第一篇：2012年教育学考研真题及答案解析(三人行权威辅导提供)
2012年教育学考研真题及答案解析（三人行教教育）
一、选择题（略）
二、辨析题
46．理想的师生关系以学生为中心。【三人行参考答案】 正确。
师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。
理想师生关系的特征是：
1、在教育教学中是主导主体关系。
2、师生关系在人格上是平等的关系。
3、在社会道德和心理层面是相互影响的关系。其途径和方法是：
1、了解和研究学生。
2、树立正确的学生观。
3、热爱、尊重学生，公平对待学生。
4、主动与学生沟通，善于与学生交流。
5、努力提高自我修养，健全人格。
（出自三人行核心习题集P94题二-3，题三-6，题四-2）
47．马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育 【三人行参考答案】 错误
马卡连柯提出的集体教育原则——在集体中，通过集体，为了集体。
“在集体中”是说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”是集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去 教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。
“为了集体”是集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。
马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行影响”。它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。这种方法有一个优点，就是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。
因此，马卡连柯的集体教育不同于通常我们所说的“集体主义教育”，更多地是指一种教育工作的方式、对象和目的。
（出自三人行核心习题集P81题一-32）
48．心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。【三人行参考答案】 错误。
心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。其特点是：
1、动作对象的观念性。
2、动作执行的内潜性。
3、动作结构的简约性。
心智技能的获得主要分为三个阶段：
1、原型定向：了解心智活动的实践模式，主体掌握操作性知识。
2、原型操作：把头脑中的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
3、原型内化：把实践模式向头脑内部转化。
该题目认为心智技能的获得，只需要通过反复练习达到“熟能生巧”即可，忽视了原型内化阶段。
（出自三人行核心习题集P319题四）
三、简答题 49．简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。【三人行参考答案】
教育的负向功能是指，教育这一系统和文化活动在作用于社会和人(环境)时，在其对人和社会的发展起促进作用即产生正功能时，它对社会和人(环境)产生的消极作阿用。所谓消极作用是指，教育在作用于社会和人时，所产生的与主观期望结果不一致，非参与者所明确知晓的后果。
比如欧洲中世纪的教育，一切思想文化活动都围绕着上帝进行，教育以进行宗教观念灌输为主旨，结果使教育沦为宗教的附属品，教育变为极大地束缚社会和人自身发展的工具。
比如：发展中国家大力发展普及教育，其本意是提高全民文化素质，促进经济发展，而结果却导致大量的农村人口外流，使落后地区经济更趋落后，不仅如此，发展中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育，结果在落后国家出现了非常奇怪的现象，一方面极需人才，一方面又出现了教育过度和大量的教育浪费，这一由教育引起的负向效应严重地阻碍了经济的发展。
（出自三人行核心习题集P9题三-2）
50．简述杜威的教育目的论 【三人行参考答案】
建立在“教育即生长、即生活、即经验的继续不断的改造”这一教育本质的认识基础之上，杜威指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”他还说：“教育本身无目的。只是人，即家长和教师等才有目的。”从而鲜明地提出了“教育无目的”理论。杜威的“教育无目的”理论认为：教育目的只存在于“教育过程以内”，不存在有“教育过程以外”的目的；主张儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的；将社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。
杜威也不讳言教育与生长的社会性目的。强调过程内的目的不等于否定社会性目的，因为社会性的要求与儿童的需要并不总是相对抗的。杜威要求教育为社会进步服务，为民主制度的完善服务，杜威认为教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。
（出自三人行核心习题集P270题四-2）
51．简述17-18世纪的德国新大学运动 【三人行参考答案】 17—18世纪，国家对教育的影响逐步加强。实科教育风气增长，特别是科学发现和发明的涌现，培根、笛卡尔等人新思想的传播等，是具有现代理念的大学在德国首先出现的重要原因。
新大学运动的特征有：
1、积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条。
2、大胆选用了崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教。
3、学校在高等教育中首开民族语（德语）讲课的风气，重视外国现代语。
4、注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所。
5、上课多采用讨论、实验观察等新方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。
（出自三人行核心习题集P235题二-2，题四-3）
52、如何有效进行资源管理？ 【三人行参考答案】
资源管理策略是帮助学生有效地管理和利用学习资源，以提高学习效率和质量的策略。
1、时间管理策略。
合理的安排自己的时间对于学习来说是非常重要的。
常见的时间管理策略有：设定目标金字塔：为自己设定远期、中期和近期目标。
设定学期计划：就整个学期拟一份完整的时间管理计划表。规划每周活动：为了使自己的每周、每天的活动有条不紊。
2、努力管理策略
努力管理策略是指学习者为了更有效的将精力用于学习上所需要采用的策略。主要包括情绪管理、动机控制、环境管理以及自我强化等策略。
3、学业求助策略
广义的学习求助是指当学生在学习上遇到学习上的困难时，面向他人或面向物请求帮助的行为。狭义的学习求助是指发生在学校情境中（不包括考试或测验），以口头发问为主要形式，以老师或同学为求助对象的行为。
53.教育观察研究的实施程序。【三人行参考答案】
教育观察研究是运用观察法，有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究。其实施程序包含以下几个方面：
1.界定研究问题，明确观察目的和意义；
2.编制观察提纲（明确观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；
3.实施观察，收集记录观察内容； 4.分析材料，得出结论。
（见三人行核心习题集P368，题四-1）
四、分析论述题 【三人行参考答案】
54、有观点认为春秋战国时期各家各派的教育思想都体现出平等精神。对此，你是怎样看待这一问题的？
1）私学的兴起：春秋战国时期，是中国社会大动荡、大变革的时期，此间的文化教育业发生了巨变，其主要标志之一就是私人讲学的兴起。私学冲破了学在官府的旧传统，学校从宫廷、官府移到民间，向民间开放；扩大了教育对象的范围。孔子首创有教无类并付诸实践，这是中国古代教育史上具有划时代意义的大事。有教无类的实质，是要求将教育对象从贵族扩大到广大的平民。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。
孔子平等教育思想：
1、有教无类
孔子提出有教无类的教育教学思想。有教无类，是指对所有的人都进行教育而没有类的差别，即不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。
2、因材施教
因材施教是孔子办学特色的一个重要体现，这项原则是解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。
3、教学相长
教学相长，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。孟子的教育平等思想体现：
人性善：孟子主张性善论，孟子认为，人具有“四端”，任何人只要肯接受教育，肯于学习，就可以把先天的善端充分发挥，达到最完善的境界。他曾说“人皆可以为尧舜”。其理由就是人人都有善端，普通人和圣人在先天本质上并没有区别。深造自得：孟子强调学习、修身的关键在于自得，在教学中要着力发挥学生的主动精神。他认为君子深造要有正确的方法，要求他自觉追求而得到。体现了思想和学术的平等。
教亦多术：是因材施教思想的充分体现。墨子的教育平等思想体现：
1、素丝说。墨子十分注重环境和教育对人性形成的影响。在他看来，先天的人性不过如待染的素丝，有什么样的环境与教育，就有什么样的人。墨子由此来反对命定论，认为人的富贵贫贱并非命里注定，而是通过个人的主观努力加以改变的。
2、培养“兼士”的教育目的
墨子主要培养兼士。兼士必须具备三个条件:“厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术”。反映了小生产者的平等思想。
3、主动、创造的教育方法
在教学方法上，墨家强调人要有主动精神，对不来求教者要主动施教。体现了学术自由与平等思想。道家的教育平等思想体现：
道家“法自然”的思想、“逍遥”的人格理想、怀疑的学习方法，都体现了学术自由与平等的思想。
法家代表韩非是法家思想的集大成者。他主张”以法为教”、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想。是与教育平等思想背道而驰的一种思想。
55、目前的很多教学成为变相的语文教学，对此，你怎样看待这个问题？ 【三人行参考答案】
第一，现在的学校教育中，劳作课，自然课等其他课程的教学过于强调单一的“文字讲解”，很多课程都被上成了“语文课”，即“变相的语文教学”，不少教师对于自然科学知识等的讲解仅仅停留在单一的“语句理解”上。
第二，语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等。
（2）变相的语文教学的局限性： 我国的教育目的是“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。新的教育方针，确立了教育事业的服务方向—为社会主义现代化建设服务；进一步明确了教育目标—培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从课程目标来看，“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。“变相的语文教学”体现出当前我国中小学教育中部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
（3）相关联的课程改革：
1、改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
56．本题为选做题，如果考生两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。Ⅰ．【三人行参考答案】
（1）该实验采用的设计类型为：非随机分派控制组前后测设计。
（2）该实验研究的假设是：反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。（3）自变量：对学生进行的反思教学活动（包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习）。因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异（包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同）；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
（4）优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
（5）该类型实验报告应主要包括： 题目：指明研究的主要变量。
前言：包括提出问题、表明研究目的；对已有研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描述；该研究所要解决的问题及研究的理论框架等。
研究方法，包括：核心概念界定；被试的条件、数量、取样方法；实验设计，实验组与控制组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等；实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间选择等；资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。
实验结果：这是研究报告的主要组成部分，要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观呈现研究结果。具体包括：1）对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料等用统计表、曲线图及文字进行初步整理和分析；2）在对资料进行初步整理的基础上采用逻辑的、统计的手段得出研究结论。
讨论：根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果有关的问题，对所研究的主题提出建议等。
参考文献和附录。
Ⅱ．【三人行参考答案】
（1）这种做法最初易引起学生习得何种行为？
容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
（2）这一行为发展成为习惯所需要的内外部条件及理由是什么？ 行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯
（3）这一过程需要使用到那些强化？
外部强化：指人的行为后果（如赞赏或惩罚）对人产生的加强效应。替代强化：替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自身的动机作用。这种代理强化和由此产生的动机作用，可以说是班杜拉拢“模仿”的机理。自我强化：是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。
第二篇：考研教育学 2011年真题解析(三人行教育)
2011年教育学考研真题答案及解析（三人行教育）
时间:2011-01-19 22:06来源:三人行教育 作者:Peace 点击:
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在经历了一年的刻苦努力之后，2011年1月16日上午全国硕士入学考试教育学专业已经考试结束。三人行教育全体同仁对所有参加考试学生表示慰问和恭贺。你们经历了一年的努力和拼搏，这其中艰辛我们一起见证和走过。你们用自己的信心和恒心坚持到了最后，你们就是胜利者，我们相信，你们一定会实现自己的理想，取得优异的成绩！
在此，我们结合2011年的真题在第一时间给出一份可供大家参考的答案，希望广大考生可以从中受到启发。同时对2012年的考生提供有价值的参考！
辨析题
46、德育应当普遍存在于一切教学之中。
简析：此观点是正确的。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育的途径分为直接和间接两种，直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课，间接的德育存在于一切教学之中，如：思想政治课之外的其它各学科教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践；活动课程与课外活动；校外教育；心理咨询和职业指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。
由此可见，德育的途径和范围非常广泛，甚至包括非学校教育的教育活动中。因此，德育应当普遍存在于一切教学之中的说法是正确的。
47、青出于蓝而胜于蓝，可见荀子的师生关系观是不惟师。
简析：此观点是不对的。荀子将教师视为治国之本，把师提到与天地、祖宗并列的地位。他认为，教师参与治理国家是通过一个中介实现的，那就是他的施教。“人无师无法而知，则必为盗；„„人有师有法而知，则速通„„”有无“师法”，对人会有如此截然不同的结果，师法是使礼仪转化为每个人品质的捷径。学习与教育就没有比跟从师长更有效、更方便的办法了。因此，在教师和学生之间，荀子片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”，甚至认为，背叛教师，不依师法言行者，人人都应当唾弃它。
“青出于蓝”又作“青出于蓝而胜于蓝”，出自《苟子·劝学》篇。这是荀子用青与蓝的关系来比喻学生如果能用功研究学问，坚持不懈地努力，就可以比他的老师更有成就。但他主张的师生关系不是不惟师。题中所属观点是不对的。
48、经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别。
简析：这种说法是片面的。经典条件反射是指一个中性刺激变成条件刺激(CS)，单独呈现条件刺激即能引起某些反应，这种反应被称为条件反应。经典性条件作用的建立过程中，中性刺激伴随着无条件刺激一起作用于有机体，无条件刺激导致无条件反射，经过多次重复，该中性刺激单独呈现就可以引发该反射，从而形成条件发射。
而对于操作性行为，斯金纳认为，它并不是由已知刺激引发的，而是有机体自发做出的随意反应。操作性行为并不取决于事先的刺激，而是由其结果控制。在斯金纳的经典实验中，白鼠把强化(食物)与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。
由此可见，经典条件反射和操作性条件反射是有差别的，前者是中性刺激变成条件刺激，引发条件反射，后者是有机体自发做出的随意反应被强化。所以，认为经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别的说法是片面的。
简答题
49、课堂教学设计的依据。
简析：教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程。教学设计确立的依据主要包括以下三个方面：社会依据、人的依据和教学自身的依据。
社会依据。社会政治经济制度和社会发展对人才培养的要求对教学原则的确立有很大影响。如坚持科学性和思想性相统一的原则、系统性原则都是直接反映了这一要求。
人的依据。教学原则的确立应符合学生的身心发展规律。如因材施教原则正是基于学生身心发展存在差异性而确立的。
教学自身的依据。教学原则的确立更多地受教育教学自身规律、目的的制约，是教学规律的反应，也是教学经验的概括和总结。如启发性原则。
50、简述中国教师法对教师权力的规定。
简析：教师作为履行教育教学职责的专业人员，享有1993年颁布实施的《教师法》的保护。《教师法》第七条规定教师享有下列权利：1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6)参加进修或者其他方式的培训。
51、简述陈鹤琴“活教育”的三大思想体系。
简述：“活教育”的目的论。做人，做中国人，做现代中国人。即要使受教育者具备健全的身体，要有建设的能力，创造的能力，要有合作的态度，服务的精神。
“活教育”的课程论。活教育的课程是以大自然、大社会为出发点，让学生直接去学习。大致通过儿童健康、儿童社会、儿童自然、儿童艺术和儿童文学活动进行。
“活教育”的教学论。教学原则：凡是儿童能够做的，就应该教儿童自己做；凡是儿童能够想的，应当让他自己想；你要教儿童怎样做，就应该教儿童怎样学；鼓励儿童发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；教学游戏化；教学故事化；分组学习，共同研究等。方法：做中学，学中做，做中求进步；重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。要求每一个学生备一个工作簿，在工作簿上编自己的教材。教师的责任是：引发、供给、指导和欣赏。
52、简述自我效能感的含义及其提升办法。
简述：自我效能感是指人们在进行某一项活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。自我效能感主要受以下四个因素的影响：1)直接经验。学习者的亲身经历对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感，相反，失败的经验会降低人的自我效能感。2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法的自我效能感持续时间不长。4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。
考生可以根据上述四种因素，提出相应的提升办法。
53、教育研究中伦理原则的内容以及为什么要遵守伦理原则。
简述：伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任。使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。伦理原则对研究起着决定性的作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者应该放弃违背伦理的研究，或采用其他不违背伦理的方式进行研究。
伦理原则是人类社会特有的，是为协调个人与社会、个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系。这一原则是人人都必须遵守的，在教育研究中也一样。不遵守该原则可能对研究对象带来伤害或侵权，而研究也可能受阻。考生可自由发挥，言之有理即可。
论述
54、材料题：学校与社会脱节；斯宾塞认为，教育为未来生活做准备。分析作者的教育目的观及其对我国教育改革的借鉴意义。
简述：可以与实用主义的“教育无目的说”相联系。所谓的“教育无目的说”并不是说教育真的没有什么目的。杜威的原意是教育除自身之外无目的。杜威区分了两种教育目的，即教育过程以内的目的和教育过程以外的目的。前者主要是指由儿童的天性、本能、冲动和兴趣等决定的教育历程的目的；后者主要指由家长或教师给予儿童以教育的目的，从外面硬性插入教育历程。所以，教育无目的说主要指的是教育历程意外无目的，真正的教育目的内在于教育历程，它和历程是合二为一的。
结合材料中教育与社会脱节的现象以及斯宾塞的教育为未来生活做准备的思想。我们可以看出，作者对上述二者持批判的态度，认为教育的目的内在于教育过程之中，教育之外不应该强加别的目的。
对我国教育改革而言，借鉴意义可以从以下两个方面入手：一是加强学校教育学社会生活的联系，教育即生活，学校即社会。二是教育的目的内在于教育活动之中，不应该在这之外强加别的目的。
55、赫尔巴特的兴趣观及其对赫尔巴特思想体系中的作用。
简述：赫尔巴特认为，课程内容的选择必须与儿童的经验和内容相一致。只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童的兴趣。只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。要掌握知识，并且得到更多的知识，就必须有兴趣。
赫尔巴特的兴趣观对其思想体系有重要作用。以课程的划分为例，赫尔巴特认为兴趣是广泛的和多方面的，他将兴趣划分为六类，并以此为依据，对课程进行划分。
经验的兴趣——设自然、物理、化学和地理等
经验的兴趣 思辨的兴趣——设数学、逻辑和文法等
审美的兴趣——设文学、绘画等
兴趣
同情的兴趣——设外国语(古典语言和现代语)、本国语
同情的兴趣 社会的兴趣——设历史、政治和法律等
宗教的兴趣——设神学等
56、分析(选做)
1、建构主义材料。分析
待补充
2、某县的一百名从未接触过英语教学的初一学生，要求设计一个实验，检验多媒体教学对学生英语水平的影响。
1)写出实验的名称、公式和原因；
2)如何分组
3)优缺点。
简析：
1)名称：随机分派控制组后测设计。
模式： R X O1
R O2
原因：可以随机分为两组，满足该设计的条件。考虑到该县条件和学生人数的限制，以及学生从未学习过英语的实际情况，建议采用随机分派控制组后测设计。
2)分组：简单随机抽样。将一百名学生随机编号，随机抽取(抽签法和随机数目表抽样法)五十名作为控制组，另外五十名作为实验组。
3)优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，同时又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。
局限：不能对被试的缺失加以控制。
从考题看，教育学考研依然是严格按照大纲，侧重基础，突出能力，这些都是我们三人行教育北师大老师反复强调的知识重点和思路，希望2012年的考生能从中得到启发，按照我们的思路复习，稳扎稳打！
对于2011年刚考结束的同学注意：初试结束，稍作休整，注意做一些复试的前期准备。三人行教育再次衷心祝2011年考生考研成功！
第三篇：2012教育学考研真题及答案解析
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是
A.制度教育学 B.改造主义教育理论
C.存在主义教育理论 D.批判教育学
【参考答案】D
【勤思考研解析】批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，主要代表人物是鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等。基本观点是：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈低制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第四，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。从题干的角度出发，选择D。
2.如下现象属于教育范畴的是
A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者
B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己
C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处
【参考答案】B
【勤思考研解析】教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是，凡是有目的的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造的合理存在的人的活动。选项C是教师的学生管理，D是小明的自学，A虽然看似是父亲对小明的教育，但是，给予的是一种负向的影响，是基本的价值取向问题，因此，从选择最佳答案出发，答案选择B。
3.下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是
A.班级授课制为普及义务教育提供了便利
B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求
C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展
【参考答案】B
【勤思考研解析】教育对社会发展具有重要的影响作用，此题目从选项直接出发，C体现是不是促进作用，而是阻碍作用，是属于负向功能；D是教育对个人发展的影响，而非是对社会发展的影响；A是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为B。
4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于
A.遗传决定论 B.成熟轮
C.环境决定论 D.内因与外因交互作用论
【参考答案】C
【勤思考研解析】教育将教育比喻为“园艺”，教师是“园丁”，学生是受到教师“修剪”、“塑造”等方式影响下形成的“花朵”，这是典型的外铄论影响，因此，正确选项为C。
5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的 A.社会本位教育目的论 B.外在教育目的论
C.教育准备生活说?? D.教育适应生活说
【参考答案】C
6.随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾
A.普通教育与职业教育??? ?B.普通教育与基础教育
C.升学预备教育与就业预备教育 D.基础教育与预备教育
【参考答案】C
7.学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于
A.学科中心课程 B.学生中心课程
C.社会中心课程 D.活动中心课程
【参考答案】C
8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
A.初始性评价?? B.诊断性评价
C.终结性评价?? D.形成性评价
【参考答案】D
9.体谅模式与其他德育模式的区别在于
A.把道德情感的培养放在中心地位
B.把道德认知发展放在中心地位
C.把道德行为学习放在中心地位
D.把道德价值观念的获得放在中心地位 【参考答案】A
10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A.知识取向模式??? B。实践取向模式
C.生态取向模式??? D。自我更新取向模式
【参考答案】C
11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A。阶段性、顺序性、差异性
B。阶段性、差异性、不平衡性
C。顺序性、差异性、不平衡性
D。阶段性、顺序性、不平衡性
【参考答案】D
12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A.社会交往与照看功能 B.个体个性化与个体社会化功能
C.选拔与社会分层功能 D.自我保存与自我更新功能
【参考答案】C
13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存--教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及
A.“培养完人”? B.“培养独立个性”
C.“培养国际理解” D.“培养终身学习能力”
【参考答案】A
14.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重
A.学习计数和练习写字? B.训练基本的生活技能
C.培养坚强的意志品质 ?D.养成端正的道德品行
【参考答案】B
15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
A。系统性?? B。等级性?? C。制度化?? D。专门化
【参考答案】C
16.“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是
A。张之洞?? B。康有为?? C。蔡元培?? D。晏阳初
【参考答案】C
17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和
A.新民德??? B.移民风? C.增民财?? D.强民体
【参考答案】A
18.我国最早规定义务教育阶段的学制是
A.壬寅学制??? B.癸卯学制?? C.壬子癸丑学制? D.壬戌学制
【参考答案】A
19.最早输入中国的西方近代教学法是
A.德克乐利教学法? B.蒙台梭利教学法
C.设计教学法??? D.五段教学法
【参考答案】C
本题考查我国学习国外教学法的历史
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于
A.解决普及教育额师资问题??? B.培养学生的创造精神
C.发挥优秀学生的帮扶作用??? D.尽早完成儿童的社会化
【参考答案】A
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是
A.“博爱互助”? B.“谋生济人”
C.“敬业乐群”? D.“爱国崇实”
【参考答案】C
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是
A.京师同文馆??? B.京师大学堂
C.上海广方言馆 D.湖北自强学堂
【参考答案】A
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是
.A.公有民办? B.公有公办 C.公办民助?? D.民办公助
【参考答案】D
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
A。斯多葛学校??? B。体操学校
C。埃弗比? D。体育馆
【参考答案】B
25.西欧中世纪大学所设学科一般为
A.文科、法学科、医学科、神学科
B.文科、理科、医学科、神学科
C.文科、理科、法学科、医学科
D.文科、理科、法学科、神学科
【参考答案】A
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A.实施贵族式精英教育
B.重视古典人文学科
C.实施世俗性的义务教育
D.重视教育的群众性和普及性
【参考答案】B
27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A.洛克 B.卢梭??? C.夸美纽斯?? D.裴斯泰洛齐
【参考答案】D
28.17-18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是
A.公立学校
B.公共机构管理的学校
C.由政府或地方使用公共税收开办的学校
D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
【参考答案】D
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
A。帝国的最高教育领导机构? B。由帝国建立的大学
C。帝国高等教育机构的总称? D。由帝国统辖的大学
【参考答案】A
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
A。昆西制度? B。葛雷制? C。道尔顿制 D。文纳特卡制
【参考答案】B
31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括
A.要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
B.改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
C.永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育
D.新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育
【参考答案】A
32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是
A.为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B.为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程
C.高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院)
D.建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”
【参考答案】B
33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A.片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学
B.片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平
C.片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学
D.片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学
【参考答案】C
34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A.连锁学习B.信号学习
C.规则或原理的学习D.解决问题的学习
【参考答案】D
35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于
A.复述策略 B.精细加工策略
C.组织策略??? D.资源管理策略
【参考答案】C
36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：
A.近朱者赤、近墨者黑?? B.得寸进尺 C.入乡随俗? D.吃小亏得大便宜
【参考答案】B
37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A.自主学习? B.合作学习
C.探索学习? D.有意义学习
【参考答案】B
38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
A.结果期望低?? B.结果期望高
C.效能期望低? D.效能期望高
【参考答案】C
39.教育科学研究的目标是：
A 指导教育实践 B.规范教育行为
C.揭示教育规律??? D.制定教育方针
【参考答案】C
40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110„„直到100名学生为止，这种抽样方法是：
A.简单随机抽样?? B.系统随机抽样
C.分层随机抽样??? D.整群随机抽样
【参考答案】B
41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的 A 零级文献? B.一级文献
C.二级文献? D.三级文献
【参考答案】C
42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A.全结构式观察?? B.准结构式观察
C.半结构式观察??? D.非结构式观察
【参考答案】A
43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：
A.定名测量??? B.定序测量
C.定距测量 D.比率测量
【参考答案】B
44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A.理论取向的教育行动研究
B.技术取向的教育行动研究
C.反思取向的教育行动研究
D.批判取向的教育行动研究
【参考答案】C
45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：
A。全距??? B。中数和平均数
C。标准差和方差??? D。差异系数
【参考答案】C
辨析题：每题15分。
46.理想的师生关系以学生为中心。
错误。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点：在教育教学中是主导主体的关系；在人格上是平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。在师生关系的讨论中，常见的两种观点是“教师中心论”和“学生中心论”，无论哪一种，都各有其优缺点。理想的师生关系应该尊师爱生，相互配合的师生关系；应该是民主平等，和谐亲密的师生关系；应该是共享共创，教学相长的师生关系。想要达到这种理想的师生关系，教师应该努力：(1)了解和研究学生；(2)树立正确的学生观；(3)热爱，尊重学生，公平对待学生；(4)主动与学生沟通，善于与学生交往；(5)努力提高自我修养，健全人格。
勤思考研点评：题干误将学生中心的理想关系理解为理想的师生关系，是错误的。(勤思强化班讲义P52-53页)
47.马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。错误。
马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体”。集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：(1)尊重与要求相结合原则。(2)平行教育影响原则。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是结集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”因此，马卡连柯所谓的集体教育并不是我们社会主义教育过程中所提倡的“集体主义教育”。(勤思必胜习题库P219页详细讲解)
48.心智技能的获得只要通过反复练习达到“孰能生巧”即可。
错误。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性。第三，动作结构的减缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的)。
我国心理学家冯忠良根据有关研究并结合教学实际，将加里培林的五个阶段进行了简化和改进，提出了心智技能形成的三阶段说，即(1)原型定向(原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象)。(2)原型操作(在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行)。(3)原型内化(在该阶段，学员摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化为一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。学员最初面临一个新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，法则复述消失，这是内化的一个标志)。该题目认为心智技能的获得只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，认为只要有外部的练习可以获得的观点是不对的。(暑期强化班讲义P200页)
简答题：每题15分。
49.简要解释举例说明教育的负向功能。
答：教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功能。(勤思冲刺讲义P5.)
50.17-18世纪德国的新大学运动。
答：17到18纪的德国，国家影响的加强，实科教育风气的增长，特别是科学发现和发明的出现，一群科学家、思想家新思想的传播等，使现代理念的大学首先出现在德国。1694年建立的哈勒大学，就是第一所新式大学。在这些背景下，发展新大学的运动，具有如下特点：(1)积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。(2)提倡“教自由”和“学自由”。(3)首开民族语(德语)讲课的风气，重视现代外国语。(4)注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所(5)上课采用讨论、实验观察等新的教学方法，即使对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。
德国的新大学运动为后来的柏林大学、德国大学的成立都奠定了思想基础，积累了实践经验。
51.杜威的教育目的论。
答：在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。(强化班讲义P174.)
52.资源管理学习策略极其类别。
答：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。它包括：(1)学习时间管理。(2)学习环境的设置。(3)学习努力和心境管理。(4)学习工具的利用以及社会性人力资源的利用等。(冲刺班讲义P98.)
也可以写成：(1)时间管理策略；(2)努力管理策略；(3)学业求助管理策略。
53.教育观察研究的实施程序包括哪几个方面。
答：(1)界定研究问题，明确观察的目的和意义；(2)编制观察提纲(确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察)，进入观察情境；(3)实施观察，收集记录观察内容；(4)分析材料，得出结论。(冲刺班讲义P118.)
分析论述题
54.材料(略)分析叶圣陶20-30年的教育评论“变相的语文教学”--此题言之成理即可。
1.概括基本观点与主张。
(1)叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教学过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教学”，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。(2)真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教学”。
2.用教育学的基本理论分析指出“变相语文教学”的局限性。
(1)课程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的基本要求。一切教学都应该符合自身的课程标准，而“变相语文教学”无法达到自身学科的教学标准，不符合课程标准的基本要求。
(2)课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方面：一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；四是社会的需求。“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。详见勤思考研冲刺班讲义。
(3)课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。“变相的语文教学”是由于课程实施者没有清楚了解课程计划的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。
(4)课程评价的主要集中在两个方面：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。这两种评价同等重要，是课程评价的基础。原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语文教学”过程中对“文字讲解”和“语句理解”的重要性的过分关注。
3.当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革。
我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。表现为：
(1)在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价值观和创造性的培养。
(2)课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。
(3)现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。
(4)学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。
(5)在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学生发展和教师提高的功能。
(6)课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用。
针对上述出现的问题，当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教学这种现象相关联的课程改革内容包括：
(1)课程标准方面：制定统一的国家课程标准。
(2)教学过程方面：①教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。②教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。③大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
(3)教材开发与管理方面：①教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。③完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。
(4)课程评价方面：①建立促进学生全面发展的评价体系。②建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。③建立促进课程不断发展的评价体系。④继续改革和完善考试制度。
(5)关于教师的培养和培训。
(6)关于课程改革的组织与实施：贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。
55.有观点认为春秋战国教育思想体现出平等精神，请依据实例对这种观点进行评析。
答：春秋战国时期，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象。为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”、“官守学业”的传统，使文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕，也出现了一批重要的思想家，他们的思想中，有部分体现“平等精神”，如孔子的“有教无类”、孟子的性善论的人性平等说、墨家的“兼爱”等思想。
(1)孔子思想中有关于平等思想的体现
孔子创办私学后，在招生对象上进行了相应的革命，实行“有教无类”，意思是说，实施教育，不分等级、种类。可从两方面来理解这一观点：第一，播学于平民。孔子不分贵贱、贫富、等级招收学生，他的学生中贫贱者占多数，这是“有教无类”的一个重要方面。第二，播学于四夷。孔子不分地域、种族招收学生，孔子不分国别和种族招收学生，这对于传播华夏族的先进文化，是起了积极作用的。
(2)孟子思想中有关于平等思想的体现
孟子提出“性善论”，认为人性本善，人之所以高于禽兽，就因为人性中具有“善端”，即善的因素或萌芽。孟子说：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端，犹其有四体也。”孟子认为凡是人类都具有先天的德性，如同有口便能尝味、有耳便能听音、有目便能观色一样，有心便能识理义，人人平等，“尧舜与人同耳。”
(3)墨子思想中有关于平等思想的体现
墨子认为学习完全是靠自我主观的努力，充分发挥自己的主观能动性、积极性，方能取得应得的成果。所以墨子主张凡教导人学习，教者必须具有一定的主动性，对学者也要有一定的强制督促，教其不能受外界客观的干扰影响。提倡“兼爱”的思想。
综上所述，先秦的一些思想家的教育思想中的确体现了某种平等的思想，然后，这种平等的思想是一种狭隘的平等的思想、是一种不彻底的平等的思想。例如，孔子虽然提出“有教无类”的思想，但是另一方面又宣称“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，认为下等民众不必受教育，或不能收同等的教育，因此，孔子的“有教无类”并不是真正的平等。
勤思考研点评：本题重点考察基础知识掌握。
56.某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯，这一做法最容易引起学生何种行为？
如果要使行为成为习惯，所需要的内部外部条件以及理由是什么？
这一过程需要什么样的强化。
答：(1)最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人价值内化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。
(2)使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果以及对学生本人利他行为的强化。
(3)仅以表扬做强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供强化物。形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认识。另一方面给儿童提供榜样行为及其后果。此外，利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。如果只提供自私的榜样而缺乏对榜样的惩罚则对利他习惯的形成不利。
57.某校进行了一项通过反思活动提高知识迁移能力的实验研究，研究者将高中一年级五个班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班，另一个为对照班，实验班和测验班在实验之前测试他们之间的迁移能力进行了统一测试，实验开始后，两个班级使用同样的教材，同样进度，对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟反思练习并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成，持续一个学期后，用统一测试方法检测检测实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。
该实验采用何种设计类型？
答：随机分派控制组前后测设计。
该实验研究假设是什么？
答：反思性教学对于学生知识迁移能力的提高有重要影响作用。
该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？
答：自变量是反思性教学，因变量是学生的知识迁移能力，无关变量包括：两班同学原有基础的影响，两班原有师资队伍的教学水平的影响，历史的影响，前测对后测造成的影响等。
该实验设计的优缺点是什么？
答：优点包括：(1)在高中一年级中整群抽取，不打破原有班集体活动；(2)利用抽签的形式进行分配，满足了随机分配的优点；(3)有控制组有对照组，便于检验结果；(4)有前测有后测，从而可以控制测验、工具以及统计回归等因素的影响；(5)两班使用同样的教材，同样进度，相应减少无关变量的影响。
缺点包括：(1)没有打破原班集体，利用随机抽取的方式，无法控制两组同学之前的学习成绩、学习习惯等历史影响；(2)前测将会对后测产生一定的影响。
该类型实验报告应该包含哪些基本要素。
答：(1)题目；(2)前言；(3)研究方法；(4)结果；(5)讨论。
第四篇：2010年考研教育学真题及答案解析
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小题，下列每题给出的四个选项中，一、单项选择题：第 1~45 小题，每小题 2 分。共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只 单项选择题： 有一个选项符合试题要求。有一个选项符合试题要求。1．根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A．描述教育现象，揭示教育规律 B．揭示教育规律，确立教育理想 C．揭示教育规律，规范教育行为 D．研究教育实践，解决实际问题 2． “教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须 周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教 育起源说属于 A．神话起源说 C．心理起源说 B．生物起源说 D．劳动起源说
3．根据《中华人民共和国教育法》（1995 年），我国学校教育制度包括 A．家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B．学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 4．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A．成熟论 C．人本主义心理学 B．性善论 D．行为主义心理学
5． “教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断 的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张 A．教育准备生活说 C．教育超越生活说 B．教育适应生活说 D．教育改造生活说
6．为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985 年中共中央颁发《关于教育体制改 1 革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A．中央、省（自治区、直辖市）、市县 B．中央、中心城市、市县 C．中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D．省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7．2008 年，我国高等教育的毛入学率为 23.3%。根据美国学者马丁·特罗的观点，我国高 等教育处于 A．精英化阶段 C．普及化阶段 B．大众化阶段 D．全民化阶段
8．主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评 价模式是 A．目标评价模式 C．外观评价模式 B．目的游离评价模式 D．CIPP 评价模式 9．教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的 阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于 A．发现教学模式 C．范例教学模式 B．掌握学习模式 D．非指导性教学模式
10．为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划 称为 A．教学策略 C．教学目标 B．教学模式 D．教学设计
11．根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是 教 师：如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么 办? 学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。学生丙：告诉老师，老师会批评他。学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。学生戊： 也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。A．甲和乙 B．乙和丙 2 C．丙和丁 D．丁和戊 12．下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》（1995 年）明确规定的学生义务是 A．团结同学，关心集体 B．尊敬师长，孝敬父母 C．热爱祖国，履行公民职责 D．努力学习，完成规定的学习任务 13．下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是 Ⅰ．教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动 Ⅱ．教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求 Ⅲ．教师劳动的成效具有滞后性 Ⅳ．教师的工作时间和业余时间没有明显的界限 A．Ⅰ、Ⅱ C．Ⅲ、Ⅳ B．Ⅱ、Ⅲ D．Ⅰ、Ⅳ
14．春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是 A．重视道德教育 C．轻视礼乐教育 B．重视文史教育 D．轻视科技教育
15．汉代察举注重考察德行的科目是 A．孝廉 C．贤良方正 16．国子学始立于 A．西晋 C．南朝 B．东晋 D．北朝 B．达于教化 D．茂材 17．韩愈说： “师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指 A．礼乐 C．仁义 B．礼法 D．天理
18．随着书院发展而出现的教学方式是 A．大都授 C．讲论讲会 B．下帷讲学 D．转相授受
19．王守仁“致良知”这个命题创造性地综合自 A． 《论语》和《孟子》 B． 《论语》和《中庸》 3 C． 《孟子》和《中庸》 D． 《孟子》和《大学》
20．在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调 A．人性如素丝 B．人性无善无恶
C．人性具有生成变化性 D．人性具有稳定性 21．蔡元培认为教育的最终目的是 A．涵养道德 C．发展人的个性 B．开发“民智” D．造就“完全人格”
22．1913 年，黄炎培发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文，深刻反思“癸卯学制” 颁行以来中国教育发展的问题，提出必须 A．改革普通教育 C．扩大高等教育 B．发展师范教育 D．推进社会教育
23．1932 年，国民政府教育部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教育，其主 要举措是 A．中学分设初级中学和高级中学 B．高中分设普通科和职业科 C．高中分设文科和理科 D．中学分设普通学校和职业学校 24．在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是 A．拜占廷教育 C．基督教教育 B．阿拉伯教育 D．世俗封建主教育
25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于 游戏”“学习即回忆”的教育家是、A．苏格拉底 C．亚里士多德 B．柏拉图 D．奥古斯丁
26．15 世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是 A．西塞罗主义 C．新托马斯主义 B．昆体良主义 D．新柏拉图主义
27．被 17 世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18 世纪瑞士教育家裴斯泰 洛齐视为基础性教学原则的是 4 A．量力性原则 C．巩固性原则 B．直观性原则 D．系统性原则
28．18 世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即 A．知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B．自然的教育、事物的教育和人为的教育 C．社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D．自然的教育、社会的教育和个人的教育 29．20 世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的主要特点是强调 A．自然后果 C．感官教育 B．作业的作用 D．游戏的作用
30．美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是 A．自由与合作 C．注重学生个性差异 B．活动与主动 D．儿童中心主义与“从做中学”
31．20 世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和 现代中学合并组建成新型中学。这种中学是 A．完全中学 C．综合中学 B．统一中学 D．文实中学
32． “如果现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表明，直到 现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财 富的关心，超 A．乌申斯基 C．凯洛夫 过对他们的优良教育的关心。”作此表述的教育家是 B．苏霍姆林斯基 D．赞科夫 33．杜威教育理论成型的标志性著作是 A． 《经验与教育》 C． 《我的教育信条》 B． 《民主主义与教育》 D． 《教育与社会》
34．下列选项中，由学习引起的行为变化是 A．视觉适应 C．青春期男孩变声 B．望梅止渴 D．服用兴奋剂提高成绩
35．皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是 A．图式、运算、同化、顺应 B．图式、成熟、同化、平衡 5 C．图式、同化、运算、成熟 D．图式、同化、顺应、平衡 36．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是 A．联结理论 C．建构主义理论 B．认知理论 D．人本主义理论 37．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该 学生使用的策略是 A．精细加工策略 C．复述策略 B．组织策略 D．计划监控策略 38．运动技能的表征方式是 A．命题 C．命题网络 B．语义网络 D．产生式系统
39．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在 的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的 A．经验-分析范式 C．诠释-理解范式 B．社会批判范式 D．复杂思想范式
40．某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是 A．教育论文集 C．教育辞书 B．教育年鉴 D．教育专著
41．在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是 A．事件取样记录法 C．时问取样记录法 B．日记描述记录法 D．行为检核记录法 42．问卷调查相比，访谈调查的优点是 A．更具客观性 B．更有利于做大样本研究 C．更有利于研究深层次的复杂问题 D．更易对数据进行编码处理 43．在一项问卷调查中，有一个题目的选项 x 和选项 Y 的被选率都是 35%。研究者在分析 研究结果时，把符合其意向的选项 x 表述为“高达 35％”，而把不符合其意向的选项 Y 表述 为“仅占 35％”。A．客观性原则 这种做法违背了教育研究的 B．创新性原则 6 C．公共性原则 D．伦理原则 44．在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是 A．标准差 C．标准分数 B．方差 D．相关系数
45．在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在 A．前言部分 C．结论和建议部分 B．正文部分 D．附录部分
要求判断正误并着重阐明理由。
二、辨析题：第 46-48 小题，每小题 15 分，共 45 分。要求判断正误并着重阐明理由。辨析题： 46-小题，46．教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。47．课程即学校开设的全部学科的总和。48．智力是创造力的充要条件。
三、简答题：第 49～53 小题，每小题 15 分。共 75 分。简答题： 49～ 小题，49．简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。50．简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。51．简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。52．简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。53．列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。
四、分析论述题：第 54-56 小题，每小题 30 分，共 90 分。54．美国经济学家桑德伯格（L．G．sandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动 态比较。他以欧洲各国 1850 年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较 1913 年和 1970 年人均国民 收入的变化。其统计结果如表 1 所示。
（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。7 55．试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。56．本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第Ⅰ道题的 ．．． 成绩计入总分。8 Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是 5 个实 例： 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再 理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生 分开，有效地阻止了学生的违规行为。例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批 评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越 多。老师于是决定用 8 分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学 生很快就不再吵架了。例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时 予以表扬。请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学 依据。Ⅱ．阅读下述材料，按要求作答。小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学 中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了 解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相 关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在 学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探 索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以 “扩 展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究 主体三个方面阐述作出这种选择的理由。9 2010 年教育学专业基础综合试题参考答案
一、单项选择题 1．A 2．B 3．B 13．A 23．D 33．B 43．A 4．D 14．C 24．A 34．B 44．C 5．B 15．A 25．B 35．D 45．D 6．C 16．A 26．A 36．C 7．B 17．C 27．B 37．A 8．B 18．C 28．B 38．D 9．C 19．D 29．C 39．D 10．D 20．C 30．A 40．B 11．D 12．D 21．D 22．A 31．C 32．A 41．B 42．C
二、辨析题 46． 【答案要点】 错误。
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教育目的的基本途 径。这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体 育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还包括开发 智力和培养能力。47． 【答案要点】 错误。课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内 其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教 学进程的规范。48． 【答案要点】 智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可低；低智力者创造力一定低。反过来来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。智力是创造力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特 征、动机等因素的影响。49． 【答案要点】（1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。（2）学校教育要充分调动学生个体的能动性。10（3）学校教育要和家庭教育、社会教育相互协调、配合。50． 【答案要点】（1）目标： “全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关 心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。（2）内容：①人生观指导：以对人类作出贡献为幸福；②政治观指导：投身革命，改 造社会，欲做专家，先做战士；③健康生活的指导：具备常识，注重锻炼有强健的体魄与精 神；④劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；⑤公民生活指导：具有现代公民意 识，处理好团体纪律与个人自由的关系；⑥文化生活指导：参加科学、文艺、游历等多方面 文化活动，富有人生情趣。51． 【答案要点】（1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动 本质认识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教育科学化提供了理论依 据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。（3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推进教学进程，难以较好地适 应学生的个别差异，表现出机械论倾向。52． 【答案要点】（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。（2）有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结 构中必须有能同化新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。53． 【答案要点】（1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾 向性），可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度，可分为描述性假 设、解释性假设和预测性假设。（2）假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是 可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。
四、分析论述题 54． 【答案要点】（1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长 11 速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差 异在很大程度上是人力资本差异所导致的结果。1850 年，有些成人识字率超过 70％的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字 率约 50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于 50%的 国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生 产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表明，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞 后性。（2）教育之所以具有上述经济发展功能，是因为教育能够提高劳动力的总体素质，具 体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产 技术问题的能力，增强创造发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。教育的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教育水平影响 下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动 分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经 济发展对科学技术的依赖性越来越强，对教育发展的依赖性也会越来越强，教育水平起点越 高的国家，其经济发展的速度就越快。55． 【答案要点】（1）指导思想的异同。洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用” ；明治维新教育改革的指导思想是“文 明开化”与“和魂洋才”。相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点：洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以 否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。（2）改革措施的异同。相同点：①都采用了向海外派遣留学生的措施。②都聘请洋教员执教、开办西式近代学 校。不同点： ①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行； 明治维新则使教育改革与社 会改革同步进行。②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育； 明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。③兴办洋务教育的主体是 部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱； 明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国 12 力量进行的，力量强大。56． Ⅰ． 【答案要点】 上述 5 个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育 中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影 响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会 消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学 生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与 其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规 行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消 退。例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话” 的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的 错误行为，并培养其良好的行为习惯。Ⅱ． 【答案要点】（1）观察法和访谈法。（2）选择之一：教育行动研究 理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理 论研究更为适合； 而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改 进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量 控制，难度较高； 而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教 育行动研究更强调行动者成 选择之二：教育实验研究 理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更 13 为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。
侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文 学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不 做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强； 而教育实验研究 要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究 成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自 身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的 研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师 教育理论水平的提高。14 1
第五篇：2012年教育学考研统考真题及答案解析
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2012年教育学考研统考真题及答案解析
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是
A.制度教育学 B.改造主义教育理论
C.存在主义教育理论 D.批判教育学
本题考查教育学理论发展历程中的流派观点
2.如下现象属于教育范畴的是
A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者
B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己
C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负
D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处
本题考查教育的基本概念
3.下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是
A.班级授课制为普及义务教育提供了便利
B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求
C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展
【参考答案】B
4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于
A.遗传决定论 B.成熟轮
C, 环境决定论 D.内因与外因交互作用论
【参考答案】C
5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的 A.社会本位教育目的论 B.外在教育目的论
C.教育准备生活说 D.教育适应生活说
【参考答案】C
6.随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾
A.普通教育与职业教育 B.普通教育与基础教育
C.升学预备教育与就业预备教育 D.基础教育与预备教育
本题考查教育与培养目标。
7.学生必须接受“自由教育(liberal education)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于
A.学科中心课程 B.学生中心课程
C.社会中心课程 D.活动中心课程
本题考查课程类型，区分几种课程类型的特点与目标
8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学的评价是
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A。初始性评价 B。诊断性评价 C。终结性评价 D。形成性评价
【参考答案】D
9.体谅模式与其他德育模式的区别在于
A。把道德情感的培养放在中心地位 B。把道德认知发展放在中心地位
C。把道德行为学习放在中心地位 D。把道德价值观念的获得放在中心地位
【参考答案】A
10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是
A。知识取向模式 B。实践取向模式 C。生态取向模式 D。自我更新取向模式
本题考查教师的专业发展模式
11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有
A。阶段性、顺序性、差异性 B。阶段性、差异性、不平衡性
C。顺序性、差异性、不平衡性 D。阶段性、顺序性、不平衡性
本题考查人的道德发展特点
12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括
A。社会交往与照看功能 B。个体个性化与个体社会化功能
C。选拔与社会分层功能 D。自我保存与自我更新功能
【参考答案】C
13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及
A。“培养完人” B。“培养独立个性” C。“培养国际理解” D。“培养终身学习能力”
【参考答案】A
14.西周时期贵族家庭的儿童教育体现了循序渐进的要求，在其最初阶段更为注重
A。学习计数和练习写字 B。训练基本的生活技能
C。培养坚强的意志品质 D。养成端正的道德品行
【参考答案】B
15.唐代国子学、太学、四门学和崇文馆、弘文馆，属同类性质的学校，其设立体现了当时学校教育的
A。系统性 B。等级性 C。制度化 D。专门化
本题考查唐代教育的特点
16.“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”提出这种主张的教育家是
A。张之洞 B。康有为 C。蔡元培 D。晏阳初
【参考答案】C
17.严复在教育作用问题上，受斯宾塞“三育论”的影响，主张鼓民力、开民智和
A.新民德 B.移民风 C.增民财 D.强民体
【参考答案】A
18.我国最早规定义务教育阶段的学制是
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
本题考查我国近代的几种学制
19.最早输入中国的西方近代教学法是
A.德克乐利教学法 B.蒙台梭利教学法
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C.设计教学法 D.五段教学法
本题考查我国学习国外教学法的历史
20.陶行知创立“小先生制”的主要目的在于
A.解决普及教育额师资问题 B.培养学生的创造精神
C.发挥优秀学生的帮扶作用 D.尽早完成儿童的社会化
【参考答案】A
21.黄炎培认为，职业道德教育是职业教育的重要内涵，其基本要求是
A.“博爱互助” B.“谋生济人”
C.“敬业乐群” D.“爱国崇实”
【参考答案】C
22.我国近代最早制定分年课程计划，采用班级授课制进行教学的新式学堂是
A.京师同文馆 B.京师大学堂
C.上海广方言馆 D.湖北自强学堂
本题考查我国近代的新式学堂
23.中国共产党领导下的抗日民主根据地在发展群众教育过程中采取的办学政策是
.A.公有民办 B.公有公办
C.公办民助 D.民办公助
【参考答案】D
24.古风时代雅典青少年一边继续在文法学校和弦琴学校学习，一边为了接受体育训练进入
A.斯多葛学校 B.体操学校
C.埃弗比 D.体育馆
【参考答案】B
25.西欧中世纪大学所设学科一般为
A.文科、法学科、医学科、神学科 B.文科、理科、医学科、神学科
C.文科、理科、法学科、医学科 D.文科、理科、法学科、神学科
【参考答案】A
26.文艺复兴和宗教改革时期，人文主义教育、新教教育、天主教教育所具有的共同点是
A.实施贵族式精英教育 B.重视古典人文学科
C.实施世俗性的义务教育 D.重视教育的群众性和普及性
【参考答案】B
27.在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是
A.洛克 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.裴斯泰洛齐
【参考答案】D
28.17—18世纪英国的公学采用寄宿制，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种“公学”的含义是
A。公立学校 B。公共机构管理的学校
C。由政府或地方使用公共税收开办的学校 D。为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校
【参考答案】D
29.拿破仑执政时期所建立的帝国大学实质上是
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A。帝国的最高教育领导机构 B。由帝国建立的大学
C。帝国高等教育机构的总称 D。由帝国统辖的大学
【参考答案】A
30.在美国进步教育运动中，为了充分利用学校设施提高办学效率，在教学中采用“分团学制”的教育改革试验是
A。昆西制度 B。葛雷制 C。道尔顿制 D。文纳特卡制
【参考答案】B
31.从20世纪30年代起，欧美掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值的取向，反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育”思潮。新传统教育主要包括
A。要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
B。改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育
C。永恒主义教育、要素主义教育、改造主义教育
D。新托马斯主义教育、要素主义教育、改造主义教育
【参考答案】A
32.1963年，英国颁布教育改革法案《罗宾斯高等教育报告》，探讨高等教育如何为社会服务的问题，提出了著名的“罗宾斯原则”，其含义是
A。为所有类型的高等学校提供无任何附加条件的国家援助
B。为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程
C。高等教育分为“自治”部分(大学)和“公共”部分(大学以外的学院)
D。建立由个人高等教育、职前专业训练、在职进修构成的“师资培训三段法”
【参考答案】B
33.1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即
A。片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学
B。片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平
C。片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学
D。片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学
【参考答案】C
34.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于
A。连锁学习B。信号学习C。规则或原理的学习D。解决问题的学习
本题考查教育心理学第三章第一部分，学习的分类体系中加涅的学习层次分类理论。
35.在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于
A。复述策略 B。精细加工策略 C。组织策略 D。资源管理策略
【参考答案】C
36.同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：
A。近朱者赤、近墨者黑 B。得寸进尺 C。入乡随俗 D。吃小亏得大便宜
【参考答案】B
37.场依存认知风格者偏向的学习方式是：
A。自主学习B。合作学习C。探索学习D。有意义学习
【参考答案】B
38.某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的
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A。结果期望低 B。结果期望高 C。效能期望低 D。效能期望高
本题考查班杜拉关于学习动机的自我效能感理论。
39.教育科学研究的目标是：
A指导教育实践 B。规范教育行为 C。揭示教育规律 D。制定教育方针
本题考查教育研究的含义、目标、意义的问题。
40.某校有2500名学生，先要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500/100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名学生为止，这种抽样方法是：
A。简单随机抽样 B。系统随机抽样 C。分层随机抽样 D。整群随机抽样
【参考答案】B
41.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的 A零级文献 B。一级文献 C。二级文献 D。三级文献
【参考答案】C
42.便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：
A。全结构式观察 B。准结构式观察 C。半结构式观察 D。非结构式观察
【参考答案】A
43.李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：
A。定名测量 B。定序测量 C。定距测量 D。比率测量
【参考答案】B
44.凯米斯倡导的教育行动研究类型是：
A。理论取向的教育行动研究 B。技术取向的教育行动研究
C。反思取向的教育行动研究 D。批判取向的教育行动研究
本题考查凯米斯的教育行动研究理论。
45.教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：
A。全距 B。中数和平均数
C。标准差和方差 D。差异系数
【参考答案】C
二、辨析题：46～48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误，然后阐明理由。
46.理想的师生关系应该以学生为中心
【参考答案】错误。
关于师生关系有教师中心和学生中心两种理论。教师中心理论强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生能够对教师的服从。而学生中心理论则正好相反，强调学生的自主和自动，教教师置于辅助地位。
理想的师生关系不是简单的以教师或者学生为中心，师生间应该是尊师爱生、相互配合、民主平等、和谐亲密、合作共赢、共同成长的关系。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。
47.马卡连柯倡导的集体主义教育即集体主义的教育。
【参考答案】错误。
集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心，其主要观点是在集体中、通过集体、为了集体进行教育。
但其集体主义教育并不能望文生义得理解为集体主义的教育。马卡连柯的集体主义教育并不是仅仅关注集体，而是在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体；这
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一教育形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师与学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。
48.心智技能的获得只要通过反复练习达到熟能生巧即可。
【参考答案】错误。
技能按特点和性质可以分为心智技能和操作技能。二者形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但操作技能要求学生必须掌握一套“刺激—反映”的连结，而心智技能则要求学习者掌握正确的思维方法，几获得产生式。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
49.简要解释并举两个实例来说明教育的负向功能。
【参考答案】教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。比如历史上日本的军国主义教育以及欧洲中世纪教育。
50.简述17——18世纪的德国新大学运动。
【参考答案】中世纪时期，大部分德国大学笼罩在中世纪阴影之中。到17世纪末，德国大学被描述成卖弄学问的人的场所。一些有志之士，如莱布尼茨甚至以大学为耻辱。在这样的背景下，以哈勒大学、哥廷根大学为代表的德国大学，掀起了一场围绕学术自由的新大学运动。新大学运动倡导学术自由，注重研究，并将自然科学纳入大学课程。这次运动带动了世界高等教育的转变。
51.简述杜威的教育目的论。
【参考答案】杜威认为，在民主社会教育目的应内在于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育目的，主要是反对外在因素对儿童发展的压制，以尊重儿童的自主成长。教育就是不断生长，除此之外，教育没有其它目的。
52.简述资源管理学习策略及其类别。
【参考答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的学习需要。资源管理学习策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略等。
53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。
【参考答案】首先，界定研究问题，明确观察目的及意义；其次，编制观察提纲，进入研究情景；再次，实施观察，收集、记录资料；最后，分析资料，得出研究资料。
四、分析论述题：54～56小题，每小题30.共90分。
54.下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：
(1)简要概括此文的基本观点与主张
(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性
(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革？
变相的语文教学(有删改)
有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。
一个小学上自然课，课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句，教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四
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季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”的铃……的铃……下课了。
一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”，最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”，随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”
但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢？”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿？说不定会如《孟子》上说的„一心以为有鸿鹄将至‟吧？或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧？”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“„游心外鹜‟是训练清楚头脑的障碍，„心无着处‟是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了！太可怜了！让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的，退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入„游心外鹜‟或„心无着处‟的魔境，他们就有福了。”
【参考答案】
(1)基本观点与主张：
现在的学校教育中，劳作课、自然课等其他课程的教学过于强调单一的文字讲解，很多课程都被变相地上成了语文课。教师对自然科学知识、劳作知识的讲解也仅仅停留在单一的语句理解上。
语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等等。
(2)“变相的语文教学”的局限性：
过于强调单纯的基本知识，甚至是语句理解的讲解，忽略了德、体、美、劳等方面的教育，无法达到我国“培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的。
变相的语文教学容易混淆学科之间的差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确，不能完成不同课程各自的课程目标。
变相的语文教育体现出我国中小学部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
(3)在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征。
在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。
在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
在教学过程方面，提倡积极互动，重视发挥学生的主体性。
55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。
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【参考答案】
这种观点有其合理性的一面。
春秋时期随着“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象，为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师举例来说，孔子的“有教无类”、“教学相长”、“因材施教”，孟子论在人性上的平等等等都体现了这种思想。
但并不是这一时期的教育思想都体现了平等精神。如韩非继承商鞅的思想，主张“以法为教”、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想，就是作为平等思想的反面存在。
56.I。某教师试图采用榜样法和当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答：
(1)
这种做法最初易引起学生习得何种行为？
(2)
这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么？
(3)这一过程中需要使用到哪些强化？
【参考答案】
(1)容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
(2)行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯。
(3)需要使用到的强化有：外部强化。替代强化和自我强化
外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。
替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。
自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。
Ⅱ。某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答：
1.该实验研究采用了何种设计类型？
2.该实验的研究假设是什么？
3.该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些？
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该试验设计存在哪些优缺点？
5.该类型实验研究报告包括哪些基本要素？
【参考答案】
1.非随机分派控制组前后测设计
2.反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。
3.自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。
因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同)；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
4.优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
5.题目、前言、研究方法、实验结果、讨论、参考文献和附录。
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