陈仕洪注重预设 造就精彩高效的信息技术课堂范文

第一篇：陈仕洪注重预设 造就精彩高效的信息技术课堂范文

 陈仕洪 注重预设 造就精彩高效的信息技术课堂——“表格的规划与修饰”教学案例

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 2009-9-8 浏览(640)【大 中 小】

 江苏省淮安外国语学校 陈仕洪 223200

一、设计思想

课前充分、有效的预设，为学生提供丰富且有针对性的情景和问题，提高学生参与的积极性，才会造就精彩而高效的课堂。

二、教材分析

《表格的规划与修饰》是苏科版《初中信息技术》上册第四单元第二节内容。本节的重点是表格的规划：针对收集的大量数据，选用合适的二维表组织和存储数据时，关键在于如何确定行和列，即规划每个工作表、字段、记录的含义和作用。本节在教材中起到承上启下的作用，既把前一节中收集到的数据用合适的二维表存储，又以此为基础进行后一节的数据的分析与处理；表格的修饰主要起到形式上的美化作用，对学生进行美学教育也很必要。

三、学情分析

本课教学对象是初一年级学生，我校的生源质量好，学生思维较为活跃，动手能力较强，并且对信息技术具有浓厚的学习兴趣。学生的信息技术基础存在较小的差异，但是可以在相互交流中得到一定的弥补。

四、教学策略和手段

以任务驱动为主，采用对比、讨论、自主探索的教学方法；避免单一的知识讲授，注重引导学生主动发现问题，研究方案，自主解决问题。

五、教学目标 知识与技能：

理解Excel工作表规划与设计的一般原则； 掌握Excel工作表修饰与美化的操作方法。过程与方法：

能够对不同的工作表规划方案进行科学合理的评价； 能够根据给定的材料对工作表进行比较科学的规划设计； 能够比较合理的修饰工作表，实现一定的艺术效果。情感态度与价值观：

努力提高学生参与课堂的热情；培养学生利用信息技术对数据进行科学的整理规划的意识；增强学生的自我发展意识。

行为与创新：

学生在学习过程养成细心比较，积极思考、交流和总结的习惯； 在观察对比中，有所收获，设计出体现学生个性化的作品；

六、重点难点

工作表的规划设计

七、教学准备

1．分配学生讨论小组；

2．“教学素材”文件夹：含预设的各种工作表；

3．“作品收藏”文件夹：用于课堂上收集一些典型学生作品； 4．学生多媒体机房。

八、教学过程

1．创设情景，导入新课。

教师展示三张不同的“超市商品库存表”表格，请学生分析并回答三张表格有何不同。(见教学素材文件夹)

图1：将所有的商品信息存储在一张工作表中

图2：按照商品“分类”存储在同一工作簿的不同工作表中

图3：按照商品“供货商”存储在同一工作簿的不同工作表中

学生：回答三张表格不同之处。

学生分组讨论：三张表格，哪张规划得更好？

第一、四组结论：第二张表格好；理由：按类别查找商品信息时方便，效率高。第二、三组结论：第三张表格好；理由：超市与供货商结账时，处理方便，用第二张表格来处理就复杂得多。

教师总结 其实如何规划表格既取决于“信息自身”，也取决于我们经常施加于表格上的“操作”。设计意图：教材中只出示了两张表格图片让学生比较，目的是让学生们认识到:实际生活中获取的信息存储到表格中时,需要对表格进行合理的规划,但是学生发现两张表格的“不同”之处容易，要认识到哪张表格“更好”就不容易了。其实如何规划表格既取决于“信息自身”，也取决于我们经常施加于表格上的“操作”。通过课前的精心预设，教师设计三张表格，让学生自由讨论，结论自然而成。

2．工作表的规划设计。

(1)教师组织学生阅读：教材“规划工作表”部分第一、二段内容。阅读关键词为：“字段”、“记录”、“数据类型”。教师提问，学生抢答：

问题1：什么是“字段”？什么是“记录”？ 学生回答：

教师讲解：“字段”对应表格的列，“记录”对于表格中的行，行和列是表格中的基本词汇，但是缺少实际意义，“字段”和“记录”对数据来说有实际意义。

问题2：在“超市商品库存”工作表中，你发现有哪些数据类型？ 学生回答：数字，日期，整数，字符，……(注：学生回答并不准确)教师评讲：同学们回答的很好，但是表述并不严格，Excel中有很多数据类型，类型的名称也是规定好的。

教师演示：打开“单元格格式”对话框的“数字”标签，供学生查看。

设计意图：对于基本概念的学习，教师讲授和学生阅读自学其实都属于“接收式”学习。后一种做法是学生的主动参与的“接收式”学习，而且本例中“行、列、数据类型”对学生来说通过阅读便可理解，老师需要讲清楚“为什么使用了“行列”还要引入“字段”和“记录”的概念”。另外学生要知道数据是区分类型的，类型名是软件规定好的。

(2)教师展示由“中学生学习负担情况调查问卷” 而设计的一份“问卷统计表”。学生分组讨论：“问卷统计表”的设计是否合理？

图4：中学生学习负担情况统计表

讨论结果：

各小组观点一致：设计合理，便于对数据分析和处理。教师进一步总结，并展示如何规划工作表：

规划工作表时，应该根据实际需要，确定工作表的个数和每个工作表的名称、功能，字段的个数和类型，甚至行数和列数等；工作表的规划一般要能完整、全面地表示数据和便于统计分析。

设计意图：教师课前根据“问卷”规划好一张工作表，展示给学生，让学生判断是否合理，比起直接让学生规划工作表，难度要小，可以作为自主动手规划工作表的一个过渡。规划工作表是本节的重点，教师有必要再次强调规划工作表时：

1、要根据实际需要

2、要完整全面地表示数据

3、要便于统计分析。

(3)学生自主探索学习： 提供材料一：(任务)一年一度的年级足球联赛即将开始了！以班级为单位开展比赛，请你为本次比赛设计一个报名表。要求各班足球队最多22名队员，并注明每位队员所踢的位置、球衣号码、是首发还是替补，以及球队的教练1名、队长1名、球队的名称。

提供材料二：(技术支持，完成任务过程中要用到)在指定工作表的标签上右击，然后再快捷菜单中执行相应的命令，即可完成工作表的增加、删除、复制、移动或重命名等操作。

学生：独立思考，并动手完成。

教师：巡查学生操作，并注意收集两类学生作品：典型的优秀作品；典型的问题作品。(见典型作品文件夹)教师展示典型的问题作品，师生分析作品；(作品一)

图5：学生作品一

(注：1，2，3处是学生发现的不合理的地方)课堂实录：

学生1回答：第1处的“首发”和“替补”不需要同时出现，可以将“替补”一列删除； 学生2回答：第2处教练、队长和球队名称感觉位置不太恰当； 学生3回答：第3处“职务”一列好像也是多余的。教师展示典型的优秀作品，师生分析作品；(见作品二，作品三)实录：经过师生分析得出： 没有重复多余的内容；

将球队信息和球员信息分开，内容清晰； 修改了工作表名称，让人看了一目了然。

设计意图：为学生设计明确的任务和支持信息，使得课堂上的小“探索”能在有限时间内完成，也适合初一年级学生的发展水平；工作表增加、删除等操作也不用教师讲授演示，而在任务驱动下让学生自主探索来掌握。教师巡查的关键是去发现“问题作品”和“优秀作品”，并及时分析，为课堂的目标达成而服务。

3．工作表的修饰

(1)教师展示两张“中国历届奥运金牌”工作表，一张没有经过修饰，一张经过修饰，请学生观察，第二张表哪些地方经过了修饰：(教学素材文件夹：奥运会金牌数.xls)

图6：未修饰的工作表

图7：已修饰的工作表

学生观察，并回答。

教师记下每一处不同的地方：字体、边框底纹、数字格式、合并单元格、对齐方式…… 教师总结并提出问题：大家发现了这么多可以修饰工作表的操作，那么这些操作都是怎么完成的呢？

教师提示：可以在“单元格格式”对话框中进行格式的设置。

设计意图：老师预设了各种“格式”，让从学生去“发现”，培养学生的参与意识、激发学习热情。

(2)学生探索实践：

对没有修饰的“中国历届奥运金牌”工作表按自己的意图进行修饰美化，看谁修饰的更加漂亮。

教师：巡查学生操作，并注意收集两类学生作品：典型的优秀作品；典型的问题作品。(见典型作品文件夹：奥运会金牌数1.xls；奥运会金牌数2.xls)教师展示典型的问题作品，师生分析作品；

图8：学生修饰的工作表之一

实录：经过师生分析得出：

1．修饰了字体格式、边框与底纹、数字类型：日期。

2．标题的字号太大了，不协调；颜色搭配也不好；没有调整对齐方式。教师展示典型的优秀作品，师生分析作品；

实录：经过师生分析得出： 1．修饰了字体格式、边框与底纹、数字类型：日期；合并了单元格 2．字号适中，蓝灰色搭配较协调。

设计意图：按学生自己的意图进行修饰美化，给学生更多的自由想象和发挥的空间。具体操作的学习在学生完成任务的过程中得到了实现，同样体现了在任务驱动下自主学习的思想。

4．反馈，总结与提高：

学生交流：学习过程中遇到的难点和解决办法。教师总结。

九、本节课的反思：

本节课成功的地方：课前的精心预设，大胆的将主动权交给学生，调动了学生积极思考、参与课堂；学生的主体意识很强。我发现教师只需组织课堂，引导学习，给学生足够清晰的任务，不用讲解，此时学生的积极性反而增强，而当教师觉得什么都重要，都想讲给学生的时候，学生上课却是很没有劲，甚至根本不投入。所以一节课多大程度的调动学生的积极性，是成败的关键。以“学”为中心的课堂更好的调动了学生。

需要改进的地方：

1．本节课没有去更多地去关注需要帮助的学生，应该更多的发现完成任务不理想的学生，帮助他们逐步提高，比如在对待问题作品时，如何客观辩证的评价？如何看到学生的进步？并多思考如何帮助他们树立信心。

2．在“任务驱动”下，学生自主完成了基本操作的学习，学生掌握操作的熟练程度如何？学生间会形成多大的差异？这些在作品中不能完全反映出来。

十、关于信息技术课堂的思考 1．关于预设和生成的思考：

预设和生成是当前讨论的热门话题，很多教师越来越重视课堂的生成，但是有一点应该是对的：没有课前的精心预设，就不会有精彩的课堂生成，或者难以把握住课堂的精彩瞬间。

2．关于“发现式”学习的思考：

当前信息技术课普遍提倡探究式学习，探究是科学研究活动的方法，探究学习对学生的发展，尤其是培养未来的创新性人才来说，非常重要。但是，不管对学生还是对教师，探究学习都很难有效控制，要求都很高，很多探究现状往往停于表象。限于初中学生的年龄和心理特征，笔者提倡“发现式”学习，通过教师的精心预设，让学生发现“问题”，发现“方法”，发现“规律”，在“发现”中掌握知识，培养兴趣，提高能力和增强素养。“发现”或者可以说成一种简单化的“探究”吧！

3．关于教师讲授的思考：

教师的讲授是为学生的学习服务的，因此教师讲授什么，讲到什么程度，应该取决于学生的需求。课堂上教师要善于主动发现学生的需求，灵动的决定讲授什么内容。讲授同样以启发、诱导为主。所谓“少讲多练”可能同“多讲少练”一样错误。

4．关于学生问题作品的思考：

学生的问题作品也是教学过程中的宝贵资源，更应该得到重视。及时指出不足并帮助改进，是对学生最有效的帮助。

附件：

素材.rar 作品.rar

第二篇：精彩细节造就高效小学数学课堂

精彩细节打造有效小学数学课堂

摘 要：课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标。课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力，打造出高效的小学数学课堂。关键词：教学细节 有效课堂

在工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。如今在强调减负高效的新政背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。那么如何关注课堂教学细节，打造有效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：

一、教学语言要严谨有效 语言是表达思想的工具，也是沟通感情的桥梁。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言，因此教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言，说话应该尽量做到清晰，声音大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大、笼统。否则学生对于这样的问题无法找准切入点。所以教学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“长方体的认识”这节课时，当教师让学生回答长方体有几条棱时，说：“长方体有几条棱长？”这是不严密的，从而会导致学生对问题的理解无从下手，乱说一气，我认为这样说才是正确的：“长方体有几条棱？” 又如在教学“人民币的认识”这节课中，让学生回答他见过的人民币，当学生说见过十元人民币时，教师问“十元人民币有多大呀？”这个问题的意思不明确，是说十元人民币面积有多大呢？还是十元钱有多大？当时孩子没有回答上来。教师又补充说明之后，学生才知道老师问的是十元人民币相对而言于其它面值的人民币的大小。所以课堂教学语言的科学与严密是提高教学有效性的前提。小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能使学生坚定学习的自信心。老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于 “入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到解决美的享受，从而提高教学质量。

二、情境创设激发思维动机 动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。在课堂教学中，精彩的情境创设是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，创设的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。教师怎样才能激发学生思维动机呢，这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师能有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

三、教学过程组织要有效 实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，提高教学质量的基础。课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。例如：在教学“比较3/4和5/6的大小”时，改变以往直接教学通分比大小的方法，在课前要求学生剪两个完全相同的圆形，一个平均分成4份，另一个平均分成6份，课上要求学生用彩笔分别涂出一个圆的3/4，另一个圆的5/6，并比较3/4和5/6的大小。学生通过动手操作，分组讨论，用4种不同方法比较出3/4＜5/6，方法一：直接比较，把两个圆形涂色部分重叠，得出3/4＜5/6。方法二：观察两个圆形中分别空出的1/4和1/6，因为空出的1/4＞1/6，所以3/4＜5/6。方法三：把两个分数化成同分母分数，3/4= 9/12 5/6=10/12，所以3/4＜5/6，方法四：把两个分数化成分子相同的分数，因为3/4=15/20 5/6=15/18，所以 3/4＜5/6，在四种方法中，让学生选择自己认为最好的方法，学生就此展开了激烈的争论。有的说：“方法一、二好，直接观察，简单明了。”有的则反对：“如果每比较两个分数的大小都像这样剪图形，不是太麻烦了吗？”有的认为方法三、四好，适用面广，对于所有异分母分数都适用，有的认为方法三比方法四好，理越辨越明,最后学生一致同意方法三最好。

四、多媒体课件运用和板书设计书写要有效 现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面都发挥了巨大的作用。在数学课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入数学课堂。好的多媒体课件的运用，能够为数学教学锦上添花。数学教学中多媒体的运用对于学生学习数学起到画龙点睛之举，实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。当前，由于多媒体的广泛运用，越来越多的教师忽略了板书书写。实际上，板书是最常用的教学手段之一。好的数学板书是一节课教学内容的浓缩，板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生理解相关内容，也便于学生掌握方法和课后复习。因此，适时的多媒体课件运用和适当的板书书写也是提高课堂有效教学的必要途径之一。

五、精心设计课堂练习 学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、C三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。在练习中，要求后进生只做A组和选做B组，中等生必须做A、B组和选做C组，优等生A、B、C组全做。例如教学《长方形和正方形的认识》后，我设计了下面三个层次的练习。A层(基本题)(1)说一说在我们的身边或日常生活中哪些物体的表面是长方形或正方形的。(2)用各自准备好的小捧摆出—个长方形和正方形，并指出长方形的长、宽和正方形的边长。B层(发展题)(1)用三角板画一个长5厘米，宽3厘米的长方形和边长5厘米的正方形。(2)根据长方形对边相等和正方形四条边都相等的特点，找出下面图形未知边的长度。(图略)C层(提高题)(1)数一数，下面的图形中有几个长方形?有几个正方形?(图略)(2)用学过的图形设计一个自己喜欢的图形，然后组织班上学生进行评比。这样就可以面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让后进生也能感受到成功的喜悦，增强他们的信心，使全班同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，从而大面积地提高教学质量。

六、“多元评价”是造就高效课堂的动力。《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”因此，在课堂教学中，教师应会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”、“你考虑得很周密！”„„当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法真有创见！”、“佩服，老师竟没想到！”„„这样学生就能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求。当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”„„在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。

七、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉。“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，教师除了要选择恰当的教法外，还应考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够„„”、“我希望你„„”、“经过„„，你一定会„„”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。

关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造；精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和享受。让课堂教学充满生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始。

新市片广铁五小 贺 芳

第三篇：预设与生成,演绎高中信息技术精彩课堂

预设与生成，演绎高中信息技术精彩课堂

【摘要】精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在课堂教学中，难免会发生一些的意外，一旦“不速之客”出现，我们信息技术教师要有心理准备灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

【关键词】预设

生成错误资源

高中信息技术

精彩课堂

一堂课，预设是有序和高效教学的前提，而生成则更关注教与学的互动。如何在有限的时间内提高课堂教学效率，提高学生群体水平，这是教学的预设与课堂的生成是教学文化中最具有魅力所在。对学生来说，学生的错误是一种尝试，一种创新，也是一种进步，对于错误，教师如能合理、巧妙地利用，就能有效推进教学创新；创设互动、开放的课堂促进资源生成，也能成为课堂中的亮点使我们的课堂更加精彩。

一、捕捉学生的错误资源，激发信息技术课堂生命活力。

1、巧妙利用学生的错误资源

为了追求教学流程的顺畅，在教学时不少老师层层作铺垫，处处作设防，努力避免或减少学生的错误，可往往事与愿违，冷不丁地会出现这样那样的错误。事实上，学生的错误是不可能完全避免的，学生出现错误也不一定是件坏事，利用得当，学生的错误有时会成为宝贵的教学资源，尤其是能提供学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会，并且经历从错误走向正确认识的过程，有利于提高学生反思能力。

教学案例一：在以前“江苏省信息技术学业水平考试”的考试题库中,出现了这样一个的操作题(将文档中所有的“二氧化碳”替换成“CO2”)，在这个题目中由于CO2中的2是一个下标，所以给这个题目增加了不少难度。虽然同学们都知道应该使用WORD2000中的“查找、替换”操作，但至于到底如何操作同学们心中都没底，于是本人让同学们自己先试着去探究。经过五分钟的自主探究后，请了几位同学讲了一下他们的解决方案。

生1：先在文档的最上方输入一个标准的“CO2”，并将其复制在剪贴板中，然后逐行扫描，遇到一个“二氧化碳”就用剪贴板中的“CO2”将其替换掉。

生2：这个方法有点麻烦，逐句扫描法是我们最容易想到的方法,但在操作过程中容易产生遗漏，如果文档较长的话工作量将会变得很大。我们还不如先查找到所有的“二氧化碳”，然后将它们都替换成“CO2”，这个时候的“CO2”中的“2”是大写的2，再做一次查找换操作，将其中的“2”都用下标2来替换不就成了。也就是作两次查找、替换操作。

通过两个学生对问题解决方法的阐述，此时同学们一定有种豁然开朗的快感。虽然生2同学没有注意到一个小的细节问题，我也就将就就错，因利势导让它继续错下去吧。

师：同学们你们觉得这位同学的解决方法怎么样？

顿时有些学生的脸上的乌云变成了开了花的笑容。然后我对生2同学作了鼓励，让他将刚才的描述在电脑上用广播的形式向全班同学作了个演示。他在操作的过程中技术很娴熟，文本录入时也很细心，一会儿就做完了。

师：同学们，这位同学的方法比第一位同学的要快好多，请同学们看看文档中的“二氧化碳”有没有都改成“CO2”，还有没有问题？

此时我顺势让学生去观察文档中出现的问题。

有多数学生3：文档中所有的2都改成了下标2，不该改的也改过来了。

师：哦，终于有同学看到了这一点，文档中所有的2都变成了下标2。那我们应该怎么办呢？提示：同学们解题大的方向是对的，还是使用查找、替换的方法，只是同学们当时没有注意到一个小的细节。

生4：老师，我想到了一个办法我们可以先将“二氧化碳”替换成“CO＊”，因为文档中没有＊号，然后再查找所有的“＊”替换成下标2。

师：同学们你们觉得这个方法怎么样？请同学们去试一下呢!最后这个问题在同学们的欢呼声中被掌握了。这种操作方法操作难度最大，显然效率也是最高的。在这节课堂教学中,本人不是机械地执行预设方案,而是顺着学生的思路,因势利导地组织学生参与自主探索,自主创新的教学活动,使学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验。

2．认真倾听学生的回答

认真倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生对教学内容的认识、理解、思考程度，这对于课堂教学来说也是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学难易、教学思路、教学环节等作出合理的取舍和调整是衡量一个教师教学机智与否的生要指标，也是衡量一次教学活动是否具有针对性和有效性的重要标志。有时认真倾听学生的回答，可以了解学生对知识的掌握程度，从而教师在教学过程作出合理的调整，以提高教学的质量。

教学案例二：教育科学出版社《信息技术基础》必修1.1信息及其特征，在让学生看完书上所提到的四个信息的基本特征（载体依附性、价值性、时效性、共享性）后，让学生根据我的提问来说出信息的特征。通过PPT演示：

1．人们说物质、能量、信息是构成世界的三大要素，我们离不开信息，信息具有价值性（板书）。信息给我们提供的价值却与物质、能量有很大的不同，请问下面哪些不是说信息的价值的？A.读书以明理 B.知彼知己，百战百胜 C.书中自有黄金屋 D.春雨贵如油

生1：D春雨贵如油：春雨像油一样的昂贵，这指的是物质。

生2：我也选D，书中自有黄金屋:书中有很多的知识，是指的信息，其余两个AB也指的是信息。

生3：C、D书中自有黄金屋寓意应该为：考功名，得利禄，而不是书中有很多的知识，指的是信息。

生4：我认为选D 一下子整个教室中出现了三种答案，大家都知道不选AB，在C和D之间选择，显然大家对C有疑问，本来在预设的时候本人还以为同学们都了解“书中自有黄金屋”涵意，真是让本人大跌眼镜。

师：“书中自有黄金屋”同学们对其意有疑问，那它到底是什么意思。目前已出现两个版本，到底哪个版本正确，还是有新的版本？我们就请“搜索引擎”来帮我们解决这个问题。

说到上网搜索同学们又来劲了，又可以不受控制，自由了。经过一翻上网查找，发现“书中自有黄金屋”，指的是科举，是说读书考试以取仕，指的这件事。

最后本人作了总结。

师：由上面可以看出，信息的价值有两方面体现，一方面是直接体现为意识形态，提高精神生活、思维能力，如A就是；另一方面，作用于实践，提高物质、能量的生产与使用，如B是信息提高了军事能力。

本来在预设的时候我还以为同学们都了解“书中自有黄金屋”涵意，但最后课堂动态生成有好多同学不了解，为了让学生不是从我的口中找到答案，我就引导学生借助于学习工具“搜索引擎”来查找，让学生在气氛非常活跃的课堂中找到迷底CD。

教学反思：虽然这只是一个小小的选择题，但这反映了学生分析问题的能力，当学生的观点与教师的或课本的答案不一致时，很多教师表现得很不耐烦，往往打断学生的发言，剥夺学生继续发言的机会，或教师自己将正确答案说出来。这样做不但让这个学生感到不受尊重，以后有可能不愿意发言，而且有可能扼杀一个精彩的观念。相反，如果教师能够耐心倾听学生，给学生表达不同观点的自由和机会，或引导学生借助于学习工具来寻找答案，课堂气氛就比较活跃，课堂上就会经常诞生精彩的观念。教师也需要进行不断的反思，特别是行动中的反思。而倾听学生，听到学生不同的声音，能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西扰乱反正，这样可以促进教师的反思，从而促进其专业发展，以达到最理想的教学目标——师生共同成长。

二、捕捉学生的疑惑需求,激发信息技术课堂生命活力。

著名教育家叶澜教授指出:“课堂教学应该被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分，对学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面的发展和成长”。而在传统的教学中,教师往往把课堂教学当作一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差,整个课堂由教师精心设计的问题作为主线索,学生没有机会提问,也用不着提问,课堂上看似精彩的问答却始终不能融合成学生内部的思维网络和需求。新课程倡导学生自主学习，信息技术课堂是师生互动、生生互动的多维动态过程，是丰富多彩的。由于学生的差异,过程中势必会产生学生基于个体生命体验之上的各种见解或疑惑。在教学中，如果让学生真实思想得以充分暴露,同时最大程度地反映学生学习的意愿，也就是捕捉这种“非预设生成”的见解或疑惑，并及时调整教学行为，往往能给学生带来探究的冲动,生命的活力也就在探究中得以展现。

教学案例三：教育科学出版社《信息技术基础》必修2.4网络数据库的信息检索，在讲解到使用多样化的网络数据库时向学生介绍到“网上商城”，同学们很感兴趣。这时学生提出：“老师，如何在网上购物？”本来这个问题不属于本学科的知识，老师完全可以找个理由推脱过去，可在多数学生渴望眼神中，本人感受到了学生强烈的探究意识，于是就在教室的电脑里搜索出了有关在淘宝网买东西的步骤和要求的知识，带着学生研究了如何在淘宝网上购物，虽然学生的问题打乱了原定的教学计划，但学生满足的神情不正让我们感受到了非预设生成所带来的课堂活力吗？

在教学过程中，学生面临疑难困惑能够自己提问是值得珍惜重视的好现象。学生提问是他们独立思考，自主学生的开始，也是他们思维向敏捷，思想走向深刻的过程。教师要善于倾听学生并且筛选出其中有代表性的，充分利用，整合独特的教学资源。

教学案例四：教育科学出版社《信息技术基础》必修2.3文件的下载，记得一次在上到关于“文件下载工具”时有个学生向老师提出了一个问题：“老师，上次我爸在网上用快车下了一个当时最新的电影《岁月神偷》，结果播放时说的话都是粤语又无中文字幕，我们全家都听不懂，那怎么办呀？”其他的学生好像也挺感兴趣的，我本来是不想叉开来讲的，但是当看到同学们那一双双渴望的眼神，我也感受到了同学们的这种求知的渴望，我就向同学们介绍了一款媒体播放器——暴风影音，它具有手动加载字幕的功能，至于中文字幕哪来呢？同学们先学会如何用下载工具下载文件就可以了，字幕本身就是一个文件，这样自然地让学生的“归队”。

三、创设互动、开放的课堂促进资源生成，激发信息技术课堂生命活力

根据信息技术学科的特点，在课堂教学中教师要：

1、开放导入，教师在课堂教学中，从封闭的“复习铺垫”转变为面向全体学生提出趣味性和挑战性的问题。

教学案例五：教育科学出版社《信息技术基础》必修1.2.1信息技术的悠久历史讲授时，用一个“你做我猜”的小游戏的方式导入，本人事先在电脑上用PPT做了一个演示文稿，请两位学生上来做这个游戏，一位同学看了电脑上的词语后用肢体语言来表达，而另外一位同学在看不到这个词语的情况下来猜表演同学所要表达的词语，引出动作很难满足人类的信息需求，所以人类才不断的创新，转向接下来的教学要求“五次信息技术革命”，学生学习的内驱力得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。这个游戏为学生独立思考和解决问题的过程留有一定的时间和空间，使每一个学生有可能在自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。这些方案之间可能存在差异，而这恰恰是通过“开放的导入”使学生的各种基础性“资源生成”的目的。

2、实现师生互动、生生互动。不同类型、不同知识结构的学生可以互补。教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花„„这过程之中生成的种种信息又为教师提供了丰富的教学资源。

教学案例六：教育科学出版社《信息技术基础》必修 第一章最后一节，讲授到为什么说信息技术是一把双刃剑时，为了说明信息技术是一把双刃剑，本人让同学们表达了各自的看法。一学生说上网，影响学习，荒废学业。青春期是学习文化知识的黄金时期，„„；另一学生马上说，上网严重损害了我们的身体健康。由于长时间上网，视力、记忆力明显下降，加上缺乏户外锻炼，„„教室里沉默了一会儿，有学生反驳说上网可以拓展我们的视野，通过网络，我们能随时了解到国内外的新闻，欣赏大千世界的美丽风光„„ 另一学生说“通过网络我们能学到丰富的知识„„”。从这个案例中可见，当学生对同伴的回答能提出自己的疑问，提出自己的见解时，说明学生对教学内容有了独立思考，这正是学生逐渐理解，逐渐领悟，逐渐提升知识的过程。学习是学生认知矛盾转化的过程，对于这样的学生自发形成的争论，教师尽量不要做简单回答，而是做一个听众一个启发者，鼓励学生在产生疑问时，自主展开讨论，使学生在讨论过程中生成一个个活生生的教学资源。

3、发挥学生的主体性，获得动手做资源。信息技术学科课的特点是学生要动手操作学习，新课标非常注重学生的探究学习，学习方式的转变，让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。体验信息技术探究的全过程，在这过程中我们可以获得丰富的教学资源。比如：让学生课前做，捕捉学生课前的体验资源；课前认真设计“课中做”，收集学生多维生成的资源；课后拓展延伸，收集持续生成的资源。课堂教学是学生获得知识、获得发展的场所。学生的做中思、做中学便由此展开。

恰当地抓住动态生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生表情出现“细微”的变化时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外的动态生成资源利用的好机会。课堂教学是不断变化的动态过程，在课堂教学中，如果完全按照“预设”的步骤由教师导演下去，结果将无视或忽视学生学习的自主性，信息技术课堂将因此而变得机械呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性有留白，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入不速之客的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安 4 排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

此外，高中信息技术教师的临场应变能力，直接影响着学生课堂学习的心理状态，不同的处理方法会对学生有异样影响。课堂上不知道会发生什么意想不到的事，但只要在平时不断提高自身素质，课前充分预设各种情况，以做到应万变的准备，老师遇事沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理，我相信信息技术教师驾驭课堂的能力能进一步提高，任何突发事件都能应付自如。

参考文献：

1、《教育研究》1997、9期《让课堂焕发生命的活力》作者：叶澜

2、《从“预成论”到“生成论”——教学观念的重要变革》 李柿

3、吴刚平刘良华主编《关注资源、学科与课堂的统整》华东师范出版社，2005.5

4、叶澜：《“新基础教育”发展性研究报告集》，上海三联书店，1999