嘴,可以对发动机电脑与各执行器、传感器之间的连接情况进行检查、清理保养一下，然后再进行匹配，不妨用其它诊断仪试试。如果仍消不掉就应更换发动机电脑。

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