《机械能守恒定律》教学反思

第一篇：《机械能守恒定律》教学反思

《机械能守恒定律》教学反思

《机械能守恒定律》教学反思

今天在文科10班讲了《机械能守恒定律》的最后一节--能量守恒定律与能源，整堂课下来，我讲的内容很散，对学生的吸引力也不大，课堂气氛也很沉闷，这堂课是失败的一堂课。

回来后我好好反思了一下。这节内容有了前几节内容作铺垫，比较简单，学生很容易吸收，而我又在课堂上纯讲理论知识，学生当然没有兴趣。导致我在上边讲课，下边的学生低着头的很多。用了大概十几分钟，就把新课讲完了，之后就让同学们进行了习题巩固。一堂课，四十分钟，我用了十多分钟讲课，剩下的二十多分钟做题。课堂的时间分配，就很不合理，一堂课下来，学生既感觉枯燥无味，又会有累的感觉。这是多么糟糕的一堂课啊......这节内容既然比较简单，我就不应该再用这种传统的授课方式了。如果我在课下多搜集一些相关的图片、资料或是视频，上课时用ppt辅助授课，那么这堂课气氛应该就会好一点。授课内容不仅是书本上的知识，还有相应的拓展，学生没有见过，自然就会有兴趣，相信低头的学生也就少了。还有讲课的时候，过渡的话语太少，突然转换内容，学生不好反应过来，整堂课也显得很散，不连贯。语言表达也不是很好，自己想的不知如何表达或是想的跟表达出来的会有一些偏差，物理学科的语言应该严谨一些，不能太随性了。

作为新时代的老师，就要把新的授课方式带入课堂，打破以往“老师讲，学生听”的传统授课方式。现在的课堂应以“学生为主，老师为辅”，让学生真正参与到课堂之中，课堂才会变的有意义。其实适当的时候也可以让学生到讲台上来讲课，一方面，锻炼他们的胆量；另一方面，当他们自己要去讲的时候，就会对知识理解的更深一点。偶尔换一下授课方式，学生也会觉得新鲜。

在课堂气氛沉闷的时候，老师应该去调节一下，哪怕是开一个小小的玩笑也行。在这方面，我做的很不好。站在讲台上，总感觉自己不够从容，有一些放不开，也许是自己还未能真正融入到学生中去。有时会害怕，如果自己开一个小玩笑，下边的学生会不会起哄，课堂秩序会不会变得混乱了。有时也会担心，如果跟学生走的近了，会不会在学生面前失去威信。现在觉得自己的想法是有些偏了......学生只有接受了你，并认可了你；信任你，服气你，他才会去听你的话，老师的威信也就自然建立了。

要成为一名优秀的教师，我还相差甚远。自己应该多反思，多总结！

第二篇：机械能守恒定律教学反思

机械能守恒定律教学反思

机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应该有明确的认识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。

1、动能与势能之间的相互转化

这部分内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择了生活中常见的运动：蹦极、过山车等等，引导学生观察并思考，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展。得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行讨论与交流并提出猜想，调动学生的积极性，培养学生的合作意识与交流能力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担心时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。

2、机械能守恒定律的理论推导

不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功情况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，运用自由落体运动、斜面上的运动等。

实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，教师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必须要给课堂适当的留白，给学生自己思考和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必须要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。

学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好讨论和交流，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必须加以详细的分析和解读。

3、机械能守恒定律的适用条件

学生对机械能守恒定律的适用条件应该有明确的认识，并且会根据适用条件判断具体过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是

整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺利推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用习题中三个受力情况和各力的做功情况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。我会适当引导学生总结，让学生思考：只受重力与只有重力做功有何区别？通过讨论与交流使学生更深刻地认识和掌握机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：

1、物体只受重力（或弹力）作用；

2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。

从学生的学习情况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够判断一些简单情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖所有的情景，课堂时间有限，难以展开讲解。所以，在今后教学中，我应该注重基本方法和基本思路的形成，培养学生独立分析的能力。只有让学生掌握了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。

第三篇：机械能守恒定律的教学反思

刘敏特级教师工作室“体验型课堂”系列教案之 《机械能守恒定律的实际应用》课后感悟与反思

青院附中：李秀梅

指导教师：刘敏

一、课堂设计理念及背景：

新课程基于构建理论，重视学生的经验，强调学习是基于个人经验建构知识的过程。《基础教育课程纲要（试行）》要求注重学生学习过程的“体验”，关注学生的学习兴趣和经验。新课程在教材编写上更进一步体现了注重学生体验的理念，更加重视学生已有知识和经验、现实生活体验、现实世界体验。

“学困生”问题是刘敏特级教师工作室研究的主要问题之一刘老师认为：依托物理教学和学习，成功构建“体验型课堂”应该是解决“学困生”问题的有效途径之一。加之充分调动学生情感、态度、价值观等非智力因素，不仅从学习上，更是从思想上、身心上去关怀“困难学生”，满腔热忱构建向“学困生”倾斜的支持性教学结构。充分认识、充分理解、高度关怀、高度信任、科学引导、有效支持，会相对更加有效地解决理科“学困生”问题。

以上均摘自刘敏老师“构建体验型课堂”的课题论证。基于以上的理论以及北京高中新课程改革的背景下，我参与刘敏老师的“工作室”，重点要研究的问题就是：新课程背景下的学困生问题。因为我所面对的学生（入学成绩在朝阳区排名非常靠后）绝大多数都属于“学困生”，所以我非常关注此问题，并且急需解决这个问题，而且我认为这个问题的研究，对我们整个朝阳区也具有比较重要的意义。

为此，我选择了《机械能守恒定律的实际应用》这样一节课，进行了一次“体验型课堂”的尝试。基本思路是：情感体验---探究体验---应用体验。思想脉络是：从生活走向物理，从物理走向社会。

二、材料的选择与组织：

最初我是从学生的现实生活体验出发，又使学生感兴趣，学生又有亲身经历，从而激发起学生的学习兴趣和热情，引出课题。所以我选择了一组游乐项目贯穿始终。由朝阳公园的蹦极，引出自由落体模型，给出实际参数，应用机械能守恒定律列方程估算自由落体时间，也就是在空中最刺激的时间。从这引出北京欢乐谷的一种游乐项目“急流勇进”，建立光滑斜面模型，并给出实际参数，应用机械能守恒定律估算人冲到斜面末端时的动能，以及冲到水平轨道上的一些问题。如果把后来的水平轨道又变成另一个斜面轨道，就引出了最刺激的项目---翻滚过山车，引出竖直平面内的圆周运动模型，给出实际参数，让学生应用机械能守恒定律，估算达到第一个圆环最高点时的速度。中间穿插视频和图片。

刘老师看后认为，这一组问题选择得非常好，但是对我所面对的学生而言，过于难，或者说难点过于集中。依据目前的生活与社会热点——奥运主题，如果能从奥运出发，选择一组奥运话题，既有鲜明的时代性，又能激发爱国主义情感，同时运动题材学生也很感兴趣，也有亲身经历，更能体现人文科学的精神，弘扬奥运精神，与社会紧密结合，使学科教学与情感态度价值观的教育有机结合，更好地实现新课程提出的三维目标。这也就是满腔热忱构建向“学困生”倾斜的支持性教学结构。所以最后就选择了一组奥运项目，从刘翔的跨栏引出跳远，建立质点模型，然后到跳高，近似简化为质点模型，让学生画情景图，结合实际数据，应用机械能守恒列方程估算朱建华起跳速度。最后引出跳水运动，结合郭晶晶的实际数据，应用机械能守恒定律进行估算。

刘老师一直有一种追求就是要以物理教学为依托，实现师生的“情知交融”，要把课上成一首诗、一篇散文、一幅风景一样优美生动，实现教育的多重功能。所以本节课从“我要上大本！我要上大本！”的豪言壮语中开始，到“2008年我们以优异的成绩献给奥运”的寄语结束。

三、心理学应用：心理暗示、自我激励、建立自信。

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无时不在接收着外界的暗示。比如，电视广告对购物心理的暗示作用。在无意识中，广告信息会进入人们的潜意识。这些信息反复重播，在人的潜意识中积累下来。当人们购物时，人的意识就收到潜意识中这些广告信息的影响，左右你的购买倾向。所以我带领孩子们每节课都在“我要上大本！我要上大本！”的口号中开始。通过强烈的刺激，产生积极的心理暗示作用，建立自信，产生自我激励机制，挖掘学习的内驱力。

四、过程详述

这节课在学生们发自内心的掌声中结束了，在掌声中我被感动了。直到下午放学，有的孩子还在谈论这节课上得怎么怎么好，在楼道里我们听见几个孩子的对话：“如果所有的课都能这么上，那就太爽了！” “那敢情好!那还不把老师累死啊？”办公室里的老师都听见了，说“看咱们的孩子多可爱啊！还知道咱们不容易。”

是阿，回过头想一想这节课带我走过来的路，还真的不是很顺利，我就从头说起。

这节课刘老师在十一之前就布置给我了，十一期间我一直在想：到底从哪入手引出课题？选什么材料能够体现从孩子们的生活中走向物理，哪些材料哪些事件孩子们又感兴趣又有切身体会，又能从这些事件中抽象出物理模型，还不能难，要针对我们学生的实际情况。在假期我一直也没想明白，家里又不能上网，也不能查阅资料，就一直在搁心理。假期的最后一天我女儿去欢乐谷，回来特别高兴，滔滔不绝的讲如何如何好玩，特刺激，还想去----我忽然想到用游乐题材不是很好吗？而且结合机械能守恒也很好说，也好理解，好，就是它了，这时我后悔没和他一起去拍些视频回来，那就只好8号到学校上网找了。一边找一边整理思路，直到14号我才把ppt送到刘老师这来，先是蹦极，然后是激流勇进，最后是过山车，之间涉及计算的问题也都是实际数据，有欢乐谷的，也有朝阳公园的,然后我们备课组又讨论了一下，觉得还可以。

刘老师看完后，提出几个问题：一个是蹦极运动我只研究自由落体那一段，接下来弹力绳开始伸长就涉及弹性势能，如果不说就放在那感觉不好；另一个是激流勇进还涉及水的问题，情景有点复杂不大好说。刘老师说这个游戏系列选材好，如果是奥运题材，就具有鲜明的时代性，而且教育功能好，也能更好的体现人文精神。而且非常具体地给我讲这节课的设计思路是：先由奥运倒计时多少天引出话题，我们有希望夺冠的是哪些项目？引出刘翔，播放一段刘翔的视频，激发爱国的情感。然后再问还有什么项目有望夺冠？学生们说什么就点出什么图片，给出几张图片之后，说：我们今天从能量的角度来关注奥运。这样就引出课题。然后首先关注刘翔的跨栏过程，机械能是否守恒，为什么跨栏是要哈着腰？因为跨栏时追求的是动能，是追求快追求远，不是追求高度，这一点与什么田径项目相似----跳远。由立定跳远到带助跑跳远，这可以找本班学生拍一段视频，在课上播放，因为是自己班的同学，学生们会很感兴趣，让学生体会带助跑是为了获得更大的起跳动能，在跳远的过程中让学生关注重心的变化，建立质点模型，进而讨论机械能是否守恒。学生建立质点模型之后，再引出跳高，给数据建立模型进行计算，跳高问题重点处理，最后给出跳水，找一段视频，让学生建立模型之后进行计算。跟我说完之后我也觉得这个系列具有更好的德育教育功能，之后就重新准备这个系列。

在准备这个系列时时间就有些紧张了，现在网上的视频很多都不让下载，办公室里有几位老师都主动地到我机器上抄网址，然后到他们自己的机器上帮我下载视频，尤其是我们理综组组长张横眉老师帮我弄了几天。根据素材从新整理思路，组织语言，写教案，然后又发给刘老师。

和刘老师约好19号和刘老师见面说一遍细节，事实上，19号，与刘老师一起备课是在赶到三里屯一中参加物理组活动的往返路上，然后决定周一试讲。

周一讲的很不好，我自己也很不满意，刘老师说：细节不够，板书混乱，学生上黑板画图解题写的黑板到处都是，应该用投影切换，板书一定要有，一是要突出主干知识，二是一定要给学生一个完整的解体过程。试讲时我基本上没有板书，而且ppt里的问题最好都能对应给出图片，情景图也要在ppt里给出，自己对课程设计本身某些点感悟不够。我感觉到压力很大，唯恐做不好，对不起刘老师，也对不起大家。

试讲之后这就是第三次大的改动了，ppt又重新做了一遍。周二晚上我下晚自习后，我们组王军老师帮我修改ppt,我们俩一边改一边反复推敲，调整顺序，王军老师技术非常好，修改跳远重心的图、最后两个情景图都是王老师画的，前面也修改了很多，教案改动更大，跨栏和跳远试讲时问题设置太多，主要问题时间不足，所以把跨栏和跳远删了很多问题做为略讲，跳高和跳水详讲，重点讲解跳高，跳水当练习反馈。最后让学生说说体会，老师在说说自己的感悟，对本节课进行点睛总结。关于是说“你的体会我的感悟好”呢？还是说“你的感悟我的体会”好，我自己就在那反复地叨唠，拿不准，我就征求我旁边老师的意见，最后觉得说“你的体会我的感悟”更好，最后的总结有三句话，这三句话的顺序我也是征求旁边老师的意见，最后确定的顺序，以便回扣奥运话题。本节课最后回扣奥运，以及“为自己为父母交上一份满意的答卷，也是为奥运做出贡献”这句话都是刘老师设计的，我是照原话说的。最后的教案是在讲课前一小时才定稿，也都是王军老师帮我整理打印复印装订，我非常感激。周二晚上又给刘老师在电话里说了一遍，直说到晚上十点多钟。

上完课的一瞬间，我忽然领悟了刘老师所说的：要把课上得就像一首诗、一篇散文、一处风景那样优美，要让学生产生科学美的情感体验，并在愉快和谐的氛围中切切实实掌握真正的知识和方法。不能热热闹闹一节课，学生什么都没落下。

说到这，大家就知道了，我做一节课不知道多少人在为我服务，所以我很感动，尤其是刘老师简直就是手把手的教，不知道能不能很好的体现刘老师的意图，体验型课堂的味道浓不浓，能不能让师生都感受到美，又学到真东西。

五、课后反思：

这节课最深的感受就是我自己和孩子们一起被激发出了强烈的爱国情感，产生了师生共鸣，这是我没有想到的，实现了人文教育。而且基本知识和基本方法也落实到位，实现了“情知交融”。课程设计着眼点很高，但落脚点很低，建构了向“学困生”倾斜的支持性教学。

但也有些不足：时间安排上前面还是有点长，后面时间不足。有些细节处理不够好。具体如下：

评课纪录：

刘敏老师：跳高过程，关于质点问题的处理不够得当，在估算的前提下，可以简化问题处理，将运动员简化成质点，估算起跳过程起跳速度。

还有就是跳高不能说是最大高度，应该至少是2米39。对个别学生回答问题处理方面还需要研究和体味。

张京文老师：“这节课牢记了两条：一是课改时代、奥运时代，体现在激发兴趣激发疑问；二是抓落实。哪些地方容易出问题，处理得很实，一步一步带领学生落实到人。评价一节课最重要的因素，是学生的获得，激发干劲很重要。老师是教育者，不是教书匠。老师不断用自己的人格魅力影响学生，对情感的不断渗透，这一点肯定是得益于刘敏老师。

要说不足有四点：

1、课堂上出现的任何问题都要给学生明确的答复，不能置之不理。要强调内能不属于机械能，机械能对应机械运动。

2、机械能的数学表达式，哪种形式都可以，不能太死。

3、机械能守恒条件不能与公式分开。

4、应该说取起跳时重心所在水平面为零势能面，不能说所在位置。”

郭向阳老师：“与奥运会联系在一起很好，板书很好条理清晰，画情景图很好。”

张成老师：“教态很好，老教师风范，很端庄大方，很从容。引入好，下午第一节从刘翔的奥运会视频一下子调动起激情，我都不困了。突出了建模的能力培养，这也是高考的要求，本节课很好地体现了从生活中来到生活中去的理念。”

从准备到上完这节课，我的感悟很深，总结为下面几句话： 我很幸运---遇到刘老师，毫无保留地手把手地传授，真心感谢刘老师给我这个机会。

我很感动---因为我分属三个不同的工作集体，青院附中高三年级组、物理组以及刘敏特级教师工作室，但同样感受到和谐友爱。

我很幸福---因为孩子们对我非常好，师生关系非常融洽，上课感觉其乐融融。

我很快乐---因为我体验到了像一首诗、一篇散文、一幅风景一样优美的物理课，虽然有很多不足，但我知道今后朝什么方向努力。

我很紧迫---我觉得我与大家、更与刘老师的差距还很远，在业务水平、人文素养等方面都相差很多，急需加强学习，一定抓紧时间多听课，挤出时间多读书，尽快提高自身素质。最后希望大家批评指正。再次感谢大家，感谢刘老师。

2007.10.27

第四篇：《机械能守恒定律》的教学反思

《机械能守恒定律》的教学反思

垣曲中学 裴利民

新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅需要学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素质，而且需要体验科学探究过程，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。因此，在新课改中我们要积极转变教学方式和学生的学习方式。

课本中的《机械能守恒定律》也是根据新理念去设计的，具体的认识如下：

一、变验证型实验为探究型实验

课本上只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，如果按照传统的教学方法，只注重知识的传授和应用，而忽视学生探究、体验的过程，不符合一个科学结论得出的一般规律，和以前的教法也没区别。所以把验证机械能守恒的实验改为探究性实验更符合一般的规律和新课程标准的要求。

二、恰当的设置了探究点

探究学习如果没有时间的限制，创造性的发挥会更充分。怎样把课堂教学和探究学习有机的结合起来，是我们面临的一个大课题。课堂受时间、空间的限制，不可能各方面都探究，恰当的设置探究点很重要，应该既要让学生完成知识的学习又要参与探究。首先，本节课要以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。问题是学生探究的起点，努力培养学生的问题意识。其次，探究的过程要抓住了实验方案的设计、实验信息的收集与处理、学生实验的参与等几个环节。实验方案的设计能体现学生应用原有知识并且创新的能力，这也正是新课标所要求的。学生的生活中有好多现象和事例需要学生去总结，培养学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是新课程所要求的。在课堂上让学生自己设计表格、搜集整理实验信息是需要的和恰当的。教学中设置好探究点比单纯讲知识更重要。

三、教学中注重知识与技能培养。

注重机械能守恒定律的得出过程和基本应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些注意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时再讲，降低了教学起点，也符合新课标的要求。

四、教学中注重过程和方法

先让学生从实验和理论两方面充分体验了一个科学结论得出的过程。再让学生经历了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景——提出问题——猜测结论——实验验证——理论推导——得出结论——迁移应用”。

五、充分展示了学生的主体地位

学生观察思考提出问题，自己设计实验，又分小组亲自实验，自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体，切实做到了“教师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热烈讨论整理的气氛，我充分体验到了一种满足感，适应于新课标的物理课堂应该是轻松活泼的。正如一位教育专家所说的：“鸦雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是‘热热闹闹’的。”

六、学生的合作意识、态度情感和价值观得到了升华

学生在实验时，一只手拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手控制开关，结果不得不与小组的同学合作；还有的同学请求其他组同学帮忙；还有一个同学主动帮助其他同学控制开关⋯⋯合作探究的气氛在这里得到了充分体现。仔细品味起来，整个课堂中还有许多需要进一步挖掘改进的地方。存在的问题，引起的争论增加了这节课的价值，能够引起思考，也很有意义的。总之，这样设计符合新课程标准要求，是成功的。

第五篇：“机械能守恒定律”教学设计

“机械能守恒定律”教学设计

贵阳三十七中：卢深

教学目标：

1、知识与技能

⑴通过实验认识动、势能的相互转化现象

⑵利用动能定律研究动、势能相互转化的关系

⑶理解机械能守恒定律，会判断何时使用它并进行简单的运用

2、过程与方法

⑴通过实验观察单摆的运动情况，培养学生的观察能力和语言表达能力

⑵采用分组讨论，探究如何利用动能定理研究动、势能相互转化关系，及机械能守恒定律应用条件，培养学生思维能力和动手动脑能力

3、情感态度与价值观

培养学生的探究精神，激发学生的学习热情和兴趣 重点、难点：

重点：理解机械能守恒定律，知道它的适用条件 难点：利用动能定理推导机械能守恒定律 设计思路：

“机械能守恒定律”在力学中占用很重要的地位，它是历年来考察的重点，学会此定律后，学生在处理恒力或变力的运动学问题上，又多了一个更好更简单的方法。具体设计如下：在本节课上注意与初中教材的联系，因而适当复习初中学过的内容，并在此基础上定量的展开。利用演示实验给学生一个感性的印象，通过动手探究及实验观察，让学生共同讨论，得出何时使用机械能守恒定律，并引导学生将知识运用于变力和曲线运动的具体问题中，注意扩展知识，把知识讲活，从而达到预定的三维教学目标。教学方法：

讲授 实验 讨论 探究 学习方法： 自主 探究 教学仪器：

动势能转化演示仪、小钢珠、铁架台、线、纸板、泡沫球 教学过程：

一、新课引入 创设情境，提出问题

实验1：演示动、势能转化

师：观察小钢珠的运动情况，讲讲动势能的变化

生：向上运动时，速度越来越小，动能越来越小；离地越来越高，势能增加，动能转化为势能

说明：此内容及实验在初中阶段学生已学过，因而不需花很多时间，只是唤起学生的记忆，为下面内容打基础。

那动势能相互转化有何特点？有何关系呢？ 板书：7-6 机械能守恒定律

二、新课教学

在初中知道

板书

1、动能、重力势能、弹性势能统称机械能E=EP+EK 实验2：用线将小钢球悬挂固定于铁架台上，铁架台上在固定画了平行线的线板

将小钢球拉到A点，然后放开 说明小钢球放开时应平行于纸板，否则它将做圆锥摆 问题：实验观察到什么？

生：小球开始摆动，小球下降速度越来越快，而上升速度越来越慢

师：能量是如何转化呢？

生：下降时，重力势能转化为动能；上升时，动能转化为重力势能

师：还有什么现象？若小球从A开始

生：到A的那一侧，与A同高

师：若在摆球摆动时，摆长改变又如何？ 实验3：用尺子在某一点挡住细线 生：与刚才现象一样

师：有谁能用语言描述一下刚才的实验现象？

生：小球拉高到A，放手开始摆动过程中动势能相互转化，且小球会摆动到与A同高

师：回答的很好。实验给我们感觉是从某高度摆动又会回到另一侧同高度，始末的重力势能似乎一样？。。。暂时不急回答。现在来复习动能定理，何为动能定理？

生：物体合力做功的结果使物体动能增加 板书：W=△EK

在使用动能定理师，应先对物体受力分析，进而分析它在力的方向上是否发生位置改变，判断力是否做功，然后只需找到初末速度既可。

说明：对于学习差的同学进行动能定理使用的提醒是很必要的。课件：某质量为m的物体自由下落。经过高度h1的A点时速度为V1,下落到高度为h2的B点时速度为V2.。请用动能定理推导A、B点机械能的关系。

学生分组讨论（5分钟后）教师将学生每组代表的推导过程放在实物投影上进行投影讨论

设计意图在于:⑴提高学生分析问题的探索能力

⑵通过讨论可增强学生之间的合作意识，培养学生的合作能力，同时也可提高学生学习知识的主动性。讨论结果：在自由落体运动中，A、B的机械能相同 师：在刚才单摆试验中，单摆受几个力？若不计空气阻力

生：重力、拉力

师：这两个力都做功吗？

生：在从A点到最低点时，重力做功，而拉力不做功 师：那单摆从A到C，它们同高度，说明什么？ 生：同高度说明A、C两点重力势能相同

师：那在A点和C点单摆是否有速度？有动能？

生：无

师：那你得到何结论？

生：在单摆试验中，A、C两点机械能相同 实验4：用泡沫替代钢球重做单摆实验 生：不能回到同高度，且迅速停下 师：为什么？ 生：因有空气阻力

师：此时空气阻力还能忽略吗？ 生：不能

师：正是由于在现实生活中阻力不能忽略，因而钟摆会停下来，但在物理题目中往往忽略不计阻力。通过刚才的钢球单摆实验和你们的推导，请你们讲讲它们有何共同之处? 学生讨论

生：它们都只有重力做功，且机械能相等

不仅重力势能和动能可以相互转化，弹性势能和动能也可以相互转化。通过研究发现，若只有弹力做功，机械能也相等

板书：在只有重力、弹力做功的情况下，物体的动、势能发生相互转化，但机械能的总量保持不变，此为机械能受恒定律。

课件：练习：在下列例子中，那些情况机械能守恒？ ⑴跳伞员带着张开的降落伞在空气中匀速下落 ⑵抛出的标枪在空中运动

⑶拉着一个物体沿光滑斜面匀速上升

⑷用细绳栓着一小球，使小球在竖直面内做圆周运动

⑸在光滑水平面上运动的小球碰到一个弹簧，压缩后，又被弹回 学生讨论并解答

课件：以10m/s的速度将质量为m的物体竖直向上抛出，若空气阻力忽略，g=10m/s2,则物体上升的最大高度是多少？ 用ppt演示解题步骤

三、课堂小结 课后反思：

本节课是按照新课标的标准来设计的，将课堂还于学生。教师在教学设计中遵循学生的认知规律，从实验着手，使学生对物理规律的建立和理解有一个从感性到理性，从定性到定量的过程，从而使学生对物理规律学习并不感到陌生，而通过学生自己动手进行推导、讨论的形式，让学生体会探究的乐趣。通过实物投影的方式，使学生不仅认识到自己犯的错误，而且加深了印象，这样使学生能够积极地参与问题的分析、讨论、交流和体验，从被动接受知识的习惯中解脱出来，在自主的氛围中理解掌握知识，发展提升能力。但由于学生参差不齐，因而在课堂上一定要进行动能定律的复习和灵活处理。