攻击性儿童观察记录

第一篇：攻击性儿童观察记录

关于顾一凡小朋友个别教育计划

大四班

瞿佳

幼儿姓名：顾一凡 性别：男 出生年月：1996.10 家庭住址：金杨路685弄6号401室 联系电话：50719440 家庭成员及工作单位： 父亲：顾

伟 待业

母亲：金 备 京瓷电子有限公司

一、情况分析：

（一）性格方面

顾一凡小朋友是一个性格活泼开朗、好动、爱动脑筋的孩子。在自由活动时间，时常会看见他满教室地奔跑，打闹，也时常听到小朋友来告诉：“老师，顾一凡又在扔玩具了”；“顾一凡又在打架了”。而他总可以说出一大堆的理由，他从来不会自己先承认错误的。于是，在每次做了错事以后，我总是要问他：“这样做对不对？为什么？”给他分析道理，让他学会承认错误。

顾一凡喜欢听表扬鼓励的话，在集体活动时，只要活动前先鼓励一下他，“你们看，顾一凡学本领的时候多认真！”接下来的活动，顾一凡就会做得很好。要是批评他，他就会很不服气。

（二）能力方面：

在学习活动中，顾一凡能积极举手回答问题，他思维活跃，反应灵敏，知识面较广，喜欢做具有竞争性的游戏和活动。在体育活动中，顾一凡的动作发展比较好。但顾一凡的动手能力比较弱。

（三）家庭方面：

除了妈妈对他的管束，顾一凡在家多由奶奶带，而奶奶对他宠爱有加，百依百顺，因此也造成了他以自我为中心的性格，不能吃一点亏，而且还有那么点小心眼。

二、学期培养目标：

1、活动中能与同伴和睦相处，能学着用轮流、结伴、请求、商量等方式，有友好交往相互合作的习惯。

2、能主动地学着控制住自己的情绪和行为。初步辨别是非，鼓励其继续学着遵守公共生活中的基本常规。

3、在学习活动中，能学会注意倾听他人说话的习惯。

4、学着谅解别人的过错，做个大方的男孩子。

5、密切联系家长，互相沟通，争取得到家长的支持，达到教育一致性，促进幼儿身心健康发展。

二、阶段目标：

（一）二、三月目标：

1、加强自控能力，不影响他人，遵守集体规则。

2、在学习活动中，能学会注意倾听他们说话的习惯。

时间：2004、2、24 情况记录：

在上午的数学活动中，顾一凡在认真地听着老师的讲解，在思索数的加减法，仔细观察图片中物体的具体特征。一旁的赵文彬在插嘴到，2＋4=6,4+2=6。顾一凡听见他的讲话声，就对赵文彬说，你举手讲呀！你使按照什么来排题目的？我听了他的话以后，向他望望，赵文彬就顺着他的思路，说出这些加减题是按照形状来列式的。活动结束后，我将顾一凡叫道跟前，告诉他上课不要随意插嘴，要学着控制自己的行为，学会倾听同伴的讲话，做一个遵守纪律的孩子。分析：

顾一凡今天的插嘴行为，从遵守纪律上看，是一个不良的行为。但从孩子的平时表现，与今天的表现进行比较，是有了一个明显的进步。他今天在认真听讲了，所以才会出现插嘴的现象，如果不认真听讲，才不会去理解别人在说些什么呢！孩子需要鼓励，因为在活动前，我表扬了他带来了资料，还带了一些动脑筋的玩具来幼儿园。看来，正面引导这一教育手法还是适合顾一凡小朋友的。

时间：2004年3月1日

情况记录：

顾一凡是个调皮好动的孩子，自由活动时，只要老师不提醒，他不是满教室的奔跑，就是把玩具弄得满地都是。看，又是满地毯的雪花片。我不禁皱了皱眉，旁边的小朋友马上告诉我：“是顾一凡扔的。”我把他叫了过来，问他是怎么一回事？他也不说为什么，只是强调：“不是我一个人扔的。”我让他把玩具整理好，显然他很不情愿，但是扔玩具的事实摆在面前，他不得不捡。分析：

扔玩具是顾一凡的老毛病了，可以说是“只知错不知改”，原因在于顾一凡的对幼儿园玩具的不爱护，他觉得这不是自己的东西，就不懂得珍惜！如今，对于家庭条件较好的幼儿，普遍存在着一问题。为了顾一凡改掉这一坏习惯，我决定运用集体的力量去转变他。对于他的这一行为，我们开展了讨论：幼儿园的玩具该不该珍惜？如果有人不珍惜幼儿园的玩具，那该怎么办？孩子们想出了许多对付不爱护幼儿园玩具的人的办法，最后，大家达成一个共识：如果说谁不爱护幼儿园的玩具，就不让他玩幼儿园的玩具，或者就请他把自己家中最好的玩具拿来，送给幼儿园。

通过这次讨论以后，顾一凡在爱护玩具方面有了较大的进步，同时，也对全班幼儿进行了爱护玩具的教育，受到了良好的效果。

时间：2004年3月16日

情况记录：

顾一凡上课爱动脑经，思维活跃，可是他总是坚持不到最后。前半段时间举手积极，听讲认真，可往往过了一半时间，他就坐不住了，影响旁边的小朋友不算，还要随便离开椅子。跟他谈话，他也知道自己的不对，可就是控制不住自己。

晚上，离园时，他的奶奶来接他，我告诉他顾一凡上课的情况，和她一起找找原因。奶奶说他这段时间天天一回家就看他妈妈给他买的动画片，晚上很晚都不愿睡觉。分析：

顾一凡的注意力不集中，原因就在于他的睡眠不足。睡眠不足就会使大脑产生疲劳，给大脑加压，从而分散注意力。由于顾一凡晚上很晚才睡觉，所以，第二天就影响了学习活动的开展。刚上课时有兴趣，就积极参与，后来觉得累了就无法认真听讲了。

于是，我与家长及时联系，控制孩子观看动画片的时间，按时睡觉，让孩子第二天有充沛的精力参与活动。

时间：2004年3月26日

情况记录： 顾一凡这孩子虽然很调皮，但是，他是一个讲道理的孩子，而且喜欢受到表扬，得到表扬后他就会表现得特别好。午睡时，顾一凡十分兴奋，睡不着觉。一会儿和旁边的张鸣说话，一会儿用脚踢上铺的徐顺。我提醒了他，他对着我眨眨眼睛。于是，我对他说：“顾一凡这几天的表现都很好的，前两天睡觉也睡得很好，老师还表扬过了呢，今天怎么回事啊，不想睡觉吗？”顾一凡说：“不是的，我要睡觉的。”“那你就做个乖孩子，马上睡觉，好吗？我相信你，一会会就能睡着的。”顾一凡点点头，一会儿的工夫，顾一凡就进入了甜蜜的梦想。分析：

孩子的心灵是无暇的，他们所做的一切事都是没有恶意的。只是由孩子的天性所造成的。有时，孩子犯了错，批评可能会让他变本加厉，反之，给孩子爱，在他做错事的时候与他讲道理，而不是训斥，他就会听信于你，信赖你，这样，教育工作也就容易开展了，顾一凡就属于这样类型的孩子。其实，这也是成功教育的关键。

（二）四月目标：

1、提高自制力，学着控制住自己的情绪和行为。

2、活动中能学着用请求、商量等方式和同伴进行交流。

时间：2004年4月5日

情况记录：

早锻炼时，我请跳绳已经达到30个的幼儿可以选择其他的玩具玩，顾一凡还没有达到，可是他为了能玩其他的玩具，就坚持不懈地努力，在他每天坚持不懈的努力下，终于，顾一凡能跳满30个了。我同意他去玩跳跳球，可是此时，跳跳球已经被先玩的小朋友拿走了。只见他来到平日里较内向的陈天俊面前，强行地让陈天俊离开，没想到陈天俊没有让他，顾一凡就要挤他走，并吵了起来。我走过去，问他：“你刚才为什么和陈天俊吵架？”“他玩了好长一段时间了，不肯让给我。”“那你是怎么和陈天俊说的？”顾一凡不语。“你想想，用什么方法陈天俊让你玩。”一会儿，顾一凡骑着跳跳球来了，他说：“瞿老师，我跟陈天俊说：‘请你给我玩一会儿，等会我再还给你。’他就给我玩了。”

分析：

每一个都会出现一些攻击性行为，有的孩子多，有的孩子少，这与他们的不同生活经历造成的。顾一凡在平时，对待一些较弱的孩子用强制的手段达到自己的目的。而一些个性强的幼儿则不会让他，这样，顾一凡就会出现你不给我玩，我就抢的行为。

如今的社会，是一个竞争的社会，“老实”“懦弱”将会被社会所淘汰。但是，孩子的进取性应该是以不伤害他人为前提，以他人可以接受的手段来达到目的。发生矛盾时，应该通过商量、说理的方法来解决问题。这样，才能更好地促进幼儿良好个性的发展。

时间：2004年4月16日

情况记录：

经过一段时间的观察，发现顾一凡再一个人玩的时候挺好的，一旦有同伴与他一起玩时，总会发生一些小矛盾。不是和别人吵架了，就是满教室乱蹦。归根结底，还是自控力差在作祟。我想找些机会让他静静心。

今天有公文课，做得快的幼儿都下来了，我正在整理玩具，有的孩子就来帮我一块儿整理。顾一凡也跑来凑热闹，我就请他帮我整理。可是他却说：“我想玩。”我说：“我觉得你能干才请你帮忙的，顾一凡听我夸奖他，就高高兴兴地整理起来，不再到处跑。

分析：

顾一凡其实是一个很可爱的孩子。他有许多优点，如：学习很认真、努力，懂道理，对老师有礼貌等。顽皮，是孩子的天性，毕竟是孩子，所以，时常会犯些错。但是，只要你和他讲道理，他就会信服于你，他是一个有个性的孩子，如果你要强迫他做什么事，他绝不干。如果你冤枉了他，他会感到十分的委屈，而且还会生你的气。所以说，在当孩子不能自制时，老师要运用适宜的方法去制止他的行为，久而久之，就增强了他的自控能力。

时间：2004年4月28日

情况记录：

自由活动的时候，孩子们都安静地看着书，只听庞正煜大叫：“顾一凡，你讨厌，走开，我不要你和我在一起。”我闻声望去，只见从动口已经发展到了动手，你推我一下，我推你一下，互不相让。我制止了他们，并请他们俩说说事情的经过。顾一凡说：“是他不好，不让我看陈天俊的书。”“你老是和我吵架，我就是不让你看。”庞正煜争辩着。

“我们互相之间都应该是好朋友，有什么不开心的事都可以解决的。今天的事确实是庞正煜先不好，为什么要排斥他呢？顾一凡也有不对的地方，碰到不满意的是就动手，这样当然不能解决了。换个方法解决不好吗？”听我这么说，庞正煜不再坚持，答应让顾一凡一块儿看书，顾一凡马上眉开眼笑了。两个人很友好的看起了同一本书。

分析：

在日常生活中，孩子们的争吵司空见惯，他们所运用的解决方法也是极为简单的。毕竟，他们是孩子，没有成人良好的控制力，这就需要我们老师为他们指点迷津，指明正确的方向，学着明辨是非，让他们从小学着处理人与人之间的复杂关系，懂得爱憎分明，从而适应社会，融于社会这个大家庭中。

五月目标：

1、学着谅解别人的过错，做个大方的男孩子。

2、活动中能与同伴和睦相处。

时间：2004年5月10日

情况记录： 在教学活动时，金佳莉正在回答问题，当她答完题坐下时，顾一凡一下子抽掉了金佳莉的椅子，金佳莉坐了个空，引起哄堂大笑，金佳莉哭了，顾一凡却在那里幸灾乐祸。我一边安慰金佳莉，一边问顾一凡：“你刚才做了什么事？这样做对吗？”“不对！”“不对，为什么要这样做？”我又问小朋友：“你们知道这样做会产生什么样的后果吗？”“会骨折！”“会不好走路”……我又问顾一凡：“如果你在回答问题，小朋友把你的小椅子拉掉，你坐空在地上，你有什么感受？”此时的顾一凡难为情地低下了头。

分析：

在幼儿期，孩子的自制力较差，不善于控制自己的行为和愿望，往往是想做什么，就做什么，出现种种“越轨”的行为。这与他的生理和心理发展不健全有关。对于顾一凡，必须坚持用说理的方法，让他知道“要这样做，要那样做“，而且还要让他知道“为什么要这样做，为什么要那样做”。为他建立一套行之有效、持之以恒的行为准则，作为他评价、判断自己行为的依据，以次来约束自己的行为。让他理解这样做所产生的后果，他才会自觉地抑制自己的行为。

时间：2004年5月24日

情况记录：

近几天，顾一凡在行为习惯方面又有反复了，时常听见有孩子们告他的状。与他讲了道理以后，没几分钟，又忘了。这不，吃午饭了，同桌吃饭的张鸣又告起状来：“瞿老师，顾一凡把啃下来的骨头扔在我碗里。”我走过去一看，果不其然！我说：“顾一凡，你真的这样做了吗？”“谁让她说我吃饭比她慢的！”“那好，你的碗和张鸣的碗换一下。”听我这么一说，顾一凡急了，说什么也不愿意。“那你说说这样做对吗？为什么不对？”“这样做很脏的。”“如果换了别的小朋友把骨头扔在你的碗里，你愿意吗？”顾一凡摇摇头。“那你这样做了，该怎么办？”顾一凡低下头，说：“对不起，我以后不这样做了。”

分析： 其实，顾一凡的这种行为的养成，与他的家庭教育有着密切的联系。因为，他奶奶特别宠他，他想要什么就给他什么，无原则地迁就他、顺从他，就逐渐养成了他为所欲为的习惯，越发地失去自控能力。

在幼儿园中，每当发生这样的事，我们就及时地制止他，要求他在集体中遵守集体的规则和纪律，不能随心所欲地侵犯他人的利益。如果长期坚持一贯的教育，相信顾一凡能学会控制自己的行为。

六月目标：

在活动中，能够大方地与同伴交往，做个小小男子汉。

时间：2004年6月3日

情况记录：

“居然敢嘲笑我，小心我打你！”听到顾一凡大声嚷嚷着，我急忙跑过去。原来他的衣服不知怎的，胳肢窝里破了个洞，手往上一举那洞洞又裂开了几分，周围的孩子看见了都觉得好笑，就笑了起来。可是他们的笑声令顾一凡觉得受到了羞辱，于是便气势汹汹准备揍人了。我问周围的孩子：“你们这样笑他，他心里觉得很不好受的，就像诗你自己碰到困难的时候，别人不但不帮你，还要笑话你，你一定会觉得很难受的。”孩子们听了，都点点头，并在我的引导下向顾一凡道歉。没想到顾一凡不肯原谅他们：“哼，我不原谅你们。”听得我又好气又好笑，劝说道：“你是个男子汉，要大方一点啊，再说人家都已经道歉了，就原谅他们这一次吧！”最后他终于肯点头原谅他们了。

分析：

顾一凡就是这样一个只能他对不起别人，不能别人对不起他的孩子，平时以自我为中心，之所以养成这样的性格，主要原因是家庭教育所导致的。在家他最大，爷爷奶奶都是围着他转的，可以说他就是所有大人的中心。他平时也很少外出找其他同龄伙伴玩耍，所以在合作和交往方面是有一定缺陷的。

第二篇：学前儿童观察记录一份

备注：这是我提交的学前观察记录的期末作业。供大家分享。

观察主题：莉莉是如何学习使用筷子夹珠子的？

观察目的：通过观察莉莉学习使用筷子夹珠子的过程，了解幼儿解决问题的策略，以及幼儿是如何在自我尝试中进行认知建构的。

观察对象：莉莉

观察时间：2014年4月14日，15：10---15：20

观察者角色：静态观察

取样：夹珠子游戏

儿童基本信息：莉莉，6岁，福利院儿童。在莉莉成长的过程中，小时候由保育员阿姨喂饭，到五六岁的时候，学习使用勺子吃饭。但吃饭还不会使用过筷子。她是一个健康儿童，随着要进入小学以及需要学习更多生活自理的能力，老师们安排了孩子们玩筷子以及学习使用筷子夹珠子的游戏，以便进一步巩固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同颜色，不同形状的水晶珠。一个空杯子，一双筷子

莉莉听完老师今天活动的介绍，开始握起筷子，她的拇指与其他四指分开，稳稳的捏住筷子。基于前几次的用筷子游戏，她已经学会了正确握筷子的姿式。

她用筷子开始试了几下，夹起一个白色圆形的珠子，她紧绷的神情微微笑了一下。可当她举起准备放到空杯子中时，突然手一抖动，珠子滑落掉了。她猛的惊了一下，收紧了眉头。接着，她开始再次尝试。她用筷子一个一个试，又尝试了两次圆形的，结果都和第一次一样，在运送到另一个杯子的过程中滑落下来。

她开始停下筷子，转过头看向左右的小朋友，当她发现坐在左边的阿初用筷子夹着一个方形的珠子时，重新坐下低下头尝试。

这一次，她用筷子拨动着盒子里的珠子，终于发现一颗绿色的长方形珠子，她慢慢地用力夹住，试了一下，又把手握筷子的位置向下移动，眼睛盯着珠子，手指用力握紧，用力的再次夹住，缓缓地抬高手臂，移到到空杯前，松手，准确地把珠子放入。她嘴巴上扬，自豪地笑了起来。接着，她再次在盒子里拨动着，寻找长方形的珠子，这一次她的左手开始在盒子里一颗一颗挑选，选择出长方形的珠子，放在筷子的最下方，开始尝试。她再次试着夹了几次，都没有成功。她把筷子放在桌面上，用力的顿了一顿，让筷子的两头对齐，手握的位置向下移动，从原来的握的顶端移到靠近下面

二分之一位置，这一次她成功的夹起一颗蓝色的圆形蓝色珠子，她兴奋的站起来，对着在指导其他小朋友的黄老师惊喜地大叫：“黄老师，看，我夹起来珠子了”。

第三篇：攻击性儿童心理咨询个案报告

攻击性儿童心理咨询个案报告

一、基本情况

王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。

二、主要问题

攻击性行为表现明显，同伴交往不良，学习成绩中下。

父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。

三、分析与诊断

（一）有关测试结果：

1.该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；

2.该儿童的个性偏外向，有“乐群外向”的特点，与父母所述的“不合群”相矛盾，需具体分析原因；

3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。

（二）成长过程：

从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是“多一事不如少一事”，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友“抢”玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断“惹是生非”，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的“问题儿童”。

其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。

（三）综合分析与诊断

该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“防御”，其核心是“不被伤害”，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体“免受伤害”这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的“惩罚”出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。“胜利”的体验比起以往“躲避”等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“自我保护”的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出“假想防御”，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出“反抗”。而在他人眼里，则是一种“攻击性行为”。

当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。另外，王XX的“攻击性行为”里，还有着他特定年龄的意义：一种对“权威”的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为“攻击性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻击性”寻求注意，寻求理睬。

2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的“注意”，但这些行为却也形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是“相互吸引”，即喜欢与接纳。而面对“攻击性”的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的“偏见”，更充分地证明了他的“不好”，反而进入了一个“恶性循环”。至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听“坏话”呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后“自我拼搏”的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种“沟通”，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己“保护”，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

3.学习适应性：

虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至“恶作剧”。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

四、咨询过程（平均1.5小时/次）第一次 1999/10/23

目的：

1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。

方法： 晤谈、心理测验

过程：

1.填咨询登记表，询问基本情况；

2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

3.确定咨询主题；

4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解“为什么会这样”。

6.留相应咨询作业：

（1）“再现”事件：父母与孩子重新讨论“老师冤枉”事件，着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。

（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。

第二次 1999/11/6

目的：1.加深咨询关系；2.突破“攻击性”应对策略。

方法：晤谈、仿同法

过程：

1.行为契约法 反馈咨询作业：父母与孩子交流了“委屈”等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；

2.与孩子就“最受欢迎的同学”谈“人际交往”问题，找出差异，促进自我觉知；

3.初步制定“行为契约”，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。

4.咨询作业：

（1）父母继续“特意”积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话；

（2）孩子按“行为契约”行事，诸如：不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课“盯”老师、回到家说“我回来了”，出门说“我走了”……

（3）制定反馈表，记录行为。

第三次 1999/11/20

目的：1.学会合理评价；2.提高自控力；3.加强亲子交流。

方法：晤谈、理情疗法、代币法

过程：

1.反馈咨询作业：“行为契约”完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；

2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；

3.改“行为契约法”为“代币法”，增强亲子之间的联系。

4.咨询作业：（1）找班主任老师的3个优点；（2）执行“代币法”，以“代币”量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

第四次 1999/12/4

目的：1.巩固咨询效果；2.发展学习策略；3.增强信心。

方法：晤谈、心理测验法、认知行为法

过程：

1.反馈作业：完成顺利，继续执行；

2.做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题；

3.训练“提问法”，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。

4.咨询作业：（1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；（2）收集别人对他的“微笑”与“好话”；（3）父母继续“代币”激励。

第五次 1999/12/18

目的：1.巩固咨询效果；2.收束咨询。

方法： 晤谈

过程：

1.反馈作业：评价“提问”应用，调整提问角度；

2.指出继续努力的方向：自我监督与控制；

3.基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力；

4.巩固与父母、老师、同学的关系。

五、咨询效果评价

基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。过程较完整，有条理。(上海市科学育儿基地 徐浙宁)

第四篇：儿童观察活动记录分析

儿童观察活动记录分析

户外活动，天气炎热，我带几个孩子在沙水区玩沙，孩子们在沙堆里挖小坑，把杂草当小树和菜种在坑里。

迪迪挖到一个带着黄色点点的小白石头，兴奋的跑到我身边说：“黄老师，看我挖到了一个宝石！”“还挺漂亮的！这是一颗什么宝石啊？”他想了想：“我觉得像珍珠石。我想留着它可以吗？”“当然可以了！”他高兴地跑回去，和别人介绍他的“宝石”。

不一会儿，小恒和亦展也拿着雪白的、深紫的、黑白相间的石头跑过来和我介绍他们的“宝石”。

又过了一会儿，迪迪又来了，哭丧着小脸说：“老师，他们说我这个根本就不是宝石，您看看是吗？”我看了看这颗被比下去的小石头，笑着问他：“那你觉得这是宝石吗？”他有点腼腆的笑了笑，说：“我觉得是。”“那就行了！只要你觉得它是，你喜欢他，他不就是你的宝石吗？你喜欢它吗？”他笑逐颜开：“我喜欢它！”于是跑开了，可是刚跑了几步，又返回来：“老师，它真的是宝石吗？”我斩钉截铁的说：“如果你觉得它是，它就是！”迪迪拿着他的“宝石”，小心的握在手心，晚上还带回了家。

观察分析：

迪迪是一个心思细腻的男孩子，他比较在意别人对他的看法，如果这件事换做别人，可能就和对方争个面红耳赤，或者干脆把石头一扔了事。可迪迪不一样，很在意别人说什么、做什么，容易产生不确信感。在对待小石头这件事上，他对自己的判断产生了怀疑，于是来向我求证，其实他自己是知道的，这只是一颗普普通通的石头，但他很喜欢，看做宝石一样，也容不得别人对小石头，进而对他的决定做出的否定，其实这种坚持是最可贵的，这才是孩子所拥有的真正的“宝石”。

第五篇：攻击性儿童的家庭教育个案研究报告

早熟儿童的家庭教育个案研究报告

一、基本情况：

个案姓名：小S，性别：男，民族：汉族。年龄：10岁，小学三年级学生，身体健康。

二、主要问题

父母忙于工作，常驻外地，很少回家。从小由爷爷奶奶带，老人比较宠这唯一的孙子，什么都任由他来。孩子提出任何要求，长辈几乎都能满足他。从小学一年级开始，孩子就迷上了电脑游戏，因为没有大人正确的指导，孩子渐渐迷恋上了网络，自然就接触到了henduo不健康的信息，造成他现在非此年龄段孩子该有的成熟，可谓早熟。

小S同学在学校、在班级里活泼好动、知识面挺广，但是时不时会背着老师经常在同学中讲一些成人笑话，甚至是黄色故事，还会刻意地去撩女生的裙子，摸女生的臀部等。惹得女孩子看到他就躲，还称他为流氓，他不以为耻，反以为荣，情况越来越严重。

三、个案生活背景

其父母因为忙于自己的生意，常年在平湖工作，很难得会回来一两天，根本管不到孩子身心健康发展。爷爷奶奶就是一般的普通群众，特别溺爱孩子，在高科技的当今社会，对孩子的思想管教缺乏方法，也无能为力。家中经常周末时间和小S一起玩的是他那正处于青春叛逆期的表哥。

四、分析与诊断

该学生目前要解决的主要有三方面问题：1.缺乏正确引导；2.缺乏有效监督。

1、缺乏正确引导：

电脑已经进入千家万户，我们已经进入了互联网时代，孩子们也就早早地接触到了互联网生活。但是，互联网是一把双刃剑，没有正确的引导，孩子很容易就误入歧途。小S利用在QQ空间里写日志的机会，经常会浏览到各种不健康的网站，渐渐迷恋。不可否认，互联网的确方便了我们的学习和生活，但是互联网的弊端也是有目共睹的：网上聊天、网络游戏、黄色网站等等，即使是成年人，如果缺乏正确的引导、没有一定的自制力，都会深受其害，更何况还是10岁的孩子呐！。

2、缺乏有效监督：

小S是在妈妈的指导和鼓励下开始接触电脑的，因为他爸爸妈妈常年在平湖工作，难得回来一天，平时他都是由爷爷奶奶照顾学习和生活，思子心切的妈妈很想了解儿子在学校生活的点点滴滴，就教他学会用QQ方式来和妈妈进行聊天和撰写日志，因此他接触电脑的初衷是很好的，然而久而久之，因为每天都与互联网打交道，小S渐渐发现更多好玩新鲜的东西，如网络游戏，交友聊天等等，花在电脑前的时间越来越长，年迈的爷爷奶奶有时候催他吃饭或睡觉，他总是以写日志为名来拖延，老人还信以为真,缺乏有效监督。可渐渐地，小S越来越沉迷，成绩开始下降，有时会不完成作业，在班级里还经常跟同学讲一些黄色笑话等，有时候还会去撩女同学的裙子„„情况越来越严重。幸好在班干部的及时报告下，我第一时间与家长进行了沟通，安慰沈磊妈妈的同时，我跟她沟通了采取紧急措施来引导孩子回归正途。鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？沈磊妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的。

五、个案指导

【目的】：1．了解家庭基本情况，与其父母亲建立良好的沟通关系；

2．确定小S身上存在的主要问题及了解家庭教育中的缺陷。

3、给小S父母及长辈教育支招，给他们开出菜单。

【过程】：与小S妈妈通电话，开门见山谈了小S在校的情况和表现，当小S的妈妈听到这样的情况后，才如梦初醒，接着马上就意识到孩子受互联网的毒害，她责无旁贷，她悔不该教他用电脑上网啊。妈妈非常慌乱地找寻帮助，我也坦诚地向家长交代了作为班主任对小S的教育实施的方法和计划，取得家长认同的同时，我也不失时机地给家长在家庭教育方面支招，分别给他们开出了菜单。

【改进家校教育的主要方法】

（一）学校教育（以班主任为主）

1、组建帮教团体：组建了由年级组长xx、班主任xx、心理辅导员xx组成的帮教小组，开展经常性帮教活动及对策研究。

2、营造正向教育氛围，感受老师和同学对他的信任：鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？小S妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的，让他明确网络的正确利用，并感受到老师和同学对他的信任。

小S因为前一阶段的沉迷互联网生活所导致的上课走神或作业质量差等原因已经接连受到很多老师的批评，于是在我了解到他的这个原因之后，第二天的晨会课上我就表扬了他：“昨天小S的回家作业质量有了很大的提高，其中有一道很难的题目他都做对了，真是不容易啊，听他爷爷说小S经常会在遇到学习上的困难时去上网查资料，真是个电脑小能手！”同学们都用很崇拜的眼神投向他，并开始鼓掌，小S却开始脸红了，可能他是惭愧于“上网查资料”这句他用来骗爷爷奶奶的话吧。我趁势追击：“那么我们请小S同学教教我们怎样上网查资料以及他自己上网都做些什么好吗？”同学们纷纷鼓掌叫好！小S尴尬地不肯上前来演示，他轻声地说：“老师，我还不是很会。”我知道他当然不会，因为他没有做过。于是我紧接着说：“哎呀，大家看，我们小S同学还这么谦虚，真是难能可贵！那么，下次同学们自己有问题不会查资料的时候单独问他取经好吗？”同学们高呼“好！”小S的脸更红了，但是他的眼睛里充满了感激和兴奋。我又紧接着问他：“那么，请小S同学讲讲他平时上网都做些什么？上网带给我们什么好处呢？因为据我所知有很多像你们一般大的孩子上网就是玩游戏或者聊天，荒废自己的学习呐！”听完这话，小S开始遮掩式地大谈自己是如何文明上网的，说的头头是道，其实我知道这是他心虚的表现，但是我又大力肯定了他，表扬了

他！

课后，小S主动来到了我的办公室：“老师，我刚刚说的话大部分都是真的，当然还有一部分我还没有做到，但正要去做，你相信我！”他能这么坦诚着实让我感动，我知道对他的正向引导和教育已经开始起作用了。

3、小老师、小能手激励法：从开始正向教育那天起，真的会有好多同学去请教小S怎样上网查资料来解决问题，小S也做起了小老师，我知道他其实是那天回家之后打电话向爸爸请教的，因为家长和我及时保持着联系。事隔一个礼拜，我利用周五的班会课评选班级里的“网络小能手”，毫无疑问，小S让同学们心服口服。我崇拜地拜托他说：“以后老师有电脑方面的问题还请你赐教哦！”同学们纷纷鼓掌叫好！

4、积极评价法：往后的日子里，小S在各方面都有了明显的进步，每当我和他父母沟通的时候，他们都表示现在很放心了！据小S妈妈截取了他日志里的一段话是这样写的：祝老师好象知道我不会查资料一样没有让我出丑，老师真好，我一定要学会，要不然我就是骗人的大灰狼啦！

从此，班级里的孩子们开始文明上网的越来越多，教室里常常能听到他们谈论某个热点话题的声音，讨论怎样上网查资料解决为您提的声音，氛围浓郁„„

于是，我利用午会课、班会课等对小S这个网络小老师进行大力的表扬和积极的评价。

5、及时总结教育法：在小S同学得到明显进步的时候，我及时进行了资料的搜集和问题的归总，通过 “正确上网，有利身心”的主题教育课，正确引导所有学生有益上网，科学上网，提高道德认识。通过鲜明的事例对学生进行形象教育，教育学生远离网吧，把精力和时间用在完成课业和过集体生活上来；并利用多媒体通过播放影片对学生进行思想教育，感恩教育和正确行为习惯养成教育。从鲜明的影片事例中学生们纷纷发表自己的意见，总结出健康文明上网的好处和不健康上网所导致的严重后果，初次达到心灵的触动与震撼！之后的日子里，我每周进行有关不健康网络内容危害的讲座，指导学生学习正确上网浏览、游戏、学习，并且还与学生们一起签订了“绿色上网，文明行动从我做起”的承诺书。孩子们纷纷表示要控制上网时间，不要沉溺于网络，拒绝不健康信息，做一个文明小市民。建立班级健康上网学习小组，提高学习兴趣，形成同学之间比学习比能力的互相监督，有效防止不良网络信息对我们青少年的侵害。通过心理疗程对小S同学进行心理疏导，帮助他树立正确的观念，从根本上改善其行为习惯，帮助他走上健康的成长道路。

（二）家庭教育

构建一个“和睦温馨完整”的家庭环境。家庭教育中，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展。坚决杜绝孩子的课余生活只由隔代的长辈管理，父母也要参与孩子的实质性管理和教育。同时，加强家校互动，实行双管双教，加强对学生上网行为的监管和引导。

【给小S家人开出的菜单】：

菜单一：不要无原则地迁就、娇宠孩子。

在小S的家庭中，爸爸妈妈因为忙于生意常年在外，感觉生活上照顾不到他而感觉亏欠，于是对于他的物质生活要求有求必应。让他感觉自己就是家中的霸王，做事随心所欲。菜单二：学会及时与孩子沟通。

小S的课余时间现在基本上都献给了互联网生活。作为远在他乡的父母，可利用电话

等通讯设备进行及时的跟踪了解与沟通。并告知孩子将与老师进行及时的沟通和反映。这样孩子也就有了一定的约束力和思想认识的提高。

菜单三：肯定孩子的改正和进步。

小S在学校得到老师的指导和鼓励后，得到了很大的改正和进步。作为家长，在家里的时间也要进行跟踪强化肯定和进一步的指导。这样能更快地帮助孩子树立正确的认识，帮助他形成坚定的自制力。

菜单四：借助长辈，形成有效监督。

小S的课余生活陪在身边最多的是他的爷爷，通过与老人的几次谈话后，老人表示积极配合老师对其孙子进行监督。虽然老人不知道上网的方法，但是对于上网的内容是否健康还是能进行分辨和监督的，进一步帮助小S形成正确上网、利用网络资源的思想观念。菜单五：鼓励孩子作为班级的网络小能手，进行模范带头作用。

小S不管在家里，还是在学校里，都得到了正确的引导和正向的肯定。小S在爸爸妈妈的鼓励和指导下，非常积极地制定出了《班级上网文明公约》；

要自尊、自律、自爱，不要浏览不健康网站；

要争做网络文明使者，不要传播有害的信息；

要善于利用网络学习，不要沉迷于网络游戏；

要正确处理网上聊天，不要随意地约会网友；

要注意运动休息时间，不要长时间神游网海；

要能分清善恶与美丑，不要侮辱和欺诈他人；

要懂得理解尊重父母，不要影响和谐的家庭；

要听老师的谆谆教导，不要荒废自己的学业；

要积极举报违法网吧，不要利用网络去犯罪。

点评：优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是家庭问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。因此，坚决要求家人步调统一，加强正确的引导和有效的监督是至关重要的。

六、指导成果

【学校方面】：

1、老师要深入了解学生，跟踪引导并正向教育学生。经过半年左右的沟通、引导、肯定和监督，小S基本上已经改正了自己不文明上网的陋习，并且随之也改正了自己身上原本存在的那些不健康、不文明的举动和现象。现在的他，还做起了班级的班干部，主要负责宣传文明上网、有效利用网络资源这一块的内容。班级中形成了良好的文明上网的风气。如今，我把教师电脑的使用权和管理权交给了小S，让他来负责管理。作为班级网络管理员的小S，现在能每天维护好我们的电脑，并且每周给同学们开一次网络知识的小培训。

2、以集体的力量感染学生。自从第一次在班级里树立了小S的正向形象后，只要谈到利用网络资源，小S就成了同学们崇拜的对象。集体的力量是无穷的，在同学们的信任中，小S有了压力，更有了动力，他开始下决心好好利用时间成为真正文明的网络高手。于是，在老师和同学们的期盼下，他不负众望，不仅改正了不文明上网的陋习，更是以身作则，带领同

学们一起利用网络资源进行资料的搜索和视野的拓展。国内外重大新闻的发布现在都是小S一人包办，班级资料的搜集整理和网上发布都是小S在操作„„他是我们公认的网络小能手！

【家长方面】：家长积极地配合学校工作，严格按着我与他们商量出来的教育方法和策略执行。指导孩子文明上网、积极探索，及时与孩子进行沟通，适时跟踪孩子的变化和进步，肯定孩子的成绩。家庭形成了统一的教育观念，统一行动，循序渐进地指导孩子，帮助孩子树立正确的行为和思想认识。

七、结论与反思

家庭是孩子健康成长的摇篮，是教育子女成才的第一所学校。成功的家庭教育能为孩子的成长和全面发展奠定坚实的基础。家庭教育要取得成功，应具备以下条件：

第一、家庭成员之间统一认识，统一行动，做到人人关心。这种和睦、民主、愉快完整的家庭生活，有助于孩子的正确行为规范和身心健康发展。

第二、学会正确引导、有效监督、适时肯定。做为孩子的引路人，家长应从自己做起，言传身教。家长的威信是家庭教育取得成功的重要条件。孩子毕竟还是孩子，当接触到新鲜事物的时候需要家长及时正确的引导。家长只有对孩子的生活思想关心到了实处，肯定孩子取得的进步，才能得到孩子的尊重和信任，孩子就愿意与父母真心交流，心甘情愿地听从父母长辈的指教和引导，并真诚地接受他们的监督，越做越好！

第三、教育要讲究方法。教育是一门科学，有其自身的规律，家庭教育要符合教育规律，方法要科学。爱是一门艺术，家长爱孩子要爱得适当，要求孩子要严得合理。这对孩子的健康成长尤为重要。

培养孩子是一项长期复杂的工作，教育无小事，事事是教育。家长要抓住生活中每个契机，适时教育。各个家庭都有其特殊性，有自己的教育秘诀。因此教育方法也各有不同，但只要我们在教育孩子时，有一颗冷静的关爱之心，平常之心，在孩子出现问题时加以正向教育和正确引导，我们要对孩子充满信心和耐心，那么我们的孩子就会向父母期待的方向发展。相信在老师和家长共同教育下，孩子们都会成为有用之材。

祝燕2008-11-10