《花钟》反思(张明静》

第一篇：《花钟》反思(张明静》

《花钟》第二课时教学反思

望花区中心小学 张明静

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

根据学生兴趣及文章特点，我把第二课时的学习的重点放到理解第一自然段和第二自然段。第一自然段在文章的地位极为重要，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，因此设计了三大环节：

（一）、自读圈点，初步感悟；

（二）、创设情境，品味语言；

（三）、自悟自得，积累语言； 这些教学环节，由浅入深，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。品味语言这一环节，学生通过听、读、辨，发现了比喻句、拟人句的生动形象，以及作者在表示时间词语运用的巧妙和准确，让学生真真切切地体会到祖国语言的丰富和精妙，激发了学生体验语言美、运用语言美的欲望。

同时，本节课上恰当地运用了多媒体课件，如各种美丽鲜花的图片与文中的美言相结合，图文并茂，直观形象。接着将学生在课前查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”，培养、发展了学生的语言能力。最后出示花钟图进行欣赏。整堂课在欣赏中感受语言美，在感受中提高语文能力，学生生趣盎然，教学效果较好。

只是在板书设计时，我采用让学生用资料把钟面填完整的方式。仔细揣摩后，我觉得如果在学生介绍各种花时，适时板书，最后，由学生借助资料补全板书，效果会更好。

第二篇：花钟反思

13《花钟》教学反思

正宁路小学 朱文星

《花钟》是一篇很美的文章，而且思路清晰，按照 “归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路。新课标指出：第二学段的阅读要求是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”而阅读是个性化的行为，教师更要充分尊重学生对文本的独特体验，以及对文本的感悟与理解。

一、以读为本贯穿始终

阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，我通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

二、抓住了词、句去理解文本，积累句子，体会花的生命力。学生通过听、读、辨，自己发现问题，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！尤其是对“含笑一现”的昙花，我觉得更应借此机会灌输孩子对生活的热爱的态度，并引导孩子理解“含笑一现”的意思及“昙花一现”这个成语的来历，体会花儿蓬勃的生命力。然后领着孩子积累这些优美的语言，让美丽的事物在孩子心中生根发芽。

三、活学活用，巧用拓展。在学生感悟花的美丽，词语的丰富多彩时，我进行了拓展训练，看课件，生做到了现学现用，活学活用，训练了语言表达能力。

不足与遗憾:

一、整个课堂都是被教师牵引着的，学生的学习缺乏个性化的思考。每一个环节的开展都是学生与教师的单向对话，学生之间很少沟通，更加谈不上共享学习收获！

二、教学环节流于形式，没有落到实处。因为在突破这个教学难点时候，教师没有根据学生的实际的学习水平去设计，而是简单认为学生在读文，交流之后就应当学会了“多样的表达”。从学生最后的写来看，的确并没有掌握。

这次的公开课的确有很多的遗憾，今后我会结合老师们给的宝贵意见，不断的思考，努力的改正，让我的课堂少一些遗憾，多一份精彩。

第三篇：花钟反思

《花钟》教学反思

《花钟》是一篇很美的文章，同时又带点科普性。第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。本课的教学目标是：学会本课的8个生字，学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，会初步背诵课文第一自然段。学生自主读书，了解“不同的花开放的时间是不同的”这一科普知识。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。能仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

第一课时的重点除了生字的掌握，我还加入了第一自然段的学习。先以德国生物学家所写的几部科普读物为切入点，引起学生的学习兴趣。然后让学生自读圈点，初步感悟；教学部分生字、词。在教学过程中，联合了文中具体的语句进行感悟。这样对孩子理解词语有一定帮助，而且做到了词不离句，学习了新的理解词语的方法——联系上下文。要使学生明白花钟的意思时，我采用了一个24小时的钟面，再把花逐步放上去，使整个画面一目了然，给学生一个直观的感受，就能很快从中明白“花钟”的意义。在教学不同的花开放方式的不同表达方式时采用了比较句子，品味语言的方法，使孩子切实感受文章语言的优美。而且还加入了仿写延伸，发展语言。

这些教学环节，将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。只是由于时间的仓促，没有给学生充分的思考时间，一些回答还不够完善，合理，语言组织上也稍欠火候。而且有点匆匆收场的意味。

在整个教学过程中，对于自己的教学语言也考虑的不够充分，有些用词不够恰当，甚至有突然卡词的现象。对于教材的情感融入也不够。该简单的地方不够干脆，导致了后面该重点的地方缺少时间。

第四篇：花钟教学反思

花钟教学反思

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。

我首先尝试进行巧妙的学科融合，让师生、生生在简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着找“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。

在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，然后揭示课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、交流四个问题：

1、作者法布尔为什么要

做这个试验？你从中体会到什么？

2、法布尔是怎么做这个试验的？如果去掉其中的一个环节，行不行？你从中体会到什么？

3、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗？

4、除此以外，法布尔还得出什么结论？通过这四个问题的讨论交流，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清楚地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加注意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

《玩出了名堂》教学反思

在上这一课时,我想孩子们很是感兴趣，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。

《玩出了名堂》这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

在教学过程中，我想方设法地创造机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主人。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发，同学们都喜欢玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。

而在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读能力得以提升。

当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领会许多发明和创造都是“玩”出来的，鼓励孩子们回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有没有发现，让学生回归生活，孩子们畅所欲言，此时我安排学生进行小练笔，把自己玩的过程写一写。课后发现多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。

总之一句话，课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。

《找骆驼》教学反思

《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。

这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。

这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报交流时体现出 商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现———“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。

第五篇：花钟教学反思

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，我在本次课上充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥群体活动的主体功能、互助功能，通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的，花钟教学反思。

教学中要注意老师的导与学生的自主合作学习的有机结合，教学反思《花钟教学反思》。老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分句朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同花姿态的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。

从整节课来看，还存在许多不足，如教学第一自然段时没有充分利用好教材的鲜花图，引导学生去观察、发现，这些都有待今后改进。