第一篇：小学语文《她是我的朋友》教学典型课例
《她是我的朋友》教学典型课例
18.她是我的朋友
教材分析：这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。从而赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。课文按事情发展的顺序可分为三段。第一段（第一至第四自然段）这一段具体讲了事情的起因和所面临的严峻情况。第二段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真切地反映了这个小男孩儿献血时复杂的心情。第三段（第十二自然段到最后）这一段先交待前面讲到的阮恒非常痛苦、非常紧张恐惧的原因：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。
体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是本课教学的重难点。要通过学习进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。
学情分析:三年级学生已经具备了初步的朗读方法与学习技巧，本篇课文虽是他们同龄人之间发生的故事，但由于时代不同学生理解起来也比较困难，要想让学生与课文产生共鸣，教师必须为学生创设情境让学生进入文本融入其中。在教学“体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。”方面，教师要做好指导，注意引导学生通过重点词句，了解人物内心，通过反复诵读体会人物思想情感。注重学法的指导。
设计理念:“以人为本”是“新课标”确立的新理念，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出“学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 教学目标：
1、认识本课13个生字，学会其中的10个，正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
2、有感情的朗读课文，默读课文。
3、抓住描写阮恒献血时动作表情的语句，体会人物内心活动。
4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。教学重难点：体会描写阮恒献血时动作表情的语句，了解他当时复杂的心情。教学准备：教学课件 教学课时：两课时
教学设计：
第一课时
一、播放儿歌《找朋友》导入课题
师：同学们你们知道刚才唱的是什么歌吗？ 生：《找朋友》。
师：在黑板上板书“朋友”。你们认为什么是朋友？ 生：生根据理解回答。
师：你有好朋友吗？你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？ 生：我最好的朋友是xxx。她的xxxx让我感动.生：。。。
师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，老师带领你们去认识一位新朋友，通过课文对他的讲解看一下你们愿不愿意与他成为朋友。师：把课题补充完整。板书：她是我的朋友 生：齐读课题。
二、初读课文，感知事情的梗概
师检查预习情况：生字词掌握情况。（课件出示文中生字重点词语。）查看 休克 草垫 拳头 竭力 啜泣 呜咽 迫在眉睫（重点讲解“垫”别忘了写一点，“拳”别写成了三横，呜咽的“呜”右边别写成了鸟。）生：介绍记忆方法。生：齐读，男女生比赛读。
生：提出不解的词语，师生共同解决。课件出示：休克：一种临床综合病症。
啜泣：抽噎；抽抽答答地哭。呜咽：伤心哽泣的声音。竭力：用尽全力；尽力
迫在眉睫：比喻事情已到了十分紧急的关头。生试着用“迫在眉睫”说一句话。
师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。
生自读课文后汇报。
生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？
生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。
三、阅读第二自然段，了解事情的起因
师：谁能告诉老师本文是按什么顺序来写的？ 生：事情发展的顺序。师：先快速默读课文找出事件的起因是什么
生读后汇报。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。
师：究竟有多紧急呀？
生：答。
师：他们面临的问题是什么？ 生：答。
师：课文用了个什么词语来形容这种紧急形势？
生：迫在眉睫
师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的形势吧！
生朗读。
师：抽读的较好的学生在班内范读.三、小结
这节课孩子们学得都很认真，我们通过读课文了解到了，小女孩所面临的危险，也都为她的悲惨遭遇而感到难过，你们想知道后来会发生些什么吗？我们下节课继续学习。
四、作业
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、回忆导入课文。
1、本课讲了一件什么事？
2、用“迫在眉睫”说一句话。
二、学习新课
1、通过上节课的学习，我们知道小姑娘面临着危险，输血迫在眉睫，但医生与护士又都不具备她的血型，医生又是怎么做的呢？
生：一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。师：当时孩子们有何表现呀？ 生：大家都很沉默。
师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。
生读后汇报。
生：答。（课件出示：阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。用红字标出“颤抖”“举起”“放下”“又举起”）师：板书。举 放 举
师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。
生：根据理解回答。（阮恒心里很矛盾。）
师：予以表扬。师：板书“矛盾”
师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。
师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。
生议论后汇报。
生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。
师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。2．体会阮恒献血时的内心世界
师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。
生读后汇报：
生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。
师：这句话为什么让你感动？
生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。（意思接近即可。）
师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？
生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。（意思接近即可。）
师：你是位善解人意的好孩子。
师：还有让你感动的地方吗？
生：阮恒的哭让我感动。
师：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。
师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？（课件出示：啜泣——呜咽——哭泣——抽泣）
师：板书 啜泣——呜咽——哭泣——抽泣
生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。（意思接近即可。）
生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。
师：让学生模仿这四个词的动作，说出一般情况下自己都是怎样哭？让他们在体会中加深对词语的理解。
师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。
生读课文并标上序号。
师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？
生读后汇报。
生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？
生：从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。（意思接近即可。）
师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。
生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。（意思接近即可。）
师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？
生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。（意思接近即可。）
师：板书 害怕、痛苦逐步加深
师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。
师：多么仗义的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
师：如此珍贵的友谊真让人感动。板书：“一切为了朋友 ” 读读自己的感动吧。
生自由读，个别读。3．情感升华
师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了(为板书加上爱心)———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。（播放音乐《爱的奉献》对学生进行感染。）
生：阮恒，你真够朋友。
生：阮恒，你的行为深深打动了我。
生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。生：．．．．．． ４、课外拓展
师：孩子们学到这里我们这节课就学完了，通过你对阮恒的了解你愿意与他交朋友吗？ 生：愿意。
师：从这里我们便可以看出，多为朋友着想的人，大家都愿意与他交朋友，你们说对吗？ 生：对。
师：其实呀，在你的生活中，也一定发生了许多朋友帮助你或你帮助朋友的事情，拣你最难忘的一件以《难忘的友情》为题写下来，记录下你们那精彩的瞬间吧！
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成小练笔《难忘的友情》。附板书设计:
18、她是我的朋友
举放举
（矛盾）
啜泣——呜咽——哭泣——抽泣
(害怕、痛苦逐步加深)
一切为了朋友
《她是我的朋友》教学实录及评价
教学过程：
第一课时
一、播放儿歌《找朋友》导入课题。
（用学生熟知的儿歌导入，让学生轻松进入文本情境。）
师：同学们你们知道刚才唱的是什么歌吗？ 生：《找朋友》。
师：在黑板上板书“朋友”。你们认为什么是朋友？
（教师先让学生畅谈对朋友的理解，为后文的教学做铺垫。）生：相互帮助，爱在一块玩。。。
师：你有好朋友吗？你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？ 生：我最好的朋友是xxx。她的xxxx让我感动.生：。。。
师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，老师带领你们去认识一位新朋友，通过课文对他的讲解看一下你们愿不愿意与他成为朋友。（把学生带入文本，与文本进行对话。）
师：把课题补充完整。板书：她是我的朋友 你们知道课题中“她”是谁?“我”是谁吗？
生：“她”是小姑娘, “我”是阮恒。齐读课题。
二、初读课文，感知事情的梗概 师检查预习情况：生字词掌握情况。（课件出示文中生字重点词语。）查看 休克 草垫 拳头 竭力 啜泣 呜咽 迫在眉睫（重点讲解“垫”别忘了写一点，“拳”别写成了三横，呜咽的“呜”右边别写成了鸟。）（通过生字词的检查与重点指导为课文的学习做好准备。）
生：介绍记忆方法。（让学生学会学习，学会借鉴，授之以法。）生：齐读，男女生比赛读。（通过齐读掌握生字加深对生字的理解，通过比赛读提高学生学习的积极性，营造良好的学习氛围。）生：提出不解的词语，师生共同解决。
（学会质疑、学会发现，通过理解词语，帮助学习文本。）课件出示：休克：一种临床综合病症。
啜泣：抽噎；抽抽答答地哭。呜咽：伤心哽泣的声音。竭力：用尽全力；尽力
迫在眉睫：比喻事情已到了十分紧急的关头。
生试着用“迫在眉睫”说一句话。（培养孩子的口语表达能力）生：由于人们乱丢垃圾大面积的环境被污染，为了还人们一个整洁的环境，环境治理工作迫在眉睫。
（让学生学以致用，在实际运用中再次理解词语，加深印象。）
师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。（训练学生归纳概括课文的能力。）
生自读课文后汇报。生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？
生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。
三、阅读第二自然段，了解事情的起因
师：谁能告诉老师本文是按什么顺序来写的？（让学生学习写作方法，为作文写作打下基础。）生：事情发展的顺序。
师：先快速默读课文找出事件的起因是什么
生读后汇报。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。
师：究竟有多紧急呀？
生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。师：他们面临的问题是什么？
生：小女孩伤重，面临危险，如不及时输血就会死去。生：医生和护士都不具有她的血型。
师：课文用了个什么词语来形容这种紧急形势？
生：迫在眉睫
(让学生学会抓住重点语句、词语理解课文。为感情朗读创造氛围。)
师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的形势吧！
生朗读。
师：抽读的较好的学生在班内范读.（榜样示范，让学生有章可依。）
三、小结（对孩子们的表现作出肯定，设置悬念激发孩子探索热情。）这节课孩子们学得都很认真，我们通过读课文了解到了，小女孩所面临的危险，也都为她的悲惨遭遇而感到难过，你们想知道后来会发生些什么吗？我们下节课继续学习。
四、作业（为后文学习打下基础）
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、回忆导入课文。（复旧导新，前后连贯很快进入文本。）
1、本课讲了一件什么事？
生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
2、用“迫在眉睫”说一句话。（训练口语表达能力）
生：最近我们班接连出现打骂现象，为创造良好的学习氛围，班风整治工作迫在眉睫。
二、学习新课
1、通过上节课的学习，我们知道小姑娘面临着危险，输血迫在眉睫，但医生与护士又都不具备她的血型，医生又是怎么做的呢？（过渡导入新课，新旧连接较自然。）
生：一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。师：当时孩子们有何表现呀？ 生：大家都很沉默。
师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。（通过对比突出阮恒的勇敢及关心朋友的心理。）
生读后汇报。
生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。（课件出示：阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。用红字标出“颤抖”“举起”“放下”“又举起”）（让学生抓住重点词语体会人物内心。）师：板书。举 放 举
师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。（创设情境让学生融入文本。）
生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。
生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。师：板书“矛盾”。
师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。
师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。（让学生学习写作方法，体会用词的准确性。）
生议论后汇报。(让学生学会合作。)生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。
师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。（训练有感情的朗读课文）2．体会阮恒献血时的内心世界。
（让学生学会通过重点词语段落体会人物内心）
师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。
生读后汇报：
生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。
师：这句话为什么让你感动？
生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。
师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？
生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。
师：你是位善解人意的好孩子。
师：还有让你感动的地方吗？
生：阮恒的哭让我感动。
师：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。
师：这几个词都表示哭，它们有区别吗？（课件出示：啜泣——呜咽——哭泣——抽泣）（通过词语体会人物内心，感受阮恒内心的变化。）
师：板书 啜泣——呜咽——哭泣——抽泣
生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。
生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。
师：让学生模仿这四个词的动作，说出一般情况下自己都是怎样哭？让他们在体会中加深对词语的理解。
（通过模仿，联系生活加深对词语的理解，进而感受人物内心变化。）
师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。（进入文本体会人物内心变化，通过具体动作感悟人物内心。）
生读课文并标上序号。
师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？（小组比赛读，男女生比赛读，激发学习兴趣。）
生读后汇报。
生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？
生：从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。
生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。
师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？（强调用词的准确性，让学生学习写作方法。）
生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。师：板书 害怕、痛苦逐步加深
师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。
师：多么仗义的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。
生自由读，个别读。
（通过朗读再次感悟人物内心。）
3．情感升华（归纳品质，通过对话感受人物品质。）
师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了(为板书加上爱心)———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。（播放音乐《爱的奉献》对学生进行感染。）
（渲染气氛，让学生沉浸在爱的海洋里，感受阮恒高贵的品质。）
生：阮恒，你真够朋友。
生：阮恒，你的行为深深打动了我。生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。生：．．．．．．
４、课外拓展（让学生在生活中感受爱奉献爱。）
师：孩子们学到这里我们这节课就学完了，通过你对阮恒的了解你愿意与他交朋友吗？ 生：愿意。
师：从这里我们便可以看出，多为朋友着想的人，大家都愿意与他交朋友，你们说对吗？ 生：对。
师：其实呀，在你的生活中，也一定发生了许多朋友帮助你或你帮助朋友的事情，挑选你最难忘的一件以《难忘的友情》为题写下来，记录下你们那精彩的瞬间吧！（文本回归生活，让学生通过写作珍惜友情，发现爱。）
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成小练笔《难忘的友情》。
附板书设计:
（板书简洁新颖，能够呈现课文主题。）
18、她是我的朋友
举放举
（矛盾）
啜泣——呜咽——哭泣——抽泣
(害怕、痛苦逐步加深)
一切为了朋友
教学反思
《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇精读课文。新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中我从培养学生自主探究和合作学习的精神出发，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯。自始自终，我把学生放在学习的第一位，让学生充分理解课文，感悟课文。学生在教师的引导下逐步完成学习的任务。
课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这三方互动对话中，尤其以学生和文本对话为最终出发和归宿。因为只有学生和文本真正对话了才能构建文本的意义，为学生体验情感、内化语言做好铺垫。
一．重视质疑。
学贵有疑：有疑才有思，有思才有问、有问才有悟。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，注重自主学习。先让学生通过阅读，提出学习上的疑问，再让学生自主圈画、思考、讨论、汇报，引导学生自主发现问题，解决问题。加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
二．感悟朗读。
一节阅读课教学是否成功，主要看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。在本堂课上，我给充足的时间让学生读课文，通过深入地研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。如：学生仔细研读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，学生了解到阮恒献血时矛盾和痛苦的心里，激发了学生表达的欲望。在这个基础上，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，比赛读，齐读等，使学生把阮恒献血时内心的复杂心情表达得淋漓尽致，为衬托他无私奉献的品质做好铺垫。
教学有法但无定法，只要是适合学生发展的方法，我都会积极学习并实际应用，今后的教学中我一定会更加努力让自己的课堂更生动。
第二篇：小学四年级《她是我朋友》评课稿
小学四年级《她是我朋友》评课稿
一、以人为本，体现了人文性。
1、学生是学习的主人，不是装知识的容器。
时至今日，大部分老师平时的上课都是“师导师演师答”一条龙服务，一堂课下来，老师可以说是腰酸背痛、口干舌燥，而学生只需用眼、用耳，“轻松”上课，仅此而已。陶老师的这节课，学生也很“轻松”。但这种轻松不是五官的轻松，而是学习氛围的轻松、和谐。学生的学习兴趣和主动性充分体现出来了。就拿课前的师生互动（猜谜语）和授新前的准备工作来说吧。猜谜语从“太阳”引向了“月亮”，从“月亮”引向了“朋友”，从而自然导向激趣话题：“人们在日常生活中是怎样称呼朋友的？可以试着用诗句来吟唱。”陶老师慢条斯理的话语刚落，孩子们一阵骚动，接着便是窃窃私语、各抒己见。有的说朋友是知己，有的说朋友是兄弟，有的说朋友是故人……乘着这股东风，陶老师立即出示了文字图片，让学生结合自己所说的内容引出一句句诗句。就这样，课前的学习掀起了一个小高潮。
2、文本的内容与学生的怡情明理做到了人文统一。
《她是我的朋友》这篇精读课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。为了把握文章的重点、难点，对学生进行正确人生观、价值观的教育，陶老师同学生一起质疑，一起品词析句，一起解疑，一起收获感动。孩子们围绕“这是一位怎样的姑娘？（从哪些地方可以看出救护小姑娘已经迫在眉睫）阮恒在献血的时候表现怎样？为什么会有这样的表现？阮恒是一个怎样的孩子？”等问题一一展开学习。学生通过读、找、画、说、议、写等学习方法，深刻体会到了阮恒的天真可爱、勇敢坚定和无私奉献的美好品质。上完这节课，学生的心灵、教者的心灵、听者的心灵都受到了一次纯净的洗礼。文本的内容和学生的怡情明理很自然地融合在了一起，无须用煽情和华丽的.词句来达到教学的目标。
二、从容淡定，同样能生成精彩。
从始至终，陶老师的语速都比较适中，没有焦躁不安，没有太过缓慢。而正是这些体现了他讲课时的从容淡定，也为学生的学习提供了理性思考的空间。这些理性思考的空间正是让学生能好好静下来思考一定的问题，不再浮躁易动，不再走马观花，不再囫囵吞枣。
下面，撷取两个片断与大家共赏析。
1、当陶老师讲到与“迫在眉睫”相似的词语有哪些以及用成语来形容小姑娘的处境时，个别学生说出了“十万火急”、“生命垂危”，大部分学生保持沉默。这时，陶老师不急不火，而是用了一些打比方的方法来启发学生的思维。果然，学生在老师的点拨下很快说出了“火烧眉毛”、“千钧一发”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等词。这样一来，孩子们不但对课文的内容有了更深的理解，同时还积累了一定的相关的成语。
2、文中对阮恒的神态、动作进行了细致地刻画，特别是对阮恒的“哭”，更是描写得入木三分，令人难忘。为了让学生更好地分析阮恒这个人物的内心活动，陶老师一次又一次地让孩子们在文中找出并画出描写阮恒“哭”的词句。很快，孩子们找出了“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”四个词。（有的学生找的是句子）相关的词句是找出来了，可孩子们对这几个表示“哭”的词不太理解。看着一脸疑惑的学生，陶老师像孩子般的示范起来，让他们真切地感受四种“哭”所表示的程度和情感是不一样的。
另外，这节课陶老师对学生的品词析句、习作方法进行了适时而又恰当的点拨和总结。
有时美玉中难免有些瑕疵。同样，在这节课中，我认为有些地方值得商榷。
1、在对多音字“血”的学习中，陶老师如果能结合课文中的词语来指导并稍加拓展就更好了。
2、陶老师让学生同时用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三个词说说这是一位怎样的小姑娘？我有些质疑，同时用上这三个词，组成句子就应该是：这是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。岂不是一个病句？
3、课后第三题，文中没有具体的叙述，而只是用两句话简单概述。这是一个空白，我认为可以让学生发挥想象：医生对阮恒说了什么，让他的情绪快速平静下来？这些地方能很好地展示人物的内心世界。
听课是学习，评课是感悟、促进。不到之处，敬请陶老师谅解。
第三篇：语文教学反思《她是我的朋友》
语文教学反思《她是我的朋友》
语文教学反思《她是我的朋友》1
《她是我的朋友》这篇课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
1、情境的创设 在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、从读中体会人物的心理活动。 本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的`思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。
3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理 当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
语文教学反思《她是我的朋友》2
在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠在学校接受的教育已不能受用终生。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。怎样培养学生自主学习的能力，训练自主学习的技能呢？下面结合案例谈两点：
首先，知疑善问。自主学习要求学生知疑善问。知疑善问可以避免学习误入歧途，并获得新的理解。知疑是提问的前提。提问有自问和问他人之分，自问就是自己善于提出问题，然后自我解决问题；问他人就是有问题求教于他人，请别人解惑。相比之下，自问更为重要。知疑善问是我国传统学习观的'精华，充分体现了唯物主义的辨证观。朱熹主张：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”也就是说，学习没有疑问的，要鼓励他提出疑问，提出疑问得到解答，学习就取得了进步。在他看来，质疑要经过两个阶段：由不疑到疑的阶段和由疑到不疑的阶段。正是这种由肯定到否定，再由否定到肯定的过程中，学习不断取得进步。在这个案例中，贯穿着学生自行发现问题、提出问题、解决问题的过程，提问既是目标也是手段，学生在提出问题，寻求答案品味词语，理解句子，与文本、作者深入对话，同时掌握抓住关键词提问，联系上下文解答的学习方法结构。
第二，教用结构工具。要让学生确实能做到主动、独立地学习，十分重要的是要让学生掌握学习的“工具”。叶澜教授指出，“工具”不是指学具，而是教学内容的结构和学习方法的结构，教会学生学习结构及掌握、应用结构主动、独立学习。上课时，老师按结构过程一步一步教学，给学生一个按合理的结构过程学习的潜移默化的影响，当学生熟悉这一过程后，老师不再板书，而是学完一个过程后，有意提问学生：“下一步该做什么？”帮助学生把结构过程有意识地记在心中，并在学习过程中实现。如案例中品味句子的方法结构，自学卡的设计，不但使学生熟练掌握了知识结构和方法结构，而且会让他们产生一种已能独立学会某种知识的自豪感，学到的学习方法还常常在课外学习中应用。久而久之，对结构的感知、发现和用结构的方式去解决问题的能力得到提高，这样，学生自主学习的能力就得到了根本的培养。
语文教学反思《她是我的朋友》3
陈素花老师执教的校际公开课《她是我的朋友》一课以其朴拙的常态教学风貌，引发听课者深刻的思考，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综合执教老师对《她是我的朋友》的教学反思以及听课者的观点，阐述如下：
一、常态教学令人欣喜
与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。
1、文道统一，教学目标多维化：
《她是我的朋友》的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
2、读悟结合，学习方法探究化：
让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
3、读说互促，情感体验生命化：
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解《她是我的朋友》全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的'发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
二、精彩失约引人深思
陈老师在《她是我的朋友》的教学反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。
1、摒除传统教材观：
在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。我们如果借此教育学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但如果从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满18周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为，“拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。
2、、优化课堂民主性：
只有构建民主、平等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告诉我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学生交流时，要学生“告诉我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。
其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。
3、找准生成切入点：
精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。
我们认为，在《她是我的朋友》一课中，可引发生成的有：
⑴课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议）
⑵理解、对比“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。
⑶课堂临近结束时，启发学生说说“假如不是朋友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。
语文教学反思《她是我的朋友》4
朴拙、真实是本节课教学的最大特点，我的课堂教学摒弃哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕。
1、文道统一，教学目标多维化。
2、读悟结合，学习方法探究化。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的.主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。
语文教学反思《她是我的朋友》5
《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永的佳作。课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生领会到朋友之间真挚的友谊，在教学中我注意以下方面：
1.针对同学们生字词中拼音这一薄弱环节，在中采用了先出示带拼音的生字，让学生朗读，再隐去拼音进行朗读，加深印象。我发现这个方法很有成效，在批改生字词作业时，绝大部分同学拿到优＋。
2.通过品读字词词，分析句子，来体会情感。通过抓取“迫在眉睫”一词，感受当时情况的危机和紧迫；通过赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感受阮恒当时心里的矛盾，犹豫，勇敢和坚强；通过抓取四个表示哭泣的动词，并结合他抑制哭泣的动作，体现阮恒面对死亡的恐怖和害怕，却依然坚持献血的坚强。
需要改进的地方：
1.刚开始授课，许多语言还很口语化。今后学会使用书面化语言，面对学生，我今后必须加强这方面的积累与训练，并且要学会使用相近意思的语句表达同一个意思，在让学生表演阮恒的动作神态时，总是使用同一句话，很单调。
2.在讲授课文时，没有抓住的'简易主线。在本课中，其实完全可以只用“请找到描写阮恒献血时动作神态的句子，并随之体会阮恒的内心”，可是我在授课过程中，课堂把握不够，在这个问题上，没有抓住这一主线，使得在讲解阮恒输血过程这一部分时，出现混乱，学生掌握得不够。今后争取一个问题能把课文的重点概括出来。
3.在课堂教学时，我方法上掌握的不到位。在今后，我要学会表扬式教学。通过表扬在课堂上表现好的学生，在激发了这些学生的积极性的同时，也为表现不佳的学生树立了榜样。在理解课文上，我要学会在学生朗读、表演阮恒动作神态后，找同学评价，再读，再次表演，真正做到“表演是为了更好地让学生体会到人物的内心”。
4.与学生的互动没有做好。在让学生默读课文，画出相关句子时，我没有做到“课堂是老师与学生互动的课堂”。在他们默读课文时，我可以融入其中，看看他们画出的句子，对没有画出的同学进行个别指导，对找到的同学进行悄悄鼓励。
5.课堂时间把握不到位。对于讲课文这一课时，让学生找句子的时间过长，导致设计的小记者提问这一环节被迫取消，若是时间把握的好，可以更好地帮助学生理解本文，升华情感。
语文教学反思《她是我的朋友》6
《她是我的朋友》是一个既充满了童真又充满了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。
在三年级的词语教学中，我们采用的是自读发现→多法理解→回文促析的教学模式，旨在与孩子的交流中探索更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培养，孩子们已经掌握了很多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能帮助我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。
另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了很多词语，比如表现情况紧急的“千钧一发、火烧眉毛、刻不容缓”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联系生活理解“迫在眉睫”时，又积累了句式如果……就……。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的.方法。
虽然在这节课中，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“迫在眉睫”的时候，学生没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候老师就应该停下来给学生一些情境或一些方法，帮助孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“呜咽、啜泣、哭泣、抽泣”时应该回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是逐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽略了这个教学的难点。
我是一个年轻的教师，虽然对工作有着极大地热情，但是在很多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思考，多实践，争取更大地进步！
语文教学反思《她是我的朋友》7
《她是我的朋友》是一篇感情真挚的文章，在这里战争的残酷被朋友间的友谊所替代，课文十分生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的痛苦挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此需要老师进行指导，把他们所知道的进行点拨。
在学生的心里朋友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戏，但是课文中朋友的含义却要深重的多，在平时可能只是互相的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了朋友危难的时候，那时是最能够考验朋友的时机，你是否为朋友涉险，是否肯为朋友牺牲。也可以给学生讲述两个朋友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个朋友之间的故事，让学生明白友谊不仅仅只是分享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的朋友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来展开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘当时情况的危急。先让学生学习3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时情况的危急，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的办法了。通过对这个小姑娘情况的`了解，我们才能够体会到阮恒当时做的决定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简单的举手，他的举手决定了他要救朋友的命，这是很可贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个朋友，他举手了，虽然犹豫过，害怕过，但他绝不退缩。
2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了……找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？
3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他到底勇敢吗？阮恒为什么这样喜欢哭呢？他这样哭算不算是个勇敢的人呢？你觉得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？学生肯定会有这样的矛盾心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是勇敢的呢？在他们的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思考这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的。然后教师在进行引导，进行一定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了……当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到……所以我们说阮恒是勇敢的。最后在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的朋友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好朋友，你觉得你的朋友有哪些优点是你喜欢的，说说平时你都为你的朋友做过些什么，你的朋友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和朋友之间闹矛盾了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解朋友之间的友谊情感。
语文教学反思《她是我的朋友》8
《她是我的朋友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感触颇深。“在教学中，我从培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。因为，承担了教师风采展示课任务，对于这节课的教学，我从试教到公开展示，经历了五遍的磨课过程，主要有如下感想。
一、建立以学生为主体的课堂教学。
在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
二、关注学生的'终身发展，培养学生的学习能力。
我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要”授之以渔“，而非”授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。
三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。
一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。课堂上，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。
在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。
语文教学反思《她是我的朋友》9
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
【学习目标】
1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第一课时
〖学习内容
学习课文，理解课文内容。
〖学习目标
1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
〖学习重点、难点
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
〖学习准备
多媒体课件。
〖教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
导入 (板书：朋友)
同学们，你有朋友吗?
你为你的朋友做过什么?
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流：互相帮助……
齐读课题。
初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。
感悟朗读 一、体会“迫在眉睫”
同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?
仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?
(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。
你看，此时血就是小姑娘的──
不及时输血，小姑娘就会──
所以说她必须──
说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况?
是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。
(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)
二、体会输血前的矛盾心情
同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。
(出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。
这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。
(出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_________)忽然又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________))
你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段)
用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?
好，把你的体会读出来。
配合板书：
啜泣 唔咽 低声哭泣
捂住 掩盖 竭力制止
看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?
同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──
这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?
一个受伤的小姑娘。
受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
马上输血。
迫在眉捷。
自由练习读。
指名朗读，说一说他读的如何。
自由读，交流……
阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?
自由读课文，准备填空。
交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友……)
自由练习，指名读。
看着老师听课文。
由朗读课文。
指名交流：
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。
“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。
“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩盖痛苦”……
“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
为了朋友，可以……
课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。
第二课时
〖学习内容
小练笔。
〖学习目标
联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。
〖学习重点、难点
小练笔。
〖学习过程
教学环节教师活动 学生活动
导入上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。
小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?
你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会……
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
第三课时
〖学习内容
课文生字词。
〖学习目标
学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖教学重点、难点
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖学习准备
练习本。
〖教学过程
1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。
2、给大家提个醒。
⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。
⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。
⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷ “酒”，右边里面有一“横”。
⑸ “拳”，字头有两横。
⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。
3、描一遍写一遍。
4、准备听写。
〖板书设计
第18课 她是我的朋友
迫在眉睫
举──放──又举
(害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣
朋友
(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止
【课堂呈现】
师：你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答)
这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。
她是谁?
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道?
生读有关句子。
师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练减少。)
生：失血过多即将死去，如果不理解输血。
师：血对小姑娘来说怎么样?
生：命根子。
师：输血必须──
生：迫在眉睫。
(板书)
(读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。)
师：体会着当时情况读一读。
指名读：经过查看……
师：读得怎么样?
生：有点结巴。
再指读，读得怎么样?
生：评价并且朗读。
师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
(但主题一样，都是说输血必须迅速进行。)
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的?
生读有关句子，再练读。
师：有什么问题要问?
为什么举起来又放下再举起来?
为什么颤抖?(板书)
生：担心自己死去。
师：你怎么知道的?
生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想──)
学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)
师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
师：他哪儿读得好?
生：忽然。
生：一阵沉默。
师：如果是你怎么读?
(问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。)
指读，齐读。
师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。
(这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)
师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)
生读。
师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书：掩盖(问题不清楚)
生：抽泣说明他……
(这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。)
生：竭力掩盖。
生：制止。
师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦?
生：持续不断地低声哭泣。
生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……
都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。
师：他为什么痛苦?书中找找答案。
(老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿，朋友这个词里包含了什么?
生：互相帮助。
生：宁愿献出自己的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他?补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──?
宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?
小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。
赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：(见前面开始部分)
【课后反思】
1、导入：
设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。
这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的.思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。
其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。
(阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?)
2、体会小女孩所面临的处境：
设计：
从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。
(可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)
其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。
3、体会阮恒献血前矛盾的心理：
设计：
抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。
(设计抓点但不到位，要深入进去。)
学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”
在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。
(问题有些琐碎)
4、感受献血的过程：
设计：
通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。
(目标定得好，要有方法达成目标。)
由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。
5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。
(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。)
学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。
透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。
【老师们听课后的建议和意见】
久老师：导入的问题，“朋友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。
一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。
闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。
孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。
闫文夏：引导孩子用心去感受。
文章整体性强。不要肢解课文。
第四篇：她是我朋友教学设计
人教版三年级语文下册《她是我的朋友》教学设计 教材分析
课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。学习目标
1．会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。2．有感情地朗读课文。
3．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。重点难点
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。教学准备
学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。教师：ppt课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。）教学过程
一、初步感知内容，了解故事起因
（一）听故事，感知故事的起因（教师配乐配图讲故事，或录音故事）
（二）交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。交流汇报：当时的情况是怎样的？
学生在汇报交流的过程中，明白以下几个要点：
（1）一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。（相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。）
（2）医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。
（三）指导感情朗读课文2、3自然段，在读中再次体会小姑娘伤势的严重。
二、挖掘文本内涵，感受人间真情
（一）自学课文，理清故事的发展。
要求：默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么？
（二）解读课文，感受朋友间的真挚友谊。、体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理 ①（课件出示：课文5自然段）
② 学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。
提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？
③ 感情朗读本段课文，进一步体会阮恒当时既害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。
④ 师生评议再读，把握朗读的技巧，表现课文所表达的感情所在。
2、研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏
①（课件出示：课文9、10自然段）② 小组学习，提出问题
朗读段落，结合描写阮恒神情、动作的重点词语，找出自己感受最深或有疑问的一处，在小组内交流感受，解决疑问，解决不了的一会儿提出来，和同学交流。③ 交流解疑，体会感悟 学生提疑问，在解决疑问的过程中理清线索，明确课文的深层含义。
④ 指导朗读，内化情感 ⑤ 再现画面，体会人物内心 ⑥ 心灵对话，感受真情 小组讨论后汇报：（或师生对话）课件出示：
（过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（他想：________________。）
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（他心里________________，此时他想：________________。）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（他越来越________________，他越来越________________，他越来越________________，但他下定决心________________。）
三、与主人公对话，直抒内心情感
（一）明白科学常识，深层体会阮恒无私奉献的精神
结合11自然段，引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。
（二）感悟友情，升华情感 体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。（相机板书：活）明白阮恒勇敢献血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。” 深刻体会朋友间的真挚友情：
在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚（或深厚、真诚）友情的体现。（相机板书：深厚 真挚 真诚（根据学生的理解任选一词））
（三）回归课题，抒发情感
有感情的再读课题，读出人间最真挚的友情。
（四）与阮恒对话，直抒情感 你想对阮恒说些什么？
四、拓展延伸
为学生设置情境，要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。（引导学生做到在现实生活中要要尽自己最大努力去帮助自己的朋友。）
五、作业设计
根据学生情况分层次布置作业： 小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。（难度较大）观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。（多数学生都能够完成）板书设计
设计说明：本课板书围绕“死”与“活”两字来设计。将“小姑娘”与“死”相连，体会小姑娘生命的危险、情况的紧急，将“阮恒”与“死”相连，阮恒的内心活动很形象地再现出来，用虚线相连，说明这两种情况的可能性；将“小姑娘”、“阮恒”与“活”相连，把文章的结果很直观地表现出来，“真挚的友情”与“活”相连，再现了人间真情的神奇力量，体现了文章的中心。课后反思：
在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“讨论”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思考。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读——勾画——表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂，然后交流汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清晰了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。
第五篇：语文她是我的朋友教学设计模板
本课文选自人教版语文教材三年级下册第五单元，单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。本课写的是战争时期的一个故事。下面是小编收集整理的她是我的朋友教学设计，欢迎阅读参考！
学习目标:
1．有感情地朗读课文。
2．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
3．学习课文具体、真实的描写方法。
重点、难点:
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
设计特色：
在扎实有效的词句学习中，深入感受人物的内心世界。
教学准备：
学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。
教师：Authorware课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。）
教学过程：
板块一：谈话导入请问，谁是你的朋友？那么，你认为什么样的人才称得上是朋友？我们学了《她是我的朋友》这篇课文之后，相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
生初读课文。
板块二：整体感知“她”是那个她？“她”是谁呀？（板书：小姑娘）
“我”又是谁呀？（板书：阮恒）
这篇文章讲的是什么故事？（在一次战争中，一个小姑娘受了重伤，急需输血，一个叫阮恒的小男孩给她输血的事。）
会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？（朋友、输血……）老师把这篇文章也读了很多遍，我看这篇文往深看，往深想，最后这篇文章也被我读成了两个字，先告诉你们第一个字，那就是----（板书“死”）还有一个字等课文学完后，不用老师告诉你们自己就知道了。
板块三：体验求悟
学生自由读课文，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。
1、两名儿童当场被炸死。
这句话让你感觉战争怎么样？（很激烈、惨烈）
2、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。情况紧不紧急？用课文中的一个词来说？（迫在眉睫）什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？（眉毛和睫毛。）对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？（紧急。）读出情况的紧急。
3、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？（如果……就……）第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。生齐读。
刚才找出的三句话都是说谁会“死”？（小姑娘）板书：--------第四处出现“死”字在哪里？
4、事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”师：这句话说的是谁会“死”？（阮恒）板书------
你觉得小男骇会不会死？（不会）为什么？（抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。等你们长大了，也可以加入到义务献血的队伍中去，挽救一些人的生命。）
我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？（以为）四处写到“死”的部分，我们都读到了。仔细看看，课文写“死”的段落都集中在哪里？（课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾）中间的段落写的是什么呢？（输血）输血主要是写谁？（阮恒）
师生分角色读输血的部分。阮恒说了几次话？（一次，他只说了“阮恒”两个字。）多不多？（不多）医生的话多不多？（也不多）就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？（动作、表情写得多）生再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）
阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？仔细读，仔细想，不要急着举手。你认为他怕死或是不怕死都要能在书上找到充分的理由来说明。
现在，我们把目光聚焦在这两段话上，先读一读，注意课文用什么词语来描写他哭的。出示：
①他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
②接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。课文用什么词来描写阮恒的哭？（（生圈词语：啜泣、呜咽和哭泣）
大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的顺序上，你发现了什么？体会到阮恒是一种怎样的心情？（矛盾的心情、复杂的心情）是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？他就要死了，但他还是坚决地给小姑娘献血。这一切都是为了什么呢？让我们把心静下来读课文最后几段话。
师引读：医生对周围的人说——“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”
板块四：提升认识多么朴实的想法、多么令人感动的做法。师引读：千言万语，万语千言，都化做阮恒那句朴实而温暖的回答——（指课题）生读：她是我的朋友。这虽然不是豪言壮语，但却是阮恒的心语——（指课题）生读：她是我的朋友。同学们，纵然时光飞逝，也请不要忘记，阮恒留给我们的最有份量的话语——（指课题）生读：她是我的朋友。多么幸运的小姑娘，多么幸福的小姑娘啊！又一个阮恒这样宁愿自己死去，也要救活自己的朋友。这么善良的孩子怎么能死呢？阮恒死了吗？板书：活他的朋友----那个小姑娘呢？读到这里，你们知道我之前说的另一个字是什么了吗？（板书：活）是的，如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。从小姑娘的遭遇中，我们体会到了战争的无情，但是，从阮恒的身上我们又看到了朋友间那份真挚的友情。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（完成板书：真挚的友情）
你们想拥有阮恒这样的朋友吗？你们愿意成为这样的朋友吗？李老师送大家一样能拥有真正朋友的法宝：
出示：
“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。（俄）别林斯基”
希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。最后，让我们在《朋友》的歌声中结束今天的课。（播放歌曲《朋友》）附：作业题
1、抄写本课生字词
2、积累词汇课文中与哭有关的词：写几个与笑有关的词：
3、医生是怎么安慰阮恒的？想象一下写下来。
点击咨询 