如何撰写区域活动教研记录

第一篇：如何撰写区域活动教研记录

时间——11月9日下午 地点——幼儿园大活动室

参加人数——实验幼儿园全体教师 主持人——亓淑红

活动主题——如何撰写区域活动观察记录

主持人：教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”他的论述说明了在区域活动中，教师的一个重要任务就是观察和记录。我们经过多年的不断的探索和调整，清楚地认识到观察记录对与区域活动的开展有着很大的作用的，提高了观察记录的有效性为正确评价幼儿提供了重要的依据。那么，教师该如何撰写区域活动观察记录呢？

谭老师：观察作为教师了解幼儿的一种基本方法它有着自己各种的方法，在区域活动中，要想观察记录更有效的为活动的开展服务，要选择合适的方法，有目的地进行观察记录，亓老师：在活动区开展时班级的教师要进行分配，其中一位教师全面地对整个活动区进行观察，主要观察区域的整体如：幼儿进区在的情况、游戏中幼儿是出现的状况、区域中材料的使用情况等。对整个活动区整体的状况进行全面、大致的观察和记录。主持人：这种方法可以称之为全面性的观察记录。周老师：班上的另一位教师到某个区域中，对幼儿个人或该区域中的一组幼儿进行观察记录，主要记录该区幼儿的情绪、个性行为、材料使用、合作等的情况详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。这种方法我们可以称之为定点观察。

数学区中幼儿会对新投入的材料比较感兴趣，但是当发现操作中有一定难度的时候很多幼儿采取了放弃的原则，因此教师就要进行适当的引导和鼓励，在制作材料时要考虑到材料的难易性，尽量做到有一定的层次性满足不用程度幼儿的需要。

李老师：区域游戏中存在教师观察不过来的现象，为了能尽量了解到每个幼儿的情况，我们可以根据区域的情况设计一些能让幼儿自己记录的表格，让幼儿自己记录活动的情况，然后教师可以根据幼儿记录的表格一目了然地了解幼儿在活动中的情况，如：科学区一些小试验的记录表，在“溶解”操作中让孩子一边试验一边记录什么可以溶解的，什么不可以溶解等，教师就可以了解孩子对溶解的掌握情况适时地进行指导。

主持人：教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视进行记录，如果只是单纯的观察，很多重要的细节、很多的教育契机会因为过了一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时教师要把观察的情况详细的记录下来，在记录时可以采用多种记录形式结合。

董老师：教师最常用的就是用文字地形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。如：什么时候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和对教师的引导是怎么反应的的等。

张老师：还可以用表格形式来记录。这种形式比较的方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。

何老师：条件允许的情况下，我们还可以用照片或DV的形式。这种形式更加具体形象的记录了幼儿在活动中地一些情况，这样的方式是幼儿活动情况地再现，采用这种形式在对幼儿活动后的评价能起很大的作用，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区时对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享转化成为自己的经验。主持人：很多教师对区域活动的观察不明确要观察记录什么，也不清楚观察记录的目的是什么，教师到底如何写观察记录呢？

谭老师：我认为教师首先要明确今天我要观察记录的目标是什么。要重点观察记录的是哪个区域，在那个区域中所投入的有哪些材料。这些材料对我要达成的目标有什么帮助等等。

吴老师：活动过程中，总会出现一些特殊情况，教师要观察记录活动中地一些特殊情况，幼儿在达成教师要期望地目标情况，在操作材料中出现的情况等等，要有针对性和侧重性。因为在活动中幼儿发生的事情会很多，我们并不要一一记录，这样教师也记录不过来，反而成为流水帐，没有多大的意义。

亓老师：不仅如此，我们还要观察记录幼儿与教师的谈话和教师对幼儿的指导的行为。在活动中教师与幼儿的对话和对幼儿的行为作出指导和引导的有很多，谈论的话题也各有不同，作出的辅导也有所不同，但这也是了解幼儿最好的时机，所以对于这样的内容应该进行详细地记录，记录反映幼儿内心的想法和教师对幼儿作出辅导使用的各种教育手段、方法以及幼儿的反映。

何老师：这种方法可以帮助教师去分析材料，分析幼儿的行为，为对幼儿进行引导作好依据。最后，分析和反思。这项内容在观察记录表中是不可以省去的。在这一栏中教师详细地记录当时在通过观察以后对孩子地特殊行为对材料的适宜进行分析，通过分析后作出的适当调整和指导，如：在数学区中原来在给物体从大到小排列中，孩子突然对物体的垒高发生了兴趣，他把最大的积木放在下面，一块一块放上去，看看能放几块。这与原来预设的发生了变化，孩子的兴趣发生了转移，所以教师要进行分析、反思应该顺着幼儿的兴趣还是要按照原来的目标，这样可以使区域活动更加的完善。

主持人：在区域活动的开展中离不开教师的观察和记录，有效地观察记录能获得幼儿的第一手信息，能更好地让教师了解到幼儿的发展情况，能为我们正确地评价提供真实有效的依据，也为以后的活动指导提供依据。提高区域活动中观察记录的有效性，让区域活动成为教育活动地有力辅助，成为教学活动后有效的补充和延续。

第二篇：关于“区域活动”的教研记录

“区域活动”园本教研活动

新泰市实验幼儿园 安娇娇

背景：随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。依据我园本学期的园本教研计划，我们开展了区域活动现场观摩及研讨，来提高教师的教育教学水平。对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，因此，我园开展了为期一周的班级区域活动的观摩及教研。

时间：2015年10月18日 地点：幼儿园

参加者：曹园长，教研主任李主任以及各班班主任。内容：各班区域活动（以小二班区域观摩为例）主持人：教研主任李主任

主持人：我们为期一周的区域观摩活动到今天已经圆满结束了。由于有的老师之前对区域活动的开展以及材料的投放理解得不是很透彻，通过我们这周的观摩，老师们对开展区域活动有了更进一步的认识----从材料的投放---区域活动开始环节（活动导入到幼儿自主选区）----区域活动中间环节（幼儿入区操作到教师观察指导）------区域活动结束环节（对幼儿游戏进行评价）各位老师在观摩后一定有了一些认识，请你们针对你观摩中发现的问题和困惑记录下来，我们一起研讨。

活动流程：小二班教师说区域活动——教师提出看法和建议——找出共性问题----解答教研中的问题。

主持人：首先我们先请小二班教师来介绍区域活动的设计思路及 活动后的体会、反思。

小二班教师王霞说活动：我们班级本次活动开设了阅读区、益智区、建构区、美工区，娃娃家。阅读区中投放的是幼儿熟悉各种食品卡片，放在魔术盒中，引导幼儿学说“小蛇吃了XXX,变成了XXX蛇”，在阅读区的幼儿基本都能按照句式说出句子。美工区提供：图画纸、颜料、调色盘、废旧报纸、莲藕，引导幼儿用纸团或是莲藕蘸上颜料，在纸上任意按压图案。在此活动区的幼儿兴趣很高。建构区：提供花片、积塑、拼插示意图，但幼儿没有按要求进行拼插。益智区区提供了：小动物插板动物图片、食物图片。但是在活动中体现的幼儿只是摆弄玩具。

存在的不足是：

1、在建构区和益智区的内容上，老师指导不够，益智区的材料没有考虑幼儿的年龄特点，不便于孩子操作。建构区提供的示意图幼儿看不懂。没有充分考虑到孩子的兴趣要求和幼儿年龄差异特点，无明显的层次之分，无法吸引孩子积极主动地参与区域活动中去。

2、在阅读区材料的投放上缺少经常性的变化，图书较单一，不丰富，不能引发孩子主动阅读的愿望。主持人：刚才小二班老师介绍了活动后反思，接下来老师们结合你自己观摩中发现的问题、困惑、优点或是每位教师存在的共性，谈自己的感受和建议，探讨出有效的途径，为今后的区域活动开展提供有价值的教学经验，希望大家踊跃发言。

巩霞老师：小二班的教师能够采纳前几位教师开展区域活动教研时提出的建议，运用到本次活动中，比如：在导入活动时前面的教师都把要操作的材料讲解示范后再让幼儿去操作，而在她们班级体现的是教师只是介绍新投放的材料后，让幼儿在区域中去探索发现。她们班级的材料丰富多样，孩子们参与区域活动的兴趣浓厚。我重点观察了美工区，这一区域的材料很丰富，孩子们都在进行拓印画，有的用莲藕，有的用树叶、有的用纸团，所有的孩子都很投入的进行玩。

陈美华老师：通过这次观摩小二班区域活动，我觉得马静老师用布偶导入非常的吸引孩子，符合小班幼儿的年龄特点。然后再介绍重点指导区域的材料，她们自制的区域材料比较精致实用，值得我们所有老师的学习。

田园园老师：在语言区中，教师提供的材料也比其他班级种类多，人手一份，有利于孩子们进行自主讲述。

安娇娇老师：教师不能将教育目标隐性地体现于材料之中，在材料投放上，老师对本班幼儿当前的培养目标理解和把握度不够，没有针对性地进行指导。如：益智区中教师提供的材料不适合幼儿操作，不能进行一一对应的比较。卢燕老师：我重点观察了幼儿益智区的活动，这个区域材料虽然很丰富，但是幼儿只是在玩材料，虽然在教师的指导下，有个别幼儿操作材料，但与本周的目标不符。老师似乎对幼儿的现有水平了解不够，操作习惯也还需要进一步的加强。

张慎梅老师：区域活动的定义不是要将活动室的空间相对划分为不同区域，设置一个区域空间，可是班级比较窄，我们怎样更合理的划分？没有一个区域的空间划分，觉得不像区域。

高倩老师：在她们班级，教师能运用隐性指导的方法，以朋友的身份参与到幼儿的活动，先观察、再适时参与或指导，使幼儿更积极的探索、操作，这点是值得老师们学习的。

单珊老师：针对我们前几次教研中，区域活动中一定要有观察记录。在他们班级，教师有在幼儿操作过程进行观察并记录游戏情况，这是其他班级老师没有体现的。

刘玉霞老师：在评价环节，老师要将观察到种种现象加以分析表述，切忌笼统、泛泛的话语，如：“今天所有的小朋友玩得很好”等，讲评内容应是来自幼儿的，是幼儿想要解决的问题。

主持人：老师们能够积极的参与到我们的教研中，从区域空间的创设、幼儿活中的表现、材料的投放以及教师的指导等方面对小二班区域活动的开展进行了积极客观的评价，大家对于小二班教师在区域设置和实施开展的过程、教师的组织情况，材料的投放等方面给予了肯定，对发现的问题也说出了自己的看法，这样才能促进我园区域活动的进一步开展，对于老师们的看法，小二班的老师有什么意见？ 王霞老师：各位教师提出的意见和建议非常好，使我们对如何更好地开展我班的区域活动有了进一步的认识，接下来，我们会将大家的建议一一梳理，进行改进，谢谢大家！

主持人：在区域活动的组织中还有哪些困惑呢？ 安娇娇老师：幼儿频繁地串区怎么解决？ 陈美华老师：怎样体现材料的投放的层次性？

主持人：几位老师提的问题很有价值，是我们在区域活动中普遍存在的问题。针对区域材料的投放要体现层次性、多样性：首先要保证进区的幼儿人手一份操作材料，同一时期的每个区域应有3~4种材料，层次性材料的投放应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的较多的是：这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内的不同层次的幼儿操作？今天我们不能将这些问题一一解决，请老师们会后查找各种资料，先进行相关内容的学习，等大家有了理论和实践作基础，我们再来作专题交流和研讨，这样使问题得到更好的解决。针对幼儿换区现象，首先教师要观察是材料的问题或是幼儿自身的问题。在操作的过程中，视情况而定，允许换区，但是在换区的过程中，幼儿首先要先整理自己的玩具在征得其它幼儿同意的情况下可以交换区域进行游戏。

主持人：以上是结合我们的《区域活动的组织与指导》培训中的内容，再根据我们幼儿园的经验提出的几点看法，希望对老师今后开 展区域活动有所帮助。下面请曹园长针对我们这次观摩活动的教研进行指导并对以后区域活动的开展进行培训：

曹园长：这次园本教研活动从区域活动的组织、教师的指导、材料的投放、游戏评价入手，把教研活动内容与教师的实际工作经验相结合（班级每周一定不少于三次区域活动），再以实际工作开展为基础，进行一定程度的碰撞、分享。通过观摩教师掌握了区域活动的组织流程，这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念是最有帮助。而教研中教师的反思，能更为有效地促进参与进来的所有教师都能获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而促进你们专业上的共同成长。

活动中存在的共性不足：

1、有的班级区域空间没有体现。

2、班级的区域材料比较单

一、不丰富，没有体现层次性。操作价值不高。

3、幼儿在区域中游戏操作时，教师观察不够，多个班级没有记录表，不能很好地反映出幼儿的实际发展水平。

4、老师对本班幼儿当前的培养目标理解和把握度不够，没有针对性地进行指导。对于个别幼儿的需求教师没有及时介入给予帮助和支持。

5、教师在区域评价中比较笼统，没有针对性，启发式引导幼儿进行评价。

建议措施:

1、教师可以利用班级的活动空间进行合理的规划，用玩具柜、地垫将区域空间区分开来，也可以利用到走廊、过道进行创设空间。

2、材料的丰富途径可以通过亲子互动收集材料。各班根据区域计划安排，向家长说明主题需要收集的材料、区域活动的开展需要家长参与制作或提供的物品，投放到区域中，丰富活动区的材料。

3、有计划、有目的、有层次地投放材料。我们根据幼儿的年龄特点，结合最近教育目标及幼儿原有经验和实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的、有层次，不是把材料同时一古脑儿全投进去，而是分期分批进行的。投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备材料应注意的问题上，幼儿的操作、探索过程是发展而变化着的，准备的材料要能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力。

4、区域活动后开展评价活动，有利于帮助幼儿积累经验，对自己的行为动作有更深刻的认识和理解。评价的内容（1）目标完成：在区域活动中观察幼儿是否达到预定的目标。（2）特色表现：在活动中有什么创新的表现（3）常规表现：既然制定了一系列的区域常规，那么就要在活动中检查、落实，让幼儿互相监督，表扬表现好的幼儿，对于没有遵守常规的幼儿给予提醒。如：如果你能做到轻拿轻放小玩具就会和你交朋友的。评价方式：（1）讨论：可以指出游戏中的不足，引导幼儿讨论应该怎么做更好？（2）展示作品：可以出示幼儿的作品让幼儿说说作品好不好，好在哪里？不好在哪里？为什么会做得好。（3）交流：可以组织幼儿进行交流，如我今天在什么区域？玩了什么？我是怎么玩的？我觉得怎么样？如果可以说出以后要怎么做会更好，那就达到要求了。

5、观察与记录。教师以文字的形式，客观、详尽地记录幼儿在活动中的表现：（1）哪个活动区幼儿最喜欢，入区的频率最高；（2）材料提供是否适宜、具有探索性、多层次、可操作，难易程度是否适宜是否适合幼儿的发展；（3）幼儿间的冲突与环境的关系（幼儿间的冲突是否与环境有关，因为环境小）幼儿操作互相影响或者区域的摆放不适应让幼儿之间起冲突。）

第三篇：如何有效开展区域活动 李臻 教研记录

时间——11月9日下午 地点——实验幼儿园大活动室 参加人数——幼儿园全体教师 主持人——李臻

活动主题——有效地开展区域活动

主持人：《纲要》提出，幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、有计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。那么幼儿园如何更好开展区域活动？

冯老师：首先要创设合理、有效的区域环境。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”区域设置要根据幼儿年龄特点以及不同年龄段孩子的教育目标、内容区别对待。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要关注幼儿的投入程度，满足不同的幼儿需要，让幼儿在区域中能发现问题、探索问题、解决问题。郭老师：区域活动改变了以往幼儿园像小学教室似的整齐摆放桌椅的形式，用玩具柜把教室分隔成若干个小区，形成相对独立的活动空间，并在每个区用文字或图示标注活动区名称。在各区域设置时，要尽量做到科学合理，对需要安静的阅读区、操作区、美工区摆放在一起，并且要离吵闹的音乐区、表演区、建筑区远一些。

何老师：“娃娃家”、“医院”、“超市”可设置在相对靠近的地方，便于幼儿在活动中的互相交往。此外，还可充分利用走廊、洗手间等空间，通过选择幼儿喜爱的卡通动漫形象加以装饰，力求创设一个温馨、舒适而又充满教育内容的环境。

谭老师：教师在投放材料时要坚持计划性、目的性、层次性。

材料的投放要以教育目标和幼儿发展水平为依据，寻找最接近幼儿现有水平的活动，设置要有一定难度但又是经过努力可以达到的递进式活动内容。也就是我们平时在活动设置中常提到的要幼儿的最近发展区，让幼儿跳一跳摘到果子。既把握幼儿现有水平，又提出下一步发展高度，这样才能实现区域活动的实际意义。

亓老师：区域中投放的材料还要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。如，我们在进行纸的吸水性这个活动时，不是直接告诉幼儿哪些纸的吸水性强，而让幼儿在探索区通过自己的实际操作得出相应的结论，避免老师在课堂上的生硬的说教。真正变老师教为学生学，解放幼儿的思维，让幼儿的思维更加开阔。从而依据问题自己探索答案，得出正确的结论。

吴老师：在内容选择上一般要考虑幼儿的年龄特点及集中教学的活动内容。投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备材料应注意的问题上，幼儿的操作、探索过程是发展而变化着的，准备的材料要能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。如在《美丽的房子》的主题活动中，就可以提供手工纸、彩笔、剪刀、纸、几何图形等，让幼儿进行折房子、画房子、贴房子，从而满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。

周老师：在开展区域活动时一定要关注幼儿已有经验，准备与幼儿年龄特点相符的材料。幼儿会玩的，教师可以适当放手，也可以让熟悉材料的幼儿带不常玩的幼儿活动。幼儿都不熟悉的新材料，教师可以在活动之前进行适当讲解，达到精心准备材料、按目的投放材料、关注材料使用，才能使材料在区域活动中产生最大的价值。

主持人：那么，在区域活动中，教师应当充当什么角色呢？

李老师：我热为应该建立宽松愉悦的师幼关系。建立宽松愉悦、和诣平等的人文环境，让幼儿在幼儿园就像在家一样轻松自如，教师是他们可亲可信的活动伙伴，这样的幼儿园才能真正成为幼儿的乐园。

董老师：作为教师要用赏识的眼光看待幼儿的活动。赏识与鼓励不是简单地说“好，你真棒！”，而是要善于发现幼儿的优点所在，具体指出他好在哪里，不要空洞地加以表扬。这样才会让幼儿感受到教师的表扬是真诚的，同时也知道了自己的优点，有利于幼儿发扬和树立自信心。赏识是教育的良方，它能让幼儿健康自信地成长，值得在区域活动中提倡。

张老师：活动时，教师不应过多的干预，只有当幼儿遇到困难和问题需要教师帮助时，教师才适当介入，适时适度地提供帮助。开展区域活动要求教师具备更高的指导技巧，细致、准确地观察和了解幼儿。

何老师：在尊重幼儿的基础上，巧妙地引导活动过程，促进活动深入开展。在活动中教师是催化剂，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。

亓老师：要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，针对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位。

主持人：创设区域活动的目的就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，满足幼儿认知、情感、态度、能力、知识技能等多方面发展的需要。有计划地将学习内容、生活内容、游戏内容、运动内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地融于区域活动中，真正促使每个幼儿在不同程度上都有所提高。

第四篇：区域活动观察记录

小班阅读区活动观察记录

观察记录： 又到了区域活动时间，主班教师组织幼儿迚行区域活动，孩子们拿好自己的迚区卡选择了喜欢的区角迚行活动，就当孩子们兴高采烈的在各区角迚行活动时，我发现了阅读区的孩子寥寥无几，我便走迚了阅读区，我幵没有马上的迚入这个区域，而是在一旁观察，我想看看这几个孩子的活动是怎样迚行的，于是我听到了一个小小的声音：“你看你看，我这本书上有小狗呢。”是许冬雪小朋友在告诉逯昭阳，随后又有几个小声音在说：“我的书上有猴子，”“我的书上有恐龙。”不一会儿的时间，孩子们已经翻阅完了自己选择的图书，胡启恒小朋友首先提议：“刑晨曦，我们两个换换书看吧。”经过他的首先提议，又有几个小朋友与小伙伴换图书，我在一旁看着，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交换图书也是很不错了。可是不一会儿的时间场面就有点混乱了，孩子们坐不住了，有的无聊的翻着图书，有的甚至把图书都拿反了，还有的快速的一页页毫无目的的翻着书，更甚是，有的孩子早已把长长的脖子伸向了益智区和美工区等。随着，我的心情也跟着杂乱了，思绪乱了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本书指着封面问：“谁能告诉我这是什么呀。”孩子们的注意力一下子集中到了这本书上，他们七嘴八舌的说起来，于是今天的阅读区活动剩下的时间，就在我这本书的引导提问下勉强结束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入园的，他们对区域活动的认识还处在一个初级阶段，而小班孩子身心发育尚不完善，自身的知识经验有限，因此，小班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想、推理水平低，而我个人觉得阅读区相对其他区域来说略显枯燥，孩子在阅读中的盲目性大，常常把一本书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽的一下翻回书的前面，他们的思维也常呈现一种无序的状态，而且这个年龄段的孩子注意力不稳定，观察的目的性较差，他们喜欢色彩明艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅且内容熟悉的图书。针对以上的分析，我采取了以下措施：

调整措施：

1、为孩子选择适合年龄特点的图书，如：《好饿的毛毛虫》《好饿的小蛇》《猜猜我有多爱你》等

2、利用晨间活动、桌面游戏等活动时间，迚行绘本故事教育活动，通过幼儿观察、幼儿自由讲述、最后串故事等环节完成一个绘本故事，让幼儿了解绘本、了解故事、熟悉阅读区的绘本故事等。

3、利用微信平台、家长一封信等形式，同家长交流幵开展“亲子阅读”活动，让孩子和家长一起迚行阅读，让幼儿在家庭中养成阅读的好习惯，增迚孩子与家长的感情，幵促迚阅读区活动的有效开展。

调整后的效果：

1、更多的幼儿在区域活动时能自由喜欢的选择阅读区。

2、亲子阅读，既增迚了孩子与家长的感情，增迚了家园联系，也让幼儿的早期阅读能力得到了提升和发展。

3、幼儿的语言发展能力得到了提高。不足：对于农村幼儿园来说，大多数父母不能在家陪伴孩子，亲子阅读只能在一部分家庭中开展，导致亲子阅读活动迚展的不够充分，不够全面，因此今后我会开展一些在园有利于孩子阅读的一些活动，让阅读区更好更全面的开展起来。

（后附阅读区孩子照片）

第五篇：区域活动观察记录

大班建构区活动观察记录

本次活动，我所在的组负责观察大一班进行建构区活动的孩子，进入班级时，一名班上的老师正在给孩子进行进区前的讲解，孩子们围坐在电视机前，观看上次建构活动中老师拍摄的照片。老师提出这次活动的主题是——我心目中的小学。

（今天的培训活动主题是建构区，我们参加培训的老师分别安排在不同的年龄班进行观察。负责带班的老师也要求有一名固定的老师从头至尾指导建构区的活动。我所在的大一班因为很多孩子都毕业退园了，今天到幼儿园的孩子都是老师们之前打电话叫回来的。）

进入建构区的一共有五名孩子，没有任何的交流孩子们就开始动手拿取积木进行搭建了。一名穿白色上衣的男孩负责搭建工作，两名女孩和一名穿绿色上衣的男孩自觉的担负起帮他拿积木的任务。而这时，一名穿蓝色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一条很长的长方体积木和一块圆柱体积木搭成滑梯状的斜坡。这时，一直蹲在旁边的老师说道：“xx，你去负责运材料好吗？”

（当老师发现蓝衣服的男孩与进区前交代的，搭建我心目中的小学这个主题不相符时，教师立刻阻止了男孩的想法，并给他安排了任务。这种干预显然背离了区域游戏让幼儿自主操作的原则。）

一层搭建完成后，老师建议其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教学楼”，而这时，蓝色上衣的男孩还在继续用手里的两块积木搭着“滑梯”。老师说：“先不用搭滑梯，先把教学楼搭好，好吗？”这时，一名女孩说道：“他可以搭一个安全通道”。老师听到后，蓝衣服的男孩说：“xx你听一听她给你提了一个什么建议？你来给教学楼搭个安全通道好不好？”

（本次活动是延续上次活动的主题进行的，五名幼儿也是带着任务进入的区角，带班的老师也是带着负责重点观察建构区的活动这个任务，近距离的观察和老师不时提出的建议让在建构区的孩子多少感觉不是很放松，经常在准备做什么之前先看看老师的表情，或征询一下老师的意见。）

当“小学教学楼”的第二层搭建完成后，穿绿色上衣的男孩拿起一块积木准备继续往上搭。这时，一直负责搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿积木，还需要长方形的积木。”绿衣服的男孩只好走到玩具厨前将盛满积木的玩具筐费力的搬出了，挑出几块需要的积木后，又费力的准备将玩具筐放回去。这时。老师发现后说：“不用收起来，先放到地上就可以了。”当开始“教学楼”的第三层时，问题出现了，积木一放上去就开始晃动。绿衣服的男孩说原因是“不坚定”，“应该用积木加厚一点儿”。说完就开始用积木将第二层进行加厚。这时，老师建议道；“上下层之间会不会相互影响呢？”“每一层楼上是不是可以都几间教室呢？”“你觉得在教室里看书光线是不是太暗了？”“想想怎样搭建会更好？”

（相信平时常态下老师不会像今天这样一直紧紧的盯着建构区里每一个孩子的一举一动，并在发现“问题”后，立刻加以引导。孩子们也在老师密集的建议下显得不知所措，每做一点儿都会先看看老师，看看老师是否同意这样去做。）

“教学楼”的第三层还没有封顶，一直在搭建中担当重任的白色上衣男孩和两名女孩开始到窗台下搭建“厕所”。这个位置是建构区里距离老师最远的地方，孩子们立刻放松起来，一边搭建一边有说有笑起来。一会儿一个由很多积木围成小空间拼成的“厕所”就完成了。

（有时候真的不知道教师在区域活动之前该不该订一个主题，或者说是怎样去给建构区订一个主题，才能让孩子们在建构活动中有更好的发展。大一班孩子是已经幼儿园毕业的年龄，这个年龄段的孩子在建构区活动中依然会有随意性的行为出现，对于小中班的孩子一个老师设定好的主题更是起不到多大的意义。所以，我想不如把自由的空间还给我们的孩子，这才是区域活动最重要的意义。）

胜北社区东安幼儿园

杨芳