七年级生物上册1.2.2探索生命的方法教学反思苏教版讲解

第一篇：七年级生物上册1.2.2探索生命的方法教学反思苏教版讲解

《探索生命的方法》

《探索生命的方法》这节课是苏教版七上第2章《探索生命》第二节的内容，共一个课时。下面我分别从设计依据、重点难点、设计思路、教学方法、教学案例、聚焦课堂和教学反思等七个方面对本节课的教学设计进行阐述。

一、设计依据

1.课标分析

（1）践行课标理念:倡导探究性学习（2）研读重要概念的“教学建议”。

a.精选恰当的教学活动内容，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用； b.向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。

c.教师应积极提供机会和情境，让学生积极参与、动手、动脑，亲身经历观察、实验、探究等过程，在实践中参与探究的完整过程，树立实事求是的科学态度。

（3）了解2011版“科学探究”，明晰教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念： a.科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。b.提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。

c.科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

d.科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。

e.科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。2.教材分析

本节特点：

（1）从理论上完整地介绍科学探究的一般过程。（2）具有很强的理论性和实践性。（3）为以后提供系统的探究思路。

主要内容：

（1）介绍科学探究的一般过程

（2）让学生参与体验科学探究的一般过程。3.学情分析

优势：初一的学生好奇心强，探究兴趣浓厚。

不足：实践经验和生活经验不足，缺乏对事物本质的细致探究。

思考：积极创设探究情境，提供参与探究的空间，享受探究的乐趣，为自主探究提供最大可能性。

二、教学重难点

1.重点：从不同的案例中，学生能够初步理解和掌握科学探究的一般方法和过程。学生亲自参与体验科学探究的一般过程，初步学会设置对照实验，确定变量和重复实验的方法。2.难点：在具体的情境中，学生会提出问题、设置对照实验、确定变量和重复实验并理解方法的重要性。

三、设计思路

设计主线：发现·理解· 感悟· 体验· 提升

四、教学方法

“体验式”案例教学法。案例教学是一种集理论和实践于一体的教学方法，它的优点明显表现有：它可以使理论知识更形象、更生动；它符合青少年的认知规律，可以很容易吸引学生置身参与于案例情境中，分析问题和解决问题的能力大大提升；可以充分提升学生的学习热情、参与度和主动性；它会高效率使学生对案例中原理和知识获得感性认识。在教学实践中还发现，在引入案例教学的基础上，如果再增加学生更多的体验活动，教学效果很明显。

五、教学案例

1.经典故事案例：鼓励学生在经典案例“青霉素的发现”探索故事的视频中，通过观察、思考和分析，发现科学探究的一般过程，初步获得一定的感性认识。

2.校园真实案例：引导学生走向探究“生蛆”之旅，在教师不断的设问、追问和答疑中，初步理解提出问题、作出假设、设置对照实验、控制唯一变量和重复实验等具体方法以及在科学探究中的重要作用，同时培养学生必备的探索精神和科学素养。获得一定的理性认识，初步理解科学探究的一般过程。

3.情景模拟案例：在模拟情景“探究绿豆种子萌发”中，面对诸多困难，学生齐心协力克服困难、解决问题。感悟设置对照实验的方法。

《探索生命的方法》优质课教学展播及反思

（二）邰玉韦（江苏省常州市北郊初级中学，中学高级教师）

五、教学案例

4.探究体验案例：小组合作，体验探究的全过程。通过蚯蚓在清水和洗洁精稀释液不同刺激下的两种反应状态的对比，能使学生理解实验变量的含义和学会设计对照实验，初步理解和掌握科学探究的一般方法。

5.兴趣拓展案例：关注学生的兴趣和个性，创设课外拓展探究新情境，为部分学生的科学探究能力再提升和发展提供空间。

六、聚焦课堂

在实际课堂教学中，尤其是多个案例在一起，每个案例的选择和使用，都要在围绕一个总目标的前提下，充分定位每个案例特定的设计目标和价值，使教学局部设计和整体设计融合在一起，有效把控课堂的节奏。视频1：经典科学家案例

设计意图：通过带着问题看视频，激发学生好奇心。引发学生认真观察并深入思考。在“青霉素的发现”探索中，发现和了解科学探究的一般过程。最后，教师过渡点题。事实上，许多科学家都不约而同地采用了与弗莱明发现青霉素同一研究方法，这种研究生命的方法，那就叫科学探究。”科学探究它是探索生命的重要方法。

教学反思：上面两个思考问题，解决第1个问题，可以不让学生再用语言描述，视频很清晰，前面学生也讲过了。在这里采取了一个简洁明了的排序方法，减低了难度，节约了时间，达到了预期目标；又培养了学生处理信息、善于总结的能力。解决第2个问题，利用排序的内容，可以让学生充分去发现、感悟和总结，为科学探究概念的提出做充分准备。视频2：校园“生蛆”之旅案例

设计意图：

（1）巧妙引入“小弗莱明”探究“生蛆”之旅。身边人、身边事，极大地激发学生参与的欲望。

（2）通过步步设疑，环环相扣，7步追问法、增加互动，提高学习效率。

（3）让学生从中获得一定理性认识，初步理解科学探究的过程和设置对照实验、控制变量和重复实验等具体方法。

教学反思：（1）本案例巧妙引入，一下子吸引了学生。照片、图片、身边人、校园事。（2）对照实验设计环节，7步追问法，层层打开了学生的思维，学生智慧的火花也被迸发出来。此时，学生思维严谨，思考深入，学生的积极性、主动性、参与性、互动性已经极大程度上被调动起来，我也进入思维的佳境。

视频3：情景模拟“绿豆萌发”案例（已穿插在视频2校园“生蛆”之旅案例播放之中；也可以单独播放情景模拟“绿豆萌发”的案例）

设计意图：本案例是在第二个案例中穿插的一个小案例。利用模拟的情景即“绿豆种子萌发需要水吗？”，给全体学生现场布置一项设计对照实验的任务。教师用精心设计了很多困难，不断设问和追问，激发学生集体智慧，并齐心协力解决困难，感悟设置对照实验的方法。教学反思：本案例是对第二案例的有效补充和提升，为后一个案例做充分准备，具有承上启下的作用。如：如何进行重复实验？怎样可以提高重复实验的效率？设计对照实验的三个原则是什么？等等。视频4：探究体验案例

设计意图：小组合作，体验探究环节。通过校园的真实情境，引出探究的问题：“蚯蚓对洗洁精稀释液的刺激会产生怎样的反应？”安排小组设计实验方案、小组展示探究活动单、尝试体验探究、交流表达，实现体验和感悟探究的方法和过程。

教学反思：学生各方面的知识或技能还需要教师进行预设，有序安排和适度提醒是体验探究成功的关键。

（1）小组合作的方法。（2）操作前，友情提示。

（3）探究活动单的开发，为初一学生搭建了“脚手架”，为学生探究提供了有力支撑。个性作业5：兴趣拓展案例

设计与反思：案例开始、案例结束，理论和实践集于一体。关注学生的兴趣和个性，创设课外拓展案例新情境，是课堂的延伸与提升，也为部分学生的科学探究能力提供再提升和发展的空间，进一步激发学生学习和探究的热情。

七、教学反思

这节课的设计，教学主线很清晰，科学探究的过程和方法被5个案例巧妙地、环环相扣地、层层深入地贯穿起来。学生参与度高，师生、生生互动性强，学生体验深刻，学生学习热情高，教学效果明显。1.充分体现生物课程性质

4（1）让学生领悟人类一些特有的思维方式和探究过程，让学生领悟科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。

（2）生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。

2.“体验式”案例式教学法的启示

（1）围绕总目标选择案例，案例要针对性强、要生动、要具有吸引力、要充分考虑学生个性差异、能解决问题。

（2）教学方式方法要多元化；要精心科学设计，数量适度，层层递进；教师要有能力吸引所有的学生参与进来；教师要适度引导、点拨和总结。3.开发创新探究实验的设想

(1)践行“用教材教而不是教教材”的理念，对教材中探究《蚯蚓在什么样的物体上爬得快》重新开发，创设探究“蚯蚓对不同的液体刺激有怎样的反应”的实验情境。

(2)蚯蚓在“清水和洗洁精稀释液”两种环境下反应状态截然不同，时间短，效果明显。学生体验感悟科学探究的一般过程和方法的同时，探究的科学素养和自觉爱护生命的意识也得到了培养。

4.关注课题的研究成果

（1）本设计得到了省级课题《中学生科学探究能力的评价》研究成果的大力支持。（2）践行了两年来课题逐步形成的培养和评价学生科学探究能力的新理念，大胆尝试设计了这节理论和实践相融合的新授课。

（3）本节课设计的基点：为学生今后两年的初中学习，分步骤、分专题逐步培养和评价学生的科学探究能力奠定坚实的基础。

第二篇：七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学反思讲解

《生物与环境组成生态系统》教学反思

《生物与环境组成生态系统》这一节是全章的重点之一。主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的。正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内容的关键。新的课程标准，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法支撑。新课标遵循的课程理念是面向全体学生，提高科学生物素养，倡导探究性学习。为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展。

讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉 哪里有些欠缺和不足。在同科组老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，表演的惟妙惟肖，今后应给他们更多的机会发挥。

第三篇：七年级生物教后教学反思（范文模版）

这节课上课前，什么事情都没有，到了教室里，由于还有5个同学的寒假作业还没有完成，我要再查的，这个过程中好多同学涌到前边，说什么的都有，乱七八糟的，好容易弄完，开始这节课的任务，由于同步学习来的晚，前3节的同步上的题目我安排在星期天完成，这节课要对答案的，为了节省时间，照顾不同的同学，我分6个组同时在小黑板上写参考答案，并安排注意的要点，可学生还是乱糟糟的，部分同学甚至明显的在玩了。我终于压不住怒火，连续严厉的批评了几个同学，很快，学生静下来了，安心的在对照着黑板上的参考答案处理同步了。看着同学们，我开始后悔了：会不会批评的过份了点。下课前我向学生提出要求，如果不是上课，随便，如果开始上课了，就要有上课的样子，进入到学习的状态，不要太随便了，并就我的发火进行了道歉，希望被批评的同学不要放在心上，以后好好学习。

能够调控好课堂的秩序是一个教师的能力。靠发火和其它不合适的影响师生关系的方式压住课堂对学习没什么好处。即使靠高压让学生成绩提上去，也不会提高学生的学习能力和全面发展。

第四篇：七年级生物教案：探索生命

输血和血型

学习流程;仔细阅读课本76-77页(4分钟)完成轻松起航(5分钟)完成试试身手(5分钟)完成能力提升(6分钟)实际应用(5分钟)小展示(13分钟)小结(2分钟)

总结：

AB型是万能受血者，O型是万能供血者，课题 4.4.4输血和血型 课型 预习+展示

教学目标：

1.列举ABO血型的类型。

2.了解人体的血量，以及输血与血型、血量的关系。

3.认同我国的无偿献血制度。

重点： 输血与血型的关系。

难点：

轻松起航

1.ABO血型分为、、、四种类型。不同血型相遇，可能会黏结在一起，发生凝集。

2.大量输血是应以输入 血为原则，AB血型的人，除可输入O型血外，还可以输入少量的 型或 型血。

3.成年人的血量大致相当于本人体重的。

4.健康的成年人一次失血不超过 毫升，能在短时期内自然恢复正常，如一次失血超过 毫升，会有生命危险。

5.我国实行无偿献血制度，提倡 周岁的健康公民自愿献血。

试试身手

1.一个AB血型的病人需要大量的输血，原则上应给他输入的血为()

A.O型血 B.A型血 C.B型血 D.AB型血

2.某人是B型血，在没有同型血而又情况紧急时，可输入少量的()

A.A型血 B.O型血 C.AB型血 D.以上三种都可以

3可以接受任何血型的输血是()

A.A型 B.B型 C.O型 D.AB型

4健康的成年人若一次献血200-300毫升，其结果是()

A.对人体健康无影响 B.一个月可以恢复

C.三个月可以恢复 D.造成终生的损失

5.一个健康的成年人一次失血多少会引发生命危险?()

A.1200-1500毫升 B.800-1000毫升

C.600-700毫升 D.400-500毫升

能力提升

1.输血时，如血型不符可能发生凝集反应，凝集现象是()

A.白细胞黏结在一起 B.红细胞破裂

C.红细胞黏结在一起 D.血液凝固

2.小明被车撞伤住进医院，需要输血，小明的血型是A型血，那么适合小明的血型有()

A.1种 B.2种 C.3种 D.4种

3.在无同型血的情况下，危险性最大的病人的血型是()

A.A型 B.B型 C.AB型 D.O型

4.将下列患者症状与该输入的血液成分用直线连接起来。

严重贫血者 血浆

身体大面积烧伤者 浓缩血小板悬液

出血不易止血者 浓缩红细胞悬液

实际应用

讨论：(先讨论后总结)

1献血以后，应该补充哪些营养成分?

2.我国为什么要实行无偿献血制度?

第五篇：七年级生物上册教学反思

七年级生物教学反思

潘大远

我从事初中生物教学已经有几个年头了，在教学的过程中，不断得进行教学反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，一、知识性目标的反思

根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。四．求活——方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

2015年元月22日