浅谈身体语言在教学中的应用（共5篇）

第一篇：浅谈身体语言在教学中的应用

浅谈身体语言在教学中的运用

人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。所谓身体语言，是一种非口头语言，是通过人的身体形态、手势动作、眼神表情等来表达的。它是通过人体的眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的一种行为。据有关专家研究，一个信息的传递是由7％的语言（系指单纯的语言）和38％的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55％的身体语言组成的。教师用微笑的表情和恰当的手势、动作、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。

课堂枯燥乏味，如果使学生感兴趣，就必须运用各种手段来增强教学的趣味性。教师准确、适当、自然协调地运用身体语言，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

良好的身体语言能起到示范和表率作用。我们通常所说的身教胜于言传，也正是从这个意义上说的。作为一名教师，他的身体语言无疑更会对学生起到潜移默化的作用。弯腰拾起一片纸屑，可能比口头上批评学生要保持清洁卫生更有教育效果，因为你用身体语言告诉了学生，我们该怎么做。这种身体语言不会让学生觉得反感，不像口头语言，说多了反倒引起学生的逆反心理和抵触情绪。一个时常带着亲切微笑的教师，他的学生脸上一定也会有更多的笑容，也会拥有较平和的心态。一个教师在举手投足之间尽显优雅，往往也会在无形之中熏陶出具有优雅气质的学生。

身体语言是组织课堂教学的有效手段。身体语言在组织教学时，缺少了疾言厉语对学生的伤害。对思想开小差的学生给他一个眼神，远要比厉声斥责来得有效，并且不会使学生与教师之间产生隔阂，从而影响师生之间的感情融洽，同时又不影响全班学生的学习。法国艺术家罗丹说过，手有时比嘴还会说话。教师在课堂上，用手势比划坐下、起立，手指在嘴唇上一竖表示“禁声”等等，这样做既节约了时间，又不影响讲课，也能保证了课堂秩序的稳定。学生通过观察获得清晰分明的印象，既可激发他们的学习兴趣，又能增进他们对教学内容的理解，从而更好地达成任务目标。

当然，在运用身体语言的过程中，要注意身体语言的表达一定要积极自然准确适宜。教师的身体语言会对学生起到潜移默化的作用，作为教师，要永远避免消极的身体语言，而应该运用良好的积极的身体语言去影响学生教育学生。比如要求学生听讲时坐姿端正，那么教师上课时站姿也应该挺拔直立，而不能歪歪斜斜，趴在讲桌上，有气无力，否则这些都会带给学生消极的不良的影响。

在教学中，身体语言表达一定要准确适宜，在和学生的交流和沟通中，微笑能建立民主、平等、和谐的师生关系，可是这微笑一定要是真情的自然流露，而不是装腔作势，忸怩作态，决不能装出一种勉强、呆滞的假笑，这就要教师让自己的内心活动与外在表情一致，在学生面前树立坦诚自然、表里如一的师表形象，从而赢得学生的充分信任。而这种真诚自然的微笑是以教师对教育事业强烈的热爱，高度的责任心和良好的道德修养为基础的。

在教育教学中，还要注意学生用身体语言传达出的信息。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。教师是人类灵魂的工程师，时时处处要为人师表。在提倡素质教育的今天，教师必须更新传统教学观念，摆脱那种过于传统、过于含蓄的古板的教学方式。教师的身体语言发挥得好，可融洽师生关系，缩短师生之间的心理距离，可更好的提高课堂教学效果。这就要求教师在课堂教学中在加强语言表达能力的同时，也要提高身体语言的表达能力，创造性的运用身体语言来组织教学。把恰当优美、协调适度的手势语，自然得体、丰富深刻的神态语，稳健端庄、潇洒大方的身姿语，优雅庄重、朴素大方的仪表语恰当地运用到教学中去，充分展示自己的表演才能，使自己的课讲得生动有趣、声情并茂，充分调动学生的积极性，让学生感到有兴趣，就可以优化课堂教学效果，促进教育教学质量的提高，达到素质教育的根本目的。

第二篇：身体语言在交流中的重要性 英文

The Importance of Body Language in Communication

身体语言在交流中的重要性

When working with other people, verbal communication is only one way that you show others emotion, approval, disappointment and confidence.How you walk, how you position yourself when talking and how you use your facial expression are all cues that other people rely on when making assessments about your abilities and current state of mind.Using Body Language in the Workplace

The more you understand body language and its affect on others, the better you will be in communicating with co-workers, bosses, clients, vendors and others you encounter during the day.By making simple adjustments to your posture, facial expressions and mannerisms, you can improve the way others view you.Assessing how people view you is necessary in order to make changes.Ask those around you whose opinion you can trust to determine where improvements need to be made.Adjustments can include the following:

* Maintaining a relaxed posture while walking or during a meeting.Relaxed posture indicates you're comfortable in your surroundings and not under stress.Even if you experience stress while working on a project, when you reduce the appearance of stress, those around you will feel more comfortable and will have more faith in your abilities to lead, delegate responsibility and manage the project.* Mannerisms such as fidgeting, moving around a room while talking, breaking eye contact with others frequently and other bodily quirks you have can be seen as a distraction to those around you.These mannerisms can make you appear anxious, unprepared, unorganized, and stressed even if you're not.Learn how to control these mannerisms by taking note of when they occur, how often they occur, and consider ways to alter them.Many times, mannerisms are just old habits that need to be broken.* Learning how to control your facial expressions can help you become more successful in the workplace.If people often ask if you're upset or angry, it may be because you're constantly frowning or you appear sad.Change your facial expressions by practicing in the mirror.Find an expression that is relaxed and calm and make an attempt to wear it as often as possible around others.Once you're learned how to use your body language to communicate more effectively in the workplace, you will notice a change in how others react to you.Assessing the Body Language of Others

If you're always the last person in the office to know when something is wrong, then maybe you need to pay closer attention the signals others are sending through their body language.Noticing how people walk, how they carry themselves and how their faces appear during the day can provide you with many clues.Even though they may be sending the wrong signals, you should still take note of them so you can assess situations more confidently instead of relying on the perceptions of others.Becoming more observant of body language when hiring new employees can also help you choose the right candidates for positions available.Take notice of how they present their resume to you, how they sit and how their facial expressions change as they talk about prior job experiences.Use your observations in conjunction with their resume and references to determine if they are right for the company you work for.

第三篇：身体语言在中学英语教学中的作用新

身体语言在中学英语教学中的作用

普翁中学 沙莎

摘要：语言是人类交际活动的重要工具，但并非唯一的工具。身体语言如手势，表情，姿势等就是一种非语言交际手段。初中学生活泼好动，注意力集中时间相对较短。为了更好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，在英语教学中，正确使用身体语言，可以提高教学效果。

关键词：身体语言;中学英语教学

Abstract: language is the most important means in human communication.Body language such as gesture, expression, and posture is a kind of the non-verbal communication.Senior school students are activity, the time of concrete is too short.in order to develop the students’ study interest, attract students concrete, the correct use of body language in English teaching can improve the teaching effect.Key words: body language；English teaching in middle school

1.引言

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，而对非语言[主要是身体语言]交流的手段不太重视。根据美国心理学家艾帕尔梅拉别兹总结出这样的公式：情感表达=7%的言辞+38%的身体语言+55%的面部表情。为此，教师应该充分运用好自身的体态语向学生传递好教学信息，沟通好学生的情感，这就是非语言即身体语言，身体语言是指通过手势，面部表情，眼神，动作姿态，外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。身体语言能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动，更形象，更简洁明了，从而深化表达内容。根据身体的这种特有功能，结合笔者实习期间大胆使用动作，表情，神态等身体语言进行了一些有益尝试，经过一段时间的摸索，觉得身体语言在英语教学中的运用，不仅能是教学工作能顺利进行，还能在最大限度上调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。

2．在英语课堂教学里使用身体语言是关键

1）在控制课堂方面：英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的空间领域，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音，语调，使课堂变得有生气；做听写练习，教师一边念一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果这时有某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使该学生的不当的行为迅速的改变。

2）词汇教学方面。学习英语的关键在于对词汇的掌握，对所有的中学生来说

恰恰是最伤脑筋的事。因此，在教学过程中，我会尽我所能把新单词更多的用动作表达出来，以便学生能够更容易接受和掌握它们。如：教open和close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边说close，一边关教室门。起初学生对我这突如其来的动作感到惊讶，然后惊讶之余他们就会领悟open和close的意思了。在教see the doctor 这一课时，用摇头皱眉，唉声叹气表示trouble（烦恼，麻烦），以手扶额头，面露痛苦的表情表示headache（头痛），然后指着自己痛苦地说：“I have a headache..”学生们马上就明白了“I have a headache”的意思了。我在教cough, have a cough时，以手抚胸，“咳，咳”两声，随后说“cough, have a cough”,学生马上就会理解教师所说单词的意思了。这样一边讲一边做，生动而有趣，强烈地感染了学生，引起了学生的注意，起到强化记忆的作用。在这里，我还认为有必要提一下身体语言的另外一个重要组成部分——手势语。在课堂教学中，教师可在某一时刻下准确适度地运用手势语来表示教师所要的学生参加的性质。如：在叫学生回答问题时，笔者并没有叫学生的名字，而是做个手势——把手伸到该同学面前，手心向上抬起，做出招呼的动作，学生就会心领神会马上回答问题；还有，当学生回答的问题正确时，教师伸出大拇指表示赞扬。这种手势给学生和蔼可亲，鼓励的感觉；相反，有的教师请学生回答问题时，不是伸出手，而是伸出食指或是教鞭，像利剑一般指向学生，做出一副咄咄逼人的手势。笔者认为，伸出手和大拇指这两种手势动作明确，自然，谦和地传递给学生的情感有“请”和“赞许”的意思，而用食指或教鞭指向学生，是传递了命令意味的信息，给学生一种压抑的感觉。虽意义明确，但不够传情，对学生缺乏尊重，影响师生的情感沟通。因此说，恰到好处地运用手势语，能起到形象而直观的强化教学信息的作用。

3）课堂日用语方面：尽量使用全英文教学。丹麦语言学家叶斯怕森说：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在；这样，他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中”因此，在教学过程中，要充分发挥教师的指导作用，运用多种手段，充分调动学生的积极性和主动性。初一新生的第一堂课，我在使用课堂日用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了身体语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义，刚开始学习可能不太明白，但熟必然能生巧，过不了几天他们就会悟出她们的含义。比如：我用手指着黑板说look at the blackboard, please.两手同时手心向上抬起，说：stand up, please.反之则说：sit down ,please.等等。

3.身体语言在英语课堂教学中的具体运用

在英语教学中，总是离不开对听，说，读，写四项能力的操练。身体语言在这四项活动中得到充分的运用。

1）身体语言帮助改善听力。为了锻炼听的能力，教师常常要在教授新课文之前用英语讲故事的概要，身体语言可以帮助同学更好的理解故事及一些未教的生词。

人教版第二册课文《The Moonlight Sonata》讲述了贝多芬踏着皎洁的月光循着钢琴声来到了一所小木屋旁，听到了兄妹俩的谈话后，推门而入，却发现女孩是个盲人，很感动，即兴为他们谱写了《月光奏鸣曲》。在这一段介绍中可以插入一下身体语言来帮助理解：教师可以尽可能地睁大眼睛张大嘴巴来表示贝多芬吃惊的程度，同时可以闭上眼睛来表示女孩是个盲人。（He was surprised to see the girl was blind.）另外，教师可以闭上眼睛双手合拢来表示陶醉在美妙的音乐中。（They lost themselves in the beautiful music.）

2）身体语言也是帮助改进口语表达的重要方法之一。事实上学习英语其中一项重要目的就是交流。现用英语教材的每个单元的第一课都是从对话开始的。教学程序要求教师组织学生根据对话的特性来实践英语。一般来说，身体语言能唤醒学生学习和使用英语的兴趣。在英语教学过程中，教师不仅亲自尽可能地使用身体语言，而且应该要求学生根据不同形势恰当地使用身体语言。例如：人教版第一册第一单元是新生首次见面，彼此不认识，因此教师首先请他们自我介绍。这时教师可以先进行自我介绍，以便让学生模仿。教师应该使用一些新的词汇和句子结构并尽可能生动的表现出来。教师上课时向同学们问好，他微笑；和一些学生握手时说“Nice to see you.”；“My name is „.”，并在黑板上写下名字，用模仿投篮、踢足球、翻书等动作来介绍他的嗜好。教师自己介绍完后让学生模仿，他们就会怦然心动，热切的去准备自我介绍。通常，在不同的形势下身体语言的恰当运用将导致一堂吸引人的成功课。

3）身体语言帮助改进读，这里的读是指高声朗读英语的能力。高声朗读在中学英语教学中是一项基本的要求，它能帮助学生得到一个正确的发音和语调，还能够帮助学生明晰文章内部的结构和感情，从而欣赏到语言的美丽。因此教师应该充分利用身体语言来发展学生高声朗读的能力。当读句子时，要根据不同的句型提高或降低音调。一般来说，陈述句和特殊疑问句读降调；读选择疑问句首先读上声调然后音调下降。在中学英语教学中学生往往不习惯，但借助身体语言，他们就能很容易地解决问题。当读上声调时手上扬；读下降调时手下划；读选择疑问句时，手先上扬然后下划。在训练一段时间后，学生一旦读到这些句子，立刻

就会想起手势。因此，生动的手势以及流利的英语能造成一种良好的学习情形，这肯定在提高学生朗读能力中起到活跃作用。

4）写是学习语言的四项基本的技能之一，没有它人们不能与他人进行联系交流，因此英语作为通讯的一种媒介，学生就应该有写作的能力。为了驱除学生对英语写作的暗淡疲乏的感受，教师同样可以使用身体语言来改进学生写作的才能。身体语言的应用能加深对物体印象，这能帮助学生发展写作能力。教师可以通过课本剧表演--让学生在模拟情境中获得自己独有的感受。针对学生的模仿性、可塑性强的特点，在课上让学生根据教材内容进行各种形式的课本剧表演，使英语教学由简单的说教向情景转变，拉近教学目标，促进学生认识与行为的统一，理论与实践的统一。这样学生的体会很深，就会写出很传神的文章来。像这样亲身体验后有感而发写出来的一定是更为真实优秀的文章。

4.结语

课堂时间是非常宝贵的，学生应该在课堂上尽可能多地得到实践。为了在有限的时间里实现这一目标，教师要求采用一切有效的方法。身体语言的使用不仅能引起学生的注意，而且能加深他们的印象和想象。身体语言地使用完全是符合视听教学的原则和标准，因此教师应该努力在一开始就用英语教学，运用相应的身体语言来帮助学生理解学习。最终，学生的英语能力理所当然地会在最短的时间内得到提高。

第四篇：Unit4 身体语言教学设计

Unit4 Body Languange 语法项目：v-ing form used as attibute and adverbial的教学设计

一．The type of class: grammar 二．Teaching aims: Enable students to master v-ing form used as attribute and adverbial 三．Teaching methods: Combining explanation with practice;discussing in groups；acting in groups 四the aid of theaching Multi-medium 五．The procedure of teaching Step1 lead-in(2minutes)(语境中掌握语法；通过课文的学习，要求同学们背诵出下列句子，对doing 作定语和状语有一个感性认识，为下一步的理性认识做好铺垫。用多媒体展示下列句子)课文原句再现：

1.I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.2.I stood for a minute watching them and then went to greet them.3.Yesterday,another student and I ,representing our university’s student association,went to the Capital International Airport to meet this year’s international students.4.They also express their feelings using unspoken “language” through physical distance ,action or posture.Step2 v-ing form used as attibute(8minutes)（对doing 作定语理论上进行讲解，让学生对其科学地系统地加以把握。利用多媒体）

一、动词-ing形式作定语

be+doing 谓语动词形式 doing 非谓语动词形式 Tom is reading a book now.Tom was reading a book at nine O’clock last night.The girl reading a book is my friend.现在分词作定语往往与被修饰的词靠得很紧, 渐渐地成为一个复合词。这种分词叫分词形容词(the Participle Adjective), 实际上相当于一个单纯的形容词, 表示“正在进行” 或“主动”的意义。如：

boiling water(沸腾的水)；falling leaves(正在下落的叶子)；smiling faces(笑脸)

a boy standing under the tree(正站在树下的一个男孩)1.The boy standing under the tree is a classmate of mine.(站在树下的那个男孩是我的一个同学）2.China is a developing country.(中国是一个发展中国家）

动名词做定语一般表示事物的用途：

the waiting area=the area for waiting(等候区）a walking stick=a stick for walking（手扙）

a writing table =a table for writing(写字桌）1.There is a swimming pool in our school.我们学校有一个游泳池。

2.We are waiting outside the operating room.我们等在手术室外面。(1)前置定语

单个的动词-ing形式,一般放在被修饰的名词的前面, 作前置定语。

1.China is a developing country.(中国是一个发展中国家）

2.She recognized Tony ’s smiling face.（她认出了汤姆的笑脸）(2)后置定语

动词-ing形式短语作定语时, 通常要放在被修饰的名词的后面, 在意思上相当于一个定语从句。

1.The boy, standing under the tree ,is a classmate of mine.(站在树下男孩是的那个我的一个同学）（=who is standing under the tree)2.The person translating the songs can speak seven languanges.(翻译这些歌曲的那个人能说七种语言）（=the person who translates the songs)3.He is a student,working hard at his studieos.(他是一个勤奋学习的学生）

（=a student,who works hard at his studies)Step 3 句子背诵（2minutes）

（理解的基础上加以背诵，达到脱口而出的程度，有力于形成同学们的语感，提高辨别doing 作定语的能力。利用多媒体展示。规定一分钟记忆时间。一分钟个别同学抽查。抽查中等偏下的同学，增强其学英语的信心）1.There is a swimming pool in our school.2.China is a developing country.3.The boy, standing under the tree ,is a classmate of mine.4.The person translating the songs can speak seven languanges.Step4 practice（6minutes）

(通过基础题，巩固提高对doing 作定语的认识。利用多媒体展示。三分钟独立做题时间，二分钟小组讨论，一分钟核对答案)Ⅰ用动词的适当形式填空。

1.Peter received a letter______(say)his grandma would come to see him soon.2.There is a ______(swim)pool in our school.3.The girl _____(sit)at the back of the classroom is my best friend.4.Is the wallet ____(lie)on the ground yours? ⅡCombine the sentence by using attributive-ing verb forms.1.The man held the front door open and bowed deeply.The man was smiling.2.There was a man.He was sitting on the sofa.3.He stayed in the room for over an hour during the operation.The room was for waiting.4.The field of flowers seemed to go on for miles.The flowers were waving in the wind

Step 5 v-ing used as adverbial(8 minutes)（对doing 作状语理论上进行讲解，让学生对其科学地系统地加以把握.。利用多媒体）

动词-ing形式作状语

①动词-ing形式在句中作状语表示“时间﹑ 原因﹑条件﹑让步﹑结果﹑方式或伴随等” Her husand died, leaving her 5 children.（表示结果）

(她的丈夫死了，给她留下五个孩子）She sat at the desk reading a newspaper.（表示伴随）

（她坐在桌子旁边，看报纸）Being ill ,she went home.(表示原因）

（由于生病，她回家了。）

Working hard ,you’ll make great progress.(表示条件）

（如果你努力，就会取得 很多的进步）

Having been told many times, he couldn’t understand what I meant.（表示让步）

（虽然告诉他很多次，但是他还不理解我的意思）②动词-ing形式作状语时，分词的逻辑主语必须与主句的主语保持一致；与主句的主语构成逻辑上的主谓关系。Watching television,_________ A.the doorbell rang B.the door bell rings C.we heard the doorbell ring D.we heard the doorbell rings ③动词-ing形式在句中作状语时，位置可在主 句之前，也可在主句之后；有无逗号均可。

Her husand died, leaving her 5 children She sat at the desk reading a newspaper Being ill ,she went home Having been told many times, he couldn’t understand what I meant.④v.-ing与句中主语构成逻辑上的主谓关系，与句中谓语动词同时发生；having+v.-ed与句中主语构成逻辑上的主谓关系，先于谓语动词发生；having been +v.-ed 与句中主语构成逻辑上的动宾关系，且先于谓语动词发生； Having finished their work ,they had a rest.Feeling tired ,she went to bed early.Having been told many times, he couldn’t understand what I meant Step6句子背诵（2 minutes）

（理解的基础上加以背诵，达到脱口而出的程度，有力于形成同学们的语感，提高辨别doing 作状语的能力。利用多媒体展示。规定一分钟记忆时间。一分钟个别同学抽查。抽查中等偏下的同学，增强其学英语的信心）

She sat at the desk reading a newspaper Being ill ,she went home.Having finished their work ,they had a rest.Feeling tired ,she went to bed early.Having been told many times, he couldn’t understand what I meant.Step7.Practice(8minutes)(通过基础题，巩固提高对doing 作状语的认识。利用多媒体展示。五分钟独立做题时间，二分钟小组讨论，一分钟核对答案)Ⅰ用所给词的适当形式填空

1._______(wait)in the queue for half an hour ,Tom suddenly realized that he had left his wallet at home.2._______(hear)the news,they all jumped with joy 3.He walked down the hill, ______(sing)softly to himself.Ⅱ把下列句子改写成分词作状语

Because I had experienced earthquakes before,I wasn’t frightened.Having experienced earthquakes before, I wasn’t frightened.1.When she woke up in the middle of the night she

saw her room as bright as day 2.Because I had spent all night reading the documents,I was very tired the next day.3.The car raced past.It almost hit us as it turned the corner.4.Your mother just called.She hoped to talk to you.Ⅲ.Use the –ing forms of the verbs below to complete the following sentences laugh compete smile touch approach shake

1.We were all nervous about the ________examinations.2.I always know when my mother is telling a joke.After a few seconds ,she always looks at me________.3.Business leaders often look serious.They do not often have _____faces.4.After the dog fell in the lake, it climbed out _______itself.5.It is exciting to watch______athletes reach the other end of the swimming pool.6.The blind man walked _____the walls of the building.Step 8 acting in groups(6minutes)（提高同学们口语表达能力，加深对doing 作定语和状语的理解。小组练习四分钟，二分钟一组主动到前面表演。）work in groups of four Add more actions to these lists.Then combine the primary and secondary actions to make a sentence about a student in your group.That student must act out what you say.Primary actions

secondary actions

walk around the desk

frown(deeply)look for an eraser

jump(on one foot)sit on the desk

smile pick up a textbook

laugh

stand up

shake one’s head Possible answers: A.Cheng Hui walks around the desk ,jumping on one foot.B.The frowning girl,Wang Jing ,picked up her English book and threw it on the floor.C.Li Sen sat on the desk,laughing.D.Li Jing is looking for an eraser,shaking her head.Step 9 高考链接（3 minutes）

（利用高考题，检查学生的掌握落实情况，及时掌握反馈情况）高考链接

1.Do you wake up _____energetic and ready to start a new day?(湖南2011）

A.feel

B.to feel

C.feeling

D.felt 2.At one point I made up my mind to talk to Uncle Sam.Then I changed my mind, _______that he could do nothing to help.（上海2011）

A.to realize B.realized C.realizing D.being realized 3.More highways have been bulit in China, ______it much easier for people to travel from one place to another.(陕西2011）

A.making B.made

C.to make D.having made 4._________around the fire, the tourists danced with the local people.(辽宁2011）A.Gather

B.To gather

C.Gathering

D.To be gathering 5.____ to reach them on the phone, we sent an email instead.(重庆2008）A.Fail B.Failed C.To fail D.Having failed 6._____around the Water Cube, we were then taken to see the Bird’s Nest for the 2008 Olympic Games.(陕西2008）

A.Having shown

B.To be shown C.Having been shown

D.To show 7.Recently a survey ____prices of the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.(江苏2011）

A.compared

B.comparing

C.compares

D.being compared 8.Look over there---there’s a very long, winding path ____up to the house.(山东2011）

A.leading B.leads C.led D.to lead Step 10 小结

参考资料；教科书，五年高考真题，高中英语语法表解大全

第五篇：信息技术在语文教学中应用

信息技术在教学中应用

遂平县 和兴后楼小学 刘晓晓

通过这次学习，明确教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。将小学现代信息技术在语文教学中的巧妙运用，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率

一、运用现代信息技术，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用

在语文课堂教学中，总凭一支粉笔，一块黑板和老师的一张嘴，学生往往会感到枯燥乏味，久而久之，就会对语文产生厌学情绪。丰富多彩的多媒体教学手段可以把老师和学生从这种单调乏味的教与学的环境中解脱出来。在语文课堂教学中，借助多媒体教学手段，通过声音、文字、图像和动画有目的地创造一个良好的教与学的环境，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。

二、运用现代信息技术有利于重难点突出，优化课堂教学 课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。

师在课堂上运用现代化教学手段和现代化教育技术，这是时代的发展，也是时代的需要，只有在正确的教学理念指导下才能充分发挥作用。在这个过程中，不应把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而应把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，提高语文学科的教学效果。