透过三步骤来了解并连结自己对文献回顾的贡献

第一篇：透过三步骤来了解并连结自己对文献回顾的贡献

透过三步骤来了解并连结自己对文献回顾的贡献

提问：

“我不太能读懂与我论文的文献回顾部分有关的文献资料。现在我要将自己的研究与已发表的研究做连结，但我不知道该如何组织这些内容，您有什么建议吗？“”

―静宜大学管理学院博士生 I.K-P 回答：

什么是文献回顾？

文献回顾讨论的内容为特定学术领域里已发表的信息，有时候是一定时间内、特定领域中的信息。

文献回顾可以是数据源的精简摘要，然而这部份通常具有一定的组织模式，并且将摘要及综合论述结合在一起。摘要是数据源重要信息的回顾，而综合评估是数据的重组。文献回顾可以重新诠释旧有的数据或整合新旧诠释，也可以回溯学术领域的知识发展，包含主要的争论。根据情况的不同，文献回顾可能针对数据源进行审视，并提供读者相关或最恰当的建议。为什么论文里需要文献回顾？

这是一个相当重要的问题。了解文献回顾的必要性有助于判断自己所做的研究是否有意义，并且知道自己对学术领域的贡献。文献回顾不只是为了符合论文正式要求所采取的一项例行步骤，其对整个论文是极为重要的。您的论文需要有效的文献回顾，因为：

 文献回顾展现出您对该研究领域有相当程度的理解。文献回顾不单是报告已阅读及了解的数据内容，而是必须仔细地审视数据内容，并彰显出自己对该领域的知识熟悉度，展现出您了解哪些是最重要的议题以及这些议题与自己研究的相关性、研究争议、忽略的部分，以及您对于研究演变所抱持的期望。进一步让您找到自己研究在该领域里的定位。究的了解程度有密切的关系。您对该领域的了解有助于您找出自己研究可填补的缺口。此外，您还必须说服读者您的研究确实有其重要性及必要性。

 文献回顾让您得以建立自己的理论架构和方法论。即使您提出的是一个新理论或新方法，您的研究仍然与过去的研究有关。文献回顾为整个论文的基础。

文献回顾的焦点

在研究及完成博士论文的过程中，您需要多次修改文献回顾。有些学生在制定题目时，最初撰写的文献回顾经常比较类似于调查报告。在您的研究计划中，文献回顾必须变得更具针对性。一旦开始进行研究，您所能花时间阅读的文献就会变少，但我们还是建议您应该继续阅读自己研究领域里新发展的信息。

最后要撰写整个论文时，文献回顾必须经过一定幅度的修正。在两年或三年的研究工作之后，您将更能了解自己之前阅读过的某些文献的重要性。现在，您终于可以体会这些文献的价值，并仔细审视其内容。同样地，因为研究的某些发现，您可能需要重新研究文献里最初看来似乎不重要的部分，还必须删除文献里与您研究没有直接相关的部分。组织文献回顾

文献回顾必须设定读者对于您研究发展的期望、说明从事这项研究的理由；如有必要，文献回顾也必须建立起您的理论架构及方法。因此应该将重心放在议题本身，并强调与您研究相关的研究发现，而不是依时间顺序组织文献。

因为文献回顾并没有所谓正确的结构，您必须尝试许多可能的形式。为了了解哪一种方法是最好的，您必须反复修改整个文献回顾，这可能非常耗时并且让您感到挫折。然而，您可以藉由一些技巧来决定最佳的结构形式。您可以利用图形、概念图或大纲，捕捉自己所提出的组织逻辑，让您在撰写文献回顾前能找到最清晰的表达方式。规划可能的回顾结构，让您有内容可以和指导教授讨论或在其他读者身上作试验。了解文献资料 您必须在两个层面上检视您的文献资料：

 首先是建立一个系统来组织文章及发展参考数据的数据库，届时即可轻易地在相关类别下存取数据，不需要一再找寻相同的参考数据。

 其次为了解文献资料。

如果略过第一个层次的检视步骤，您很可能会变得没有效率且灰心丧气。您需要一些方法来记录文章并将文章正确分类，由于这个部分所涉及的内容非常广泛，我们将在另一期的电子报中再作详细讨论。其他关于了解、回顾及使用文献的工作可以分为下列三个阶段：

了解文献资料的第一阶段

最初进入研究领域时，您广泛地学习研究背景、大致了解整个研究领域、某研究的范围，以及开始欣赏研究的争议，以便可以了解重点及更加熟悉主要作者。您需要一个切入点，这个切入点可能来自您先前已进行的研究内容。如果您还不熟悉该研究领域，可以指导教授的建议为切入点，或者由阅读最新的评论性文章着手。

文献资料过多

在这个阶段，看起来与您研究有关的文献资料似乎很多，或者您可能会担心找不到任何相关文献。阅读文献数据时，应思考及讨论文章内容，并且找出自己比较感兴趣的议题。透过这样的方式，您可以聚焦于自己的研究主题。研究问题越贴近自己的实际，您就越能够选择文献里相关的内容，这是将研究主题缩小至力所能及的规模的唯一方法。

文献资料过少

如果确定图书馆里所有的数据，无法提供足够的文献数据，那么有以下几种可能性：

 您可能正处于研究新趋势的最前端，能找到的相关文献资料自然不多。 您可能局限在太过狭窄的范围内，未能辨别出与研究领域密切相关的资料。

 还有另一种可能性是，文献资料不足是因为这个领域不值得研究。在这种情况下，您应该和指导教授谨慎审视该如何进行下一步。

文献的质量

了解文献资料的第一阶段由此开始。现在要做的不是深入评估文献数据，而是透过文献数据来学习。学生在这个阶段常询问：他们又不是专家，该如何判断文献数据的质量呢？

学习判断、评估和审慎地检视文献资料的唯一方法就是不断练习判断、评估和审慎地检视文献资料。从练习中学习，除此以外没有其他的捷径。下列问题可以帮助您检视文献数据，透过练习，您将能提出更多其他问题：

           研究问题都详细说明清楚了吗？

研究所呈现的是新资料吗？

研究是否具有让其他学者延伸及持续进行研究的影响力？

研究使用的样本有多少？

研究论述是否具说服力？

研究结果是如何地被分析？研究结果的过程。研究结果来自哪一个观点？

归纳的结论是否有证据作为支持？

研究的重要性为何？

研究背后的假设为何？

研究方法是否合情合理并且适合用来研究问题？

研究的理论基础是否清楚明确？

当您审慎地评估文献资料时，所找寻的是某些研究的优点和重要性以及学者的贡献。如能采用批判的眼光来检视自己研究领域内前人的研究，那么您的最终文献回顾将不是再是简单的总结报告，而是一份评论。从文献回顾可以反映出您的批判性分析能力。了解文献资料的第二阶段

透过了解文献数据获得更多的专业知识，让您变得更有自信并且能专注在特定的研究问题上。在这个阶段中，仍处于阅读文献资料的状况，在做实验、进行研究和分析文字或数据时，应该随时思考文献的内容，这样才能轻易地就这些文献内容进行讨论。换句话说，这阶段的您已对研究的内容有更充份的知识和深层的理解。

 您所关注的不仅是研究成果本身，还有其他学者如何得到这些研究结果的过程。

    您所观察的是什么样的假设决定了研究调查进行的方式。

您所找寻的是理论之间的差异，而非表达方式及遣词用字之间的差异。

您也将了解为什么该研究领域是以这样的方式发展。

您可以体会研究未来可能的发展方向。

现在您所发现的事实可能将成为研究重点的关键。透过分解及整合的方式，您可以更了解研究的重点。举例来说，您可能需要在研究中，同时说明同一概念中的四或五个不同定义、解释同一理论的不同研究版本或用来解释相同现象的不同理论。在您能充满自信地比较关键词之前，可能需要彻底分解定义或理论，甚至是以非常基本的层次来理解关键词，例如：“概念”、“模式”、“原则”。这个步骤必须在进行研究的综合评估之前完成。

或者，您可以试着将不同国家的不同学者，在同时期所描述的特定发现都读过一遍。您可以提出一些问题，例如：这些发现是否只是名称不同的相同发现？如果它们是不同的发现，这些发现是否具有相关性。您可能需要在维持研究整体面貌的同时，针对某部分的文献数据进行详细的分析。了解文献资料的最终阶段

当您回过头来找到自己的研究定位时，终于能彻底地了解文献资料。在这个最终阶段里，您可以真正地看见自己的研究是如何从先前的研究演变而来。因此，现在您应该能直接切入研究的重点或议题，可以看见并突显自己先前未发现的重点。或者，您会发现自己研究中的某些部分可以为研究争论中的某一方提供支持的证据。完成了自己的研究后，现在您更懂得如何评估自己研究领域内已发表的文献内容。当您完成自己的研究、回顾并了解文献数据，您也可以看见这过程是如何激发自己的研究。在您以这样的方式概念化文献数据后，文献数据将成为您研究论文中相当重要的一部份。

第二篇：简述信息技术教学设计的一般过程,并谈谈自己对各个步骤的看法

简述信息技术教学设计的一般过程，并谈谈自己对各个步骤的看法 和一般教学设计相对应，信息技术教学设计也主要从以下几方面考虑：

一，分析教学内容．要保证学科课程教学目标的实现，要根据信息技术课程标准或教学纲要，结合教材内容，分析教学内容，确定教学目标；并且可以在适当的时候对教学内容进行二次设计开发．

二，学习者分析．新的教育理念提倡教学是为了学生的发展，因此，必须对学习者进行分析，而且这样的分析应该放在非常重要的地位，教学过程中所涉及的教学重点，难点以及具体的教学方法，策略等都是建立在对学习者的分析的基础上的．

三，教学重点，难点分析．在分析了学习者之后，教师就可以根据学习者的知识基础，基础技能等多方面的特征，结合教学内容分析确定教学的重点，难点，并且在随后的教学策略设计中重点对这些重点，难点的教学进行设计．

四，教师分析．在完成了对＂学＂的相关要素的分析这后，还需要考察教师自身的因素．传播学的理论也指出了传播者的知识，技能，情感，方法等多个因素影响着传播的最终效果．尤其是在信息技术学科，教师本身的知识，技能在很多时候并不一定能满足所有教学的需要．因为信息技术本身包含了十分丰富的内容．比如在目前的高中信息技术课程标准中，学生需要学习的内容有信息技术基础，多媒体，数据管理，程序设计，网络应用，人工智能等，而很多教师并不具备以上列举的全部知识，技能．因此需要根据具体的教学内容回过头重新考察教师自身的因素，才能顺利展开教学活动．

五，教学策略的分析．教学策略本身是一个内容十分丰富的概念．一般认为，教学策略是在一定的教育理论（思想）的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法，教学组织形式，教学活动程序和教学媒体等因素的总合．根据这个定义，教学策略不仅包含了教学方法，还包括了更为广泛的教学组织形式，教学媒体的选择等多方面的内容．具体到实际教学，就包括了：教学场地的选择，教学组织形式的选择，教学媒体的选择，教学方法的选择与应用．还包括如何在教学过程中尽可能地把干扰因素的作用降到最低等．教学策略的设计需要教师花费大量的时间与精力去完成．

六，教学评价的设计．在信息技术教学设计中，教学评价不仅包含了对学生学习效果的评价，还包含了对学生学习过程的评价，对学习资源的评价，以及对整个教学设计的评价．教学评价的设计直接关系到整个教学过程，教学效果的总体评价，以及在理论上的教学设计经过实际教学的检验之后，发现了存在问题，为之后教学的改进提供依据