为什么要重视小课题研究成果的表达

第一篇：为什么要重视小课题研究成果的表达

为什么要重视小课题研究成果的表达? 所有的研究成果都应该以合适的形式表达出来，有利于我们把成果转化成教育教学的实用工具。小课题研究成果的表达形式有教学反思，教育叙事，教学案例，精品课例，行动研究报告等，自我反省式的教学反思，有利于我们提高自身的教学水平，为小课题研究打下坚实的基础。进行课题研究，首先你在上课的过程中学会不断发现问题解决问题，让自己今后上的课能更加完美。这就需要我们进行教学反思。任何一位教师，每一节课都有成功之处，如巧妙的设问、幽默的讲解、充满兴趣的课堂导入、有趣的对话等等；但是也有不足之处，比如处理欠当、方法陈旧、表达不清等等。

记流水账笔记式的教学反思，有利于我们铭记自身的教学经验和不足，让小课题研究少走弯路。教师将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，日积月累，就成了一笔宝贵的财富。

取长补短式的教学反思，有利于我们改进自身的教学方法，巩固小课题研究成果。俗话说“教无定法”。每个教师都有自己的上课模式和习惯，何况，备教材、备学生也应该根据教师自己对课文的理解能力和自己的学生对知识的接受能力来决定课文怎么上。特别是，同一年级同一上课模式有时候适合1班未必适合2班，毕竟，不同的人群不同的学习环境有着本质的区别。做老师的，要虚心向别人学习，多听其他老师的课，吸取别人的长处，弥补自己的短处，改进自己的教学方法。

总之，教学反思是小课题研究成果最基本的表达形式。我们在进行小课题研究时一定要注意充分利用好这种表达方式。

第二篇：小课题培训模块五为什么要重视小课题研究成果的表达？

为什么要重视小课题研究成果的表达？请选取小课题研究成果的一种表达形式进行说明。

研究成果的表达是对自己研究过程的再次梳理与提升，在平时的教学中遇到的各种问题通过不同形式的研究活动得到解决，在活动之后不去总结可能很快就会忘记，通过一种形式（如教学反思、教育叙事、教育案例、精品课例、行动研究报告等)把自己研究的成果表达出来可以为今后解决类似问题或别人解决相同问题提供借鉴，还便于自己从科学的角度进行理论梳理和提升自己的教学智慧。

课例是一个较完整的研究成果的表现方式，在模块五的理论学习中，明确提出课例的表达形式“教学设计+教学实录+教学反思”，它比单独的教学反思更加系统化、整体化。在我看来精品课例不仅仅局限于名师课堂。只要是通过自己精心设计，采用课前备课说课，集体评课再次修改后以公开课形式展示后再整理成完整的教案设计、课堂实录、教学反思对自己的成长起到促进作用的个人课例就应属于精品课例之一。而以课例的形式体现小课题的研究成果能直观明白地呈现本次研究的效果，在观摩《坐井观天》的完整的课例中，我们先是说课，对该老师的教学设计提出修改意见，再协助该老师整理课堂实录然后进行集体评课，最后由本人陈述教学反思。我们在这个课例中可以收集到关于学生在课堂上呈现的真实生活原貌：学习动机、学习行为、甚至随着课堂节奏变化的思维水平。执教者在整个过程中能及时发现自己的不足及存在的问题如表达不清、处理欠当、方法陈旧等等然后对教学方案加以修正和再次验证，也利于执教者和观摩者进行反思提升教师的专业判断和教学的实践智慧。

第三篇：为什么要重视小课题研究成果的表达(原创资源)幸运mm

一、为什么小课题研究中要重视小课题研究成果的表达?

小课题研究的成果表达形式多种多样，包括教学反思、教育叙事、教育案例、精品课例等多种。我个人认为重视小课题研究成果表达的原因有：

1、小课题研究必须有成果出来，否则，就是这个课题没有完成。

2、课题研究成果的表达体现的是教师教育教学实践的智慧结晶和科研水平的展示，重视小课题研究成果的表达有利于激励教师的教育教学思考，促进教师不断提升专业能力、教育教学能力与科研水平，以及写作能力。

3、可以让具有“发光”能量的成果资源得到表彰和获得公证、得以应用和推广；让闪光的成果资源有得以被重视和被展示其自身价值的舞台，让更多的后来者可以借他人的力量提升自我！

二、下面我选取小板块型方式设计寻求法律保护课例进行教学以及教学实践后的一些收获与思考来作为例子，说一说为什么重视小课题研究成果的表达：（课件教学设计与教学过程简要记录）如下——

导入：小板块1——以展示清远日报新闻：“李程遭遇，该如何寻求帮助？”来开课吸引学生的注意，即 “起讲抓住学生”。

教学过程：小板块2——展示教学点，通过自主学习，以填充方式让学生归纳出怎样寻求法律保护的四种途径。小板块3——展示案例一：“李鸣打电话向环保局投诉小区附近工地夜间施工噪音扰民，稽查大队依法处罚施工方。”和展示案例探究——老师指导学生针对“假货”问题，开展一次调查活动。通过分析这两个案件理解用什么途径（向国家机关寻求法律帮助）维权。小板块4——展示案例二：“张某请律师为儿子洗涮罪名”，通过个案理解用什么途径（法律服务机构寻求法律帮助）解决。并明确专门的法律服务机构有那几个（律师事务所、公证机关、法律服务所）。小板块5——展示案例三：“明芳没钱打官司” 通过个案理解她应该怎么办？（向法律援助中心寻求法律帮助——法律援助中心可为社会弱者无偿提供法律上的救助）。小板块6——展示案例四：“黄蓉向当地妇联反映”，通过个案理解是用了什么途径保护自己？（向社会团体和组织寻求法律帮助），明白社会团体和组织比如有：消费者协会、妇联、村委会、居委会；人民调解委员会；劳动争议仲裁委员会、新闻媒如：今日关注等。小板块7——通过知识回顾环节展示，再次明确让学生掌握知识点。小板块8——展示课堂训练环节，让学生活学活用，当堂巩固知识。小板块9——最后老师寄语展示，引起学生思想共鸣，明白学习目的。

自我评价与课后反思：课件的生成体现着老师的精心设计。课件的应用反映着师生互动的效果......。教师撰写自己的教学案例和实践应用时，既是行动者，又是研究者。寻求法律保护课件应用于课堂教学实践中，通过体验，在肯学习的学生班级中试验，通过过程观察，自我感觉效果不错。精心的设计和应用实践的观察以及实践后的思考、提练，前后过程无不体现教师的教学能力得到提练、提升，教学经验也得到体验和丰富。学习过程学生较主动配合，班级的教学效果不错，互动好，学习任务完成好。学生觉得新闻、教学点、具体事例等多个小板块的展示方式都能直接体现具体教学内容，感觉学起来直观、易懂，比教师其他讲解办法好学很多，效果不错，因为这些展示方式在进行教学过程中直接反映教材教学内容，体现了教师对教学内容的精心设计、展示的每个小板块内容反映出典型、具体、生动，形象、直观等特点，有些给人身临其境的感觉。可见小板块型的方式展示教学内容来教学的办法效果不错，值得教师教学应用与推广。课件推广到文库中，文库共享显示，课件也为同行朋友或兄弟学校同行朋友乐于使用。

注意问题：在多媒体课件实践教学的过程中，作为教师还要不断学习根据每班不同学生特点灵活和变通教学方式。另外，还有灵活应对课堂教学突发问题是每一个老师必练和必备的本领。

第四篇：小课题研究成果总结

研究成果总结

（一）识字教学方面

1.低段语文识字教学的四个开放点：

（1）识字主体的开放是指在识字的过程中，淡化教师的作用，放手让孩子们自己去学习。在识字教学中，我们老师要时时处处有意识的引导学生自主学习，让学生慢慢明白自己才是学习的主人。（2）.识字教学方法的开放。倡导老师在教学中有意识的创设识字氛围，运用多种形式的识字教学法帮助学生识字，同时激发学生创造和运用多种方法识字，让学生感到识字不是负担，而是很有意义、很愉快的事情。我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字。在教学中引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字能力。学生每次识记生字时，教师都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。这时候，学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松而又愉快。同时，在运用多种不同的识字方法进行识字时，学生们会自觉地进行比较，找出其中较好的识字方法，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。

（3）识字时间和空间的开放。突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中、游玩中、日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，把识字融入到孩子的生活中去。在识字教学中我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

A、借助开放性作业，以趣促动。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。

B、注重课外阅读，以实促识。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。例如，利用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。在兴趣盎然中学习运用，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就会有很大的提高，并确实做到会用。

（4）识字评价的开放。学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师、朋友和家长的及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程和成长记录袋的评价结合起来。2.识字教学五步骤：

（1）激发识字兴趣。在我们的研究中发现如果教师一味用传统的教学方法将生字硬塞给学生，难免使课堂教学流于枯燥，也很难达到让学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”这个教学目标。因此我们在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。同时也鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。

我们在教学中要创设情境，让学生在良好的氛围中识字。课堂是学生识字的主渠道，要注重创造丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，激发学生的识字兴趣。

我们从以下几方面来激趣：

A、故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。B、气氛生趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。

C、情景导趣：“创设情景”从教学角度来讲有两个目的：一是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。从小学生学习的角度看，要达到的目的有1.要吸引学生的注意力,使学生产生兴趣；2.是使学生产生联想,唤起学生的原有认识和情感体验,以产生求知欲望；3.是使之产生疑问,带着问题进入学习状态,使学生自感乐趣。

（2）方法扶持。在这一步骤中我们的目标是传授方法，培养能力。当教师将学生引入一个良好的识字氛围中后，学生的识字兴趣被激发起来，他们自主学习的能力也就得到了很好的发挥。我们在教学中给学生积极给予指导，教会学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字型的能力，为其识字和书写奠定基础。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有： A、利用基本字记忆字形 B、利用部首的变化记忆字形 C、利用形声字的特点记忆字形 D、利用生动有趣的小故事记忆字形 E、利用象形字的特点记忆字形 F、利用形式多样的练习记忆字形

在学生学习生字中，我们还可以要有意识的引导他们采用多种多样的识字方法。教师还要有意识地培养学生自读自疑自解自悟的良好学习习惯。这样就能充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己在读中发现问题，又自己想办法主动去解决问题，这样在学生的心中，所遇到的不认识的字将会给学生留下深刻的印象，远远要比你直接教给他们读要好。

（3）开放识字。在这一环节中我们的目标让学生积极主动，高效识字。

在课堂上，引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。开发资源，生活中识字。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中随时随地主动识字。

识用结合，阅读中识字。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100 万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。对于低年级学生，可以让他们阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》等课程，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

（4）交流提高 教师可以利用一个固定的识字汇报时间组织学生交流自主识字的成果，给学生提供一个展示识字成果的机会。让他们说说自己是怎样记住这个字的，还有更好的识记方法吗？促使学生把好的识记方法介绍给大家，如平时课堂上常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”、“画一画”、“演一演”等识字方法都从学生口中脱口而出，培养了学生独立识字的能力，同时在交流中得到提高。

（5）展示成果 我们的目标：成果展示，享受成功。学生自办剪报或合作办简单的手抄报，将绘画、识字、写字以及读写实践有机结合起来，展示自己的成果，从中得到无穷的乐趣。我们还开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，教师经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。

我们鼓励学生自己动手制作“识字储蓄罐”、识字卡、识字简报。利用每周的班会课，对于识字多的同学，给予加星或小红花的奖励。多识字，多得小红花成为学生的荣耀，形成了你追我赶、不甘落后的良好局面。我们每周评选一次“识字大王”

（二）学生方面

学生的识字量及运用能力增强了，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。学生识字兴趣提高了，掌握了一些基本的自主识字的能力。由于识字能力的提高，学生的阅读量增加了，为学生的阅读和写作打下了好的基础。

（三）教师方面

小课题的研究激发了教师的创造性，增强了专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强了教师间的沟通、交流和对话。在这些小课题的研究和实施中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与研究的教师发展。老师们积极开展研究工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了研究的历程。我们还定期组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了研究信息，达到全校教师共同发展，共同提高的目的。

1.唤醒了教师的教研主体意识。在课题研究的过程中，我们要求教师要有主体意识，研究不能流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，言他人所不能言，深入地探究平时这些困惑背后的真实原因。

2.培养了教师的教研对话精神。课题深思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。相互研讨，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我们看到教师在小课题的研究活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。

小课题的研究激发了教师的创造性，增强了专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强了教师间的沟通、交流和对话。小课题的确为教育带来了生机，注入了活力，促进了教师教育智慧的生成，促进了教师的专业化发展，促进了学校跨越式发展。

八、课题研究反思

课题研究的过程是我们成长的一个过程，我们通过实践，感受到了课题研究带给我们的收获，但同时我们也深深意识到在研究中我们自身由于理论水平不够在一定程度上影响了我们的研究。课题虽然即将结束，但我们仍将不断加强学习，不断督促自己，用研究促教学，用理论指导课堂教学实践，不断提高自己的教学水平。

第五篇：课题研究成果

学生自主探究学习方式的实践与研究

经过一段时间的工作，各项研究已经按照计划如期完成，期间我们广大师生付出了很大的心血，同时，我们也获得了很大的收获。

第一、自主学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

第二、改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

第三、教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写

预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

所以，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。