多元化进行小组评价 全面推进小组合作5篇

第一篇：多元化进行小组评价 全面推进小组合作

进行多元化小组评价 全面推进小组合作

古城街道垒村小学 武耀奎 苏中祥

摘要:在传统教学模式中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习能够在很大的程度上改变这种状况,教师在课堂教学给学生创设多元化的评价平台,能使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的目的。

关键词:多元化;小组合作

在传统教学中,主要是体现教师的主动性,而学生处于被动学习状态,教学效果难于达到目的,而小组合作探究学习教学模式能够在很大的程度上改变这种状况, 但我发现：小组合作学习的主动性和参与度随时间的延续呈下降态势。造成这一现象的原因很多，但主要原因是小组合作学习评价不到位，挫伤了学生的积极性。为此，我在这学期尝试采用多元化评价主体的方式对合作学习小组进行评价，使学生主动积极地融入到小组合作学习中来,达到事半功倍的效果。

一、评价主体的多元化

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价的相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落实评价主体的多样化。

教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应让学生学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问

答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。

二、评价内容多元化

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。

教师要在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，用自己的经验与智慧，用积极的眼光，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

三、评价手段的多元化

促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因而新课程倡导评价方式的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。

因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式，或各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通，创造性地使用，将评价融合在教学过程之中，重视和采用开放式的质性评价方法，将定性与定量的方法相结合，以过程性评价为主，关注学生学习发展的过程，使形成评价与终结性评价结合起来，并对评价结果进行不同的处理，提高教育评价的有效性的合理性。

（一）体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

（二）言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

1、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

2、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

四、评价时机的多元化

（一）在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心

里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

（二）在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

有人说，世界上没有完全一样的一对树叶，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就说明了我们的评价不能是单一的要有多样性。我们教师在教学中要尊重、去关注、去研究学生的个性差异，找到个性化教学的科学依据，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。所以说，无论什么样的学生、用什么方法、态度去对待学习，我们老师应该及时的、全面的、多形式的对学生进行评价与鼓励。使我们的学生在我们的评价中变得更加自信、更加进步，对学习更加有兴趣。

是的，“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是评价的结果。具有怎样的评价观，怎样评价学生，其实也是教师的教育观、价值观、人生观的体现。多样化评价以促进学生全面发展、持续发展，自主发展为根本，是我们当代教师应有的评价观。

第二篇：小组合作评价

小组合作评价

教师应该对学生展示中特别有新意和创新想法的做法给予最中肯的表扬，教师的激励是任何加分手段所无法代替的一种有效手段。但是教师的表扬必须态度中肯，表扬的时候必须对学生的什么做法作出具体说明，这样一方面这名同学才知道自己什么地方是好的，以后他定会找准方向做出更多的努力。同时其他同学也有了非常明确的努力方向。具体内容如下：

一、对于小组合作的各种规范，比如：预习、展示、交流中的各种要求，不要急于求成，应该分阶段逐步给学生养成良好的习惯。

二、分数具体到个人，汇总到各个小组。分数可以让班长或者值日班长作好记录，每周汇总排出名次。适当的鼓励或者表扬。注意评价要及时、公平公正。

三、对于小组过于重视分数的评价，可以采取每月重新分组的方法，并且要让学生树立远大的奋斗目标。在小组合作与竞争中不脱离个人的目标为原则。

具体的组织方法是：

1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每天、每周的评价结果，每周五下午放学前总结公布。

2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队、本组无差生。相互监督作业独立完成情况，及时向课代表举报抄袭作业的现象。

4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化赋分。

7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学生成为学习的主人。

9、组长评价内容与方法

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

第三篇：小组多元化捆绑式评价步骤

小组多元化捆绑式评价步骤

具体流程是：

1、学年初让各班自己制定各项评比细则：如“十佳青年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好学生”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、综合实践能力）五方面优秀的学生）、“学习标兵”（思想过关、学习优秀而其他方面有差距的）、“自强自立标兵”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“体卫艺标兵”（体育、音乐、美术特长生、劳动卫生先进个人）、“班级旗舰，在制定细则的同时，学校组织上的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队高年级学生给低年级学生讲自己的典型事迹、交流经验。

2、过程实行日记、周结、月评制度、期末总评、表彰奖励、个人事迹宣讲： 根据各班制定出来的细则，各班主任及任课教师以学生为主开始记录，采用日记、周结、月评进行过程管理。同时这种评价建立合作小组，把各项活动、行为规范、学业成绩评价等纳入捆绑式评价之中，比如这个学生今天在校园内捡到一片纸屑，加分，有拾金不昧情况加分，有不浪费粮食行为的加分，课间操认真，受到老师表扬的加分，这些分可以由自己先记上，每天由小组长进行汇总，然后在黑板上进行公示。个人表现特别优秀的，加分不能体现对学生的奖励的，以特色卡的形式进行奖励。

3、过程性管理的流程是：

日记：班干部从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，有了好人好事、不良行为都反馈给记录组，记录在小组记录本上，当日公布小组得分、失分、得卡情况，组员的累计得分就是小组得分。每个组员随时可以看到自己小组与其他小组的得分情况，分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。周结：每周一下午第三节各班利用班会时间各小组自评、互评、汇总得分得卡情况，记录在小组记录本上，同时选出优胜小组6个（综合创优小组3个，比赛优胜小组1个、积极合作小组1个、优秀小组长1个等等），每小组得分汇总排序。学校要根据小组得分评选出“每周之星”，包括遵章守纪之星、文明礼貌之星，积极劳动之星，优秀作业之星，在校园内进行张榜公布，每周要填写小组记录表（记录表由学校统一印制，内容有小组个人得分、小组总分、排名，周记录含有每天小组成员的个人得分、得卡情况，小组每个成员对自己本周表现的小结，小组长对本组成员表现的小结。周一班会结束后，各班要把评选的结果交到政教处张榜公示并于下周一进行表扬。

月评：在每周一评的基础上，每月一小结，填写学生记录卡（记录卡上显示本月得卡数量、小组所有成员得分，个人自我评价，小组评语）。

期末总评：先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周。

表彰奖励：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。个人事迹宣讲：每个学期开学初，由十佳青年、五好学生、优秀小组（综合创优小组，比赛优胜小组、积极合作小组、优秀小组长）成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。

第四篇：如何进行小组合作建设

如何进行小组合作建设高效课堂教学模式近几年来在我市的中小学搞得如火如荼。而高效课堂的核心是搞好小组建设。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到，也才能达到高效。我是从以下几个方面进行小组建设的：

一、学习小组的创设

我按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，安排6人一组。考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组内有男生、女生，优秀生、中等生、学困生各2名，依据分组的原则、学生的综合素质和学习成绩将学生编为1-6号，1、3号同学是优秀生，2、4号同学是学困生，5、6号同学是中等生。1号与2号，3号与4号，5号与6号组成同桌进行围坐，相邻的同学组成帮扶对子进行对学。座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长对坐），中等生和学困生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优生与学困生也可以随时进行交流。

二、小组行政建设：

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

1、小组长的任职条件 ①学习成绩要优秀 ②性格应外向 ③责任心、组织管理能力要强 ④自身标准要高。

2、小组长的职责有: ①督促检查本组成员完成老师布置的学习任务，课堂作业及家庭作业等。②在课堂上，组织本组成员按照老师所给的小组学习任务开展合作学习。③督促本组成员认真遵守课堂常规。

3、组内设置正、副组长各一名。正组长主抓全面工作，课前提醒、督促组员做好准备，按学习的要求，根据组员的特点做好合理的分工，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩，在讨论和展示中起带头作用，能带领大家整理归纳，作总结发言，并及时向老师反馈本组成员的学习情况等。副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作，并协助正组长进行作业的收交和导学案的批改。

三、小组文化建设：

1、由组长组织本组成员讨论、酝酿、制定有特色的组名、口号等，激励小组的每一个成员。

2、组长组织本组成员根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、完成导学案情况及学习目标的达成等方面制定出基本规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

四、建立小组考评机制。

小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节，客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价要贯穿于预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

（一）量化赋分

1、家庭作业和学案作业：能按时认真完成各项作业的小组内每人每次加1分，如果不能按时、不认真或少完、不完作业的学生每人每次给小组扣1分。

2、课堂发言、展示、对抗质疑：

1、3号学生正确1发言、展示、对抗质疑的次加1分，5,6号学生正确发言、展示、对抗质疑得一次加1.5分，2,4号学生正确发言、展示、对抗质疑的一次加2分。每组每人每节课发言最多3次，超过3次不再进行得分并扣除1分。

3、组内讨论：小组中组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动的一节课给小组加1分，不积极参与的小组要扣小组1分。

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4、在板书、展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次给小组加1-2分。

5、在期中、期末考试中小组平均成绩取得第一名的奖5颗星，第2至5名的奖3颗星，第6至9名的奖2颗星，第9至12名的加1颗星。

（二）评价结果

每天将小组得分小计，各小组每周汇总一次，老师每周对各小组表现进行评价。每周积分排前三名的组得三颗星，第4至9名的得2颗星，后3名的得一颗星。三颗星换一个月亮，三个月亮换一个太阳。下周归0，重新计算。班级每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,重新计算。每个月进行一次总考评，评出本月的“最佳小组”，确定优秀小组长，同时每个小组评出“每组一星”、“每月之星” 等，并由老师以短信的方式通知家长进行表扬。学期末将评出优秀小组长、优秀小组。

五、小组建设成就与不足

通过小组建设的实施，我班学生的自主学习、合作学习的意识和能力明显增强。但是，在高效课堂实施的过程中，我班在小组建设方面也存在这样或那样的问题：

1、个别小组长的工作态度、工作方法欠改进。

2、个别组员的学习态度不端正，行为较为消极。

六、小组建设改进的方向

高效课堂改革的号角已经吹响，面对过去我们在高效课堂实施过程中 小组建设所取得的微薄成绩与存在的不足，我在以后的小组建设中有以下想法：

1、坚持“高效课堂小组建设”方面理论的学习，并不断在教学中加以探索和实践。

2、继续加强小组的培训工作。

3、继续完善小组及成员的评价工作，充分利用评价结果，激励小组及小组成员。

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第五篇：如何进行小组合作学习

如何进行小组合作学习有效教学

教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师要进行科学分组，以6-8人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：(1)合作前要认真独立地思考，不人云亦云。(2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4)在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。(5)尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。(6)小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。