运用ORID法则的解读“教师职业能力诸要素及建设途径”

第一篇：运用ORID法则的解读“教师职业能力诸要素及建设途径”

运用ORID法则的解读“教师职业能力诸要素及建设途径”

宜宾市二中：黄静家

摘要：通过学习《引导设计》，我了解很多东西。ORID是一种通过催化师引导来开展的结构化汇谈（会议、交谈）形式。该方法常被用作对事实进行分析和感觉某一工具和方法。该方法也可以运用于教育之中。

关键字：ORID 教师职业能力 沟通工具

从知识层面上，我学会了教师应该具备的素质、头脑风暴法、沟通原则、建构主义学习方式等等；从思想层面上，我明白了一名现在教师应该对学生更多关爱，更好的和学生沟通，了解他们所需要的，如何为教育事业做出自己的贡献，如何在平凡的岗位上默默坚守一份信念。

对于教师应该具有的职业能力而言，有三个层面：第一，从技术层面上看，信息技术与课堂整合计算机技术加上互联网技术；第二，从教育教学层面看，1、建构主义学习理论。

2、认知主义学习理论。

3、行为主义学习理论。第三，从教育的终极目标看，“育人大计，人文关怀。”并且这三个层面是处于个由低级向高级依次递增的地位，同时，这也是一个过程，从效率到激励，到法无定法、对症下药，再到沟通，最后到自知、进而知人、识人。总结为：过程=细节+态度。

这也是教师专业发展的阶段，可以分为四个阶段：第一阶段：自发的技术层面；第二阶段：自觉的教育理论层面；第三阶段：升华至人文关怀层面，“注重人文关怀和心理疏导。”第四阶段：教育实践层面。

沟通原则以“一切皆有可能”为宗旨，秉承以下原则：1.学会说我；2.积极聆听；3.彼此支持（不反对，不说“但是”，说“同时”）；4.保持好奇；5.征求看法；6.学会分享。最后在价值观、信念、行动方面达成共识。

两大沟通工具包括第一：ORID 法则，O—Objective客观的，需要客观事实和客观数据，在这一步需要注意的是只用事实和数据说话，避免主观臆断，和一些猜想、推测，并且还要确定的是：事实不等于真相；R—Reflective体验性，指的是感觉、感受、情感和联想，设身处地的为沟通对象着想，甚至就把自己假设成沟通对象，联想在当时当地会有什么情感体验，这也符合换位思考方式；I—Interpretive解读，指的是理解、思考和观点，在这一步骤就分析沟通对象产生一些行为特征的原因和背景；D—Decisional决定，指的是行动、计划、承诺。经过分析，找出问题切入点，提出整改方案，并且把计划和步骤具体化，再一步一步去实现。可以使用深度访谈法和焦点讨论法。

第二个沟通工具就是角色假设法，提出“If I were„”“What’s„”“What reason„” 如果我是沟通对象，我会是什么样？什么原因造成我这个样子？如果我是被沟通学生的父母、亲人、朋友，我又会怎么做？

作为一名当代老师，在传道、授业、解惑的同时还要处理一系列关系，与学生的关系、与学生家长的关系、与领导的关系、与同事的关系，甚至同一些上级部门和社会人士的关系。所以很多老师在工作中会抱怨：学生冲突太多，学生家长太无理取闹，同事不理解，领导不肯定等等。在这么多纷繁复杂的关系中，我们就可以用沟通原则和两大沟通工具来处理。

在以上诸多关系中，可能和学生的沟通尤为重要，因为我们天天面对学生，而我们工作的对象也是学生。可是由于年龄的差别，由于学生的家庭背景和学习能力水平的参差不齐也让如何构建和谐积极的师生关系困难起来。而这样的关系直接影响到学生的学习兴趣和学习效果从而影响到教学质量。所以选择有效的沟通方式积极沟通是很重要的。

比如，“如何激励待优生”问题，首先，我们要确定待优生是什么，有什么突出表现，用OIRD法则的O呈现事实，待优生是暂时学生困难的学生，表现为不想上学、听不懂课、产生畏难情绪、考试常常不及格或者班上倒数等等。而且每个学校每个班都有这样的学生。再用I法则体验这些学生的情感，他们往往会说：“学习太难了，我不喜欢学习！”“我真得努力过了，但我真得学不懂啊！”“老师，别再排名次和批评我了，我尽力了，父母，你再怎么说我骂我我也只能这个样子啊，我也想成绩好，我也喜欢被表扬，但是我做不到啊！”„„然后我们用R法则解读待优生也就是学习存在困难或者障碍的学生，他们也羡慕学习好的学生，但是因为个人智力水平差异、原有的知识水平差距、学习方法不当，或者是习得性无助等等原因造成了学习成绩差，在班上掉队。最后，我们用D原则提出解决方案，从宏观的层面，提高他们的学习自信心，给予辅导、更多关注和帮助鼓励，让他们重拾自信，提高成绩。从微观层面，可制定一些具体帮助方案，比如让同学一帮一，小组共同帮助等，再制定一些具体目标，比如家庭作业认真完成，正确率达到一半，月考成绩上升一点，半期考试和期末考试再上升一个台阶等等，达到目标后全班同学为他祝贺，班费奖励小礼品等。

同时我们也可以采用角色假设法共同处理这个问题，假设我是待优生，我会遇到一些什么困难，原因是什么？我希望怎么去积极解决，希望别人怎么对待我？假设我是这个待优生的老师、家长、同学、朋友、校长，我会因为这个待优生产生什么困惑，我又如何去帮助他。经过这种假设后，把沟通对象的问题看做自己的问题，必然会认真处理和解决的。而当学生体验到老师是真心关心自己，认真解决自己的问题，那他一定会从心里产生感激的，那么和谐积极的师生关系和融洽的课堂气氛也不难营造了。