教师听评课规章制度（精选5篇）

第一篇：教师听评课规章制度

教师听课评课细则

听课、评课是教学过程中教师互相学习、共同研究、共同提高的重要形式。全体教师必须按照学校要求，积极参加听课、评课活动。全校要努力形成虚心学习、积极参与听评课活动、积极开展教研活动的良好风气。做到有的放矢、务真求实、团结创新，学校特制定如下措施，望大家遵照执行。

一、听、评课安排

（一）主管校长、教导主任每周听课不少于1节。新教师每周听课不少于2节。

（二）其余教师每周听课不少于1节。学校提倡跨学科听课，听全各门学科为宜，拓宽视野，取他人之长补自己之短。

（三）教研组成员按时开好以定的校公开课，要精心准备做到课前集体研讨，形成教案。听课做到多听常态课、复习课、专题课，而且有听必评，做到听、评互动，以提高自身的业务水平。避免疲劳低效的“打分课、批判课”提倡交融对话，轻快互动的实效课。

（四）及时上交有关的听课、评课材料，包括听课人员登记表、教学评价表、教案等。

（五）做好评课工作。评课宗旨：真实及时，实事求是，兼顾全局。

二、听课常规

听课是一种主动向他人学习、交流教艺的好形式。

1、听课时，听课教师要提前三分钟进入教室，不讲话，不走动，不中途离场，上下课应与学生一齐起立，以示对执教者的尊重。

2、教研组长及时想每一位听课教师发放听课评价表，并要求教师认真记录。

3、听课教师要认真做好听课记录。听课记录包括：时间、地点、授课学校、班级、授课老师、讲授课题、教学活动过程、板书、简评等。

4、听课教师要有心理准备和学识准备。

⑴心理准备。听课教师要做到虚心诚恳，要从授课教师的教学中得到启发，有意识地吸收新鲜养料，使自己不断提高。⑵学识准备。听课教师要做到心中有数，既要向授课教师学习，又要指导授课教师教学。听课前做好学识修养的准备，提高听课效益，防止与克服凭感觉听的走过场的形式主义。在听课基础上进行自我构思，假如我上这节课，怎么处理教材、选择教法、设计教案。这样有意识地去听，必然有较理想的听课效果。

5、听课教师要重观察。

教学是师生围绕教材的教与学的双边活动，教学的落脚点在学。因此，听课时要从单一听教师的讲变为同时看学生的学，做到既听又看、听看结合、注重观察。

⑴观察授课教师驾驭教材、优化教学的综合能力。在听课中，总体上要看授课教师是否从课的类型、教材类型、学生情况出发，是否从教材的前后联系中，把握教材的同异、抓住教材牵一发而动全身的关键之处、精妙之点采取不同的教法，处理出教材的个性来，教出教材的特点来。具体上要看课题的铺垫、引入、揭示，是否为学生学习指引思路；看新授课时是否紧扣特点，抓住重难点，精心设计提问，善于点拨、启发，引导学生从“是什么”逐步发展到“怎么样”“为什么”，知其然，也知其所以然；看讲练中是否注重教之以法、育之以能、养之以习，让学生在讲、读、听、写、练、想中，动其情、促其思、开启智；看板书是否显示出了要领，体现出了特点。

⑵观察学生在教学中所处的态势。总体上要看学生是处于静坐呆听、死记硬背的被动地位，还是处于情绪饱满、思考积极的主动地位。具体上，看学生注意听讲、遵守学习常规的表现是否优良；看学生举手发言、思考答问的气氛是否活跃；看学生活动的时间是否适当；看各类学生特别是差生的积极性是否调动起来；看学生与教材、与教师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看当堂答问、读书板演、练习的正确率是否较高；看学生观察思维表达能力是否提高。

二、评课常规

评课如同一种产品的质量验收一样是一种课堂教学质量分析，是听课的反馈环节。

1、各教研组在听课后要有目的、有计划、有组织地开展评课活动。通过听课评课活动，使授课教师和听课教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的能力。

2、评课程序。评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组（备课组）长主评，再由其他听课教师评议。

3、评课态度。评课教师要本着互相学习、取长补短的态度参加评课，好的方面应该肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。评课要极力避免“走过场”“一风吹”等不良现象。

4、评课程序。评课者可以对一节课先从整体上作出全面、系统性的评价，可以从以下角度对一节课加以分析，然后再作出综合评价(供参考)⑴教学目标（体现目标意识）一般的，现实有效的目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。要看教师在教学过程中教学目标是否达成。教学目标的达成是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。①教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。②重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

③教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

⑵教学程序（体现主体意识）

①教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。②面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。③传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。④给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。⑤体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

⑶教学方法（体现训练意识）

①精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。②教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。③教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。④从实际出发，运用现代教学手段。⑷情感教育（体现情感意识）

教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力，重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

⑸教学基本功（体现技能意识）

①用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。②教态亲切、自然、端庄、大方。

③板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。④能熟练运用现代化教学手段。⑤调控课堂能力强。

⑹教学效果（体现效率意识）①教学目标达成，教学效果好。

②学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。③信息量适度，学生负担合理，短时高效。

5、评课原则。

⑴一分为二。评课的着眼点要放在教学的改进和发展上。在评课时，要从教课实际情况出发，坚持一分为二，要恰如其份的既肯定优点和主流、探寻成功的原因；也指出主要问题，探讨不足的根源；还提出改进的办法，探寻努力的方向，力求评一堂课促进多堂课，评一人激励一批人。

⑵因人制宜。评课要看对象、分层次、看教者的年龄特征、教学水平，在标准和要求上因人而异，让不同层次的教师在各自的基础上都有提高，都有发展。对教学能力一般的教师，在否定教者某些做法的同时，要谈自己对解决这一问题的具体设想和建议，使教者学得着、做得到。对教学能力较差的教师，如问题较多，要分轻重缓急，抓住主要问题，逐步解决；要善于发现优点，哪怕是微小的，也要肯定鼓励、树立信心。对新教师、青年教师，要满腔热情地给他们出主意、想办法、指明方向，介绍有关信息资料，甚至亲自示范、言传身教，使他们尝到成功的喜悦。

6、评课教师要做好评课记录，以便学校检查。

7、后附教师听课、评课评价表，评课教师可根据表格中的有关项目进行评课。

长春市第五十二中学

2017年9月

第二篇：教师如何听评课

原文地址：教师如何在听课中成长【引用】作者：清清茉莉香 教师如何在听课中成长【引用】

听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。因此，他们在上课之余能够经常去听同行的课，甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动，去倾听名优教师的课。然而，我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时，却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。下面想从听课的操作层面，谈谈作为一名数学教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。

一、宏观 “看”整体

听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。

二、微观“品”细节

“细节决定成败”，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，如，这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用；这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果；这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。

三、关键“抓”要领

新课程理念下一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要“思”，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，才能提高听课的实效性。

1、听什么、怎样听

听课时首先要做到集中精力。一要听教师的教学语言。不但要听教师的语言基本功（如语言是否清晰流畅、是否简练形象、是否使用普通话、对数学术语的表述是否科学准确等）；还要听教师的语言艺术（如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等）。二要听学生的课堂发言。倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生有创意的见解和思维障碍，了解教学的真实效果，为教学评价提供依据。听学生发言主要要听学生对问题的回答是否正确，是否能够清楚地表达，语言是否流畅，有没有自己的观点，其观点是否有创意，能不能提出有见解的新问题，学生交流时的谈话，小组讨论后学生代表的发言等。

2、看什么、怎样看

首先，要看教师的主导作用发挥得好不好。（1）看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；（2）看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点；（3）看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求，是否有利于学生的参与和体验（主要看是真活动还是伪活动，活动中学生是智力性参与还是形式上参与，是大多数参与还是个别参与）；（4）看教师的教学是不是充满激情，能不能振奋学生；（5）看教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实，有没有良好的示范作用；（6）看现代化的教学手段有没有运用，使用是否得当，等等。

其次，要看学生的主体地位有没有得到充分体现。（1）看学生参与活动的机会的多少。如，活动的次数，参与活动的人数，回答问题的人次等；（2）看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，与同学交流时是否善于发言，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；（3）看学生在探究问题中的表现。如，对问题是否善于思考，是否会思考，是否敢于发言，是否会发言（即发言的水平）等；（5）看学生的学习氛围是否高涨。如，学生回答问题的积极性，参与活动的热情，师生配合的默契程度等；

3、记什么、怎样记

听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息；二是教学实录；三是教学点评；四是教学总评。

（1）基本信息。主要是指与听课有关的基本信息。如时间、学校、班级、学科、授课者、课题、课型等。

（2）教学实录。记录的是教学的内容，主要包括：①教学过程。包括教学环节（如，问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学运用→回顾反思等环节）、教学内容（如，板书，例题等）、教学活动（如，教师的重点提问、学生的典型发言、教学亮点和失误之处老师和学生的语言、活动的大致情况等）；②教学方法和教学手段（如，多媒体展示的内容，课件的制作技术等）。

课堂实录应该记到什么程度呢？首先，不同类型或不同目的的听课其课堂实录的详简程度应该不同。如听名优教师的示范课（或公开课、观摩课）、听为了某种目的而开设的研讨课时，课堂实录需要全面详细一些，而同行之间的一般性听课，其课堂实录可以简明扼要一些。其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。

（3）教学点评。听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。教学点评既可以是对教师引导或讲解的精妙之处或不足之处的分析，也可以是对学生发言或回答问题过程中所迸发出的智慧火花或存在问题的评议；既可以是针对教学中某些具体问题或活动设计的看法与思考，也可以是受特殊场景或偶发事件启发所产生的灵感和顿悟。教学点评不必拘泥于内容和形式，但教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能会很片面或有偏差，但它体现的是自己独立的、富有个性化的教学视角，是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。

（4）教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见，听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。

教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现，从有利于提高听课效益和教师专业素养的意义上讲，它比教学实录更重要。

4、思什么、怎样思

听课不思考就不可能作出准确的评价，更不会有收获。教学点评和教学总评都来自于对听课的思考。

（1）听课过程中要思考：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②问题的设计是否有探究的价值（即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究）；③设计的活动是否有意义（即是真活动还是伪活动）；④亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎

样处理这些问题；⑤是否存在科学性错误；⑥若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我；⑦新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中，是否内化为教师自觉的教学行为，等等。

（2）听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考：数学的视角（主要看数学功底）。数学内容是否充实、完整，逻辑线路是否明晰；新知识建构过程是否合理；是否有数学思想方法的渗透、提炼或阐明等。教学的视角（主要看教学能力）。教学过程是否自然、和谐地融入三维目标；教学要求是否恰当，适合学生的最近发展区；是否有创设发现情境、鼓励探索质疑、多向交流沟通、促进意义建构的教学方法；教学过程是否有序、完整，思路是否清晰；教学重点是否突出，难点是否攻破，教学目标是否实现。特色的视角（主要看创新亮点）内容处理是否有新意，教学风格是否有个性，教学设计是否有亮点，突发事件处理是否得当等。

（3）对听过的课要经常反思和研究。听课记录是教学中的一块里程碑，上面撒满了你和同行教师的酸甜苦辣，它记录着别人的教学智慧，更记录着你的成长历程，是一份很有价值的教学实践资料。因此，教师要善于整理它、保存它，每过一段时间，教师就应该翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足，使听课记录常翻常新，这样才能使听课的作用落到实处。那种一听了之、为听课而听课的做法是不可取的。

最后要注意的是，听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来，并根据教学情节的不同其侧重点也不同。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾其他；教师板书、学生板演、小组讨论、观察实验时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，听课者既要观察授课者此时的行为，又要侧重于对已完成的教学时段的思考，并记录点评意见。

总之，听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，做到每次听课都有所得。因此，这就要求教师要在听课实践中加强学习，掌握技能，提高实效，学会听课，从而更好地发挥听课的功能和作用。

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第三篇：教师听、评课制度

教师听、评课制度

一、听课制度

1、听课记录本由教导处统一发放，各听课教师应认真填写听课记录的各项要求：教学过程、环节简评、总评以及授课教师、科目、课题、课型、学校等。

2、听课前一定要认真钻研教材，听课人员对授课教师的讲授内容、授课方式、手段、授课态度，学生听课情况、课堂纪律等应作出记录和评价。

3、听课老师应在响铃之前带凳子进教室，以免影响正常的教学秩序。

4、听课过程中要虚心学习，尊重他人，遵守课堂规定，不做与听课无关的事。

5、教师每人每学期听课至少10节，教务主任60节以上。

6、语、数、科任教师尽可能以听本学科为主，听课尽可能以教研组内为主，鼓励跨学科听课。

二、评课制度

1、教研组长要及时组织本组教师进行评课，对无故不参加者，教研组长要作好记录。

2、凡教研组内组织的听课活动，老师都应按时积极参加评课活动。

3、评课前应认真研究听课记录，精心准备发言。

4、评课应实事求是地分析主讲教师该堂课的成功与不足之处，倡导“2＋1”评课法，即提出两条缺点，一条优点。

5、主讲教师应虚心听取意见，并做好记录。

第四篇：教师听评课制度

教师听评课制度

一、教师每学期听课20节以上，校长50节以上。采取自由听或集体组织两种形式。

二、自由听课教师课后要及时与授课教师进行交流沟通，集体安排的要以教研组或听课组为单位及时进行评课活动。

三、有骨干教师培养任务的教师每学期至少要听评指导对象10课时以上。

四、听课前一定要了解教材内容要求，听课时要认真记录。评课时不讲大话、空话、正反两方面评，尽量多提宝贵意见，授课教师要多听不同声音，及时反思。

五、班主任应尽可能听本班课，任课教师以听本科课、评本科课为主。

六、青年教师要多听课，多学习，对自己严格要求。

七、校长定期不定期检查教师听课记录笔记。

八、将教师听评课情况纳入常规检查项目，每月进行汇总统计作为考核依据之一。

胡家庙中心校

2011.9

第五篇：如何听评课（精选）

如何听评课

教师进修学校—李军

一、听课的一般类型

（一）调研型（同一班级不同老师、同备课组的教师、学生的总体状况、课堂教学存在的主要问题……）

（二）指导型（教学能力较差、新教师、教师的教学中的薄弱环节等）

（三）研究型（教改实验、课题研究、赛课准备等）

（四）观摩型

（五）评鉴型

二、新课程下听评课的新理念

（一）关注学生发展： 发展什么？怎么发展？

（二）强调教师成长 诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（三）重视以“学”论“教”

强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行听课评课。

三、怎样听评课

听评课前的“五研”、“三读”

“五研”：一研选择谁作为听课对象。二研关注的重点及参考标准。三研目前校本研修的真实状态。四研学校教学管理中各个岗位应有的职责。五研学校的条件性课程资源。

“三读”：一读教师；二读这节课的教学内容；三读课堂教学评价表。

听课：听、看、想、记、（谈）

听：教师的语言、教师的问题设计、学生发言、动态生成的内容、有无知识性错误、有无创新的地方等等。看：教师的精气神，教师的板书，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效等；二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极地思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。

想：

1、教师为什么要这样处理……?

2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

3、如果是自己……

4、如果我是学生……

5、新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？

6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。记：听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受，再对教学总的情况作全面分析，形成综合性的意见或建议，并记下来，以备交流、研究。

谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息 评课：

1.评教师的教学理念。

2.评教学目标的确立及达成度。

3.评达成教学目标的方法策略及媒体手段。4.评课堂教学效益。5.评教师的教学素养。评课切忌：

1、“优点我就不说了……”

2、只说些类似“气氛再活跃些就好了”、“老师说得太多”等一些模糊的话。

3、注意说话的方式。

四、听、评课的主要功能

（一）教学管理功能

（二）教学诊断功能

（三）激励发展功能

（四）教研科研功能

（五）评估考核功能

五、校长听评课的重心

一是要重视‘教学管理’功能的实现！理念向行为的转化 学校文化的践行 教学常规的落实 二是要重视‘激励发展’功能的实现！胜任激励 目标激励 榜样激励 特点（色）激励

六、教研组长备课组长听评课的重心

一要注重教学诊断功能的实现！二要注重教研科研功能的实现！