教室就是出错的地方 读后感

第一篇：教室就是出错的地方 读后感

新课改下做学生理想中的教师

——读《教室就是出错的地方》后有感

新近，在《青年博览》上读了《教室就是出错的地方》后，我就思考一个问题：新课改下教师应怎样做才能顺应新课改的需求，成为学生理想中的教师呢？我认为 “一切为了学生”，这是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，平等对话，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与发展。长期以来，教师定位为“知识的传授者”，即使在新课改背景下，仍有部分教师以“教导者”的面目出现。文中的那个教师，面对学生的挑战，导致难堪的一幕，表面看固然可以说该教师才疏学浅，或说德不修，无容人雅量，实际上却反映了教育理念的弱点：课本上的准没错，为人师者也没错。这种观念固化了教师的思维，把自己凌驾于学生之上，剥夺了学生自主学习的权利。以前的教学方式，就如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而己。很明显，就这样的一条传输带要教导出适应社会发展的人才、具有竞争经验与承受失败毅力的人才是很难的。当前实施的新一轮课程改革，为教师角色的转变提供了一个平台，在它的孕育下，学生、家长、社会各界，以及教师自己，都在希冀教师担当起理想中的教师角色，体现了新世纪人们寄予教师的无限希望，也给我们带来了许多教育理念的更新。

一、教师时刻应以“一切为了每一位学生的发展”为主题，“为学生创造一种宽松的文化背景，充分展示教与学的人性美”。学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程，为此，我觉得，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，教会学生，把所学的知识，运用到生活中去。这一切，都要求教师教学不再是单独地课堂上的教学，而是带领学生更多地参与生活。

文中提供了一份资料：记者问一个在日本上学的中国小学生“上课发言就不怕出错？”孩子回答“不怕！老师说教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，此话确是至理名言。换言之，教师也可以出错，正如孔子所说“三人行，则必有我师矣。”这实际也是人性美的体现。在牛津、剑桥两校，有学生把教师驳倒，是导师最快乐的事，而不是象文中的教师一样勃然大怒。英国人曾自豪的说：“牛津大学和剑桥大学，似乎把学生当成了生物，让生物成长；别的大学，似乎把学生当成矿物，让矿物定型。”新课改理念要求教师应该是基础培养者、优势发现者、兴趣聚焦者、目标导航者、心态调整者和弱势控制者，是让学生自然的成长，而不是在教师或教科书的框子中定型。这既是新课程改革对教师提出的挑战，也为教学提供了明智之举——让学生自主成长。因此，在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不再使用单一模式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自主、创新精神。

二、追求师生间的平等对话，建立和谐的师生关系。“教室就是出错的地方” 为我们提供新的思路与办法。比如“牛津大学和剑桥大学的教授们从不强迫学生上什么课，或怎么上课，一切全凭学生自己决定。”这与新课改理念不谋而合。缔造宽松自由的学习环境，营造平等和谐的气氛，鼓励学生提出不同于教科书和教师的见解，倾听学生的话语和心声，尊重他们的思维和行为，给学生自由发展的时间和空间，唯有这样，教师才能成为大海中为学生导航的明灯。

“师生平等对话意味着对学生的一种尊重；它意味着学生生命的唤醒与欣赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，‘教学相长’情景中的技艺切磋，相互依赖中的心智启迪；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧。”教师要从课堂硬环境和课堂软环境的创设和营造着手，激起学生的主体参与性。鼓励学生“把自己辩倒”，努力地让学生感受到学业生活的愉悦，发现生命的灿烂。老师并不能“点石成金”，所以新课程理念要求教师必须和学生一起努力去探索，在通向未知的征途上，教师是一个陪着学生走，而不是背着学生走的人，给学生提供一个展示自己的舞台，提供一个表演的机会，无论学生在这个舞台上的表现是否精彩，教师都应用心去听，用心去看。这样，当教师陪着学生走向目标时，过程和结果都显得充实与自豪！让学生感觉到：一路有“你”，不再 “孤单”，教师也就成为那股坚强的精神力量，滋养着学生生命的枝芽。

教师于学生，不是金钱，不是物质，而是那涌动于血液里的精神。无论人们赋予教师何种角色，其实质都源于此。

诚如文章最后所说：“我理想中的教师是一个教学灵活、注重学生的创造力，又给学生以宽容和自由学习空间的人。”

第二篇：会计工作中最容易出错的地方

会计工作中最容易出错的地方

“补贴收入”在会计报表如何设置

对企业收到的即征即退、先征后退、先征后返的增值税，按现行财会制度规定，应通过“补贴收入”会计科目核算。“补贴收入”科目属“损益类”科目，期末无余额，该科目的经济业务只在“损益表”中反映。损益表中无“补贴收入”项目，可在“营业外收入”项目中反映。被税务局检查时，哪个是你会有的表情?

被税务局检查需要补缴的所得税处理

(一)调整应缴所得税 借：以前损益调整

贷：应缴税金———应缴所得税

(二)将“以前损益调整”科目余额转入利润分配 借：利润分配———未分配利润 贷：以前损益调整

(三)补缴税款时

借：应缴税金———应缴所得税 贷：银行存款

对查补的以前企业所得税，在编制资产负债表时，通过“未分配利润”项目来反映。

货物收料在前、付款在后或发票未到的账务处理

(一)收到货物时估价入账： 借：原材料

贷：应付账款———暂估应付款 下月初用红字冲销。

(二)收到发票时： 借：原材料

应缴税金———应缴增值税(进项税额)贷：应付账款

如果收到发票余额与暂估价款不一致，且原材料已领用，其差额应冲销销售成本。

代理出口的会计处理

(一)收到代出口商品时 借：受托代销商品 贷：代销商品款(二)出口销售时，按实际售价 借：银行存款(应收账款等)贷：应付账款

同时结转商品销售成本，借：代销商品款 贷：受托代销商品

这些分录要记得记下来哟

(三)归还出口商品货款并计算代销手续费收入 借：应付账款

贷：代购代销收入(手续费收入)银行存款

(四)代理进口

1.收到委托单位的收购资金时： 借：银行存款 贷：应付账款

2.支付代购进口商品货款及运杂费时： 借：商品采购(进价成本)应收账款(代垫运杂费)贷：银行存款

3.将购进商品移缴委托方并结算手续费收入时： 借：应付账款

贷：商品采购(进价成本)应收账款(代垫运杂费)代购代销收入(代理手续费)销售房产收取预收房款的账务处理

销售房产预收房款，由于通过“预收账款”科目反映，尚未结转经营收入，因此，收据与发票的金额不会重复。

预收售房款，开收据时： 借：银行存款 贷：预收账款

收最后一期房款，开发票时： 借：银行存款(最后一期房款)预收账款(以前预收部分)贷：主营业务收入

此处应注意，预收购房款应在收到时计算应缴税金，年末未形成销售的还要预缴企业所得税。销售免税货物的增值税税务和账务处理

某厂为生产销售饲料行业，销售的对象为饲料经销商及养殖户，他们大部分不需要发票。不需要发票的部分销售额在会计上应如何处理?如饲料： 借：银行存款(现金)等科目 贷：产品销售收入(营业收入)等 应缴税金——应缴增值税

由于销售饲料免征增值税，属于直接减免性质，则同时按不含税收入乘以适用税率计算免税额做账。

借：“应缴税金———应缴增值税(减免税款)”科目 贷：“补贴收入”科目

另外，企业应在“应缴增值税明细表”的“已缴税金”项目下，增设“减免税款”项目，反映企业按规定减免的增值税款，可根据“应缴税金———应缴增值税(减免税款)”科目的记录填列;在填报“增值税纳税申报表”时，直接在“销项”项目的“免税货物”反映其“销售额”即可，不需填报“税额”。

增值税出现“应缴增值税”借方余额的账务处理

“因当期销项税额小于当期进项税额不足抵扣时，其不足部分可以结转下期继续抵扣。”因此，当“应缴税金———应缴增值税”科目出现借方余额时，该期不需缴纳增值税，该借方余额即反映为尚未抵扣完的进项税额。

分期收款销售的商品对方已不存在的会计处理

(一)合同、协议约定采用分期收款销售方式

账务处理通过“分期收款发出商品”科目核算，否则不通过此科目，直接记入“产品销售收入”科目核算。

(二)购货单位已不存在的情况

在这种情况下，货款事实上收不回来，应作为坏账处理，转入管理费用。

款已付清但发票未到的账务处理

外购货物已验收入库，货款已付清，但购货的增值税专用发票未到，可先按实际付款额进行会计处理：

借：“库存商品”等科目 贷：“银行存款”科目

待取得专用发票时，用红字冲销上述分录，再按专用发票上注明的金额、税额进行会计处理： 借：原材料

应缴税金———应缴增值税(进项税额)贷：银行存款

为合资企业提供的固定资产的估价和账务处理

收到投资的厂房和机器设备时，会计处理为：按照投资单位的账面原价，借记“固定资产”等科目，按照新确认的价值，贷记“实收资本”，账面原价大于新确认价值的差额，贷记“累计折旧”科目;新确认的价值大于账面原价的，则按照新确认的价值，借记“固定资产”，贷记“实收资本”。

因出口单证不齐而造成无法退税的账务处理

对实行“先征后退”增值税的生产型出口企业，其内销与出口的销售额，均应按月计算销项税额记入“应缴税金———应缴增值税(销项税额)”科目并如实申报纳税，不能因为申请出口退税的出口单证不齐造成的当期无法退税，而把出口的销售额的销项税额记入“待摊费用———待转增值税销项”科目。

征税是在应税行为发生后计算征收的，出口退税是出口单证齐全后办理的退税，两项不能等同。由于单位申报纳税时把出口销售额因出口单证不齐而零申报，以至发生销项税额不齐，全额抵扣进项税额后，出现期末留抵税额，是不正确的做法()。

供货方当月发出商品但不开具发票的账务处理

购销双方合同约定“发货后三个月收款”，专用发票的开具时间为“合同约定收款日期的当天”。账务处理如下：(一)发出商品时：

借：分期收款发出商品 贷：库存商品

(二)开出发票时：

借：应收账款———某公司 贷：应缴增值税———销项税额 商品销售收入

同时结转商品销售成本。借：商品销售成本 贷：分期收款发出商品

(三)收到货款时： 借：银行存款

贷：应收账款———某公司 促销品的账务处理问题

企业在促销时，会把一些商品按进价赠送给消费者使用。如企业为小规模纳税人，其会计分录为：

借：营业外支出 贷：库存商品 应交税金--应交增值税

销货发票与增值税计税价出现账款不相符的处理

一般纳税人销售货物开具发票，如按照增值税计税价格计算，出现账款不相符的情况，其账务处理为： 发生时： 借：银行存款 贷：产品销售收入 应交税金———销项税 结转时：

借：其它应付款———现金长款

贷：应交税金———应交增值税(销项税额)借：现金

贷：其它应付款———现金长款 处理：经批准后作营业外收入处理 借：其它应付款———现金长款 贷：营业外收入

超额列支工资等致使少纳所得税被查补的会计处理

由于超额列支了工资、交际应酬费，当地税务机关对某公司作出了补税罚款的处理决定，如果是上一年变的，所作会计分录为： 计提所得税时： 借：利润分配 贷：应缴税金 支付罚款时：

借：利润分配———税收罚款 贷：银行存款 缴纳税金时：

借：应缴税金———应缴所得税 贷：银行存款

来料加工企业的账务处理

投资企业对外进行来料加工装配业务而收到的原材料、零配件等，应单独设置“受托加工来料”备查科目和有关的材料明细账，核算其收发结存数额，不核算金额，不编制会计分录。在对来料进行加工过程中，只对构成加工产品实体的其它材料的成本及人工费等进行金额上的核算和账务处理。

会计分录如下：

收到来料时，不编制会计分录，只对“受托加工来料”备查科目中对应的材料明细账进行数额登记。领取“来料”及其它材料用于制造加工产品时，对“来料”领取的处理同上，对领取其它材料则借记“生产成本”科目，货记“原材料”等科目。完工时，借记“库存商品”科目，贷记“生产成本”等科目。

这些易错会计核算就学到这里吧。

第三篇：投标文件容易出错的地方总结

投标文件容易出错的地方总结

1、投标函内投标有效期。

2、类似业绩的有效日期；

3、人员劳务合同；

4、总监社保中证明；

5、财务报表内的各个分项表；

6、法人或委托代理人签名盖章；

7、监理人员的安排；

8、大纲内下载时的底纹水印；

第四篇：56号教室读后感

再次感动于《第56号教室的奇迹》

——读、思、行

韩素娟

第一次看到雷夫这个名字，是两年前了。我无意中在图书馆看到了这本书，觉得介绍不错，就接回家来看。没想到去年今年学校给每人发了一本。

最初的触动：

当时的我刚刚踏上讲台，成为一名老师半年的时间。正好处在理想与现实不能找到平衡点的时候，自己满脑子的教育理想有时候感觉力不从心，有时候又觉得无从施展。

这本书的前沿我用了半小时读完后，就彻底失眠了„„

书中的雷夫在30年前也遇到过跟我一样的困惑，原来成功的老师也会有疑惑，也在不断地反思。我没在敢往下继续阅读这本书，因为我害怕，我从心里害怕自己的教育理想不能像他那样实现。

直到得到朋友的支持，我才继续把这本书读完了。接下来，我跟好几个做老师的同学推荐了这本书。我激动地把这本书（之前阅读的那个版本）的结尾故事讲给大家听。

雷夫介绍到自己每天6点多拖着疲惫的身体回家时，也会困惑，会觉得自己的行为不值得，会失落，因为孩子是人，不是神，总还是多多少少会有他认为解决不了的问题。但一天的一个细节，让他释然了。一次放学后，他无意中听到两个孩子的对话。

一个男生和一个女生，分别都是班里最受欢迎的。但是这个男生只喜欢这个女生，而这名女生却不喜欢他，当这个男孩子不甘心地问理由的时候，她给出的回答是：因为你不像雷夫老师那样，对所有的人都好。你只是对我好而已„„ 这个回答太精彩了，雷夫作为一个老师，诠释给学生什么叫做大爱，从而影响着这个女孩子的交友做人的准则。

片段一与反思：

雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任，他反复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦---我想要奖赏---我取悦某人---我要遵守准则---我能体贴别人---我有自己的行为准则并奉行不悖。这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。

一般看来，能够做到第三阶段的老师就可以称得上是个非常有教育智慧的老师了，而最初工作的我，好像一直在第一、二阶段徘徊。

我不断地反思，如何才能让学生发自内心地去做，而不是为了老师，或者说是为了奖励，为了避免惩罚而做。就拿做眼保健操来说，孩子们会去做，但是动作不到位，或者说做的不够认真，这是简简单单的不认真、懒惰造成的问题吗？我觉得应该不是。

于是，我在采取引导学生争章的同时，还会利用中午时间给他们播放有关眼睛的视频，和学生一起做体验活动，闭上眼睛去做一些事情，帮助他们实际体会到眼睛的重要性。学生的行为会有所转变，但由于他们还小，还是会有忘记的时候。于是，我也还是会请一名同学来对大家做稍微地提醒。

片断二与反思：

雷夫老师不但对孩子们的德育教育做得好，讲课也是非常民主，贴合学生实际情况的。书中有一个他上数学课让学生猜选项的教学过程，请学生把自己当做出题的老师，除了正确的答案选项外，还会给出哪些错误答案。

我觉得这样孩子们更爱思考，积极性更高。于是，我也进行了尝试，在二年级讲授乘加乘减后，总有孩子在做题时计算顺序会出现问题。于是，我找了这样一道题目：4+2×3=，请孩子们把自己当做老师来给出选项，因为学生们没有做过这样的题目，所以做起来特别有兴趣。也给了我足够的惊喜，有的孩子不但说出了18，还给出了理由，是因为运算顺序错误造成的。

做了几次这样的练习后，孩子们更愿意去把结果进行分析、对比了。收获：

这两本书中还有很多的教育方法和智慧，但我还是坚持认为雷夫老师要阐述给我们的是一种教育的理念。人的每一个行为都是因为有的理念而产生的，不同的世界观会影响我们去做不同的事儿。

书中的一些好的做法也许不适合在中国的学校用，但我相信有一点是一致的，就是作为一名老师，产生困惑的时候，多想，多实践，多反思，一定能找到更好的教育方法。

第五篇：56号教室读后感

用审美的视野关注学生的成长

——《第56号教室》读后感文苑：柯百会

暑假里，我阅读了美国的一位传奇教师雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》这本书。当我从网络上看到对这本书的评价时，就深深地被吸引了：“在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。”“他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。

这部书究竟是怎样的一部作品呢？能分享全美最佳教师的爱心和智慧。是涵盖了多少知识呢？会得到美国总统、英国女王和欧普拉同时感动推荐。它有什么神奇之处？读着这本书，我发现雷夫老师是一个敢讲真话、有智慧、充满爱心的老师。当读完最后一页时，我已经被雷夫老师独具特色的教育理念和教育方式深深地感染了，其中让我感受最深的是雷夫老师善于发现学生的美，始终用审美的眼光关注学生的成长进步。

作为一名普通的人民教师，我认为教师这一角色最重要的定位莫过于肩负起社会的责任和期待，对学生浓浓的师爱是我们每一位教师应具有的真挚情怀，不唯虚，不唯利，不唯名，一切为了孩子的成长，为了一切孩子的发展，为了孩子的一切，为此我认为新时代的人们教师应努力探索倾注师爱的途径和方法，而用审美的视野诠释师爱无疑是最值得研究和实践的捷径。

什么是“美”？《说文解字》说：：“美，甘也，从羊从大，羊在六畜主给膳也，羊大则美羊”。细心分析，“美”字是一个完全对称的汉字，从她的“形体”就能感到它的优雅端庄、不偏不倚。“美”有羊，有羊就美丽；“祥”有羊，有羊就吉祥；“鲜”有羊，有羊就鲜美；“善”有羊，有羊就善良„„，诸此种种，无不表达着古人对“美”字美好向善的归依认同。大雕塑家罗丹说过：我们身边不缺少美，缺的是发现美的眼睛。的确，面对天真烂漫的孩子，我们需要用审美的视野去发现教育的美。孩子们是天真无邪的，是“美”的化身，是“美”的使者，从这个程度而言，教师没有理由拒绝“美”，学生的“美”是无时不刻在学习生活中显露着，然而我们教师缺少的就是一种发现“美”的眼睛，错失过许多“美”的瞬间。

站在审美的角度去关注学生的成长，你会有着海阔天高的视野。此时的你用老师的宽容和理解成就孩子的健康成长。孩子的犯错并没有那么可怕，可怕的是老师没有用正确的视角去看待，没有用富于美学的眼光去处理。曾子曰“夫子之道，忠恕而已”，这是儒家待人接物的基本准则，即以一颗宽容的心对待别人，摒弃的是至人无立足之地的极端思想，多给予别人改过的机会，用海纳百川的胸怀接纳一切，这就是儒家的为人处世的美学思想。我想放在当代教育也是如此，心平气和地看待学生的犯错，找到错误的根由，换个角度去思索，也许是另一片天地。

用审美的视野看待学生的成长与马克思唯物辩证法是和谐统一的，唯物辩证法认为对立与统一是相对的，我们应多看到统一的一面，另外唯物辩证法还认为看待事物要看到矛盾的主要方面，不要被矛盾的次要方面所迷惑。学生的成长就是正常发展与犯错伴随的，“金无足赤，人无完人”，谁都有犯错的时候，关键是如何去看待，用审美的眼光看待这一问题，视野就显得豁达开阔了。面对调皮学生的捣乱、折腾，教师绝不可以给他乱贴标签，我们要看到他身上的长处，这是矛盾的主要方面，而且要抓住时机把这一长处发挥出来，势必大大提升该学生的自信心，你就是他人生成长的旅程中的一盏导航灯。

如何用审美的视野去看待学生的成长呢？要以一颗博大的胸怀去接纳一切的学生和学生的一切。为学生的成长真诚地付出自己的爱，用一颗真心去感化学生，“精诚所至金石为开”，何况是面对稚嫩心灵的孩子？“投之以桃，报之以李”，教师为学生付出的爱，学生一定会桃李相报，这种超越名利的爱的回赠不正是一种美学吗？

总之，美就在我们身边，美就在孩子们的身上，切不可用极端的方式扼杀美的存在，要善于发现灵动的美，互动的美，和谐的美，有了美，就有了爱，有了爱就有了孩子健康成长的未来。师爱是教书育人的灵魂，审美视野则驱动师爱无限绵延的不竭动力。雷夫老师就是用这种善于发现美的眼睛把爱传递给孩子，用发展的辩证思想鼓励孩子的每一步成长。《56号教室》——一本使我终身受益的好书，为我今后的教育教学必将产生深远的影响。我愿成为雷夫一样的教师，也希望有千千万万的雷夫为我们的学生点燃前进的导航灯。