高效课堂教学的困惑

第一篇：高效课堂教学的困惑

高效课堂的困惑

这学期一开学，我们乡中心校的所有教师和小学校长就到胡桥一中学习了“预－探－展－清”的教学模式，随后我们乡中心校又组织课改组成员和小学的校长教师代表赴山东杜郎口中学学习自主学习的高效课堂模式。学习归来，我们信心百倍，跃跃欲试，我们四五年级语数英老师参与了学校的课改，四五年级作为试点，进行高效课堂。说实话，高效课堂没培训几天，我们都还没弄明白高效课堂到底该怎么操作，就急急忙忙上马，内心真的很惶恐。

现在，对于高效课堂多少有了点了解，也尽力去搞好它，可是在实施过程中遇到很多困难，有很多困惑。

一、来自于老教师的阻力。我校教师老龄化严重，大部分都是再有两三年就退休的老教师，而且都已经晋过级了。老教师思想陈旧，墨守成规，不愿意改变，而且有的教师“看透一切问题”，认为什么课改呀，在他们眼里不顶什么用，都是一些花架子，最终还不是以分数论英雄。

对策：我校有位老教师,虽然已经59周岁了,但在各项工作中老当益壮,任劳任怨,很多工作已经走在了青年教师的前面。于是我抓住时机,老教师座谈会。会上我和其他教师都表达了对老教师的尊重与感激之情,使老教师激动不已。我时常思考评价中的情感因素对于教师进步的促进作用。它虽然看不见,摸不着,但却能够真真切切地感受得到,感受到的是校长的真情,有了真情就有和谐。在这种和谐的氛围中,我们的课改就能得到顺利进行。我抓住时机，和所有的教师一起学习新课标，学习杜郎口的课堂教学模式，学习新课程改革的新理念，使得广大老教师一致认同我们的老的教学模式确实已经落伍了，不改革不行了，增强了改革的主观意愿。

二、小学课堂教学是不是应该有一个固定的模式的问题。

广大老教师以“教无定法”为借口，排斥这几种典型的课堂教学模式。我听了几堂课，发现教师课堂教学的前几分钟还有那么一点点样子，慢慢地，一堂课还没上完，就回到了老路子上。

对策：针对于此，本着“先死后活”，先入“模式”再出“模式”的原则。虽然我们死搬硬套这些典型的课堂教学模式可能不一定成功，但在改革的初期，没有硬性的形式上的规定，就会使课堂改革进入无序的状态，于是，我们学校硬性规定了课堂教学的流程，每一个流程规定了一定的时间。在上课期间，加大课堂巡查的力度，让每位教师按照这样的流程组织课堂教学。

三、学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？

一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？听了几节课，发现上课的老师也很难解决这个问题。而我上一节精读课文，原来需要三节课就可以完成的，现在最起码要五节课，甚至六节课，而且，在上课之前我让学生好好地预习，如果预习不充分，情况就更加难以想象。唉，时间不够啊！

对策：课堂要分清楚轻重主次。对基础知识和重难点知识要区别对待。如果学生自主能力上来了，对基础知识在课堂上不要花很多时间与精力。将重点花在重点与难点知识上。才有可能完成学习任务。如果面面俱到，什么都纳入展示，那是很难完成学习任务的。

另外，教师课前要做好细致的学情调查。确定展示任务，大家都会了得不需要展示，通过组内交流以兵教兵的方式快速落实。再次，每堂课重要的知识点，就讲那么两三个，防止定的过多，课堂上完不成，增加学生的课外学习负担。

三、课堂纪律差的问题，小组长的管理能力有限，部分学生不服管理上课很乱，组织教学难度加大。大多数学生还是很积极地参与，可总有几个顽皮不爱学习的学生爱理不理，人家探讨问题，他坐在一边无所事事；人家挤在黑板前热情参与，他在教室里晃来晃去，找同学聊天，甚至打打闹闹。

对策：加强小组建设特别是激励考评的作用。按照缺什么就评什么的原则，如果课堂纪律很乱，就将这一项纳入重点考评。班级每天每周实施考评，对评选优秀小组和个人进行点评，对学生进行正面引导示范，刚开始不要对所有的方面考评，有重点的逐步推进。学校也准备对优秀学习小组大张旗鼓的表彰，营造一种良好的学习氛围。

最主要的是加强学生的自主管理。这是最重要的。班主任在其中要起到很关键的作用，包含组长的培训、对子的帮扶、个人评价等。

四、知识学生是否掌握，老师没有讲授心中没把握，担心成绩下降。

对策：（1）加强展示过程中学生的检测。

（2）强调倾听，培养认真倾听、及时质疑补充好习惯。（3）落实帮扶。把对子间的帮扶落实。

（4）教师要通过及时的点评、追问对学生没有讲解到位的及时补充强调。

（5）加强课堂的当堂检测。

只要我们坚持落实好每一个环节，注重学习习惯的培养和学生的自主学习能力提高，成绩不会下降，应该会提高，特别合格率的提高将有实质性的变化。

五、怎样让学生合作学习变得高效？

现在这种模式很容易变成对答案，这道题我不会做，你做了，给我看看，我也这样写吧。有的同学可能会做这一题，但是为什么这样做，他就说不出来了。学生现在还不会合作、探讨和交流，不会争论，学习效率还是很低的。

对策：课堂教学中存在的一个普遍问题是：凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员看起来好像事不关己高高挂起，只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加。我们让让“发言人”轮流担任，不固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。这样一来，无论成绩优秀的学生，还是成绩不太理想的学生，还是性格内向的学生都能在合作学习中热烈讨论。所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

要提高合作探究的效率，就必须狠抓“独立思考、自主学习”这一环工作。自主学习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过自主学习，强化了学习动机，提高了学习积极性。学生通过自主学习，对知识初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，这为合作学习打好了注意定向的基础，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了合作学习的目的。学生带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大提高合作学习的效果和效率。

最后我要强调的是，教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，做着换汤不换药的表面工作，只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，甚至会使教育教学走向另一个极端。只要我们大胆尝试，坚持不懈，用实际行动去思考和实践，并对存在问题想出合理的解决办法，我们课堂教学改革的春天很快就会到来！

第二篇：关于对“高效课堂教学”的认识及困惑

关于对“高效课堂教学”的认识及困惑

梁东军

深秋之际，有幸和我校26位同事深入天等县把荷中学，观摩把荷中学与大新民族希望中学的“高效课堂教学”展示课。从观摩的两节课中我对“高效课堂教学”的认识有了更多的了解，通过与两所学校教师的学习、交流让我对高效课堂教学有了更深的体会和思考。

一、对“高效课堂教学”的认识

认识一：“高效课堂教学”的高效应该是学生参与的高效。

学生是课堂中学习主人，“高效课堂教学”的过程中学生是否主动参与，是否积极主动的热情投入，是课堂教学是否高效的标准和考量重要因素。只有学生积极主动的热情投入，那么他们才能从课堂教学中有“体验----思考-----反思------总结”；而也只有学生主动参与到课堂教学中，学生才能在课堂学习中“感受----认知-----归结”；从而在课堂教学中培养了学生的学习认知能力，提高了学生知识的素养，促进学生对课堂教学的认同感。

认识二：“高效课堂教学”的高效应该是紧扣教学目标的高效，是教学过程的高效。

任何教学过程中，教学的最终的目标就是让学生在课堂教学过程中完成相应的教学要求，而“高效课堂教学”的教学目标的设计应当对学生的认知、情感、能力有针对性的设计，教学过程要切合学生的认知实际。使学生在“高效课堂教学”模式中能高效的完成学习目标。对每一节课的学习知识能促进上一个教学学习内容的理解，又能对下一个学习内容有启发或启迪作用。

认识三：“高效课堂教学”的高效应该是教学内容的高效。

教学内容是学生必须掌握的知识和技能，而高效课堂教学必须给予学生提供优质的教学内容，从不同形式、手段上向学生展现出利于学生高效学习的知识内容。因此作为“高效课堂教学”的设计者教师，就应该从学生的年龄特征、认知水平、能力以及情感等方面去设计我们的导学案。把教学目标分解到各个学习环节中，把教学难点深入浅出的分散到学习活动中。把教学的重点突显在学生的学习掌握中。

二、对“高效课堂教学”的困惑

1、在目前两所学校教学过程都要不同程度地出现了学困生：开始热情激动，然后是蠢蠢一动，最后是看着不动；中等生：跟着你动------爱动就动-----让组长自己自我行动；尖子生：要一起行动---------没人行动-----我自己行动。如何避免“高效课堂教学”这一现象是摆在我们教师面前的一道坎。而要克服这一困难必须要求学校、班主任、科任教师、全体学生思想上的统一，同时对教师本身教材的内容、教学目标、教学重难点的理解上有更高的要求。在导学案的设计上要面向全体学生，又要让学困生有参与的热情，感受到学习的自信心；也要让中等生感受到知识上升的空间，更要让尖子生有学习的更高欲望。

2、是不是所有的教学内容都适宜进行“导学案”教学设计？

3、对班级进行“高效课堂教学”的分组如何进行；组员角色的如何设定；对小组成员的奖惩如何进行？

第三篇：高效课堂收获和困惑[定稿]

实施高效课堂的收获和困惑

高数组

本学期，我们高年级自觉主动运用了高效课堂模式。高校课堂的小组合作、五步三查，运用起来基本上已经是驾轻就熟。

我真正体会到，高效课堂的好处，也真正发现学生的潜力是无限的，学生的能力是不可小觑的。在高效课堂模式下，学生的自学能力得到了锻炼和提高，学生的合作交流能力也有明显提高。因为要评比，组内增强了团结互助精神，各组间也增强了竞争意识，课堂上形成了“百家争鸣”的可喜场面，真正体现了学生的主体地位。我也经常窃喜，老师不用再唾沫横飞了，学生也不再混混欲睡了。

偶尔，遇到难一点的题，我会忍不住想讲，我的学生就会提醒我：“老师，让我们展示吧。”我就会及时地刹住车，抱歉地笑笑，把精彩留给他们，即使有的同学说错了，就会有其他同学及时纠正。说得不完整，或者不透彻，其他同学就会及时补充。

前一段时间，我曾经很困惑，也很着急，高校课堂确实锻炼了一部分学生，一部分同学的表达能力和分析能力确实提高了，可是那些成绩偏差的、不爱表现的、喜欢偷懒的同学，在这样的课堂上就很少发言，甚至没了发言的机会。

后来，我们重新进行小组建设，我们班共分了8个组，每个组6个同学，这6个同学我按成绩给他们分了a1a2b1b2c1c2，展示的时候，他们会主动报出自己的号，号越往后的同学展示得到的分就越高。这样，在交流的时候，你去看吧，那些优秀的学生使出浑身解数去教成绩不好的同学，看着他们卖力的表现，我真的很高兴，很欣慰。现在，优秀的学生已经慢慢学会了点拨，引导，分析能力也大有提高；成绩差点的学生想不好好跟人学也不行啊，全组都看着你呢，指望着你挣高分呢，你不好好学会引起众怒的。所以，我们班成绩差的同学发言机会最多，给本组挣的分也最多。很自然，他们各方面的能力也有了显著提高，更重要的是，他们得到了自信，有了满足感和成就感，成绩的进步也就是自然而然的事了。

我们班人数较多，分成了8个组，在分任务展示环节，我尽量每一个组都分给任务，任务少的话，两个组捆绑起来展示同一个，给两组同时加分，如果两组都展示的话，就重复了，也浪费时间。有一个问题一直困扰着我，同时也是不少同事的困惑，如果几个环节都完整地实行的话，一堂课很难完成学任务。我也问过其他老师，他们也有过这样的体验，有时候，一节课的内容甚至得用两节课来上。这样的话，高效何在？如果提前发导学案，让他们课前先完成自学的话，牺牲孩子们本来就不多的课外时间，又实在于心不忍。

高效课堂，有困惑，更有收获。我们期待着在实施高效课堂的路上能越走越好。

第四篇：高效课堂的困惑

高效课堂的困惑

从去年起，我们青原区就在开始实施高效课堂，我也在积极践行之中。

高效课堂讲究的是课堂的高效，学生真正成为课堂的主人，小组合作起了举足轻重的作用。在听了观摩课结合理论学习之后，我在自己的班级开始实施。

去年，我教的是六年级，小组的划分可谓是大刀阔斧，全班的座位发生了翻天覆地的变化。每组都有好中差各级的学生，选出了组长并开始培训。接着全班开始了高效课堂模式化的学习，面对新的模式，学生积极性很高，差生尤其兴高采烈。但渐渐我觉得自己力不从心，有着多种困惑：

一、小组长的能力良莠不齐。既要学习好，又要热心小组工作，还要组织能力强，尤其要牺牲自己很多课余时间，这是对小组长最基本的要求。小组长的选拔和培训真的成了一个非常棘手的问题，因为小组长的不负责任或是自己水平不够会直接导致这组学生整体水平偏差。记得刚开始实施时，很多学生都跃跃欲试，很想当组长。随着时间的流逝，发现当组长的责任太大，任务太重，尤其是要牺牲很多休息时间，很多组长就不太情愿了，做起事来明显是应付。学生性格故然是一个问题，但我觉得还是我的培训不到位，评价方法太单一。我也很想有好的培训组长的方法，但是不知如何下手。

二、一个学期下来，学生两极分化。优的更优，差的更差。我想高效课堂的产物不应该是这样，我不禁反思这热闹的讨论场面下，差生的发言质量和倾听质量到底有多高，是不是只是图个热闹而误了学习？我该如何让之些差生受到组员更好的帮助，受到老师更多的关注？

三、不同体裁的文章是否都适用？明显感觉到，说明文用高效课堂效果好得多，而放在记叙文中，尤其是充满感情的文字中，学生的情感明显跟不上，更何谈效果？我该如何让学生的自主学习与情感共鸣作到统一？中国的诗词歌赋博大精深，高效课堂的效果是否会优于传统课堂？

四、教师的自学指导如何才能更到位，更有效？每篇课文的自学指导，都是老师在自己理解文章后写出来的，但对于我们并不是特别有经验的老师，要写出好的自学指导难免走很多弯路。我经常想，要是有一本像教学参考书那样权威的自学指导该有多好！

五、这学期我教学一年级，我也想使用高效课堂，可是我该怎么样去渗透呢？

课改之路很长，很苦。但我艰信，课改之后的天空是一片阳光。

多想能快点用上高效课堂，更想有权威的专家手把手地指导。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第五篇：高效课堂教学

高效课堂，有效教学反思

我在信息技术教学过程中，以新的教学理念和教学理论为指导，根据《中小学信息技术课程指导纲要》，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：

一、采用“任务驱动式”教学

信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。因此在教学中应尽量做到把课堂还给学生，让学生自主完成学习任务，老师巡回指导并做点评。完成所有任务的同学可以获得自由上机的奖励。

二、采用“互教互助”的形式

即基础好的同学如果能快速完成任务，那么他的第二个任务就是当小老师教不会的同学完成任务。完成所有任务后才可以获得自由上机的机会。

通过上面两个环节，一方面，可以调动学生上课的积极性，认真快速完成任务就能获得更多的自由上机时间；另一方面协调好基础不同的学生之间的差距，基础好的可以从教别人的过程中获得更多的提升；再者出色完成任务的同学获得自由上机时间可以自学、自由发挥特长。

总之，有效课堂作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，这将是我们孜孜不倦的追求。