在小学英语教学中怎样渗透情感教育

第一篇：在小学英语教学中怎样渗透情感教育

在小学英语教学中怎样渗透情感教育

当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此，在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。上世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了第二语言监控模式，此模式建立在习得与学习假设、监控假设、自然顺利假设、输入假设及情感过滤假设之上。克拉申指出：“接受可理解语言的输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。”学习者不同的情感

一、情感的内涵和作用 因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等，克拉申把他们统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得，他们的情感因素也对第二语言——英语的学习有着更为重要的影响。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。1.英语教学中的情感因素教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。（1）教材中蕴涵的情感因素。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。新《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。其中，情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。情感态度包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等。新课标首次把情感态度列入目标要求，这体现了新教材以学生为主体的人文主义观念。传统的英语教学太重视知识与技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”“新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹。而新的人教版小学英语PEP教材从内容的编排和设置上就可窥见一斑。整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。具体来说：⑴Let's talk部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活，语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生生动的表演，大部分同学能积极参与。⑵Let's learn主要学习一些常用单词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。词卡色彩鲜艳，形象生动，容易激发学生的兴趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分与Let's talk , Let's learn部分紧密结合，是对他们的补充和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他们的积极性。（2）教师的情感因素。教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。（3）学生的情感因素。学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；对教师的情感（师生关系状态）；学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。2.情感态度对英语教学的影响情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。（1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。（2）安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。（3）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。（4）非语言表达的情感信息有助于使语言交际中的表达和理解更加确切。研究表明，人的情感表达的组成是：55%的面部表情，38%的声调，7%的音词。外语课教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。

二、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素

众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我在小学英语教学实践中，略作探讨。

1.寓教于乐心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某中兴趣为先决条件。”教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。⑴精心把握每个“第一次”小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。试想：英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，比如在黑板上用优美的英语写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏„„这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。⑵巧妙设计每堂英语课丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。①善用游戏小学三年级至六年级的学生处在8岁-12岁的童年时期，具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住更坐不久。根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，紧扣“兴趣.情景.活动”这三个重要因素,让学生手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。游戏如Guessing game和Bingo让学生乐此不疲而且参与面广，又如“Bomb”游戏，学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。②巧设情景小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还不发达。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。

我在教学中常用以下几种方法设置情景：A、实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物。比如在学习Animals这一话题时,我让学生带来自己的玩具动物,课堂上一一展示,使他们在欣赏玩具的同时,不知不觉地学会了语言知识。B、生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。这些活动与学生的生活紧密相连，学生十分喜欢，踊跃参加，极大地激发了学生的积极性。③勤于动手活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，做到“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的任务不失为一种好方法。学习边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在现行的PEP英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写的训练穿插其间。④巧排座位任何一种一成不变的方法，时间久了，学生都会感到索然无味，课堂中，每个学生基本上都处于同一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式。其实课堂教学的形式可以多种多样，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如置身于一个新的环境，激起他们的学习热情，不但能使他们积极参与教学活动，也会为课堂教学提供许多方便。如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形；以游戏为主如做“击鼓传花”时，可以排成圆圈形；有手工制作时，可以分4-6人一小组；低年级英语课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类活动时，也可以中途换位置。

2.以情施教在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。⑴教师以积极的情感鼓舞感染学生。教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想:如果当教师绷着脸,表情冷漠或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，这时,如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。⑵教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。小学英语教师应充分运用肢体语言（body language）来吸引学生的情感注意，这是培养学生积极情感的又一重要方面。它包括微笑传递（smile）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry，full，tired，sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。课堂上难免有走神的学生，此时,我常用眼神提醒他或不动声色的走到他身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。⑶教师应充分展示教学内容的情感因素，促成情感教学目标的达成。

第二篇：在小学英语教学中渗透环保教育

2010—2011学第一学期

在小学英语教学中渗透环保教育

海口新海学校 蔡兴和

过去见面的时候聊聊天气是很随意的事情，现在却变得越来越难了——由于燃烧化石能源等导致的气候变化正使得各类极端天气事件发生得更频繁、更猛烈，天气这个很随意的话题开始带上悲剧色彩。资源短缺，环境污染问题也越来越严重。作为一名小学英语教师来说，对学生进行环保教育责无旁贷。那么如何在教学中把环保教育与教学有机地结合起来呢？

一、在课前渗透环保教育

当我走进教室看到满地垃圾，而学生那副无所谓的样儿，我常会随口说一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，学生一片茫然，接着我会给他们讲一些有关环保的小故事。如：长城上满地狼籍，来往的中国人熟视无睹，而老外却停下了脚步，拣起了垃圾。见到此情此景的中国人还戏称：“有病！”；夏令营活动时，中国学生在美国的拉斯维加斯住酒店时，由于乱扔垃圾，而被赶出了酒店等等，最后故意拉长语气说：“让垃圾远离我们吧！”。久而久之，学生也学会并理解了这句“口头禅”——Let’s throw refuse far away！并经常在注意自身的同时提醒着别人。学生渐渐认识到环保的重要性，树立了环保意识。

二、在课堂教学中渗透环保教育

1、在词汇教学中渗透环保教育

词汇是语言的基本材料，是英语教学的重要组成部分之一，因此可将环保教育渗透到词汇教学中。如在教学三年级上册时，出现了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等动物类单词。我试着让学生认识熊猫是我国的国宝，它仅生存于中国的珍惜动物，金丝猴是我国的一级保护动物；像大象、孟加拉虎等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。又如：在教学六年级下册Unit5时，出现了四个季节和天气时，我给学生讲述了天气的变化与我们生活息息相关，我们要杜绝污染，保护我们的环境。

２、在会话教学中渗透环保教育

在小学英语教学中，会话教学占有着重要的地位，这其中也可渗透环保教育。如在教学英语六下Uni3 时，我设计了这样一个的场景：A:how can I get there ?B:You can take No.5 bus.在训练这样的句子时，我就告诉他们，路途不太远，我们要尽量步行，以减少汽车尾气的排放，减少空气污染和二氧化碳的排放。这样一来，就很自然的把环保知识融合进英语课堂里。

３、在英语儿歌、歌曲的教学中渗透环保教育

儿歌、歌曲具有旋律优美、节奏明快、朗朗上口等特点，而深受小学生的喜爱。将环保知识编成儿歌或歌曲，并配以动作，既帮助学生学习英语知识，又将环保知识渗透给了学生，一举两得，何乐而不为呢？通过儿歌的说唱，让学生了解、知道，要爱护花草；教育学生要团结友爱、做好朋友，由此引申到：我们人类也要与动物、植物（即自然界）成为好朋友。

4、在课堂练习中渗透环保教育

为巩固所学词汇、句型，教师往往会精心设计一些课堂练习，然而在这样的课堂练习中，也可渗透环保教育。如在教学Let’s draw 时，我让学生Listen, draw and colour。让学生听一段与所学词汇、句型相关的材料，把听到的绘成一幅画，并根据材料填上相应的颜色。这是一幅人与动物、人与植物、人与自然的和谐共处图。引导学生分析这样的画面，使学生对人与自然和谐共处的美景产生向往之情，而这种意识情感懂得萌生，正是我们环保教育所必需的。

三、在课外活动中渗透环保教育

课外英语活动是课堂教学的延伸，可以将英语知识用于实践，让学生在玩中学，学中玩，既增强了学习英语的兴趣，又培养了学生的环保意识。如六年级上册：Public signs 学生可以结合所学的书本知识给校园花坛、树木、水池等制作英语的环保标语：Don’t harm the flowers!（勿摘花！）Don’t harm the trees!（勿攀折树木！）Keep clean!（保持清洁！）Be quiet!（请安静！）No spitting!（请勿随地吐痰！）Don’t throw paper!（不要乱扔纸屑！）Love the fish!（关爱小鱼！）等等英语标语。使学生在制作标语的同时学习与应用英语，同时也教育他们要爱护我们生活、学习的环境、保护生态。

作为地球的一份子，我们有权利更有义务保护自己和子孙后代的生存权，只有当学生掌握较多的环保方面的知识，联系他们学习、生活的实际，才能有效提高学生的环保意识、健康意识、主题参与意识和可持续发展意识。早一分钟行动，我们就能把多一份的希望留到未来，现在就是采取行动的最关键时刻。作为一名小学英语教师，在小学英语教学中渗透环保教育是我们义不容辞的责任。为节约资源，保护环境，维持生态平衡，尽我们公民应尽的一份义务。

第三篇：对在英语教学中渗透情感教育的一点感悟

对在英语教学中渗透情感教育的一点感悟

武进区郑陆初级中学

刘晓玉

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注。《英语课程标准》中明确指出：积极情感，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。现在的备课本中也有情感目标一项内容。可见，英语教学的重要任务是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、技能、情感三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。

现代心理学研究也表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

作为一名英语教师，在新课标的指导下，我逐步体会到：在英语教学中，运用情感因素把对学生的情感转化为满足学生对学习的合理需要，是培养学生学习兴趣，提高教学效果的有效措施。

因为情感教育能陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。

但是传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。一方面现代教学加速发展，为了适应社会和时代的需要，就要施行情感教育；另一方面从认知角度看，教学潜力的发掘受到限制，学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重更要有情感教育。

在中国外语教学的漫长历史中，无论是直接法、听说法，还是翻译法、认知法，其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上，而情感过程则长期受到忽视。然而，国外近二十年来十分重视外语教学中的情感因素，现代教学论也将情感教学纳入它的有机组成部分，在推进素质教育的今天，英语教学也应该重视情感领域的研究。

教师在课堂中就如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态、语言以及静默来表演，传播或接收信息。苏联教育家马卡连柯也说过：“教育技巧也表现在教师用声调和控制自己的面部表情上，做教师不能没有表情，不善于表情的人就不可能做好教师。”可见情感在信息表达中的作用是多么的重要。

传统的英语教学中存在着片面重视知识而忽视情感教育的现象。如不了解学生的心理，缺乏与学生情感的沟通，过分注重英语成绩，歧视学困生等。这不仅影响英语教学的质量，而且也制约了学生情感的健康发展。

教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，也是一个情感交流的过程。情感交流是教学的目标之一，也是教学的策略之一。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题。重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的使命。

通过教学实践，我认为情感教育在当前中学英语教学中有着非常重要的作用。

一、情感教育有利于树立“以人为本”的教学目标观

现代教育思想主张“以人为本”，以人的全面发展为本。英语教学在对学生进行语言技能培养、思想教育和文化传播的同时，实行情感教育已成共识。“以人为本”的核心是以学生的发展为本，强调学生的全面发展和个体差异相统一。学生是学习的主体，教师要以学生为中心，尊重学生的主体意识和创新精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强学生学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质。通过情感教育可实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。

因此，在教学过程中，教师要重视学生的心理活动，并关注其学习过程中的情感因素和情感体验，以达到良好的教育效果，而不是学习效果。

二、情感教育有利于培养并保持学生学习英语的兴趣

学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养学生探索精神的直接动力。对于大多数没有英语基础、生活中也很少接触英语的中学生而言，学习英语有二难：一是开口难、二是入门难。

要培养他们学习英语的兴趣并保持这种兴趣，就需要教师用自己真诚的情感去感染他们。

1.教师要多与学生沟通

2.教师还要多鼓励、少指责

能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅要在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还要设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。

3.教师要用良好的形象影响学生

“学高为师，身正为范”，“师者，传道授业解惑者也。”作为教师，应该具有良好的职业道德、崇高的敬业精神、文雅的行为举止、端庄的气质、得体的衣着，这些要素都在潜移默化地影响着学生。因为良好的形象受到学生的喜欢，他们就会喜欢这门课程。

4.教师要巧用幽默的语言

良好的幽默语言具有快速弥漫性和情感感染力。在课堂教学中，教师的幽默教学风格会给学习课堂带来生气和宽松的氛围。教师运用幽默的语言和生动有趣的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默、享受到愉悦的情感体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。身边有位教师的课堂总能听到欢声笑语，学生也很喜欢上他的课，有时他说的带有哲理性的话影响了很多学生，还有学生把他的话写进了周记本。这里情感教育就体现出来了。

在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

三、情感教育有利于建立融洽的师生关系

师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极的作用。俗话说“亲其师，信其道”。融洽的师生关系会让学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。教师的爱心能给学生良性的暗示。

和谐的师生情感是愉悦、健康的心理环境的重要组成部分。它令师生双方配合默契，令教学机制超长发挥，让教育学成为师生共同的精神享受和生命中有价值的时光。

四、情感教育有利于树立学生学习英语的自信心

教育心理学认为，一个人只要有成功的决心和信心，就会产生一种巨大的精神力量，鼓舞自己向着目标奋斗。因此，教师应把培养学生学习英语的自信心放在首位，而情感教育可以帮助教师实现这个目标。

首先，要成立合作小组，加强合作学习，促进学生学习英语的自信心。让每个学生就有一种被重视、被需要和被尊重的感觉，那自尊心和自信心大大增强。

其次，教师要以饱满的热情去接近、了解学生的爱好和兴趣，多和学生谈心，要多用礼貌用语和鼓励的语气去表扬他们的进步，因为获得别人的肯定和赞美是学生共同的心理需要。多给学生自我表现的机会，让他们相信自己的能力，让他们体会到老师对他们的期望与信任。

教学实践反复证明这样一个事实：只有引起学生强烈情感体验的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久的记忆。通过以情施教，发挥情感的信号能力，提高学生对教学内容的理解性。教师生动而富有表情地教学，有助于促进教师充分而又恰当地运用言语表情如语言、语调、语速、停顿等，以及非言语表情如面容、目光、手势、姿态等，来更好地表达教学内容，反映内中的思想感情，形象地解释某些现象、概念。

综上所述，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。教师不但要关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣；还要培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪。所以中学英语教师应当多用情感教学法，以积极的情感去激发学生学习的兴趣并帮助学生树立自信心，让学生在轻松、愉快的教学氛围中，真正提高自己的综合能力。

第四篇：浅谈初中英语教学中情感教育的渗透

浅谈初中英语教学中情感教育的渗透

罗山县子路初中

李玉琴

美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更轻松，更迅速。”学生学习英语的过程其实就是情感因素和智力因素的有机结合。因而，在英语教学的过程中，老师要将情感教育放在一定的高度，将学生的情感和认知融合在一起，和谐发展，这样才能提高学生的学习效率。

一、英语教学中情感教育的意义和作用：

1、意义

《英语新课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一，改变以往教学只关注“知识能力”的状况，新课标学习目标领域的拓展迫切需要关注情感资源的开发与利用。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。

2、情感教育的重要性。

英语学习受情感因素的影响尤其明显，英语学习是一种对语言的学习，它注重人与人之间的相互交流。积极的情感有助于学生互动，积极地与他人交流，从而获得更多的学习机会，而消极的情感则会对语言学习有不良影响。例如，害羞的学生总是避免与他人接触，过度的焦虑会使学生不敢表达，从而丧失展现和发展自己语言机能的机会，对情感因素的培养閤发展就是要培养和鼓励学生积极情感的发展，克服或抑制消极情感。另一方面，英语并非母语，在缺乏有利环境的情况下，学习起来会有很大难度。进入初中以后，英语学习开始系统化，这使得英语学习的趣味性下降，因此需要学生有更多的自信心和意志力，从而克服困难，坚持学习。尤其进入初二以后，随着学习难度的增大，多数学生的学习成绩会有所下降，此时学生会产生焦虑、沮丧等不良情绪，久而久之会丧失英语学习的信心和兴趣。通过情感教育不仅可以更好地调动学生的积极性，树立学习的自信心，锻炼其意志力，而且能促进师生关系融合发展，提高学生的学习效率。因此，在英语教学中我们必须关注每个学生的情感，激发他们对英语的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，以便激励他们更好的学习英语。

二、那么如何才能在英语教学中更好的实施情感教学呢？我认为应该从以下几方面去做：

1、用民主，平等的师生关系沟通情感教育。

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，学生对老师产生信任感、亲近感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性来揭示英语教材本身的魅力，从而调动学生学习的积极性和主动性。比如在学生刚上七年级时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们在适时地使用这些用语，甚至当学生半中文半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”。所以很快学生们就对英语学习产生了浓厚的兴趣。当学生偶尔犯错误时，教师要多做一下换位思考，把对学生的伤害降低到最低点，学生需要的是被提醒，而不是被批评。特别是对后进生，更是保护它们的自尊心、自信心，消除心里障碍，使他们对自己充满信心和希望。另外，教师在课上课下的用语中也要注意，应该说Would you like to...？Do you want to have a try？Would you please...？而不应该单单用表示命令的语气，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。当然，教师更要尊重学生，关心爱护学生，不轻易对学生说“No”，以减少他们的挫败感。这样，学生才能真正“亲其师，信其道”。

二、学会换位思考，以情动情

作为一名英语教师，我们知道学好一门外语是件不容易的事，因为我们没有这门语言存在的良好环境。今天，我们作为一名英语教师站到了讲台上，但我们应该回忆一下我们作为英语初学者的种种经历，我们应蹲下去，站在学生的立场去思考，要理解学生，包容学生，善待他们的错误。

作为一名英语教师，笔者不敢自称在这方面做得多么好，但笔者经常鼓励学生张口说，要他们别害怕出错，“作为一名学生，出错是正常的，错证明你在思考老师的问题，而不是消极的等待，张口说出，别人才能发现你的错误，指出你的错误，这样你才能改正错误，才能保证以后不犯这样的错误，我们才能取得进步。”

每当笔者说这些话时，学生都会用一种轻松的、跃跃欲试的面孔看着笔者。我们必须面对现实，包容其不足，理解其心境，这样我们才能有一种更融洽的英语学习氛围，才会有一座更温暖的情感桥梁，我们的英语教学才能达到更好的效果。

三、充分利用教材内容对学生实施情感教育。

教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想感情的熏陶。现在使用的仁爱版教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，而且教材里蕴含丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源，所以老师在课堂上要利用教学内容进行情感教育。如：在学习情态动词mustmustn’t的用法时，我让学生列举：“As students, what must you do at school?学生列举了：①.we must study hard.②.we must keep our classroom clean.③.we must help others.然后我又让学生分组讨论 As students ,what mustn’t do at school? 学生列举了：①.we mustn’t fight with others;②.we mustn’t throw litter around;③.we mustn’t be late…这样既在热烈的气氛中进行口语的锻炼，课本知识的学习，又让学生自觉养成良好的习惯。而且这种情感的交流是自然的，贴近学生心灵的，也最能够影响到学生学习效果。再如：现在有很多学生是独生子女，经常以自我为中心，针对这种情况在学八年级下册“Food Festival”时让学生分组讨论“what can we do for Free the children?”Group1: we can sell flowers to raise money for them.Group2:we can send some books to them然后老师引导学生进行总结：we should try our best to help people in trouble.这不仅培养了学生综合运用语言的能力，而且使学生学会关爱他人。

四、寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习。

1、用愉悦的表情来传递教学内容中的情感

教师用无声的语言（眼神、手势、面部表情、体态等语言）对有声语言进行恰如其分的补充、配合，使教师更易于被学生接受。因此，教师的情感应每时每刻悄悄地融入教学各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个体贴入微的动作、一个会意的微笑、一个赞许的眼光，使学生在爱的氛围中感受到教师的关心和赏识，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。

2、精心导入，触发“兴奋点”

好的开端等于成功的一半（Good begun, half done.）。一节课的成败，很大程度上取决于开始几分钟，如果善用这宝贵的几分钟，就会做到在短时间内安定学生情绪，吸引学生的注意力，达到使学生思维的齿轮迅速运转起来的效果。因此，教师应在课前做好充分的准备，针对教学内容、学生年龄特征、兴趣爱好和对已教授知识的掌握情况等设计新奇的导入方法，触发他们学习“兴奋点”，让学生怀着愉快的心情投入到课堂教学之中去。

常用的导入方法有很多，比如唱英语歌曲，开展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的复习知识型游戏，作汇报表演，情景对话，让学生轮流自由谈话（Free talk）等等。在众多的课堂导入方法中，教师可以不拘一格地选择和利用，只要紧紧围绕学生已学知识内容，精心选择趣味性较强、能收到寓教于乐、提神激趣的话题即可。不管采用何种办法，只要能调动学生说英语的愿望，让他们觉得言犹未尽，触发了学生的兴奋点，每个学生都能兴致勃勃地进入到新课程的学习，就一定会取得很好的效果。

3、采用多种方法激发学生的兴趣。

我们要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如采用游戏教学的方式活跃课堂气氛，学生在轻松愉快的同时又学到了许多新知识。如在学“what this / that ?”时，我让学生一生问：“what’s in my bag?”其他学生猜“Is it a / an…?”这不仅激发了学生的学习兴趣，而且复习巩固了所学的单词、句型；再如在学完“what dose he /she look like?”这一话题时，我让一生描述班内一个同学，另一学生画，其他同学猜“who is he /she?”这不断培养了学生的口语表达能力及听力，同时加强了同学之间的了解。利用学生喜欢唱歌这一爱好，我常根据所学内容教学生唱一些英语歌曲。如学完数字之后让生学唱“The number song”。在教学数字时及时教给学生“the number song”，教学“比较级”时，教学生唱“the more we get together”，教完“good morning to you ”后利用原调编入新词唱“happy birthday to you”！学生不仅兴趣盎然地跟着学、跟着唱、陶醉在这些旋律优美动听的英语歌曲里，而且很快消除紧张或疲劳感，提高学习效率。为了使学生更直观地了解所学内容，我在教学中经常利用多媒体、录音机等教学手段创造学英语的氛围，使学生身临其境。比如，在教四季的时候，从网上下载一些有关四季的画面，把学生一下子就带入到了大自然，学生很快就融入了其中，直接感受大自然的美丽，同时还培养了学生更加热爱大自然的情感。4.营造互帮互学的情感氛围

21世纪的人才必须具备与他人共事的素质与能力，培养当代中学生的团体协作精神是时代的需要，是情感教育的重要内容。我在教学中经常采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，从而消除学生思想焦虑。同时我鼓励学生大胆参与，增强他们的学习动机，使他们树立自信心和自我尊严。在教学中我们要结合所学内容创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间的关系，从而使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养学生合作意识，提高他们的合作能力，从而使每个学生都能体验到集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取为本组争光。

五、采用积极评价，促进积极情感的培养。

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder, and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

综上所述，英语教学中的情感教育对中学生来说具有举足轻重的作用。教师在教学过程中，需要不时地渗透情感，这样有助于培养学生学习英语的兴趣。情感教育在英语教学中不仅不可替代，更有助于学生培养良好的学习习惯，保持积极的心态，树立信心，拥有健康向上的人格。

作为英语教师，我们必须高度重视教学中的情感培养，以舒畅的心境，饱满的情绪，热烈和丰富的情感挖掘语言教学的最大情趣，对学生既晓之以理，又动之以情，更导之以行。总之，我们教育的最终目的是“教书育人”，而情感教育的目的在于培养学生健康的情感与完整的个性。我们不仅要让学生获得知识，同时也要让其懂得如何做人，养成良好的情感品质u，让他们身心得到全面和谐发展。

第五篇：怎样在英语教学中进行德育渗透范文

怎样在英语教学中进行德育渗透

穆棱市第一中学元媛

【内容摘要】：德育无处不在，教学中的点点滴滴都体现着德育教育的重要性。当然也包括英语教

学中。在解决英语问题的过程中，不失时机的对学生进行德育教育，不断积累解决高

中英语心理因素问题应采取的方法，并注重培养学生坚强的意志，教学成果将得到事

半功倍的效果。

【关键字】：英语教学德育渗透

解决英语问题是学生能力的体现，它除受到知识和能力的影响外，还受到心理因素的影响。心理因素是不可忽视的，在英语学习的过程中，培养心理品质极为重要。

一、在解决英语问题的过程中渗透德育

许多英语问题的解决，并不是问题太复杂或知识、能力的不足，而是缺乏自信、毅力、顽强拼搏、百折不挠的品质。要培养这种品质，在教学过程中，就要注重学生的德育渗透，就此问题谈谈自己的认识。

学生的学习总是有一定动机的，动机的强度不同，影响的程度也不同。心理学家的试验表明，在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比。许多学生认为英语不是我们的母语,学习起来太难，提不起学习的兴趣，因而失去了学习动机，影响了学生对英语的学习。在教学过程中，我们也经常发现有许多同学害怕学英语，一遇到难题不是积极地解决问题，首先想到的是我不会，或者干脆就放弃了。态度消极，缺乏解决困难的精神和顽强的意志，缺乏顽强拼搏的精神，意志的水平往往是以困难的性质和克服困难的程度为衡量的标准。还有许多学生养成思维定势，不易摆脱知识点用途的固有观念，而直接影响到学生灵活的解决问题。在高中英语的学习中，往往要求学生具备举一反三，灵活运用的能力。但是由于高中英语与初中英语在知识抽象性、密度性、独立性方面的巨大差异，很多学生仍沿袭着初中的思维方式，从而对高中英语问题的解决产生很大的影响。有许多学生平时学习成绩还不错，往往考试发挥不好，一进考场情绪紧张得不得了，平时会的题目也不会了，极大的影响了他们的考试成绩。可见培养积极乐观的情绪，让学生以轻松的情绪迎接考试，会使思路敏捷，有利于解决问题。

二、解决高中英语心理因素问题应采取的方法

首先，注重学习过程，改进学习方式。英语的高度抽象化和形式化的特点，对学生提出了更高的要求，它要求学生要在学习过程中积极发挥主观能动性，把自己需要的东西找出来。教师要引导学生，使他们在对英语问题的分析、综合、归纳、概括等等过程中，得出结论，使学生认识到什么方法能解决什么样的英语问题。从而培养和提高了学生分析问题、解决问题的能力，大大的提高了学生的英语成绩。

其次，动机和态度。成绩的提高还取决于学生的学习动机和态度。明确了学习的目的，才能激发学生的学习动机，有了学习的目标，就能改变学生学习的消极态度，培养积极的认知欲望和求知欲望。对能力比较强的学生提出较高的要求，对能力较差的学生适当的降低要求，当他们有了点滴的进步时就给予肯定并提出更高的要求，使他们体验到成功感，又体验到失败感。

第三，培养坚强的意志。在学习过程中，教师应引导学生怎样去想英语问题，通过不断的想与做，总结出学习英语的思想和方法。具体表现在教学中，可以通过大量的训练，总结出解决英语问题的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。在平时的训练过程中，对学生遇到的问题，应鼓励学生不要不会就问，尽量独自解决，以锻炼学生的思维能力和对知识掌握的熟练程度，对做错的问题，要认真分析琢磨，及时纠正，不断的提高学生应付困难，面对挫折的坚强品质，逐渐的成长起来。

最后，适当的鼓励和评价，会激发学生学习的兴趣和积极性，同时也能促进教师的教学。在赞扬声中，花会开得更艳，草会长得更绿，所以在生活中对学生的点点滴滴的进步，都要积极的肯定，以激发学生学习的兴趣，帮助学生逐渐形成自己的学习方法，解题策略，在了解学生学习过程中的问题和困难，及时调整教学过程，教学相长。

综上所述，解决英语问题是学生能力的体现，它除受到知识和能力的影响外，心理因素也有着不可忽视的重要作用。在英语学习过程中，培养学生稳定健全的心理品质尤为重要。在英语教学中进行德育教育十分必