建湖县实验初级中学体育校本课程的开发研究

第一篇：建湖县实验初级中学体育校本课程的开发研究

1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

建湖县实验初级中学体育校本课程的开发研究” 实验方案

文：卜扬

来源：<体育之恋>网

时间：2007-1-6 12:50:36

点击：

4211

-----综合体育实践促进体育校本课程的开发与建设 江苏省建湖县实验初级中学课题组

一、导言

2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”国家、地方、学校的三级课程管理模式，不仅给国家课程创造性实践开辟了天地，而且为地方课程和校本课程的建设提供了机遇。它给学校课程内容的设置增添了新的活力，使学校有了开发课程资源的选择性，并为基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。

随着人们对新课程观的理解，校本课程的开发正成为当今教育改革的一项新课题，许多学校和教师在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。按照新课程改革的理念，特别是“探究式”学习的要求，呼唤与之相适应的体育教学资源。作为实践性、探究性课程的“综合体育实践活动”，就课程性质、特点、课程目标、内容等方面，与“校本课程”有根本的区别，但两种课程有共同的价值取向——为了每一个学生的发展，它们有着相互交叉的联系。由于校本课程和综合实践活动都注重对本地区、学校课程资源的开发、利用，所以，综合体育实践在课程目标和课程内容上可以转化为校本课程。因此，学校在体育校本课程的开发过程中，应当重视综合体育实践活动对促进体育校本课程的开发与建设的作用，努1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！”

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

力实现校内外人力与资源整合的课程资源开发。

近年来，作为全国“体育科研明星学校”、“江苏省培养足球后备人才重点学校”的建湖县实验初级中学，积极投身新课程改革，在体育教学、群体活动、教科研等方面取得了显著的成绩。本课题是建立在全国“十五”教育科学规划国家级课题《开发体育的地方课程和校本课程的研究》总课题的基础上，试行将综合体育实践提升为校本课程，通过这个平台，构建出适合我校发展的体育校本课程，从而更好地体现学校体育课程改革特色，使课程内容更利于发展学生的个性特长，更利于转变学生的学习方式，同时，对教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。

二、实验的指导思想

在课题研究中，我们坚持以新课程理念为指导，“强调学生主动学习；加强体育课程内容与学生生活以及现代社会的联系；关注学生学习体育的兴趣；倡导建立具有‘主动参与、乐于探究、交流与合作’特征的学习方式”。把学生的发展视为课题研究的最高利益，将课题研究作为师生共建的生命历程，在促进学生发展的过程中开发教师的潜能，创造性的实验。在工作中，倡导“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的方针，通过实验发现问题，解决问题，为以后的实验提供经验和教训。

三、实验的目标

（一）课题研究的总目标

1、树立“健康第一”的指导思想，进一步提高学生对健康的认识，形成积极、健康的生活方式。

2、获得体育与健康的知识和技能，培养学生体育运动的兴趣和爱好，养成终身锻炼的意识和习惯。

3、倡导探究性学习，加强体育课程内容与学生生活以及现代社会的联系，改变学生的学习方式；培养和提高学生的实践能力、创新能力和合作精神。

4、探索体育校本课程开发的规律和方法，探究解决开发体育校本课程中的实际问题，为构建开放的学校体育课程体系提供依据。

1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！”

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

（二）课题研究的具体目标

1、通过实验，探索、调整体育校本课程开发的思路和方法；有效利用“三级课程管理”政策释放出来的空间，探索校本管理的策略与方法。

2、突出学校办学理念，开发适宜我校特点的体育校本课程体系，形成学校体育校本课程特色，为我县乃至盐城市开发体育校本课程体系提供依据。

3、培养学生体育运动的兴趣和爱好，发展学生特长。通过主题活动、学科拓展、网络探究等活动内容，掌握和应用基本的健身操、秧歌操、交规操的运动技能与网络探究知识，转变学生学习方式，发展学生终身学习的态度。

4、在学校现有的特色基础上，进一步发挥优势，推动学校体育教学、群体活动的提高与发展，树立省内领先，走向全国的学校体育改革新理念与新目标。

四、实施课题研究的策略

1、端正教育思想，更新教育观念，加强队伍建设，提高师资质量。学校成立课题研究领导小组，统一思想，提高认识，为课题研究奠定基础。

2、研究“三级课程管理”的方法，根据可操作性和可观察性的要求确定实验目标。

3、合理运用、多渠道开发体育课程资源，突出课程资源的可行性、时代性和科学性，并不断寻求新的增长点。

4、拓宽体育课程学习的渠道，丰富体育与健身的内容，建立健身操、秧歌操等体育兴趣小组，发展学生的兴趣和特长，形成学校体育课程改革的特色。

五、实验步骤，措施和方法。

（一）本课题研究的主要思路

第一阶段（2006.5—2006、6）前期准备阶段。

1、成立课题研究领导小组，总结经验，确立课题研究方向，初步制定研究方案。

1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！”

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

2、收集与学习与本课题研究有关的资料。

3、形成研究报告体系，完成申报工作。第二阶段（2006.7--2006.8）实验的准备阶段。

1、设计课题研究实施方案，开展课题理论与实践的研究，对体育校本课程的内容进行开发、设计。

2.、对《综合体育实践促进体育校本课程的开发与建设》的理论依据进行考证。

3、征求有关专家意见，修改实验方案。第三阶段（2006.9--2007.5）实验的实施阶段。

1、整理和分析调查问卷，验证实验方案；

2、专家访谈；

3、实践验证研究结论。

4、发表研究成果。

第四阶段（2007.6-2007.7）实验的总结阶段。

1、总结、结题，形成结题报告。

2、发表课题研究成果。

3、对课题研究成果进行鉴定。

（二）本课题研究的主要方法

1、文献资料法。通过文献资料研究，了解我国基础教育课程改革对体育校本课程的开发设计与实施的要求。

2、调查访问法。对部分教师和学生进行体育的校本课程开发状况及其有效性问卷调查；在课题研究过程中，向国内部分知名专家、教授、学者进行访问或书面调查，了解对开发体育的校本课程的看法，并对本课题的方案提出建设性意见。

3、实践教学法。对体育校本课程的内容进行实验，并及时总结经验。

4、对照分析法：通过对实验组与对比组的相关信息和数据的对比、分析、讨论，得出结论。

（三）实验的保证措施

1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！”

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

1、我校是全日制实验初级中学，也是江苏省实施教育现代化工程示范初中。学校办学理念先进，办学条件好，办学规模大，办学质量高。学校的前身为久享盛名的建湖县中学。

2、学校领导高度重视、积极支持学校体育工作。为搞好课题研究，学校成立了由校长亲自挂帅，二名教学副校长具体负责，市、县教研员参与的课题研究小组；并设立课题专项研究经费。

3、我校现为盐城师范学院体育教育科学研究所研究基地。我们将聘请部分专家、教授参与本课题的指导。

4、课题组成员中拥有市、县学科带头人、教学能手六人；所有成员均为中学一线教师。他们具有较高的科研能力和良好的协作精神，曾参与中国体育科学学会218课题研究获一等奖。

六、实验预期成果

1、实验报告

2、综合体育实践校本课程教师用书

3、反映学校体育教育特色的专题片《飞跃》

4、论文经验总结

七、课题研究小组

课题负责人：陆信仁、丁兴兰、高满生

课题主持人：王 亚

卜

扬 徐洪兵

成 员：周加林、刘春阳、周 燕、孙 军、朱旭云、唐晓军、王晓玲

孙宏路、杨欧庆、杨定中、卜海斌、周 鉴、崔永中、朱 芳

八、课题研究人员分工

卜 扬（课题总体设计、“综合体育实践校本课程教师用书”编写、撰

刘春阳（“综合体育实践校本课程教师用书”编写、撰文）

1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！”

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。1.不悔梦归处，只恨太匆匆。

2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛!

3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。

4.方茴说：“可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

周加林（“综合体育实践校本课程教师用书”编写）

周 燕（体育学科拓展：健身操资料收集、实验；校本课程教师用书编写）

朱旭云（体育学科拓展：秧歌操资料收集、实验；校本课程教师用书编写）

孙 军（体育学科拓展：交规操资料收集、实验；校本课程教师用书编写）

唐晓军（网络学习主题设计、实验；校本课程教师用书编写）王晓玲（网络学习主题设计、实验；校本课程教师用书编写）孙宏路（体育主题活动设计、实验；校本课程教师用书编写）杨欧庆（体育主题活动设计、实验；校本课程教师用书编写）杨定中（资料收集、实验）卜海斌（资料收集、实验）周 鉴（资料收集、实验）崔永中（资料收集、实验）朱 芳（资料收集、实验）

1.“噢，居然有土龙肉，给我一块！”

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。

第二篇：建湖县实验初级中学体育校本课程的开发研究

建湖县实验初级中学体育校本课程的开发研究” 实验方案

文：卜扬来源：<体育之恋>网时间：2007-1-6 12:50:36点击：421

1-----综合体育实践促进体育校本课程的开发与建设

江苏省建湖县实验初级中学课题组

一、导言

2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实

行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”国家、地方、学校的三级课程管理模式，不仅给国家课程创造性实践开辟了天地，而且为地方课程和校本课程的建设提供了机遇。它给学校课程内容的设置增添了新的活力，使学校有了开发课程资源的选择性，并为基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。

随着人们对新课程观的理解，校本课程的开发正成为当今教育改革的一项新课题，许多学校和教师在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。按照新课程改革的理念，特别是“探究式”学习的要求，呼唤与之相适应的体育教学资源。作为实践性、探究性课程的“综合体育实践活动”，就课程性质、特点、课程目标、内容等方面，与“校本课程”有根本的区别，但两种课程有共同的价值取向——为了每一个学生的发展，它们有着相互交叉的联系。由于校本课程和综合实践活动都注重对本地区、学校课程资源的开发、利用，所以，综合体育实践在课程目标和课程内容上可以转化为校本课程。因此，学校在体育校本课程的开发过程中，应当重视综合体育实践活动对促进体育校本课程的开发与建设的作用，努力实现校内外人力与资源整合的课程资源开发。

近年来，作为全国“体育科研明星学校”、“江苏省培养足球后备人

才重点学校”的建湖县实验初级中学，积极投身新课程改革，在体育教学、群体活动、教科研等方面取得了显著的成绩。本课题是建立在全国“十五”教育科学规划国家级课题《开发体育的地方课程和校本课程的研究》总课题的基础上，试行将综合体育实践提升为校本课程，通过这个平台，构建出适合我校发展的体育校本课程，从而更好地体现学校体育课程改革特色，使课程内容更利于发展学生的个性特长，更利于转变学生的学习方式，同时，对教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。

二、实验的指导思想

在课题研究中，我们坚持以新课程理念为指导，“强调学生主动学习；加强体育课程内容与学生生活以及现代社会的联系；关注学生学习体育的兴趣；倡导建立具有‘主动参与、乐于探究、交流与合作’特征的学习方式”。把学生的发展视为课题研究的最高利益，将课题研究作为师生共建的生命历程，在促进学生发展的过程中开发教师的潜能，创造性的实验。在工作中，倡导“说实话、办实事、鼓实劲、求实效”的方针，通过实验发现问题，解决问题，为以后的实验提供经验和教训。

三、实验的目标

（一）课题研究的总目标

1、树立“健康第一”的指导思想，进一步提高学生对健康的认识，形成积极、健康的生活方式。

2、获得体育与健康的知识和技能，培养学生体育运动的兴趣和爱好，养成终身锻炼的意识和习惯。

3、倡导探究性学习，加强体育课程内容与学生生活以及现代社会的联系，改变学生的学习方式；培养和提高学生的实践能力、创新能力和合作精神。

4、探索体育校本课程开发的规律和方法，探究解决开发体育校本课程中的实际问题，为构建开放的学校体育课程体系提供依据。

（二）课题研究的具体目标

1、通过实验，探索、调整体育校本课程开发的思路和方法；有效利用“三级课程管理”政策释放出来的空间，探索校本管理的策略与方法。

2、突出学校办学理念，开发适宜我校特点的体育校本课程体系，形成学校体育校本课程特色，为我县乃至盐城市开发体育校本课程体系提供

依据。

3、培养学生体育运动的兴趣和爱好，发展学生特长。通过主题活动、学科拓展、网络探究等活动内容，掌握和应用基本的健身操、秧歌操、交规操的运动技能与网络探究知识，转变学生学习方式，发展学生终身学习的态度。

4、在学校现有的特色基础上，进一步发挥优势，推动学校体育教学、群体活动的提高与发展，树立省内领先，走向全国的学校体育改革新理念与新目标。

四、实施课题研究的策略

1、端正教育思想，更新教育观念，加强队伍建设，提高师资质量。学校成立课题研究领导小组，统一思想，提高认识，为课题研究奠定基础。

2、研究“三级课程管理”的方法，根据可操作性和可观察性的要求确定实验目标。

3、合理运用、多渠道开发体育课程资源，突出课程资源的可行性、时代性和科学性，并不断寻求新的增长点。

4、拓宽体育课程学习的渠道，丰富体育与健身的内容，建立健身操、秧歌操等体育兴趣小组，发展学生的兴趣和特长，形成学校体育课程改革的特色。

五、实验步骤，措施和方法。

（一）本课题研究的主要思路

第一阶段（2006.5—2006、6）前期准备阶段。

1、成立课题研究领导小组，总结经验，确立课题研究方向，初步制定研究方案。

2、收集与学习与本课题研究有关的资料。

3、形成研究报告体系，完成申报工作。

第二阶段（2006.7--2006.8）实验的准备阶段。

1、设计课题研究实施方案，开展课题理论与实践的研究，对体育校本课程的内容进行开发、设计。

2.、对《综合体育实践促进体育校本课程的开发与建设》的理论依据进行考证。

3、征求有关专家意见，修改实验方案。

第三阶段（2006.9--2007.5）实验的实施阶段。

1、整理和分析调查问卷，验证实验方案；

2、专家访谈；

3、实践验证研究结论。

4、发表研究成果。

第四阶段（2007.6-2007.7）实验的总结阶段。

1、总结、结题，形成结题报告。

2、发表课题研究成果。

3、对课题研究成果进行鉴定。

（二）本课题研究的主要方法

1、文献资料法。通过文献资料研究，了解我国基础教育课程改革对体育校本课程的开发设计与实施的要求。

2、调查访问法。对部分教师和学生进行体育的校本课程开发状况及其有效性问卷调查；在课题研究过程中，向国内部分知名专家、教授、学者进行访问或书面调查，了解对开发体育的校本课程的看法，并对本课题的方案提出建设性意见。

3、实践教学法。对体育校本课程的内容进行实验，并及时总结经验。

4、对照分析法：通过对实验组与对比组的相关信息和数据的对比、分析、讨论，得出结论。

（三）实验的保证措施

1、我校是全日制实验初级中学，也是江苏省实施教育现代化工程示范初中。学校办学理念先进，办学条件好，办学规模大，办学质量高。学校的前身为久享盛名的建湖县中学。

2、学校领导高度重视、积极支持学校体育工作。为搞好课题研究，学校成立了由校长亲自挂帅，二名教学副校长具体负责，市、县教研员参与的课题研究小组；并设立课题专项研究经费。

3、我校现为盐城师范学院体育教育科学研究所研究基地。我们将聘请部分专家、教授参与本课题的指导。

4、课题组成员中拥有市、县学科带头人、教学能手六人；所有成员

均为中学一线教师。他们具有较高的科研能力和良好的协作精神，曾参与中国体育科学学会218课题研究获一等奖。

六、实验预期成果

1、实验报告

2、综合体育实践校本课程教师用书

3、反映学校体育教育特色的专题片《飞跃》

4、论文经验总结

七、课题研究小组

课题负责人：陆信仁、丁兴兰、高满生

课题主持人：王亚卜扬徐洪兵

成员：周加林、刘春阳、周燕、孙军、朱旭云、唐晓军、王晓玲

孙宏路、杨欧庆、杨定中、卜海斌、周鉴、崔永中、朱芳

八、课题研究人员分工

卜扬（课题总体设计、“综合体育实践校本课程教师用书”编写、撰

刘春阳（“综合体育实践校本课程教师用书”编写、撰文）

周加林（“综合体育实践校本课程教师用书”编写）

周燕（体育学科拓展：健身操资料收集、实验；校本课程教师用书编写）

朱旭云（体育学科拓展：秧歌操资料收集、实验；校本课程教师用书编写）

孙军（体育学科拓展：交规操资料收集、实验；校本课程教师用书编写）

唐晓军（网络学习主题设计、实验；校本课程教师用书编写）王晓玲（网络学习主题设计、实验；校本课程教师用书编写）孙宏路（体育主题活动设计、实验；校本课程教师用书编写）杨欧庆（体育主题活动设计、实验；校本课程教师用书编写）

杨定中（资料收集、实验）卜海斌（资料收集、实验）周鉴（资料收集、实验）崔永中（资料收集、实验）朱芳（资料收集、实验）

第三篇：校本课程开发研究实验方案

校本课程开发研究实验方案

一、研究背景：

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。这一举措将改变以往课程管理过于集中的状况，增加课程对地方、学校及学生的适应性，学校拥有了一定程度的课程自主权。

在20世纪后半叶，世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点，以期待更好地发挥课程的功效。我国加入WTO，教育也必须与国际接轨，迎接世界的挑战，所以校本课程的开发问题也必须提到课程改革的议事日程上来。

社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化，这为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。

校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展。

南充市五星小学有着丰厚的文化底蕴和师资优势，以及宽松、和谐、民主、开放的人文教育环境。建立起以学科课程、活动课程、环境课程为内容的课程结构，形成内部评价与改进机制，体现学校的课程特色，必将对学校的教育教学产生重要的影响。

二、理论思考

1、概念界定

校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是国家课程和地方课程中难于满足学生需要所缺少的内容。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。

2、校本课程开发的依据：(1)国家教育方针政策。

(2)学校的教育哲学或办学宗旨。

(3)学生的需要评估。由于校本课程的重要价值之一是课程的开设能尽可能满足学生的差异性，充分体现以人为本，促使学生的个性得到发展，因此，校本课程的设置必须考察学生的需要，使课程成为对学生是“真正有意义”的课程。

(4)学校现有的课程资源。如学校现有高素质教师队伍，先进的现代化教学设施，原有的丰富的德育教育资源、艺体教育资源，学校外围的教育环境优良等等。

3、校本课程开发的原则(1)“以学生为本”的原则。

课程结构决定着学生的素质结构。学校课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理好社会需要、课程体系和学生发展的关系。(2)继承和创新相结合的原则。

对原有的学校课程应予分析、总结，根据现行办学的新要求，将创新能力和实践能力的培养放在重要地位，修改或研制具有时代特点，又符合我校办学特色的课程方案和教材。

(3)整体构建，分步实施的原则。

学校课程是国家的课程计划系统工程中的一个方面，必须遵循课程计划的总体要求，在研究整体课程结构的基础上确定学校课程改写的目标和任务，并根据学校实际情况，将成熟的经验面上推广，将必须解决但又尚未论证的内容局部试验。

(4)普遍性和特色性相结合的原则。

学校课程的研究应在遵循教育规律的普遍性的前提下，研究本校教育的个性色彩和学生群体的特点，努力创建学校的名牌特色课程。

(5)理论和实践相结合的原则。

在校本课程开发过程中，要注意运用先进的理论指导学校课程的实验，把握世界课程理论发展方向，大胆实践，重视实践的理论升华，使校本课程开发的内涵不断丰富。

4、研究目标

建设“以学生发展为本”的学校课程，能充分发挥学校教师、学生的特长和积极性，与国家课程，地方课程形成优势互补，从而深化教育改革和课程改革。具体地说：

（1）、通过课程开发，能让教师、学生和社会与课程决策，体现教育民主，从而提高课程的质量和社会的满意度。（2）、通过课程开发，能最大限度地满足学生的兴趣和需求，有助于他们的个性发展。

（3）、通过课程开发，能充分发挥教师的才华和特长，也有利于教师间的团结与协作。

（4）、社会的参与能使课程更适应当地环境，并形成学校课程的多样化，同时也能让全社会都来关心教育。

三、研究内容

（一）校本课程的设置。

为了使校本课程的设置科学、规范，具有学校鲜明特色，避免经验性和随意性，在保证开发过程中，就学校层面而言应关注以下几个环节：

1、确定校本课程目标

校本课程基于本地、本校的实际而开发，从某种意义上说，其目标和意图应更明确一些。根据开设校本课程，由所涉及到的内容由学科主任和专任教师制定。

2、建构本校校本课程

校本课程是学校根据国家教育部和本省课程计划的有关规定，从实际出发，对本校课程作出具体安排。由学科类课程、活动类课程、环境类课程三大块构成。

学科类课程分为必修、限定必修、任意选修3种方式。必修学科是每个小学生必须修习的课程。限定选修学科是学生在学习必修学科基础上，学生根据自己的爱好、志向和需要，在教师指导下选择修习。任意选修学科是为发展学生兴趣爱好，拓宽加深知识，培养特长，提高某方面能力而设置的，旨在既有统一要求，又有多样性、灵活性、使必修课程与选课程、核心课程与乡土课程，相互依托、相辅相成，并增强课程的基础性和综合性，使之能满足学生因才施教、发展个性特长的需要。

活动类课程，包括校会、班会、社会实践、经常性体育锻炼、简单科技体系活动。校会、班会、社会实践和经常性的体育锻炼是全体学生必须参加的共同活动课程，科技艺体等活动是学生自愿选择参加的兴趣活动课程。旨在发展学生的兴趣、爱好、特长，培养健康个性，以创造性为主要宗旨，逐步形成丰富多彩而又科学化、规范化体系。

环境课程：包括三个层面：即物质文化层面、制度风气层面、心理层面。旨在开发校内外各种教育资源为重点，形成家庭、社会、学校一体化的社区教育网络，加强校园文化建设，通过强化常规管理、优化学校教育环境、发挥“桃李不言、下自成蹊”的教育效果。

具体框架如下： 必修课程：

学科类：语文、数学、英语、自然、音乐、美术、思想品德、劳动、健康教育 体育 社会

活动类：升旗仪式、班队活动、体育锻炼、卫生保健、体育节、艺术节、社会调查、劳科技制作、参观访问、社区活动等。

选修课程（限定性选修课）：

学科类：英语口语、言语交际、阅读、计算机、汉字书写。活动类：“六个一”基本技能训练 选修课程（任意性选修课）： 学科类：

（1）数学奥林匹克竞赛辅导、珠心算竞赛辅导、自然实验操作、环保教育（2）美文赏析、名家名作选读、写作指导、心理教育、社会调查与实践（3）艺术体操、武术、围棋、声乐合唱、鼓乐演奏、器乐独奏、实用美术、摄影摄像

（4）无线电技术、网页课件制作、科技音像 活动类：

（1）文学社、小记者站、、星星电视台、红领巾广播站

（2）星星书法学会、星星摄影学会、星星乒乓学会、星星音舞学会、星星篮球学会

（3）学法指导、心理讲座、法律常识辅导

3、校本课程实施的途径：

校本课程实施是指校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发的重要阶段。针对这一过程必须抓好以下几个环节：

①更新观念，统一认识

校本课程开发的概念界定告诉我们，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生等共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，它作为一种开放的决策过程和变革过程，意味着课程开发已由专家中心向学校教师中心转移，教师在这一过程中不仅仅是执行者、实施者、开发者。但是，因长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和教师的工作方式变得过于依赖和被动服从，学校与教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩。加上受原苏联教育学的影响，我国教师教育中长期存在着“重教育轻课程”的现象，导致教师缺少应有的课程知识和培训。而学校和教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提条件，因此，要使校本课程开发顺利进行，教师必须更新观念，统一认识，自觉进行课程方面的“补课”，只有这样才能适应教育改革发展的形势。

②课时整合：

从学生的认知心理特点和学习规律出发，在学生在校活动时间总量不变的前提下，对课时作如下调整：

语文课实行“三三制”教材学习、阅读欣赏、写作实践各占三分之一，其中“阅读赏析”、“写作实践”采用“长课时”形式（1小时），并在每周增加1节言语交际课。

数学课实行“三二制”即教材学习三课时，“数学活动课”二课时（一年级除外）。

英语课采用“二三制”（五、六年级）教材学习二课时，“会话”、“听力训练”三课时。条件成熟，适当考虑起点下移。

中高级体育、美术、自然课每周上一次“长课时”（每次1小时），“长课时”能使体育课减少10分钟准备时间，有效增加教学和练习时间，解决了以往学生自主活动和练习时间不充分问题，学生技术学习和技能掌握有一定的促进作用。（技能学习的连续性、反复性促进技能的形成。）“长课时”能使学生在美术课上有充裕的练习时间并能保证学生作业当堂完成，减少学生课后负担，也能保证质量。“长课时”使自然课上有充足的实验操作时间，便于学生能进一步观察实验过程，提高学生动手操作能力。

③教材整合 各学科教材既要与国家教学大纲保持一致，又要适合我校的特点，还须照顾到各类学生知识层次的差异。因此，在教材整合过程要把好“度”。提高教材整合效益。

小学语文除用好统编教材外，增加课外阅读书目。语文学科分阶段制订出阅读目标，列出必读书目和推荐书目。

小学数学除用好统编教材外，低年级增设《趣味数学》（自行编写教材），中高级增设奥赛训练课。（选用或编写教材）

小学英语除用好现用英语教材外，英语教师根据大纲要求，分年级增设口语训练课，并自行编写或选用教材。

音乐教材选用简谱版，（部分班级选用五线谱版）淡化识谱，及繁琐的乐理讲解，着重培养学生音乐审美能力、欣赏能力。音乐学科应编制出各年级的欣赏曲目和演唱曲目；美术学科将对现行美术教材进行有机增删，删去专业性过强的内容，增添一些适合学生心理特点和技能水平的内容，并分年级列出增补内容。体育学科应摒弃一些竞技体育成份多的内容，增添部分对学生终身受益的技能，并予以强化训练，内化为学生基本素质。可增加球类、游泳、棋类、形体训练等项目。

（二）校本课程开发的管理体制

为确保校本课程开发的健康顺利进行，学校应在开发的过程中切实加强课程的管理。

首先，要处理好课程实施过程中关涉到的一些环节，如组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。其次，要落实好师资，可以要求在职教师兼修一、二门非本专业课程知识，以确保校本课程师位。再者，制定相应的《课程标准》和《课程指南》等文件，严格规范校本课程的实施。

（三）校本课程开发的评价体系

校本课程中学习结果的评价应该不是单纯的测验和考试，不是把学生分成三六九等，评价方式要多样化，要重视过程评价。学校应该根据开发的课程类型，着眼于学生必须具备的基本素质和能力，将课程目标归纳整合，从而制订出文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质和技能特长等方面的评价细则和标准，并在此基础上采用学生自评与教师评价相结合的方法，考核成绩（即学分）采用等级制，分优秀、合格与不合格三等，合格者由学校颁发“学生素质发展合格证书”，对单项优秀的学生可另发证书。这样，保证每一个学生都能得到充分的发展，享受到成功的快乐。

四、研究方法

本课题将采用调查研究法、文献研究法和行动研究法。

调查研究法：主要调查学生的兴趣爱好和对课程开设的需要，调查教师的专业情况。

文献研究法：主要研究国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。行动研究法：主要是进行课时整合，采用长短课时制，教材整合，增删有关内容等。

五、保障措施

1、组建课题研究组织（1）课题实验领导小组 组 长：王定华

成 员：江素蓉 蒋鸿荣 唐丽英 廖颖红（1）课题实验组 组 长：蒋鸿荣

副组长：唐丽英 廖颖红

成 员：各学科教研组长 各年级教研组长

2、明确职责

(1)课题实验领导小组是校本课程和主要决定者和责任人，业务副校长、教导处、教科室成员承担校本课程的日常管理工作；

(2)教师是课程实施与开发的主要力量，对课程的有效实施、学生的质量评定具有专业自主权；

（3）学生有权自主选修学校课程、有权对学校课程进行评价和建议；学生家长及有关社区人员对学校课程的知情权、评价和建议权。

2、组织保障

(1)学校成立校本课程审定委员会，由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等构成，同时聘请市、区教研室课程专家参与，负责审定校本课程开发项目；

(2)课题实验组是校本课程的实施机构，负责制定学校学年、学期课程实施方案及配套制度；

(3)教导处、教科室是校本课程管理的专门机构，负责执行、督导、评估学校课程执行情况；

(4)学科教研组、年级教研组要根据学校的整体安排，做好校本课程开发的各项业务工作。

3、管理制度

学校建立课程审议制度、校内课程评价制度、校内课程管理岗位责任制及相关激励制度等，制订教学管理条例，各类人员要严格执行各项管理制度，学校负责人要定期检查制度的执行情况。

4、设备与经费

对校本课程的开发与实施应给予经费上的支持。学校要加强图书馆、专用教室、多功能艺术厅等设施的建设，合理配置各种教学设备、器具，要设立课程管理专项基金，用于课程实施与开发、教师培训、设备配置与对外交流等方面。

六、成果形式：

1、实验研究课、观摩课。

2、实验资料及有关研究材料。

3、研究报告。

4、《校本课程的研究与实验》论文集、案例集。

5、校本教材

七、研究的简要计划

1、启动阶段：2003年12月—2004年2月

启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案

2、实施阶段：2004年3月—2006年2月 ①第一阶段：2004年3月—2004年8月 按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究 ②第二阶段：2004年9月—2005年8月 全面实施方案，深入展开研究。③第三阶段：2005年9月—2006年2月

及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。

3、总结阶段：2006年3月—2006年7月

做好资料的收集，整理工作，撰写结题研究报告。

第四篇：体育校本课程开发

校本课程的开发和实施案例

一、校本课程的开发

我校校本课程开发的主导思想是，校本课程校与学校的其他课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动，校本课程的开发必须有整体发展的观念，即：开发的可持续性。必须有整体的学校课程的框架，即：综合和开放的特点。

这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过程，由糊涂到清楚的过程。是我们在学习有关文件，认真讨论的基础上确立的开发观。

我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过程，视为具体体现“三个面向”的过程；视为体现这次课改基本理念的过程，我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要、对社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。从而确立一个中心：创新精神的培养。将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。

建立一个基础：生活。以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的综合实践课与学生的生活紧密结合。

明确一个原则：体验。重视学生的体验和感受。

体现一个特点：开放（包括内容和形式上的开放）。开放可以给师生更广阔的天地，内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

二、校本课程的设置

我们的校本课程从形式上分为课程拓展部分和综合实践活动部分。

（一）课程拓展部分

1、双语游戏课

课程类型：课程改编类型

立足学生生活，从日常实际出发，通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、情景会话等形式，教会学生礼貌待人，文明交际。培养学生对英语的广泛兴趣，会发现问题，提出问题。会正确评价同学的优缺点，有自己的看法，并能用准确的语言表达出来。会正确控制自己的情绪。能够进行分组学习。在游戏中培养学生用英语表达的欲望和创造品质。

（二）综合实践活动

2、探索与创造

课程类型： 课程改编类型

以我校传统教材《学创造》为基础，结合学生实际进行改编，以科学家或科学探索故事为主线，从观察、联想、想象、发散、集中、转化、组合、定势突破等方面入手。通过实践，培养学生的创新精神。

3、广域课

课程类型：课程自编类型

广域课的内容从以下五方面取材：

我和学校、我和社会、我和家庭、我和自然、我和科学。

“我”是以学生为中心的“我”。广域课更多的关注的是“我”的参与、实践、体验、感悟、创造。“生活即教育”正如陶行知先生所说“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的人”。生活是重要的丰富的教育资源，广域课就是要教师善于引导学生在生活中学习，在生活中获取知识，应用知识，用实践去验证，在生活的课堂中增长才干，完善自我。让学生学会关注个人的未来，关注社会的未来，学会有责任感地生活。

三、校本课程的实施

我校校本课程的实施才只是开始，有收获，也有不足。从校本课程的实施来看，但是教师已经有了初步的变化。

1、教师的角色发生变化。教师由传授者逐渐转化为促进者，由管理者转化为引导者。

2、教师采取了一些新的工作方式。教师由单兵作战的方式向紧密地合作、共同探讨转变。例如在生活课程《认识我们的校园》一课的教学中，除了生活课程的老师外大队部、医务室、图书室的教师都给予了积极的配合。一年级还建立了教师资料档案，把教师的教科研档

案存入微机，做到资源共享。

3、教师逐步改善自己的知识结构，学会利用课程资源，校本课程需要寻找大量的教学资料，教研组长李小阳带领全组教师一起加班加点的学习上网、制作课件等知识。在她的影响下一年级的实验教师现在各个都是使用微机的“高手”：制作课件，整理资料，下载文件是他们的拿手好戏。

4、教师的教学策略和教学方式发生了变化。由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果相重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。开学以来，实验教师组织学生利用学校的仅有的一些空地，组织学生种下了小麦，每一位教师都知道，小麦是否结籽并不重要，重要的是在种植小麦的过程中学生的感受。

5、新的评价观已经在指导教师积极探索，并在课改中落实。

学生学习的转变也发生了转变

1、合作学习，学生开始了合作学习的尝试，如在广域课中我们领着学生种植小麦，让同学们结成合作小组，一起找资料，一起记观察日记。促进同学之间团结合作的精神。

2、注重学生体验自身生活。在实施课改的过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。我们组织的校园游活动，让六年级的大同学担任导游，带领一年级的小同学认识校园。整个参观过程，秩序井然，这次活动的初衷主要是为了向小同学介绍自己的学校，但在实际活动，同学们得到的远不止这些，他们的动手能力得到了提高，合作意识得到加强，他们的创新意识得到激发……他们在活动中受到成功的快乐，感受到了集体的温暖。

第五篇：小学校本课程开发研究实施方案

小学校本课程开发研究实施方案

一、课程定位

校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加,以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。

二、开发目标

1、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

2、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高学生自主学习、自我完善的能力。

3、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

4、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱学校生活，适应社会。

三、开发原则

1.自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。2.自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

3.灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4.开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

四、校本课程的开发内容

结合本校教育教学实际情况，设计一系列课程教材内容。如：书法指导、国学教育、学生作文指导、科技制作、绘画艺术、农作物培植等方面的内容。

五、校本课程教材编写要求

教师可从自编、选编教材，选用优秀教材和拓宽现有教材四个渠道挖掘教材资源。首先要撰写课程纲：

（1）课程目标：全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。（2）课程内容或活动安排。

（3）课程实施：包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等。（4）课程评价：主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等

方面的计划与规定。

教材内容分单元按系列编写，每周1课时。

六、校本课程的开发与管理

1、建立领导机构：

组 长： 副组长：

成员：

各校要相应成立校本课程的开发研究领导小组和工作小组。

2、前期论证

利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容；将开发的课程纲要、教材内容要拿到学生及家长中征求意见，以便修改完善。

3、培训师资

通过专题讲座、研讨会等形式进行校本课程理论培训，重点内容是基础教育课程改革与校本课程研究；学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。

4、校本课程实施。

教研室制定全处实施方案，做好监督、测评工作。各校教导处根据实际制定相应的实施方案，组织编写校本教材。参与听、评课，指导调控校本课程的实施，总结经验，解决教学中的问题。教导室、教导处通过听课、查看备课资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。

对学生的评价第一看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件；第二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生发展档案内。