第一篇：教师专业发展
[原创]教师专业化发展的基本途径和方法
【字体 大 中 小】 作者：陈子良 2010-03-11 来源：中国教育干部培训网
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■广东汕头澄海实验高中 陈子良
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此可见，消除教师的职业倦怠，促进其教学水平的提高是保证教学质量的必要保证；而教师的专业化成长也是推进学校素质教育的关键所在。本文结合近年来我校的教师队伍建设，谈一谈教师专业化发展的基本途径和方法。
一、用制度保障教师专业化发展措施的落实
学校的管理制度与教师专业化发展有着不可分割的联系。就学校内部而言，教师专业化发展的最大阻力是滞后的管理与评价制度。因此，改革传统的管理制度，重建符合素质教育和新课改理念的学校管理制度是推进教学创新，提升教师专业化发展水平的必然要求和重要保障。
教师专业化发展，既要靠教师的自身努力，也要靠制度的规范与保障。近年来，我校从教师专业化发展的实际出发，逐步建立并实施教师培养和管理制度。如《澄海实验高中校本教研制度》、《澄海实验高中教研组管理制度》，包括教师个人教学反思制度、集体备课、说课、听课、评课制度、“四课型”公开课制度、教师帮带制度等；《澄海实验高中奖教条例》、《澄海实验高级中学课题管理制度》，包括教研课题申报立项制度、学习、研究制度、课题档案制度、成果汇报制度、经费保障制度、课题研究奖励制度等。从事实的效果来看，这些制度确实保证了教师专业发展措施的有效落实。
二、以敬业精神唤醒教师专业化发展的需求
要提高教师素质，首先是要抓好师德建设，培养广大教师“博学、敬业、爱生、奉献”的职业精神。古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说，只有敬业、乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升、职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善、对人生价值的不断思考和体验中产生的。敬业使教师的专业成长成为一种内在的、自发的需求和行动，是教师专业成长的支撑和动力。
有鉴于此，我校认真贯彻落实师德教育学习制度，经常性开展以《中小学教师职业道德规范》、《教师职业道德读本》、《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等教育法律法规为主要内容的学习活动。制定了《澄海实验高中师德规范要求》，对教师的思想道德、个人修养、工作职责、行为规范等都作了具体严格的规定，要求教师在校工作要做到：对职业有信仰，有教育使命感，树立育人为本的教育观、全面发展的质量观、为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观；对工作有追求，严谨务实，恪尽职守，精益求精，与时俱进，苦耕不辍；对同事能合作，肯与他人分享自己的智慧和劳动，取长补短，双赢共进；对学生肯理解，重视学生的个体差异性。同时还要注重榜样的引领作用：学校注意发现和培养典型，组织观看优秀教师事迹报告会，通过各种途径宣传优秀教师无私奉献、敬业爱岗、敢于创新的崇高精神。学校每年都要评选出二十多位优秀党员、教师和班主任进行表彰；通过开展“和谐共荣，让教育充满爱”等主题教育，强化以“崇德敬业、为人师表”为核心的师德教育效应，用敬业精神去唤醒和激活教师专业化发展的需求。
三、以专业引领促进教师教育理念的更新
专业引领就其实质而言，是现代教育理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。教育理念是教育活动的灵魂和统帅，它不仅决定着教育的方向，还指导着教育的过程。我校通过理论学习、学术引领和校际交流来提升教师的教育理念。
在理论学习方面，要求每位教师做到“五个一”(每学期订阅读一份好的专业杂志、每周至少上网了解专业信息一小时、每学期至少写一篇专业论文、每学期至少开一节研讨课、每学年与一位教师结对帮扶)，引导教师养成理论学习的好习惯。学校还将理论学习例会制度化，利用两周一次的教师会议举行专题学习，发放学习资料，并将每年十二月定为“读书月”，向教师推荐优秀理论书刊，不断提升他们的教育理论水平。
在学术引领方面，学校先后邀请教育部艺术教育委员会副主任周荫昌教授、中央教科所原副所长滕纯教授、研究性学习教育专家霍益萍教授等来校讲学，使教师们了解了教育的新动向，更新了观念。课程改革期间，我校邀请新课标专家——华南师范大学吴少荣教授来校开展学科行动研究的方法指导，邀请汕头市教育专家张能治为全体教师做优质教育的专题报告。此外，我们还组织观看特级教师的教学录像，开展学科改革的讨论活动。同时，选送优秀教师外出参加学术会议、业务培训，使他们增长了知识和能力，接受了新的理念，教师的整体素质得到较大的提高。
在校际交流方面，我们积极开通交流渠道，建立校际教研互助关系。学校组织教师先后到南海一中、郑裕彤中学、惠阳高级中学、饶平二中等多所学校交流学习。与上海、浙江等地知名学校结成互助学校，拓宽教科研信息渠道。支持教师参与市、区举行的各种教学示范观摩、探索实验活动。学校每学年都要举办教研组长、教学骨干的示范课活动，邀请结对帮扶的本地“薄弱学校”同级科教师共同参与听评课活动；举办教学开放周，充分发挥校际教研交流在促进教师专业成长方面的作用。
四、以校本研究促进教师专业化水平的提高
随着我校在本市区域内社会影响的不断增强，社会对我校的教育教学质量提出了更高的要求。为此，我们确定了以任务型研究为驱动的校本教研制度，积极开展课题研究，促使教师在团队合作中成长。
1.校本研究促进新老教师的共同成长
为使青年教师尽快熟悉和胜任教育教学工作，尽早成长为合格的高中教师，学校在理论和实践方面给予他们具体的指导。每学年我们都制订青年教师校本培训计划，确定培训的目标、内容、时间和要求，聘请有经验的教师担任指导教师，跟青年教师结成“一帮一”的对子。为使青年教师的校本培训工作落到实处，学校要求教龄在三年内的青年教师每学期说一个课例、开一节汇报课、写一份总结。通过结对子，青年教师得到了有效的帮助，指导教师也在传、帮、带中发现了新问题、获取了新经验、增长了新知识。多名青年教师被评为优秀班主任，多名指导教师被评为优秀教师。在汕头市第五届青年教师基本功比赛中，我校有多名青年教师获得优异成绩；有的还被选送参加省里的比赛，并获得了较好名次。
2.课题研究促进教师教科研水平的提高
苏霍林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教育科学研究在很大程度上就是反思、怀疑、批判和创新，它为教师专业化发展提供了进步的阶梯。学校动员、鼓励和支持教师积极参与课题研究，在研究中更新教学理念、丰富理论素养、拓宽知识视野、促进专业成长，最终在研究中提高教师的校本教研水平。目前，我校已构建了国家、省、市、校较为完整的课题网络。从2004年广东省开始课程改革实验以来，我校承担并已结题的省级子课题有三个：广东省基础教育课程改革专项课题《普通高中新课程各学习领域的价值及其实现途径研究》的子课题——《以行动研究促进校本教研制度的构建》和《转变学习方式，优化学习过程》；广东省教育科学“十五”规划第三批立项课题《潮汕教育资源开发与地方课程构建的研究》的子课题——《潮汕工艺资源引进高中课程的研究》。从2007年5月起，我校承担了全国教育科学“十一五”规划课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的子课题——《“探究学习”课堂教学模式实效性的研究》；2008年6月起，还承担了汕头市教育科学“十一五”规划重点课题《潮汕“非物质文化遗产”引进高中课程的途径与方法研究》和一般课题《普通高中人文社会科学探究学习的研究》，并取得了初步成果。目前，学校有课题组14个、各级课题20多个；形成了组组有课题、人人有任务、人人参与教育科研活动的局面。
3.总结反思促进教师的专业化发展
所谓教学反思就是指教师自觉地对课堂教学实践进行深入的思考和总结，使其趋于更加合理，从而实现教师自身提高的一种校本教学行动研究。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。教学反思是一种有益的思维活动，其意义在于教师个体实践性知识的获得，而这类知识的个体性、情境性、开放性特征也要求教师通过对实践的反思去确认。一名教师的成长离不开教学反思这个重要的环节。缺乏反思的教学是一潭死水，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这个“活水”就是教师的不断反思。没有反思能力的教师是教书匠，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复而已。要想成为一名研究型的教师，就一定要学会反思。
我校在引导教师开展经常性的教学反思中，注意激发教师的智慧和潜能，鼓励和引导教师大胆实践，积极反思。让教师在实践中不断总结，在反思中不断提高，不断成长。大力倡导“八个一”，即围绕“一个问题、一个观点、一个案例、一些数据、一种方法、一些经验、一点教训、一些感动”，以“教学机智”、“教学随笔”、“教学叙事”、“教后记”等形式记反思录，每个人在期中上交一篇阶段性反思录，期末交一篇学期反思录。部分优秀的反思录结集出版，让全体教师共享，并择优送区、市参评。学校每年举行教育论文、教学反思录、教学设计及专项研究成果等的征集、交流活动，让每一位教师能够从别人的探索、实践和经验中得到有益的启示和借鉴，促进了教师的专业发展。
[参考文献]
①《教师专业化的理论与实践》，教育部师范司，人民教育出版社，2003
②《话说“教学反思”——侯庆生》，《南方教师教育》，2008.1
③《教师专业化的内涵及其建设》，段作章，《大学教育科学》，2003.4
④《实现教师专业化的途径》，孟繁华，《河南教育》，2004.10
⑤《教师专业发展与教师教育》，唐玉光，安徽教育出版社，2008
第二篇：教师专业发展
一、名词解释
1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7
2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13
3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43
4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。
5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60
6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86
7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193
8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197
9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212
10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228
二、简答、论述
1.教师专业发展的三个特征？p7
（1）教师专业发展是一个有意识的过程。
（2）教师专业发展是一个持续的过程。
（3）教师专业发展是一个系统的过程。
2.教学观察有哪些程序？p55
（1）教学观察前的准备（2）课堂观察
（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动
3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79
（1）教师角色的认知
个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知
（2）教师角色的体验
教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。
①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究
（3）教师角色的信念
教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。
4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121
（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。
（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。
5.教师心理健康的影响因素？p132
（1）个人因素
①生理因素：是心理健康的基础和先决条件
②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。
（2）环境因素
①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。
②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。
③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。
6.如何跨越职业高原？p189
（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。
（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。
（3）充分利用外部资源。
（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。
7.校本研究的基本特征？p194
（1）研究主体与时间主体的合一
（2）校本研究的情境性与过程性
（3）反思批判性
（4）个性化
8.实践性知识特点？p200
（1）情境性（2）个体性（3）建构性
（4）综合性（5）缄默性
9.教师实践性知识的培养策略？p201
（1）加强多方面的交流和传承
（2）多方位的思考和感悟
（3）开展多层次的合作研究
（4）进行多角度的教育叙事
（5）参与多领域的社会实践
10.发展性教师评价的基本理念？p229
（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思
（3）重视教师的个体差异
（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见
11.未来教师的特点？p261
（1）应具备科学的教育理念
①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展
②注意学生的可持续发展和终身发展
③激发学生创新意识，培养创新型人才
（2）应具备多元的知识结构
①广博的文化基础知识
②精深的专业知识
③系统的教育科学知识
（3）应具备多种能力
①熟练的教学能力②较高的教育能力
③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力
（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度
（5）应具备富有感染力的人格魅力
①道德魅力②知识魅力③形象魅力
（6）应具备健康的身心素质
第三篇：教师专业发展
《教师专业发展》读后感
读了《教师专业发展》，收益颇深。通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。
国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。
归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。
在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。
许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。
研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。
第四篇：教师专业发展
浅谈教师轮岗制
教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。
首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。
第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。
第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。
其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。
教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。
同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。
但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。
第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。
第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。
就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。
综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。
第五篇：教师专业发展
教师专业发展
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
发展特点
第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师
除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更 新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃 的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进 自身教师专业发展。
第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯[1]。
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