浅议如何提高科学课堂探究的有效性

第一篇：浅议如何提高科学课堂探究的有效性

浅议如何提高科学课堂探究的有效性

课堂教学是学生学习的主阵地，“向课堂要效益”是每位教师必须追求的目标。那么，作为一名小学科学教师，怎样在科学课堂上提高课堂效率，获得最大的课堂效益呢？下面，我就结合在实际工作中的一些做法，来谈一谈对这个问题的认识。

在学习四年级上册《怎样加快溶解》一课时，一开始我按照教材上的材料提示，为学生准备了肥皂，但是在实际的探究活动中，我发现使用肥皂存在以下问题：

一、肥皂不容易进行切割。

二、学生在操作过程中，切割的肥皂小块很难做到重量一致、形状一致，这样会给实验带来较大误差。

三、由于肥皂不容易切割，学生在使用刀子切割的过程中也存在着安全隐患，稍有不慎就会划破手指。

四、学生在课上切割肥皂也会占用较多时间，影响课堂探究活动的进行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂这种材料不利于我们进行科学探究，那么能不能找到其它更合适的实验材料来代替它呢？经过查阅资料和向其他老师请教，我发现我们平时生病时服用的药片在大小和形状上都是一样的，如果用药片来代替肥皂的话，将可以保证实验组和对照组在实验材料上的一致性。经过询问医生，最终我选定了一种叫做维生素B12的药片来代替肥皂，因为这种药片具有以下优势：

1、药片的形状和大小都是一致的，这样能够保证实验组和对照组的实验材料是一致的，减少了误差的产生。并且减少了切割的环节，节约了时间。

2、这种药片体型较小，能够在短时间之内进行溶解。并且这种药片呈黄色，在水中溶解时，它的水溶液呈现出淡黄色，易于学生观察。

3、这种药片是无毒的，对学生的身体没有损害，能够保证学生安全。

就这样，经过努力，找到了合适的实验材料。实验材料的问题解决了，但是在实际的课堂活动中又出现了新的问题，就是让学生在课堂上把“搅拌能否加快溶解”、“加热能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”这三个探究活动都进行完的话，35分钟的时间是不够用的。怎样才能进一步提高课堂效率，顺利达成教学目标呢？我决定对班里的十二个小组进行分工，让1-4组做“搅拌能否加快溶解的实验”，让5-8组做“加热能否加快溶解的实验”，让9-12组做“研碎能否加快溶解的实验”。经过这样调整教学思路之后，我又在其他班进行了尝试，发现可以在课堂上的35分钟的时间之内，顺利完成教学目标，圆满完成教学任务。但是，教学任务完成了，学生动手探究的欲望还没有得到满足，那么应该怎样来消除学生心中的遗憾，满足学生的诉求呢？其实，科学课一直强调，课上的活动结束了，探究却没有结束，应该让学生将科学探究一直进行下去。虽然，在课堂上我们已经得出了结论，但是我还是要求每一个小组都要把另外两个没有在课上完成的探究活动在课下亲自动手去验证。结果，同学们都很踊跃，并且在课下也很顺利地完成了另外两个探究活动，通过自己的实际操作，得出了科学的结论：搅拌、用热水、将物体研碎都可以加快溶解。经过这样进一步的调整，终于给这堂课画上了一个圆满的句号。

通过上这堂课，学生收获很多，我感觉自己的收获也很多。我认为，要想在科学课上提高课堂探究的效率，获得最大的课堂效益，实验材料的选择是非常重要的，有时会直接决定实验的成败。如果选择了合适的实验材料，将对课堂探究活动起到巨大的推动作用，较大幅度的提高课堂探究的效率。反之，这堂课就很难取得成功，学生的科学素养难以得到培养，教学目标的实现就更加无从谈起了。所以，作为一名小学科学教师，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于从生活中搜集材料、挖掘素材，从而为教学所用，为学生的学习服务，为学生一生的发展奠基。当然，有了合适的材料，还要进行精心的设计，对学生表现、课堂时间限制、突发事件等都要提前进行预设，尽可能的做到心中有数。在实际的教学活动中，还要善于总结、善于反思、及时调整教学思路，充分发挥教师的主导作用，引导学生主动去学习、去探究。这样，我们才能够进一步提升科学课堂探究的有效性，从而实现课堂教学效率的最大化和教学效果的最优化。

当然，上面只是结合我的工作实际，从两个小的方面简单谈了一下如何在小学科学课堂上提高课堂效率。我做的工作还很少，还很肤浅，要想打造真正的高效课堂，获得最大的课堂效益，我们还有许多工作要做，还有很长的路要走。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第二篇：提高小学科学课堂有效性的初探

提高小学科学课堂有效性的初探

【摘要】

新课程背景下的课堂教学应该是教师基于现实的教育资源条件，发挥自身的智慧和才能，融入个人的创造性劳动，让学生既学得开心，又能满载而归。教师就要做到注重课堂教学的严谨性，引入直截了当，问题设计合理严谨，实验指导细致到位，探究活动组织应有效 ； 做到关注学生的发展，面向全体学生，关注学生动向，从学生已有的知识经验出发，认真倾听，循循善诱；

做到追求课堂教学的真实性，发挥传统教学的优势，考虑实验器材的替代性，让科学作业走进课堂，有效地提高小学科学课堂效益。

【关键词】小学科学

课堂教学

严谨

学生发展

真实

新课程改革以来，各式各样的优质课、观摩课、精品课“闪亮登场”，精心的策划、众人的智慧、反复的试教、华丽的课件、精美的包装，在名师、新秀的演绎下热闹又轰轰烈烈。时过境迁，随着新课程改革的不断深入，人们逐渐认识到这样的课需要投入太多的时间、太多的精力和太多的财力，而且放到教学实践中仿效性和操作性不强，特别是对于我们山区师生来讲，这样的课好比演电影，老师照着效仿，学生就像看了一场电影，到头来老师觉得不踏实学生更是一无所获。所以，这样的课让人感觉不真实、不扎实、不踏实。教育要面向全体学生，要注重课堂效益。新课程背景下的课堂教学应该是教师基于现实的教育资源条件，发挥自身的智慧和才能，融入个人的创造性劳动，从而呈现出丰富而扎实的课。现在，本人就来谈谈怎样在有效的时间内做到关注学生的发展，有效提高课堂效益。

首先，教师要做到注重课堂教学的严谨性

家常便饭最养人，教学也是这样。由于公开课过于追求热闹，在教学处理上易出现“花拳绣腿”、拐弯抹角、故作神秘，甚至把简单问题复杂化的现象，使学生云里雾里摸不着头脑，导致课堂教学本末倒置、华而不实。我认为一堂好课就是要让学生既学得开心，又能满载而归。这样的课才能体现课堂的有效性。所以，要想上好一堂好课教师应做到重视课堂教学的严谨性。具体可以从以下几方面入手：

1、做到引入直截了当

新课的引入要能很快地让学生明确知道这节课要研究的主题是什么或要解决一个什么问题。学生有目标、有任务，探究活动自然就围绕着主题展开。课的引入能根据教材意图、研究主题来设计，主要形式有：

（1）复习引入：如《种子的萌发》一课，问：植物妈妈利用哪几种方法将种子散播到远处？种子在怎样的环境下可以萌发呢？种子在萌发的过程中究竟发生了什么变化？开始本课的探究。（2）课题引入：如《地球的卫星——月球》，问：你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗？它不停地围绕着谁运动？它是地球的一颗卫星，教师自然地出示本课的学习课题。

（3）图片引入：如《我们来造环形山》，出示环形山图片：这是一张宇航员近距离拍摄下来的月球图片，从中你们观察到了什么？

（4）实验引入：如《电路出故障了》，课的开头提供一个出了故障的电路，提问：小灯泡为什么不亮？引出下面的探究活动。

（5）生活现象引入：如《 铁生锈了》一课，举例生活中铁生锈的现象，提出本课的研究问题：铁生锈是一种什么变化？铁为什么会生锈？

（6）猜谜游戏引入：如《认识几种常见的岩石》，师：长耳朵、短尾巴、走起路来蹦蹦跳跳，猜一猜这是什么小动物？为什么能这么快猜出来？今天我们就抓住特征用猜猜说说的游戏来认识岩石。

2、做到问题设计合理严谨

问题的设计切忌多而细碎或莫领两可，能根据教学目的设计科学、合理、严谨、有效的问题。如：观察《岩石》一课，在学生清楚观察活动之后，师问：先做哪个？学生顿时丈二和尚摸不着头脑。幸好老师应变能力强，随后把问题改为：“前面是观察活动，后面是滴稀盐酸活动，应该把哪个活动放在最后做？为什么？”学生一下子明白过来，纷纷举起了小手。因此，教师提出 的问题不可太大或带有随意性，要围绕教学目的精心设计好问题。

3、做到实验指导细致到位

课堂教学中实验的指导要到位，包括实验方案指导到位、实验方法指导到位、实验记录指导到位。切忌走过场，导致实验结果五花八门，实验过程乱糟糟，实验目的不明确，实验操作不规范，甚至出现意外或伤害事件。尤其是酒精灯、火柴、小刀、稀盐酸等器材的使用，要注意安全，这主要针对实验方法要指导到位。此外，实验前方案的讨论与交流要指导到位，为实验的有效活动奠定基础。实验中表格怎样记录，教师也要作适当地指导，比如打“√”、画“○”、记录顺序、记关键词等要求都要交代清楚。

4、做到探究活动组织应有效

若学生的探究活动目的明确、能分工合作，而且有时间观念，那么活动组织是有效的，活动结果是高效的。关键在于探究活动如何组织，包括小组共同完成、小组分工合作完成、小组轮流完成，以及记录员、材料整理员的确定等都要组织好，花的时间不长却很重要，靠平时长期地组织锻炼与培养，逐步养成良好的探究活动习惯。

其次，教师做到关注学生的发展

课堂不是教师一个人展示自我魅力的舞台，而是师生在自然状态下共同学习交流的场所。课堂教学要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想。在尊重学生，关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节课，才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。

1、面向全体学生，关注学生动向

有经验的老师在课堂上总会把目光投向在座的每一位学生，关注学生的言行和神情变化，及时接收反应信息，并能灵活应变、适时介入。教师的一点水花，就能引发学生的层层涟漪。教师要能随时注意自己的言行和眼神，用欣赏、鼓励、亲切的目光与学生的眼神对接，促使学生在互相启发、大胆质疑、积极发言等有效交流中，激发学生探究科学的浓厚兴趣，催生出创新思维的火花，于是师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。

2、从学生已有的知识经验出发

教学不能脱离学生实际，应关注学生的前概念。这里的前概念有两种情况：一种是来自学生的生活经历，通过日常生活现象的长期积累而形成的对事物非本质的认识，这种认识可能是正确或是错误的，也有可能不完整，比如学生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鹰这样会飞的动物是鸟的前概念，他们很 难认为鸡、鸭也是鸟，而会飞的蝙蝠却不是鸟；另一种是来自不同年级科学知识概念的前后关联，比如四、六年级都有关于淀粉与碘酒的实验，但教学侧重点不同，四年级通过这个实验知道可以用滴碘的方法鉴定食物中是否含有淀粉，而六年级通过观察实验现象，知道这是一种化学变化。为此，教师在备课过程中应考虑学生的前概念因素，分析原因、调整策略，避免课堂教学中出现高估或低估或重复的现象，有助于把握教材意图，提高教学效率。

3、认真倾听，循循善诱

课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，“课堂交流”作为一种学习方式，倾听显得尤为重要。倾听是一种科学素养，不仅学生要具备这样的素养，教师也必须做到认真倾听。可是我发现好多教师会出现这样的情况：当学生还没说完或说不出所以然时，台上的老师一急就抢着说，缺乏一种尊重和耐心。其实在这种情况下教师应做到耐心听学生说完，听的时候做到：（1）教师的目光必须专注地停留在回答者身上，忌流离不定；（2）耐心地听完学生的表述，忌打岔；（3）听清楚学生的真实想法，忌莫凌两可；（4）能瞬间对学生的回答作出相应的回应，或肯定或质疑或补充，循循善诱，忌不理不睬。这样，学生在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。

最后，教师要做到追求课堂教学的真实性平淡才是真，课堂教学应是朴实的。就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染，更没有华丽的课件，有的只是自然状态下的真实呈现，一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件和生源情况，做到在教学中追求实际，追求真实，注重实效。

1、发挥传统教学的优势

在很多人心目中“传统的”就是“陈旧的”，“陈旧的”就是“腐朽的”，于是“新课改”与“传统教学”就似乎成了一对完全对立的概念。其实，传统教学与网络环境下的教学相比具有不可替代的优势：（1）教学条件低投入高产出；（2）面对面的交流能更好地增进学生与教师的关系；（3）较重视知识的反馈与应用。传统教学没有公开课上华丽的课件，有的只是一支粉笔、一张嘴、一个眼神，但只要用得恰当好处，也能深入浅出地达到教学目的。

2、考虑实验器材的替代性

当实验器材没有现成、办不到或买不到或达不到预期效果的情况下就要考虑替代。替代的主要目的有：（1）对实验器材的改进，使实验现象更加明显，如铁钉与硫酸铜溶液的实验，用铁丝代替铁钉；（2）用便宜的实验器材代替，降低教学成本，如：市场上冰块盒比较贵，可用小塑料盒或小塑料杯代替；（3）运用易办的类似材料达到相同的实验效果，如：用塑料药罐来代替发声罐等。

3、让科学作业走进课堂

科学作业是学生学习成果的展示和验证，是课堂完整的真实反映，课堂内留足5分钟用来课堂小结和布置作业是需要的。但是很多教师发现要在课内完成作业总显得匆匆忙忙，草率收场达不成效果。要在课堂内完成科学作业，与教学结构安排是有密切联系的。教师在备课时，要有“四备” ：备教材、备学生、备时间、备作业。备作业，要考虑教学内容，要注意课堂教学的严谨性，要注意统筹安排，要注意灵活应变，要能真实地反映课堂教学效率。

综上所述，我认为：有效的课堂教学应是既是简单有高效，又在教学中并不刻意要求去追求亮点，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。

参考文献：

《新课程背景下的有效课堂教学策略》，黎奇，首都师范大学出版社

云南省临沧市凤庆县小湾镇马街中心学校田心小学教师 杨银荟

邮编：675909

联系电话：*** 8

第三篇：提高科学探究教学有效性的思考

提高科学探究教学有效性的思考

台州市黄岩区城关中学

肖彩鸿

摘要：笔者从一次公开课后的反思中意识到，科学探究教学要讲究有效性。在平时探究教学中，我们常发现为探究而探究的现象，而忘了这个探究活动在课堂教学中应起的作用，另外，有大量的课堂探究教学未能充分发挥应有的功能，而导致探究教学低效现象屡见不鲜。笔者就新课改以来科学探究教学实践从：

一、创设有效情景，提高科学探究教学的有效性。

二、适时进行指导，提高科学探究教学的有效性。

三、改进拓展实验，提高科学探究教学的有效性。

四、及时进行讨论，提高科学探究教学的有效性四个方面来谈谈提高科学探究教学的有效性。

关键词：科学探究 教学 有效性

有幸参加了市科学骨干教师培训，并上了一节《物质的导电性》的公开课，同时听了同行的两节相同内容的课。课后在进行评课时，对三节课进行肯定的同时，有一些同行提出这样一个问题：这三节课在探究“物质的导电性”时，各自虽有不同的侧重点，学生也拿出身边较多可以被检验有无导电性的物体，但实际效果差异较大，如何在科学探究教学中做到真正的“探究”，达到良好的教学效果，提高课堂效率？事后我对这个问题细细想了一番，觉得确实在平时的科学探究教学中由于注重学生的探究过程，所以在实行中有可能忽略了课堂的有效性，甚至会出现两种极端现象：一是机械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么样的科学探究课是有效的呢？

我国学者叶澜以“什么样的课才是好课”为题对有效教学进行了探讨，她认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”即学生学到了知识，锻炼了能力。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。“平实”的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞。“真实”的课是有待完善的课，课是值得反思的，需要去重建的。由此，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。如何提高科学探究的有效性，下面结合教学实际和听课感受谈谈科学探究中提高教学有效性的几种策略。

一、创设有效情景，提高科学探究教学的有效性

从心理学上看，生动、自然、贴切的情景可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义。从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。一个好的情景，能引发学生发现、提出一系列有价值的问题。从而使学生进入有效的探究式课堂，进行发现式学习。

在实验中创设有效情景，激发学生探究动机，真正发挥实验的最大功效。例如教学《液体的压强》时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，教学“液体内部压强”往往是按照课本先介绍液体压强计后用压强计去研究液体内部压强。这样教可以顺利完成教学任务，但容易给学生产生一个错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，因此会束缚学生思维。其实上述教学会错失让学生进行探究的良好时机。若在研究这个问题时，教师有意识地预设如下问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体 1 内部是否也有压强呢？如果有，怎样来观察呢？”使学生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去进行观察”。运用学生提出的方法去研究液体内部压强，结果发现橡皮膜有变化但不明显，此时教师可趁机激发学生思考，寻找更佳的器材。在学生百思不得其解时教师出示“液体压强计”必定能达到水到渠成之功。从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”的设计是为了让学生经过探究后获得自主发现，体验探究学习快乐。

笔者在进行“酸的性质”的教学中，设计的学习情景如下：我先在课堂上演示了一个有趣的实验：在一只洁净的小烧杯A中装入30ml蒸馏水，再滴入2—3滴石蕊试液(甲溶液)；在小烧杯B中装入30mL浓盐酸(乙溶液)；用一只大烧杯把A、B两个小烧杯罩在一起，一会儿就看到A烧杯中的溶液变成了红色。(1)对上述现象你有什么看法？请给出你的猜测。生1：A烧杯中的蒸馏水使石蕊试液变成了红色。

生2：B烧杯中的浓盐酸挥发出一种气体，溶解到A烧杯的溶液中，使溶液变成红色。生3：A烧杯中滴入的石蕊试液要过一会儿才能变红色，与B烧杯无关。生4：大烧杯壁上沾有某种物质，与A烧杯中的溶液接触，使其变红。生5：„„

(2)请你设计实验方案，证明你的猜测。提供的实验用品：烧杯、试管、胶头滴管、滤纸；蒸馏水、石蕊试液、浓盐酸、氯化氢气体等。(3)对这个趣味实验，通过实验探究，你的结论是什么？

在教学中，教师要善于引导学生从真实的实验情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟鸡蛋”，“活性炭和明矾的净水作用比较”，“倒扣在桌上的烧杯中一高一矮的两支蜡烛哪支先熄灭？”等实验都可以为学生学习有关的知识提供有效的学习情景。

二、适时进行指导，提高科学探究教学的有效性

现代科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在学生整个探究过程中可说可不说的话不说，尤其在学生的探究活动中，当你不能讲出有意义的话的时候或没有把握的时候，就不要讲话，让学生自己去做，最好在学生注意力开始松懈的时候才进行课堂讨论。探究活动的关键在于自主发现的过程。竺本达教授认为：教师和学生在整个科学探究活动的经历中，思维和行动应该比语言占优势，甚至在讨论中，教师也应该少说、多看、多听、多感受。学生们的话也主要在活动后的讨论中表达，是集体思想的精华。实际上如果教师问题问得不好，反而会干扰学生的探究。

例如，笔者听了这样一节《物质的导电性》公开课，在学生探究“物质的导电性”实验时，教师在巡视时发现一组学生拿出改正液做实验，可能觉得比较好吧，就向全班学生提出问题：“改正液能导电吗？”当时几乎每个小组都停下正在探究的物体，纷纷拿出改正液去探究其导电性。我认为这样提问不足取。首先，当学生沉浸在探究乐趣时教师不适时的提问，干扰了学生探究时的注意力、观察力，中断了学生对实验现象的记录和思考。其次，当学生将桌上现有的物体一一进行实验后，拿出身边可探究的物体时，学生进行的是自由的探究，各小组拿出的物体各种各样，不需要强调对某个物体导电性的探究。因此，当学生在探究时，教师应多看、多听，对各组探究过程出现的一些有意义的问题记在心里，尽量少说话，除了学生在操作中出现的一些问题加以个别指导外。然后在探究结束后，再对实验中出现的典型问题由小组提 2 出，全班学生讨论，这样，使个别学生的发现转化为全体学生的知识，提高了科学探究教学的有效性。

但是，我们的老师常常出于学生“实验能力不强”的考虑，对探究实验的方方面面“管”得可谓面面俱到。如有的老师担心学生探究过程不顺或在探究中出错，在实验探究前仍会不厌其烦地引导学生回顾实验步骤、注意事项，以及进行示范性的实验操作。另外，当学生一旦在实验中遇到障碍的时候，老师就会及时地帮助其将问题解决于萌芽状态，于是学生就失去了自己尝试分析解决问题的机会。这样的“探究”活动，学生只能练习一些科学探究的方法和技能，这样的实验探究，就不会有生成性的内容，也很难提高学生的思维能力、创造能力。降低了科学探究教学的有效性。

三、改进拓展实验，提高科学探究教学的有效性

探究教学强调以学生为出发点，把学生看做是学习的主人，让学生自主地参与学习活动，鼓励学生达到大胆探索、积极思考、敢于质疑、勇于创新。为了让学生通过实验对新知识的探索，去体会求新、求异的乐趣，达到培养探究能力和创新精神的目的。必须要为学生创设探究求新、求异的实验，让学生去实践、去探索。例如：学习二氧化碳的制取时，我有意把学生分成A、B、C三类实验组进行对比实验，去探索实验室制取CO2的最佳方法：A组用石灰石和稀H2SO4反应，B组用石灰石和稀HCl反应，C组用Na2CO3和稀H2SO4反应。实验前，提醒学生仔细观察实验现象（如产生气体的时间，反应的剧烈程度，反应物的量变等）。实验中，教师巡回指导。实验后，组织学生进行讨论，并由师生共同得出结论：

A组方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆盖在石灰石的表面使反应中止； B组反应速度适中且便于收集，是实验室制取CO2的最佳方法； C组反应很快结束，速度迅猛，不便收集，适宜灭火器原理。

通过这样的实验改进，为学生提供了实验探究的机会。通过比较、鉴别，举一反三，既使学生牢固地掌握了知识，又激发了他们的探究兴趣。实践证明，如果直接告诉学生二氧化碳的制取方法，那么知识容易遗忘，记忆难以长久保持的，教学效果也比较低下。因此，对书上的一些实验进行改进，让学生在实验中学会对比实验观察远比记住实验现象更为重要。

又例如，我在《水的压强》教学中，当从固体压强中引出水压强并探究其特点时，学生很自然地会猜想“水的压强可能与水的质量有关”，因此，在水内部压强的特点探究活动中，不但要比较同种液体中不同深度、不同液体中同一深度之间的压强大小，更要比较相同质量的水在不同深度时产生压强的大小，以启发学生对书本中实验活动提出质疑。师：从探究中可知，液体的压强随深度的增加而增大。生：老师，我认为水水内部压强大小和水的质量多少也有关。师：为什么？

生：液体由于受到重力的作用，和固体一样，对支持它的物体也有压强。刚才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水对容器底部的压强也随之增大。

师：哦，这确实是一个问题，最好是在水质量相同的情况下来比较容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等质量的水倒入粗细不同、侧壁小孔大小一样的玻璃筒中，比较橡皮膜凸出程度。

师：按学生的要求进行实验，你们看哪个橡皮膜凸得更出一些？

生：细的一只。师：能说明理由吗？

生：水的压强随深度的增加而增大。师：水的压强与水的质量有关系吗？ 生：肯定没有。„„

通过以上对实验的延伸拓展，提高了科学探究教学的有效性。

四、及时进行讨论，提高科学探究教学的有效性

在科学探究教学中，仅仅靠学生自主探究往往会使学生的探究活动浮于表面，参与度不均衡，知识落实不到位，这是探究中经常出现的低效现象。所以探究活动结束后，就要对探究过程中的问题及现象及时地进行课堂讨论。

课堂讨论在发挥学生主体地位、培养学生思维能力、语言表达能力等方面起着重要的作用。在学生充分探究活动之后，最好将实验器材全部收集归放在一边，再集中精力进行讨论。

首先，要让学生切实参与到讨论中来。探究活动中，可能由于学生素质参差不齐，加之传统教学过程从来没有经历体验探究创新学习的方法，因而学生多数不会参与，不习惯参与，结果课堂上或者是一片寂静，或者是提出的问题离题万里，设计的实验令人啼笑皆非，实验的结果乱七八糟。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯，对这些现象教师不应批评，而是设法从另一个角度进行肯定或鼓励或提示引导使之完善。学生能干的，教师不做；学生能说出的，教师不说；学生能懂的，教师不讲。充分发挥学生的主动性。

其次，教师参与是课堂讨论的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂讨论中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。

再次，课堂讨论的内容要反映探究的过程。经过实验结果的研究分析后，教师组织学生给各小组或个人一些机会，以自己想到的各种各样的方式，来展示他们的探究工作。这个环节对学生的学习是一个促进：当某个小组或某人解释、阐明、澄清或为自己的结论进行辩护时，会促使学生构建起更深层次的理解。当学生交流了他们的发现和解释，并倾听到他人对这些数据、资料、信息的解释或推论时，他们将会刺激、被引导着去反思自我，接受其他人的建设性批评，或对这些批评做出反应。最后，学生在教师的指引下做出最后的结论，并将学会应用于生活之中，这是一个完整的“发现”过程，一次完整的探究经过。

《课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。”因此，为实现课程改革目标，提高课堂探究教学的有效性，我们要根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的教学方式，尽量使学生亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习科学的兴趣，学会科学探究的方法。通过探究活动，能使学生获得了丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。从而让我们能更有效地提高课堂教学效率。

参考文献：

1、张红霞 著 《科学究竟是什么》 北京 教育科学出版社 2003年

2、何灿华 《从实验验证到理性思维》 教学月刊 2007，10

3、程思 《小仪课堂教学有效性的主要指标》 现代教学 2007，11

4、《科学新课程标准》 北京师范大学出版社 2003年10月

第四篇：科学探究促进课堂的有效性

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让科学探究促进课堂的有效性

随着课堂改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题,也是当前深入课堂改革的关键和根本要求。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。因此，准确把握教材特点，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，利用教学生长点进行创新，学生的个性才能得以张扬，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。

一、根据“以科学探究为核心”的科学教学的特点，努力改进教学方法

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的特点决定了科学学习应采用以探究为主的方式。“以探究为核心”的理念，是每个教师都知晓、了解的。让学生在科学课堂里动起来，成为探究式教学的标志。但课堂教学中常常是“活动有余而思维不足”。

1自主探究应建立在清晰的探究目标的基础之上。在放手让学生自主探究之前，应明白为什么而探究。课堂教学的第一环节，往往是创设一定情景让学生提出要研究的问题，学生提出的问题往往很多，这时教师要引导学生梳理所提出的问题。如《做一个指南针》中引导学生认识探究的目的：用钢针来做一根磁针；检验是否是一根磁针；判断磁针的南北极；做一个指南针。在明确探究目标的过程中，通过对问题的提出、猜想，培养学生的科学思维能力。

2明确了探究目的后，探究时，要引导学生思考观察哪些现象，对观察到的现象应该怎样解释或思考说明了什么问题。在科学课中常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨地“探究”起来，“议论声、争辩生、操作声，声色入耳。”例如在让学生检验钢针是否变成磁针这一环节时，学生看到钢针吸上大头针很吃惊、很高兴，却没有去思考为什么。照这样下去，热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么，为什么做这些活动，要观察哪些现象，汇报时不知如何开口。因此，探究前，一定要让学生明确观察要求。

3探究活动只是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂。学生探究活动完成后，应引导学生思考：在探究活动中，“为何做？”“做什么?” “怎样做的？”“做出了什么？”“说明了什么？”等问题，培养学生“思中做，做中思”的良好习惯。课堂教学中，往往见到这样的现象，学生“热热闹闹”地做实验，实验完毕，学生如果能够谈出实验现象，教师则根据现象总结一下；学生如果未谈出想象，教师干脆包办代替总结一下，一节课就算完成。久而久之，学生就形成了惰性，不愿意思考，依赖于老师。因此，实验结束后，应引导学生仔细回顾一下本节课的实验目的，观察到了什么

现象，这些现象说明了什么问题，可以得出什么结论。

总之，没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”应是我们科学课堂追求的目标

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二、调动学生思维，引导学生全身心参与。

1实验前要周密计划。

我们宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上，也要让学生科学设计实验方案，形成严谨的探究态度，提高探究的成功率。

2探究是方法要灵活。

学生是有个性差异的，在寻求解决问题的方法上应该是多种多样的，只要解决问题的方法是正确的，教师不应过多地约束学生的多元思维。因此，教师要有开放的意识，启发学生思维，用不同的方法去研究，才能保证更多的学生参与探究。

3交流时要质疑和反思。

交流是双向互动的，听者要有质疑，说者要有反思，大家在思维碰撞中提高。结论得出重要证据，要符合逻辑。

三、把握探究重点，科学设计探究过程

得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对40分钟合理分配，尽量避免无效环节，避免浪费时间。

1把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间。

最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。例如，有些课在时间分配上就不是很合理，导入环节有的就用时20多分钟，提问、组织纪律等方面在用一些时间，最后剩下探究的时间只剩十几分钟了，而且要探究的内容很多。有写东西在学生现有发展区之内就不用多说了，要研究学生该研究的问题。

2把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节。

对于一个主题，教材中往往安排了几个探究活动，一个活动有时还要二次探究或三次探究，因此，找准研究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。如《做一个指南针》这一课中，对于三年级的学生来说，一节课中不益探究太多的问题，一两个就行，而我在讲时探究的问题太多了，不利于学生掌握重点内容。

3设计层次目标，步步为营，避免盲目探究。

探究过程应逐步展开，环环相扣、层层递进,不能无的放失。设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。

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在讲比较水的多少时，第一步，让学生凭经验猜桌上两杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。难度在逐步增大，学生卷入探究活动。第二步，凭经验比较。因为不能一下看出水的多少，就根据经验想办法比较哪杯水多。学生用自己的方法比较出水的多少。第三步，认识量筒。使学生知道凭经验能比较出水的多少，但新问题来了：到底多多少，少多少呢？经验不能得出准确的数据，需要有专门的仪器——量筒。量筒是什么？学生对于陌生的事物总是回显示出极大的好奇，于是要顺势将量筒发给学生，先让学生自己观察量筒的结构，再探究量筒的使用方法，先实际操作测量一杯水，再练习使用量筒，最后估计另一杯水的多少……学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。

有效的课科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以进发，潜在悟性得以唤醒。有效的科学课堂应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，促进学生全面发展。有效的科学课堂应该是“以人为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。

第五篇：如何提高课堂有效性

质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：

一、备好课。

课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。

二、写好实用教案。

要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。

三、向40分钟要质量。

有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。

四、科学布置作业。

适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。

五、不断地反思。

要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。

六、进行校本研究。

教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。

总之，教师练就一身本领，让朴实而又生动的课堂有利于老师和学生的发展，就是有效的课堂。