论如何在高效课堂中发挥小组成员的作用

第一篇：论如何在高效课堂中发挥小组成员的作用

如何在高效课堂中发挥小组各成员的作用

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，充分发挥小组各成员的作用，使合作学习具有实效呢？

一、科学分组，合理搭配。

1、小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。分组时要做到：（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法

合作学习小组每组6人，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

二、培养组长，榜样引领。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

1、小组长的培训：

1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

3、定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议

2、发挥小组长的带动作用。

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

3、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用。

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

5.小组长的跟踪反馈作用。

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

三、分工合作，互帮互助。

1、课堂展示 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。

具体可以体现为两种方式，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。总而言之，方法运用要灵活，不可教条。

容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。

2、结对帮扶

建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬。帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。评选“黄金搭档”。

四、评价激励，促进提高。

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客观性 一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3、公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

4、激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

（二）评价的内容

评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价

1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。

2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。

3、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。

4、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

5、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

总之，小组合作学习这种学习方式，既符合学生乐于交往的心理，又符合高效课堂的要求。它既有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结合作和交往的能力。教师只有时刻把握以学生为本这根主线，审视合作学习的价值，重新确定自身角色，积极营造适合学生进行合作学习的环境，充分发挥小组各成员的作用，才能使我们的课堂教学焕发出新的生命活力。

第二篇：小组合作在班级管理中发挥的作用

小组合作在班级管理中发挥的作用

新嘉中学初二 栾莉

各位领导、老师：大家好！

今天，领导给了我机会，让我有幸代表我们初二级部的班主任，就我们级部小组合作的实施谈谈体会，我是初二级部全体老师中的一个受益者。在这里，我谨代表我们初二级部的班主任把我们的一些工作做法向大家介绍一下，有不当之处，敬请各位领导老师多提宝贵意见。

刚开始当班主任的几年，在工作中，可以说出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至连觉都睡不好。尽管如此，结果却不尽人意。自从孙主任主持初一级部工作以来，把她多年来的班主任工作经验带到了我们级部，为级部制定了一系列切实可行的班级管理细则。为我们班主任有效地做好班级管理工作树立了旗帜。因此，老师们目标明确，方法得当的大胆工作；学生们也学有目标，赶有方向，做有细则。大大优化了级部的班风、学风。各方面工作都卓有成效，得到校领导的认可。

说起小组合作活动，话要从初一说起，学生刚入学时，由于来自不同的学校，学生之间没有太深的感情，因而学生没有集体荣誉感和责任心，导致班级纪律涣散，学生之间不团结，没有凝聚力。再加上，部分学生在小学没有养成良好的行为习惯，因此，给我们的班级管理带来了很大的困扰。所以，培养学生的养成习惯，增强他们的集体荣誉感和责任心，让学生能够做到自我管理是当务之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我们级部着手从常规抓起，对学生实行综合素质评价，让学生用条条框框来约束自己的言行举止，规范自己、提升自身素养。

起初，为了能让学生快速适应这种管理制度，班主任是天天讲常规，月月抓考评，经过一个阶段的实施，班级中逐渐形成了良好的风气。

初一下学期，我们级部在实施综合素质考评的基础上又尝试着将小组合作应用于班级管理，达到学生自我管理、自我教育的目的。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，培养了与他人合作的能力。

（1）首先是纪律方面，谁都知道，一个班级风气不好，那么这个班的学习成绩就一定上不去，而且一个班级一旦乱起来，就难以治理。比如在上课或上自习时说话，是一个普遍性的违纪现象。这种现象乍看起来是一个小问题，但发展起来，却具有严重的破坏力。他可使一个班的成绩很快下降，甚至出现大面积不及格的情况，造成部分同学早早出现厌学现象，一发不可收拾。旷课、逃课是考勤制度中最严重的纪律问题，一个班级一旦纪律涣散，学生旷课、逃课就是常有的事。这样，不但耽误学习，还往往伴随着其他更严重的问题。再就是课间纪律，由于初中生语言表达能力较差，易冲动，控制能力差，动不动就要用拳头发表意见。这些现象不仅影响团结，扰乱秩序，有时还引起流血事件。

这些问题在我们实施了小组合作评价后都迎刃而解了：自习课无人说话了，班级中无论上什么课再无学生旷课、逃课问题发生，课间学生也会安安稳稳的活动，不像以前又打又闹了。这种行之有效方法是班与班比，组与组比，人与人比。级部有专人检查班级纪律，班长检查小组，小组长检查个人。这样每个同学都会为了集体的荣誉来自觉的约束自己的不良行为。

小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周一我们班主任都会召开小组长会。目的是总结上周工作，并且制定下周目标，着重重复班规内容。让每一个被记名的同学总结一下上周的犯错，本周应该如何改正，促进学生遵守纪律，形成良好的习惯。利用小组长会，特别要告知小组长一点：要想管好别人，首先要管好自己的道理。要使各位小组长明确自己的责任，做到起模范作用，同时要增强他们的荣誉感，小组长借这个机会交流一下自己的管理心得，如果有在管理过程中遇到棘手的问题，大家一起参与意见，共同想办法解决。班主任每周都召开一次班会、班会我会留出时间让每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学的优点，批评自已的不良表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。举个例子班里五组有个学生叫宋佳杭，平时上课发言积极，学习上为小组做了贡献，但纪律和卫生较差。上课时话比较多，个人卫生不讲究，不顾他人感受，同学们都不愿意靠近他。小组成员都希望他这个缺点能改正。当天宋佳杭就说： “听后我心情一落千丈，没想到我在组员心目中的形象这么差。他们真诚的希望我改正，我完全接受，我一定改，否则害了自己，还连累小组，让同学们失望。”本学期，他上课开始举手发言了，个人卫生也有很大进步。

所以我觉得在小组内部开展民主式的批评与自我批评，效果也比老师居高临下揭疤式教育要好。这样也能避免老师唠叨式的教育，把教育时老师与学生的矛盾转化为学生之间的沟通，老师充当了和事佬的角色。

（2）在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，班级里一大

批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。很好地调动了后进生的学习积极性。

（3）在课堂上：教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。实施了小组合作的教学方式，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等等，他们相互监督、相互提醒。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

（4）平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。小组长做好督导工作，这样十分便于作业本的收发工作。也便于老师检查学生上交作业的情况。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。班里有个叫郑文的学生从升入初中一直不完成作业，这让各科都老师很头疼。在这半年多来，再未出现过不写作业的现像，说是怕给小组扣分。其实班里像他这样以前不爱写作业学生不在少数，但现在可以说基本没有不完成作业的现象了。

（5）在卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，卫生区的划分责任到人，他们合理分工，相互协调，打扫好班级卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象，一旦有人发现地上有垃圾，总是主动捡起来。因为每个小组成员都在小心翼翼的维护着自己小组的荣誉，唯恐给自己组扣了分。这样使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

（6）积极开展小组竞赛，加速其内动力。

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一月一小结，评出一月的优秀小组，根据小组积分排出名次累加到每个小组成员的综合素质考评中。每次单元考试按小组平均成绩来加分。成绩优秀和有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励。为了充分调动和发挥组长的个性特长和主人翁意识，我权利下放，在不同场合强化组长的领导地位，总是以信任的态度，不失时机地对他们处理的意见进行表扬和鼓励，以维持他们工作的信心并激发他们工作的热情。通过一阶段的锻炼，九位组长迅速成为了班级管理的行家里手，平日里都在积极思考如何管理好小组。

以前，我当班主任时，整天没有好心情，没完没了的忙，不是为处理这事就是为处理那事而烦，每天都会出现意想不到的烦心事，让我焦头乱额，上课都没有好心情，一天下来，身心疲惫。现在不同了，不会再有一些烦心事困扰着你，一天下来，过得很充实，也很快乐。充实的是忙于小组合作活动的一些工作：如：调位、讲考评细则、汇总考评结果等，快乐的事，学生不再给你惹事了，你也不用心烦气躁了，每天都有好心情。小组合作应用于班级管理，我们可轻松地管理好班级，腾出更多的时间用于备课、批改，这样一来，就达到了我们抓管理的最终目的，学生的成绩就可大面积的提升。

第三篇：小组作用的发挥

小组作用的发挥

案例展示

哪一小组接受他？

11月28日那天我接到了一张纸条，内容如下：

敬爱的郑老师：

开学以来，我发现孙旭同学纪律和学习习惯都不好，在这里，我向您发出请求，我自愿调位和孙旭做同桌，我保证会在短时间内帮助孙旭改掉坏习惯。也请老师放心，我提出此请求绝不是因为第五组组员不好，只是出于班长的责任感，也当是为您分担些苦恼吧！如果老师您同意的话，下周就可以安排孙旭同学到我的小组了。

您的学生：安中

这张纸条可为我解决了大问题，开学以来，孙旭的各项扣分最多，全班百分赛中分数最低的一个就是他，每天都能扣20多分，各小组都不爱要他。上课根本坐不住，不听课，课堂上老师讲课，他无所顾忌地乱接话，下课就疯闹，小考经常不及格，他真是我们班的“问题生”。这两天，第五小组正向我提出在小组生活会前“开除”他呢。

我班每月进行一次优秀小组评选，一般选出三个优秀小组进行表彰，并挂上优秀小组的红旗。评完后，以小组为单位，开小组生活会，要总结这个月谁扣分最多，谁得分最多。每个组员分析自己一个月的表现，都有哪些成绩和不足，最后，组长代表本组总结性汇报。每次小组生活会，学生都是那样认真地对问题进行分析，并对部分学生进行批评教育„„那些“问题生”常常被分析得掉泪，并表示痛改前非。各组长处理问题都很委婉，每次效果都非常好。这个月的评比结果出来了，孙旭所在的第五小组，总分是最后一名。一公布，组长和两个女生都哭了，而孙旭也没感觉怎么样，还在说“至于吗„„”一放学我就接到第五小组的另外七人的联名信，坚决要求下月开除孙旭„„

11月31日下午的第七节课，我班这个月小组生活会准时召开。这次我参加了第五小组的生活会。首先是组长孙婷发言：“我做为组长非常对不起大家，本月评比我组是最后一名，是我没组织好，没有领导能力，孙旭经常扣分，我有很大责任„„”说着说着就哭了。小组的其他成员纷纷劝慰并埋怨孙旭。被逼无奈，孙旭说话了：“组长对不起，不是你的问题，都是我不好，影响大家了。我这个人缺点很多，爱讲话，管不住自己„„”大家开始七嘴八舌地给他提缺点，总共提了21条，提得他坐不住了，开始摔书，看起来他很气愤。我拍拍他的肩，对他小声说：“冷静些，我和班长对你印象还不错，今后多努力，我相信你一定能做好„„”激烈的小组讨论会使各小组存在的问题，都找到了解决的方法。第二小组的薛学在本组主动提出和小组长一桌，目的是让小组长监督他的学习及纪律。第三小组的李廷自罚，我再扣一分就自罚500多字的检讨书给组长，并主动给班级扫地一周„„

虽然第五小组的成员都很激动，但大家没谈出今后的改进措施。我在总结时，把安中给我的纸条读了，并表扬了班长这种爱心助人的品格，同时也指出了孙旭的一些优点。如：为班级做好事，拿花，打水等。相信孙旭在大家的关心爱护下一定有进步。全班鼓掌，于是孙旭到了第七小组和安中一桌，而安中的同桌苗苗来到了第五小组，第五小组的七个人热烈鼓掌欢迎（因为苗苗是他们心目中的好学生）而第七小组的成员因苗苗的离开哭了„„这反差极大的场面真的让我很棘手。

初一学生之间的感情真挚、纯朴，让我太感动了„„同时也让我认识到了小组管理的优势，坐位的调换是小组之间，人与人的关系所至。没人在乎坐位的好坏，只在乎小组八个人的关系，那种亲和力，凝聚力是这个班级的精髓。这时安中站起来打开了尴尬的局面。他说：“组长对不起，我不是因帮孙旭赶走苗苗的，我只希望孙旭来到我们组，在我们的关爱下成为第二个苗苗”。这时全班响起了热烈的掌声。“我也知道孙旭爱讲话会影响我的学习，整天看着他会浪费我很多的精力和时间，但我不能为自己想，大家选我做班长，我也一定为大家做些

什么，不想让孙旭成为哪组的负担，更不能让他成为班级的负担”说到这孙旭坐不住了，突然站起来，泪水涌出来，哭着说：“班长，你放心，我保证不能对不起你，从现在起，以前的孙旭死掉了，你们看到的孙旭„„是新的„„”哭得说不出来话的他一下子趴在桌子„„没有什么比这个教育场面更感人的。

今天，我的收获太大了，我不禁收获小组讨论会的成果，而且收获学生们那纯朴、善良的情感。

换位两周中，我每天都能看到孙旭的点滴变化，虽然他有时也坐不住，但改变多了，你时时会看到他和班长一起做数学，一起看课文，一起学英语。一天数学小测验，他竟然得了100分，班长才80分，为这，我在班级夸张式的表扬了他，他乐滋滋的回头看看大家。晚上放学时他送我一张纸条：“老师，我的同桌太棒了，虽然看管我很严，但他让我尝到了学习的乐趣”。这是行为到意识的转变。这才是教育的真谛。晚上我接到他妈妈的电话，内容是：“非常感谢老师，对孙旭这种方式的帮助，孩子回家主动学习了„„”

经典评述

班集体是由学生个体组成的，个体的情况千差万别，矛盾百出。良好的班集体具有缩小差别、缓解矛盾、齐步前进的功能。这则案例讲述了教师如何在班集体建设中，面向全体搭建和谐奋进的平台——小组生活会。在实践中，他以评选优秀小组为机制，强化班集体建设。案例中所说的调换坐次，引发了学生的换位思考，“木桶效应”使“问题生”深受触动，爆发了思想革命，实现了质的飞跃。从中我们可以看出这是一个坦诚、和谐、健康、向上的班集体。教师是这个集体的核心，她是领军人物，灵魂人物。教师的师德修养、个人素质是十分关键的教育因素。（马文铎点评）

第四篇：多媒体手段在“高效课堂”中的作用

多媒体手段在“高效课堂”中的作用

姓 名：王玲秀

地 区：麦积区

单 位：天水市第十中学

联系电话：***

多媒体手段在“高效课堂”中的作用

摘要：

当前，以新课程改革为主题的素质教育正在全面实施，提高课堂效率成为当务之急。在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。作为课堂教学的辅助手段，多媒体在切实提高课堂教学效率等方面，具有其他教学媒体无法取代的重要作用。

关键字：高效课堂 多媒体 教学手段

多媒体手段在“高效课堂”中的作用

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。当然，这一切的提高，都取决于教师用什么样的方式让学生接受所学内容，我认为现代多媒体是提高教学的必要手段并且在现代教学中发挥了重要作用。

一、多媒体在提高课堂效率方面的功效

多媒体的使用，一改教师以前一支粉笔一张嘴打天下的传统教学方式，使我们的课堂教学更有趣、更丰富、更加符合学生的认知规律、更能为学生所接受，必将大大提高课堂效率，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”了。

1、有助于教学环节的落实

高效课堂教学中一个比较流行的教学模式是六环节教学，即“提出问题——学生自学——小组讨论——分组展示——点拨提升——检测总结”。无论是问题的设计展示、案例展示、知识体系的展示还是视野的拓展，除了运用导学案有效提高课堂教学效率外，多媒体的合理运用也可谓是锦上添花。而小组活动成果的当堂展示，除了语言的表达外，投影的方式会更加直观便捷，切实加强了课堂教学效果的快速反馈。

2、展示多元化的信息

无论从教学形式还是考试形式，当前人们更多地关注学生灵活运用图表及其他材料分析解决问题的能力。例如，多媒体技术在音乐教学过程中能够充分做到声、情、文并茂。音乐课上，唱歌舞蹈还比较活泼，但是对乐理的讲座，往往让学生感到乏味、老师觉得头疼。我们使用电教媒体，把同学们熟知的曲调进行变速播放，数字变调、人为停顿等操作，改变了原有的节奏，听起来像唱歌变了调。让学生听声音判别乐器的种类，接着讲述音高与音色；对某个单音进行频道修饰，来讲述基音和泛音„„如此讲解，学生不仅背会了书本概念，也真正体会了基本概念的内涵。只有在具备多媒体技术的今天，才能在大屏幕上直观地显示。而更多不断变化的音乐信息，也只有通过互联网才能迅速捕获，并通过多媒体不断丰富和完善，切实改变并强化了学生对知识的掌握渠道，有效提高了课堂教学效率。学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多，这些也是以前的传统教学手段难以实现的。

3、点面结合，把握知识体系

一般的教学过程中是围绕一条主线展开的，某一个知识点往往要以其他的知识点来做铺垫，在传统的教学方式中是无法做到这一点的。但是，利用多媒体超链接技术，可以直接跳转到要使用的知识点，这样既可以温故知新，而且可以开拓学生的知识视野，让学生对前后新旧知识以及本节的知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的知识，对于学生把握整体知识体系有极大的促进作用。

4、更加符合并突出音乐学习中五线谱为载体的特点

上音乐课时，大都得在黑板上画五线谱，用于填写音符。许多老师为了提高教学效率，不影响学生课堂时间，往往在课前先画好了五线谱，可下一节课只要不是同年段的课程，就得擦去重画，如此反复，这样就需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用多媒体技术，通过大屏幕及相关的软件，教师可以随意展示音乐的谱例，然后让学生直接视唱，事半功倍。

二、教学中多媒体应用值得注意的问题

1、不做多媒体的奴隶

教学过程中，应摆正主体与媒体的关系，充分认识到多媒体只是教学有效的辅助手段之一，而教师的主导作用、学生的主体地位才是关键。教学中应该合理设计教学环节，恰当地选用多媒体来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展为目标。，防止把多媒体当成教师“放电影”的工具，把学生单纯当成观众。

2、重课件的实效性，不搞花架子

漂亮的课件的确能吸引学生的眼球，但如果冲淡了学生主动思考、合作探究、学习知识、培养技能、丰富情感的最终目的，那就事与愿违了。

事实上，课件中插入过多的视频、动听的音乐，就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

所以，高效性的课件制作内容要少而精，忌繁杂，求简练，突出视频、声音、材料的应用，切实提高教学的实效性。

总的看来，多媒体的应用的确让教学手段焕然一新，但是，教学的实效性是最终的目标。如何合理运用多媒体辅助教学，打造高效课堂、精品课堂，的确值得每一个教师思索、权衡。

参考文献： ［1］《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 ［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 开明出版社

［4］段宝山;巧用多媒体突破教学瓶颈[J];中国现代教育装备;2010年10期

第五篇：高效课堂小组建设在学科教学中的作用

小组建设在学科教学中的作用

卢卉 2010-8-17

在班级的管理和建设中，小组历来是基本单位之一。但小组建设的是否合理？其功效是否在教学中发挥出来？这些问题却被大家所忽视。目前，班级小组的构建大多依据学生的身高、视力等生理因素；小组成员角色设置也极为简单，一般只设组长一个角色。这种情况会导致学生的小组认同感、归属感、责任感较差，参与积极性低等等问题。限制了小组建设对班级管理及班级学习方面功效的发挥，不利于学生素质的全面发展。

当前，随着课改的逐步推进和深入，改变学习方式是新一轮课程改革的核心，而“合作学习”是课改倡导的重要学习方式之一。“小组合作式学习”模式强调学生自主探究和互相合作学习，要求以学生自主学习为主导、以学习小组合作式学习为补充、以教师导学为辅助，这种模式能使学生的主体能动性得以充分发挥，它与传统教学模式相比，有着许多本质的不同。“小组合作式学习”模式有以下几条特征：小组内人人参与，分工明确（如有组长、各科学科组长等）；小组内成员共同交流；小组有共同的目标；小组有明确的目的；小组有合作交流的气氛；另外，组间还有竞争的氛围。

我们在班级开展 “小组合作式学习”模式之前，应该先做好小组建设。我认为只有建设好班级内的每个学习小组，我们才能实现课堂的高效性。接下来我就小组建设在学科教学中的作用谈几点看法，因为只有了解小组建设所带来的好处，我们才能更有目标，更有信心，更加坚定的建设好每一个学习小组，迈出我们改革的第一步！

1.更新教师观念，转变教学角色。

古人云：“师者，传道、授业、解惑。”我们从这句话很直观地看出了教师的职责，这句话从古代流传至今，仍然是一句名言，传统的教学是“应试教育”，也就是说，在传授知识、解决疑惑的时候，教师如同是一台回答、解决疑难的机器，让学生只关心他们提出问题的结果，长期持续这种“答疑解惑”限制了学生 的思维空间。而恰恰不同的是如今的教学是“素质教育”，同样是这句名言：“师者，传道、授业、解惑。”而从教学方法上就有很大的不同，我们不光让学生明白某一道题的解法，而且还要给学生讨论、想象、猜测、向老师说出自己想法的时间，虽然有些想法是通过几个人讨论得出的不完全正确的结果，但是慢慢的学生学会了怎样思考，这是一种能力的培养。我们通过“小组合作式学习”模式的引入应该认真思考，摆脱了旧观念的束缚，这样才能符合新课程理念的要求。

在课堂教学中老师和学生充当着不同的角色。传统的教学方法，老师把备好的课，单方面传授给学生，学生按照老师的思路来进行练习，所有主动权操纵在教师手中。久而久之，他们心中认为老师就是他们的靠山，老师就是他们的一切。长此下去，学生没有了自我，这样的老师大包大揽，而学生就此失去了主动权，可想而之，老师教的学生会是怎么样的。《21世纪课程改革》打破了这种传统的教学模式，让学生走上舞台，小组合作学习应运而生。我们不能低估学生的能力，但这并不意味着任由学生表演，学生还没有达到脱离老师而完全依靠自己的境界，我们每位老师是课堂的组织者、指导者和参与者。我们要把他们头脑中的信息释放出来，我们要引导他们积极主动地参与到小组学习当中，各抒己见，发表议论。我们将在这样的课堂上体会提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，在学生合作学习过程中，教师担当好新角色——指导者和组织者起着很重要的作用。

2.激发学生兴趣，发挥学生主动。

一个人学到自己喜欢的东西是不易忘记的，正如歌·德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣对于中学生而言更是重要，有了兴趣，自然有了自主，离自信也就相去不远了。所以在教学中重视学生的自主性，并不是把自主性作为达到教学目的的手段，自主性本身就是教学的目的。小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，激发兴趣，学生就会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则

受益更多，这个学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥特长，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。

3.培养团结协作，锻炼竞争能力。

课堂合作学习通过交流往往能衍生出解题的多种思路、多种方案，学生通过活动学会与别人交流，吸收别人的长处。有些学生因为基础知识差或理解能力不强而不能较好地掌握新学知识，在做作业时遇到困难，部分学生会求助于教师，但相当多的学生“怕”问教师问题。学习小组为这部分同学提供了小老师的帮助，对于问问题的同学和解答问题的同学起到了互助、互纠的作用。即使问问题的同学解决了困惑，也是解答问题的同学更清楚地理顺知识，甚至发现自己原有思路的漏洞。他们因为课业有了更多的交流，团结协作体现在小组内，而且因为长期的交流而使小组更加团结。

小组内以合作为主，而小组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，会使课堂气氛既紧张，又愉快。每个同学为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感。课堂上，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达观点，思想不断融合。适量适当的引入竞争机制，让我们的课堂节奏更加紧锣密鼓；让我们的小组明确更多的短期目标；让我们的学生在竞争的氛围中具有很多适应社会的能力。

4.提高个人能力，深化素质教育。

学生在小组内体验课内的学习过程，从中掌握了一些解决问题的技能，依循类似的方式产生联想、孕育创新；而且在课外，离开了教师的视线，学生会更大胆地发表自己的见解，甚而争论，相互说服。

总的来说利用“小组合作学习”能够提高学生的总结概括能力，语言表达能力，交际能力，创新能力，自学能力、自我评价能力和合作能力等等。

建设好学习小组能够更多更好的为教学模式的创新和评价体系的构建提供支持和服务，促进学生全面发展，深化素质教育。

我们对“小组合作学习”的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习更具有实效，这是大家十分关注的问题。通过我的一些尝试我认为提高小组学习的效益，还要注意以下几个方面：

1．一定做好小组初期建设：

首先，选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。同一小组针对不同学科应有学科组长，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。使小组成员的角色更多样化，达到“分工到人”（即小组内每人有一个身份）、“责任到人”（即小组内每人有一项责任）。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

A、创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。

B、形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

C、制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

最后，确立一个奋斗目标。小组讨论制定本小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩、日常事务等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。

2．一定做好课前培训：

第一，课前，教师要对班级内各个学习小组的A层同学进行培训，一方面是知识点的培训，一方面是对于组内的组织管理培训。所谓“知识点的培训”包括：本节课的重点难点的突破，答疑解惑，展示点评的注意事项。刚开始实施，教师的课前培训时间要充分些（10-15分钟左右），需要强调很多细节，比如“这里要总结……”“这里要强调……”“这里展示的时候要画图”等等。实施一段时间后，这个步骤就会变得简单，学生掌握了方法后培训就变成了点拨（5分钟左右）。另一方面是对于组内的组织管理培训，这个培训主要面对学科组长，要求他把握好本节课每一个环节的时间，组织好组内的讨论，展示和点评，协调好组内不同层次同学的答疑解惑，使课堂节奏更紧凑，内容更丰富！

第二，在学生讨论的过程中，教师应深入到学生中去，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，注意学习过程中出现的问题以及学生对学习任务的完成情况。

第三，教师应有意识地培养学生的合作学习能力。具体来说有以下几点：1.培养学生搜集资料的能力，以便为合作学习做好准备。2.为学生提供发表观点的机会，从而使他们在学习实践中体会成功的快乐。3.培养学生讨论问题的能力，以合作和友好的态度对待争议。4.让学生学会倾听和分享，认真听取别人的意见，再听的过程中分享别人的成果，使自己懂得更多，说得更好。5.使学生认识到学习的重要性，合作学习可以解决很多个体不能解决的问题，可以提高个人的能力，从而使他们对合作学习产生认同感，通过提高认识，逐步培养学生的合作意识和合作精神。

3．必须注重课上细节要求：

任课教师应在每节课前安排好一个时间表，从几点几分进课堂，到几点几分引入，再到几点几分开始讨论，几点几分讨论结束，几点几分开始展示„„都要部署清楚，甚至要精细到几点几分更换投影画面，几点几分提醒学生哪些注意事项等等。这些要求做的越细致，我们在课堂上浪费的时间才越少，课堂才能高效！

4．及时评价，坚持评价：

对小组合作学习也要进行正确的评价。没有评价，学生学习动力会大大下降。在进行这类似的评价时，不要局限在学生得出的结论上，更重要的是小组合作的表现情况，这是对小组合作学习的最好评价。而评价小组合作表现主要包括：参与度高不高、是否和谐、分工合不合理、配合好不好、是否每个成员都有贡献。这样，合作学习就不会流于形式，而是真正培养了学生合作、自主、终身学习的能力。对表现好的小组，教师要及时通过口头、书面对学生进行表扬，要引导其他小组向表现好的小组学习。

将评价体系做完善，并且坚持按要求完成其实是很有难度的。要想提高它的持久性，保持学生的热度，我们必须让评价体系具有本班的个性，让学生参与到评价体系的制定工作中，并且将评价体系不断推陈出新，保持新鲜感。

总之，“小组合作式学习”是同学之间互教、互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，是一种新的教学理念，我们要“ 把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”这样不仅使学生“学会”更主要的是使他们“会学”，并受到科学态度和科学精神的熏陶，提高科学素养。