老人与海鸥 (第1课时)

第一篇：老人与海鸥 (第1课时)

老人与海鸥 临海小学

朱金枝

 教材分析: 小学语文人教版六年级上册第七单元的课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

 设计意图: 六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图帮助学生理解。本课设计本着以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，抓住重点词句，引导学生在读中感悟、在读中体会作者的感情，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

 教学目标: 1．认识课文的8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．能用较快速度阅读课文，把握课文主要内容，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子懂得意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

 课前准备: 1．教师准备：多媒体课件。

2．学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。

 课时安排: 两课时

 教学流程:

第一课时

一、单元导读，明确目标。学习单元导语，说说本单元学习目标。

（出示课件2）1．走进动物世界，感受动物丰富的情感，以及人与动物之间的情谊。

2．继续练习用较快的速度阅读课文，把握文章主要内容。3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。设计意图：对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。

二、看图导入，揭示课题。

1．出示“海鸥老人”吴庆恒与海鸥的塑像图片。（出示课件3）2．观察图片，并用自己的语言描述图片。

3．揭示课题：这位老人叫吴庆恒，今天我们学习的课文《老人与海鸥》中的老人就是他。昆明市民为什么称这位老人为“海鸥老人”呢？让我们一起走进课文，感受老人与海鸥之间发生的感人的故事。

三、初读课文，整体感知。

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。（1）检查预习生字、新词的读音情况。（出示课件4）①同桌互读，相互订正。

②指名读，强调以下字词读音和字形：（出示课件5）塑（sù）料

旋（xuán）涡

饼（bǐnɡ）干

撮起嘴（cuō）亲昵（nì）

抑扬顿挫（cuò）

营（yínɡ）地

似（shì）的 “抑”的中间不要加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；

（2）理解新词的意思。如：

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。亲昵：十分亲密。

4．快速浏览课文，思考：文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

可引导学生把课文分作两部分：（出示课件6）

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

四、品读课文，感受深情。

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方能体会老人与海鸥的深厚感情？在文中勾画出相关的语句，进行批注。

评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。（出示课件7）（1）喂海鸥：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（出示课件9、10）

①从这段话中能看出老人对海鸥就像对儿女一样吗？

（从老人的动作：“很小心地放”、“退开”、“撮起”、“呼唤”，可以看出他对待海鸥就像对待自己的儿女那样细心、耐心。这一切都来自对海鸥的一份爱心。

②欣赏海鸥吃食的句子，抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。欣赏海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。

③老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。从中看出什么？（老人对海鸥像对儿女般。）

④指导朗读。头脑中可以想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

（2）唤海鸥：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（出示课件12、13）①通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。②来说说，人们为什么叫老人为“海鸥老人”？

（3）谈海鸥：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”（出示课件11）

①老人谈的仅仅是海鸥吗？（仿佛是自己的儿女。）

教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无，老人和海鸥就像是亲人一样。

（4）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（出示课件8）

①从老人的外表描写，从三个“褪色”来看，你能感受什么？

②如此简朴的一位老人，却每天步行二十余里，为的是给海鸥送餐。从中看出这又是一位怎样的老人？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

③课件出示有关资料。（出示课件14）

④指导朗读，读出自己的体会和感受，感受老人对海鸥的爱。

五、学习小结，作业练习。

1.教师小结：我们可以从今天的学习中感受到老人与海鸥之间深厚的感情，下节课我们继续学习课文。2.布置作业：

(1)练习正确、流利地朗读课文。(2)抄写生字、新词。

 教后反思: 本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

１.立足文本。

课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。

２.立足生本。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。

３．立足根本。

语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。

第二篇：老人与海鸥1

宁阳县乡饮乡中心学校学校教案

2013-2014学年上学期语文学科备课

设计人：任教年级：六任教班级： 二

第13 周第 1课时总第79课时

课题名称：

一、教学目标：

1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段

二、教学重难点:

1、抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的2、懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

三、课文重点：

最后四个自然段.四、感情朗读训练点:最后四个自然段.五、读说结合点：写一则读后感.六、教学准备：生字词语卡片（或课件）。

七、教学过程

（一、）创设情境，引导质疑

1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2．教师板书课题，学生齐读课题。

3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。（二、）小组合作，自读课文

1．提出要求，学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

2．学生以小组为单位，合作探究。

（

三、）检查自学，整体感知

1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3．再次出示生字词语，学生齐读。

4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）（四、）品读感人的一幕

1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

3．指名朗读这些句子。

4．全班朗读这些句子。

（五、）课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

八、板书设计：

老人与海鸥----感情深厚

九、限时作业;《同步训练》

第三篇：《老人与海鸥》第二课时

《老人与海鸥》第二课时教学设计

教学目标：

1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，体会人与动物之间的和谐美。

2、让学生通过层层深入地有感情地朗读，培养语感、积累语言。

3、了解课文的表达特点，揣摩作者的写作技巧，领悟作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点：

抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点：

揣摩作者的写作技巧，领悟作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、课题导入。

1、今天我们继续学习《老人与海鸥》。齐读课题

2、课件出示“海鸥送老人”的图片，这张图上有老人与海鸥，有没有同学能为大家描述这幅画面？（可以用书上的语言）

学生可用自己的话来描述，也可用书上的语言（请同学来说）

二、描述画面，直击老人送海鸥

幻灯片出示：⊙一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⊙海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

⊙过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⊙当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

指名来说，你从中感受到了什么？（海鸥急切、悲痛、伤心„„的心情，对老人的尊敬、热爱、不舍„„）从哪些词感受到的？齐读，读出这种心情。（大声鸣叫：这分明就是亲人之间生离死别的画面啊。）

同学们看到这样的情景，你有没有疑问呢？ 指名来说，为什么会发生这样的事？ 学生：因为老人和海鸥像亲人一样。你是从哪里知道的呢？

出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲．人一样。

三、感悟老人对海鸥就像亲人一样。请同学们认真读读1—12自然段，想一想哪些句子让你感受到老人对海鸥就像亲人一样？

汇报：（预设）

⊙朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、谁也想来读读这句话。

2、“二十余里”是个什么概念，知道吗？如果坐汽车的话这二十余里不算什么，可老人是（步行），而且是（每天），乌云密布，大雨倾盆的日子，老人（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

北风呼啸，寒风刺骨的日子，老人还是（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

冰天雪地，大雪纷飞的日子，老人依然是（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

这样年复一年，日复一日。所以，朋友告诉我，这位老人每天（步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）

3、老人这样做容易吗？（不容易）这么不容易只为了什么？

4、送餐？老人给海鸥送来的是什么？（饼干）哪来的？（买来的）每天买饼干来喂海鸥，看来他一定是个大富翁。（不是）从哪可以读出。

5、引出“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

哪个词吸引了你的眼球？（褪色）从三个“褪色”你体会到了什么？

6、补充资料：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308元的退休工资，老人平时最大的开销就是2毛钱一包的金沙江牌香烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱的车费，为了省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不去医院看病，能挺就挺过去，实在不行也只是买一些草药。但是这位老人却舍得每天买4.5元一斤的饼干给海鸥吃。老人去世后，人们发现他家里值钱的东西只是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。

7、老师相信，故事里的每一个数字都深深地敲打着你的心，此时你最想说什么？

过渡：还有哪些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样？

⊙老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

1、这是老人喂海鸥的一个细节描写，哪个小细节让你最心动？

2、老人的这份细心，打动了我们，也打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

谁还有新的发现 ？

⊙在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

1、谁来喊喊海鸥的名字啊？（指名一个学生读一个名字）这样声音时高时低，语速时快时慢，用文中的一个词来说，就是（抑扬顿挫），读两遍。

2、这些好听的名字都是谁取的呀？（老人）你的名字是谁取的？（爸爸、妈妈）从中你感受到什么？（老人对待海鸥就像对自己的儿女一样）

3、老人时常亲昵地呼唤着这些儿女的名字,多么朴实的名字，透过这一个个朴实的名字，我们看到的老人对海鸥无私的爱。因为爱，所以才有了这样一幅如诗般美好的画面。读：

⊙老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

先请同学们练读练读。请同学来读。齐读

这样的画面真美，你们读得也很美！这么美的画面我们可以用哪个词来形容。（和谐）板书

然而这样美好画面，这样和谐的画面就将要永远地消失了。

四、升华感情，拓展延伸

1、过渡： 十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久于人世，他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥，就在这时，意想不到的事情发生了、、、、、、（配乐）

2、幻灯片出示句子，齐读

⊙一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⊙海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

⊙过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⊙当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

3、拓展想象：这天，独脚、老沙、公主„„所有的海鸥都来了，他们虽然不会说话，但老师却分明听到他们在如泣如诉地说着什么，同学们，假如，你就是那被老人宠爱过的“独脚”、“灰头”、“老沙”、“公主”中的一只，此时，你会对老人说什么？（小练笔）

4、让我们永远记住他：海鸥老人——吴庆恒，愿老人在天之灵与海鸥同在。

板书设计：

爱

和谐 老人与海鸥 亲人

敬

第四篇：《老人与海鸥》第2课时教学设计

21.老人与海鸥（第二课时）贾家店农场九年一贯制学校 陈闯

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重难点：

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

教学方法：读中理解，读中感悟，合作交流。教学准备：PPT课件，收集资料。课时安排：第二课时 教学过程：

一、复习导入

这节课我们来接着学习21课《老人与海鸥》（师板书课题，生齐读）回忆课文主要讲了老人与海鸥之间怎样的故事？（生答，师板书）（课件出示老人资料，生读）

二、细读品味，感受深厚感情。（4——19自然段）

1．默读4——19自然段，究竟发生了什么意想不到的事情，画出有关的句子，并在句子旁边写出感受，写完可组内交流。

2．读中感悟。汇报交流画的句子及感受。（课件出示句子）教师引导朗读感悟海鸥对老人的深情。为什么会发生这样的事？体会作者的写作方法。

3．省略号。学生快速浏览全文，找出文中用了几处省略号，都有什么作用。（6处省略号，三种不同的用法）

4．续写。在17自然段下面省略号处写一写海鸥还会有哪些意想不到的做法。学生写完后，读给大家听。为什么会发生这样的事呢？

三、再读课文，感受真情（梳理写法）

有感情地朗读全文，想想作者是怎样把老人与海鸥之间的感情表达得真切感人的。学生回答，教师结合板书总结写法。布置课下小练笔。

四、拓展升华

1．（课件出示图片资料）假如你就是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？学习了这篇课文，你最大的感受是什么？

2．（课件出示塑像资料）人类爱动物，动物也会回报以爱。让我们行动起来，爱身边的小动物吧！

板书设计： 21.老人与海鸥

照顾 老人 爱 海鸥

悼念

教学反思：

《老人与海鸥》教学设计

（第二课时）

贾家店农场九年一贯制学校

陈 闯

第五篇：《老人与海鸥》教学设计(第二课时)1

《老人与海鸥》教学设计（第二课时）

文昌市头苑中心小学

张召香

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、继续练习用较快的速度阅读课文。教学重、难点：

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、回顾内容，引入新课。

1、通过上节课的学习，我们知道了什么？

（课文写了老人爱海鸥和海鸥送老人两部分内容，还知道课文通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵的说话等事例表现老人对海鸥无私的爱。）

2、老师阅读这篇课文，感受特别深刻，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。作者是怎样描写这个场景的呢？我们一起继续学习课文。

[设计意图：从巩固学习入手，使学生新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容]

二、细读课文，感受海鸥对老人的深厚感情。

1、请同学们快速阅读课文14-19自然段，画出海鸥有哪些让人意想不到的举动。

2、集体交流，谈体会。

（1）、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（海鸥一开始“突然飞来”，也许是以为老人又来给它们喂食了，然而它们 很快就发现老人今天与往常不一样了，于是它们声声鸣叫，呼唤老人。）

指导学生朗读：个别读——齐读

（2）、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（理解“瞻仰”，体会海鸥们对老人的敬仰，把老人当作亲人。）

（3）、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（抓住“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（4）、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

①这里两次用“扑”这个词，为什么不用“飞”？（因为海鸥们意识到将要和老人永别了，希望能阻止我们拿走遗像，希望再多看老人一眼，所以用“扑”较好，更体现出海鸥们的悲痛、急切的心情。）

②这里还写到了海鸥大声鸣叫，它们似乎在说什么？（学生自由想象说话）③前后桌四人为一小组，讨论：在安放老人遗像的地方，为什么会发生这些意想不到的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，它们和老人十多年的相处中，建立了深厚的感情，它们失去了一位亲人，感到伤心难过。）

④此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说什么，对那些海鸥说什么，对地球上所有的人们和动物说些什么？完成下列练习：

我想对老人深情地说（）。我想对海鸥深情地说（）。

我想对地球上所有的人们和动物说（）。

3、引读：老人死后，朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在老人的照片上签名，海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次来读读它们。（分组朗读以上交流的句子。）

4、指名朗读最后一段。

如果那位老人此时会说话，他会对海鸥说些什么？（学生自由想象说话）[设计意图：培养学生听、说、读、写的能力，充分引导学生在特定的环境中感悟、体验、交流，让学生在多种形式的朗读中去意会，产生同感，体验人与动物之间的美好情感。]

三、总结全文，情感升华。

1、千言万语都难以表达老人与海鸥给我们带来的震撼。在2005年底，很多知道这个故事的人也被老人与海鸥的行为所感动，他们在很短的时间里捐款数万，在老人喂食海鸥的地方，为老人塑了一尊像，好让他天天看到海鸥。在翠湖边，许多市民像当年老人一样，给海鸥喂食。老人虽然已故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间流传下去。

2、大家还知道哪些人与动物互相关爱的故事？

[设计意图：引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

老人爱海鸥海鸥送老人喂食海鸥呼唤海鸥亲昵说话翻飞盘旋肃立鸣叫白色旋涡和谐共处 

21、老人与海鸥