“游戏”课堂 寓教于乐

第一篇：“游戏”课堂 寓教于乐

“游戏”课堂 寓教于乐

【摘要】 游戏教学是指教师在课堂中，根据教学目标与内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。本文将对游戏教学的意义、游戏教学的运用与游戏运用时注意的问题做初步的探讨，使游戏更好的运用于音乐教学中。

关键词 游戏教学 音乐教学 运用 兴趣

德国教育家福禄培尔认为“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，使得儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。” “如何提高小学音乐课堂教学”是摆在音乐教育工作者面前的首要问题。要解决这个问题，那就必须先要解决小学生学习音乐的兴趣。只有在快乐的气氛中，愉愉快快地接受学习、才能学好音乐知识，而游戏教学可以说是一种较佳的能够保持小学生学习激情的教学方法，下面，笔者从以下三个方面作初步的探讨。

一、游戏教学在音乐教学中的意义

1.游戏教学能够活跃课堂气氛，保持学生学习的兴趣

兴趣的力量是极其巨大的。兴趣，可以使一个人几天几夜不睡觉的工作，可以使人把毕生精力献给他所热爱的工作兴趣，可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可以使舍勒去尝氢氰酸。兴趣的力量如此大，教育工作者应该对它加以重视，尽量把课上得生动、有趣一些。小学生的思维比较活跃，游戏教学可以集中学生的注意力，使学生在兴趣盎然、自然松驰的状态中感受、理解、练习、掌握新知。通过活跃的课堂气氛，缓解课堂枯燥知识灌输，保持学习的兴趣。

2．游戏教学能够寓教于乐，在轻松氛围中收获新知

我们都知道，在教学过程中，只有学生主动且无意识的参与学习，才能达到教学最佳效果。而小学生注意力不易持久集中，因此，教师如能创造条件，营造轻松愉悦的学习氛围，通过游戏教学把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生无意识地主动学习，例如，当学生学习到一定阶段，简单的歌曲歌词的创造活动可组织学生自制字母扑克牌，进行歌词接龙等游戏。这样的游戏教学，能够达到事半功倍的效果。

3．游戏教学能够培养良好习惯，完善个性

俗话说：“无规矩不成方圆。”规则是我们每个人生活中都必须遵守的准则和规范，而游戏一般都制定了规则，在生生互动为主的教学氛围中，可设置游戏比赛项目，学生通过进行不同角色的扮演，在遵循一定的游戏规则下培养了自身良好的竞争意识和集体主义精神，且通过组内合作学会团结互助，养成良好的纪律习惯；同时，在游戏互动中，学生能以他人为参照，取长补短，完善个性。

二、游戏教学在音乐教学中的运用

1．运用游戏调动学生学习积极性

授课前，学生们刚结束上一节课，获得短暂的休息，此时的思维兴奋点，是在课程范畴之外的，学生的情绪往往还留守在课间活动中，教师为了能将学生的注意力有效的转移到课堂中来，快速进入学习状态，并且为了保证大部分甚至全部学生的注意力转移，可尝试应运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好准备。例如：教师可以在课前几分钟让学生跟着跳跃的琴音配上动作唱一两首活泼欢快的歌曲，这样的氛围，既安定了学生的情绪，注意力也得以集中。此外，教师还可以采用变速模打节奏、音乐知识问答、歌词串烧等小游戏，逐步抑制学生思维中不该兴奋的区域，激起其兴奋点，把学生的兴趣顺序渐进地引向音乐课的学习上来。

2．恰用游戏导入新课

新课的导入是一堂课重要的组成部分，也是一堂课成功的关键。在新课教授前如运用开火车、猜谜等小游戏进行导入，一来激发学生学习的欲望，二来可以复习音乐旧知，并为学习新内容作铺垫，让学生养成主动动脑、动口的习惯。

3．善用游戏强化重点、突破难点

重复单调的机械教学，学生会觉得索然无味，对于一些复杂的音乐内容更是如此。长期以往，就会挫伤学生学习的积极性。如果教学中教师能善用游戏进行教学，不仅大大提高学生学习的积极性，而学习中的重难点往往也会迎刃而解，教学也收到理想的效果。

4.巧用游戏培养学生的创造能力

教师可根据音乐要素可采用节奏游戏、DIY乐器游戏等培养学生的表演和创造能力。（1）节奏游戏。音乐但并不是随心所欲的，它有一定的约束，那就是节奏。就低年

级来说，每节课都穿插有五分钟的节奏即兴创作，通过启发和引导，培养学生的创造意识和创造才能。如学习“X X X ”节奏，学生可即兴拍击：“X X X︱X XX X︱”,这里的“X XX X”就是学生根据所定的节奏即兴拍出的。随着整齐度的加深，课堂气氛就会越来越活跃，这样既进行了节奏训练，又培养了同学们的创作能力。

（2）DIY乐器游戏。鼓励学生自己制作打击乐器，寻找不同的声音效果。比如自制碰铃，自制沙锤。还有，敲桌子、敲文具盒等在我的课堂上都是允许的。就这样，在为几首歌曲进行了即兴伴奏之后，我就转为让学生使用固定节奏为歌曲伴奏了。比如我教一年级上册《锣鼓歌》一课时，就利用了课桌作为“乐器”进行伴奏。

三、游戏教学在运用时注意的问题

1.游戏的开展应有一定的目的性

游戏服务于教学，与教学密切相连。因此，要充分考虑教学的重难点且围绕教学目标来设计游戏。如学习二年级的《蜗牛与黄鹂鸟》时，可设计猜谜的游戏，然后在课件上展示此动物，让学生猜，学生回答问题后，教师最后公布答案，猜对的学生可以进行相应的奖励。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。接着再让学生模仿，为接下的创编活动做准备。这种游戏可参与的学生比较多，同时使大脑皮层的兴奋点得以激发，让学生在课堂中不会感到乏味，这比简单、直接的教授效果好得多。

2．游戏应有一定的启发性

在游戏教学中，教师应有意培养和开发学生的智力与能力。如：设计一些富有创造性和挑战性的游戏，在课件里设置些许可爱动感的场景图片让学生猜歌词、歌题和相关的音乐知识，学生根据画面可以充分发挥自己的想象力，运用所学的歌曲、歌词或音乐知识来表达，目的是为了让学生更好的掌握所学音乐知识。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。

3．游戏的形式应及时更新、多样化

丰富多彩、变化多样的游戏才能长久吸引学生的眼球，才能让学生感到新鲜，因此要使课堂保鲜、新奇，得不断地推陈出新，丰富游戏形式来满足小学生强烈的好奇心。

4．游戏的开展应具有一定的灵活性

《课标》要求教师要给学生“松梆”，使学生从固定教学的条条框框中解放出来，游戏就具有这种功能。课堂需要一定的组织管理，一定的语言过渡，如果教师以知识性小游戏作载体，在教学中能适时运用，不仅能巧妙地实现管理与过渡，而且给学生创造更多的学习娱乐时间。

游戏教学是课堂教学中一种行之有效的好方法，作为一名教师，我们应该根据学生的实际情况发挥游戏教学的优势，让他们在寓教于乐的音乐教学中形成正确的学习方法和良好的学习习惯，进而转化为他们的一种内在修养。

第二篇：游戏想象寓教于乐

游戏想象 寓教于乐

柳城县实验小学 韦萍莉

内容提要：

对儿童来说，最喜欢的是游戏，在游戏中学习，在游戏中创造。在这点上，我们不能低估他们的能力。著名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。小学美术课的开设，不是培养画家而是通过教学发展学生的创造力和想象力。而美术教学是最具有创造性的活动，最能够体现素质教育的要求。它同素质教育中的其它形式的教育存在相互促进、相互补充、共同发展的关系，提高审美教育会使学生由被动地接受思想品德教育到主动地达到心灵的境界的转化，可以提高学生对科学美的感知能力，可以达到培养学生个性，创造力的目的。

关键词：游戏 想象 创造能力 情感交流 评价 反馈

一、教师应善于运用生动的语言和发掘新课题，激发学生的学习兴趣，发展创造想象的条件，形成创造动机。

在《童话里的小屋》中，利用“拼图”游戏导入教学，拼图是一种学生熟悉喜爱的游戏，让学生运用不同形状的纸板拼出小屋的造型，并以小组的形式进行拼图比赛。通过游戏教学让学生饶有兴趣的运用原先已学习过的基本图形，加深理解。此举相对于一般教师出示基本图形让学生认知更具有趣味性和挑战性。学生通过游戏比赛的方式，激发了进一步学习的愿望。同样，游戏教学亦能丰富课堂教学，使一些简单的内容变得生动化。又如《奇妙的撕纸添画》也是一节在游戏中进行想象、创造的艺术活动。撕纸添画是一种十分有趣的活动，它利用彩色纸或旧挂历纸，经过掐撕、粘贴，然后添画几笔，形成独具特色的画面。在活动时手脑并用，操作起来比较简单，其画面效果粗犷，具有剪贴所不能表现也不可替代的装饰趣味。

二、教师应善于与学生沟通情感，了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学生想象力、创造能力的培养。

游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分，适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛，调动学习兴趣，儿童喜欢多种形式的游戏，教师可在游戏中培养学生各方面的兴趣爱好，如《瓜果飘香》的教学，可通过“吃吃、看看、想想、画画”的方法进行。教师拿出桔子问同学：“桔子是什么形状的？”“还有哪些物体是圆形的呢？”（学生抢着答：“太阳”、“卫星”、“皮球”、“毛线团”、等等。）“请同学们把刚才说的画下来。”待到学生画差不多了，教师就剥开桔子，请学生吃，同时问：“桔子瓣像什么？”（学生会争先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“镰刀”、“香蕉”„„）这时，学生的作业纸上就出现了许多联想出来的物体。像这样吃着、看着、想着、画着的教学，可以提高学生对美的感知能力，可以达到培养学生个性，创造力的目的。

三、教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的想象，让想象变成美丽的作品

教师上课一般重视讲解、学生练习，而不重视学生智力发展。这种教学方法不能吸引学生，不能集中学生的有意注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。在这种情况下，教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的学习兴趣。学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。例如在教授《鸟语花香》一课中，我先作这样的启示：你们喜欢小鸟和美丽的花朵吗？然后找几名同学戴着不同的头饰出场，并邀请同学们参加游戏活动，学生在这种游戏活动中展开了生动的想象，仿佛已经置身于充满笑声的游乐之 中，这样学生在兴趣盎然中学习，效果很好，让学生在轻松，愉快的氛围中，学习绘画艺术。

比如《帮小鸟找家》一课，先让学生想象：假如我们生活的世界没有树会是什么样子？学生们经过回忆、联想后回答：没有树，小鸟就没有家了，我们呼吸的空气就不新鲜了，良田就会变成沙漠„„然后，组织学生表演短剧——“帮小鸟找家”，孩子们的想象力与表演能力得到了充分的发挥。这样可以培养学生主动思维，同时也可以培养学生有独立解决问题的能力，并培养了他们的良好品德，学会关心别人，关心生存的环境，加强孩子们的责任感。实践证明，这样有利于发挥想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。

四、教师应理解学生作品及时评价反馈

学生在学习过程中要付出辛勤的劳动，他们需要教师的理解，所以教师在评价时不要一味地寻找缺点，而是要多鼓励，使学生在心理上得到满足，在学习中体验到成功的喜悦，并且获得学习动力。而我们对待低年级的学生更要以表扬为主,激励他们,使他们增强信心。教师评价学生作业，要做到及时，恰当，千万不要吝啬表扬学生，更要善于运用表扬的语言。多用鼓励性的语言。你的一句：“画的不错,你的想法太棒了”、“你真了不起！”、“你比老师还聪明”、“你真勇敢”、“你的歌声真美！”、“你的表情太可爱了！”等等一些激励的话,对于孩子们产生的作用有时是无法估量的。

现今，我们适逢美术新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。让每一堂美术课都有精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！

第三篇：教单词做游戏寓教于乐

教单词做游戏寓教于乐

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习

才能得以充分发挥。

一、英语单词教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。

以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100，誉为“记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80，三次以上通过者，记忆力为60。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的，32人，占全班55；两次通过的，16人；占全班28；三次以上通过的，10人，占全班17；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83；两次通过的，8人，占全班15；三次以上通过的，2人，占全班2。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

三、注意关心差生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

第四篇：因材施教寓教于乐——幼儿钢琴游戏学习法

（玛格丽特·戴维森著于鸣放译）

有些钢琴教师不愿接收五、六岁的孩子学钢琴。因为，这一年龄段的孩子不易集中注意力，所以进步不大，然而，年龄稍大的孩子又有许多其它活动，因而也难有许多的时间全身心地投入到音乐学习中去。而当笔者的两个孩子一个六岁，一个七岁时，我就把他们带到练琴室，想拜一位很有天赋、受人爱戴的钢琴老师为师。他酷爱音乐而且是一位出色的钢琴教师，可他扫了一眼孩子，说出了一句令人惊讶的话，“请别给我带这么小的孩子来，不能小于十二岁。”

这就是受人爱戴和尊敬的大师的建议，他解释道，年幼儿童较难控制自己，所以不易进步，而且不会识谱就更行不通。但我依然想试试，就决定通过游戏与练习相结合的方式来试教自己的两个孩子。

我体会到，让学生一边弹一边指出这个键的音名，这样的游戏是很见效的。如，弹“爬上山”的音阶练习，就是让学生从最低的A音弹到最高的C音，并在教师的指导下，辨认每个白键的音级名称。起初，学生们无需考虑指法是否正确，可用任意一个手指来弹，但最终仍然必用传统的指法技巧弹奏方妥。

练习弹奏“滑下山”难度较大，因为学生要倒序说出这些音名。孩子们喜爱的另一个游戏是“降落伞”练习。让学生闭上双眼，手自然向下降落，落至某一白键上，并说出其唱名，再从键盘上找出与其相同唱名的键。当学生们练熟了，老师再给学生加码。有了进步后，便以资鼓励。如奖个红五星或粘贴画等。教孩子识别黑键时，要有进一步的要求，告诉他们弹上行键使用升号，下行使用降号。待他们能熟练地说出这些键后，再让他们说出两种音名。

对于初学儿童的教学内容应包括练习手型、指法并把每课所学的简短乐曲背熟为好。给学生介绍七个基本音级名称时，要让学生边弹边唱A、B、C、D和E，然后再反过来弹这些音符，弹到A音再顺弹。这样来回反复练习，边练边唱。用同样的方法练习C、D、E、F、G，学生们便开始听出大调和小调在键盘上的区别。边重复五声调式练习，边唱。歌词可随季节的变化而改写，但学生们首先当唱音名来进行练习，如此施教，收益更大。

学生们熟悉音名后，就可介绍一些有上、下行三度的音程和重复音的歌曲。这首曲子是可从C音开始到D或F音进行弹唱，使孩子们了解不同的键，给他们解释墨键帮助他们唱得更准确。鼓励学生课上、家中练习弹唱音名的同时也要练习弹唱歌词。

从一开始学琴，就让孩子们背谱，使他们有一种必须完成任务的感觉，这种教学方法对于他们学识谱以后也很有裨益。如果学生能在不同的音符上起奏旋律，预先又练习了平行音阶或进行了五指练习，背谱的学习方法就更有价值了。

要尽早把指法练习，音阶和分解和弦介绍给学生，并注意观察手指在键盘上的位置，使一指和其余四指穿越自如。待他们能流畅地弹奏，再对手指、手腕和手臂进一步地严格要求，但对于每一正确指法和技能要及时给予鼓励表扬。

可采用各种方法来帮助孩子们识谱。比方，让学生边弹边说出音名，要求他们每首弹三遍并说出音名，然后大声数拍子，大声唱歌词。要把每个二分音符、附点音符及全音符弄清，仔细数够拍子。

为了帮助孩子们判断高音和低音音符，可让他们在课上、家中以尽可能快的速度将音符写在五线谱纸上。儿童喜爱用音名来做拼单词的游戏，并在不同的八度音中找出同样的音符。然而，要找出五个G音或五个F音，学生们就必须能判断出五个C音，而且还要知道他们之间的所有音符。教师可使用这样的指法练习册。但是，许多五线谱的间隔太密，孩子们不便写记音符，这个问题可由老师解决。画张放大间隔的五线谱，然后将其复印在音乐纸上即可。

开始读谱时，伴随着的歌词帮助眼睛从左向右移动，同时还增添了感情色彩。配有歌词的曲子强调这样一个事实，音乐与词意之间有着密切的联系。应鼓励学生自己填词配乐或改写新歌词。钢琴学生往往阅读低音谱号不如阅读高音谱号那么流畅。如果是右撇子，左手比右手弹得更差些。为了解决这个问题，用左手在低音区练习弹奏，而且要加强从低音到高音读谱的能力。右手主旋律相对于左手易于弹奏些，左手主旋律也应同样如此。练习双手一起弹奏前，在低音区先进行右手弹奏练习，不但有助于读谱能力的提高，而且也增进手指力度。

初学者还应掌握好节奏。弹奏时，学习数拍子的好方法是二重奏，为了使学生专心数拍子，让学生用一只手弹并要求学生大声数拍子的同时老师弹奏其余的音符。

视谱弹奏，也是入门教程的一项内容。可边弹边数拍子。把这些练习补充到钢琴入门教材里，使孩子们更易接受，更能提高他们的视谱能力。

显而易见，第一年钢琴入门的学习是十分重要的。当学生们达到扎实的基础技能和对音乐理解能力，同时明确这一学习目的，以后学起来就容易多了，并且更易激发他们学习钢琴的兴趣。

于鸣放广西艺术学院

第五篇：寓教于乐 让学生成为课堂的主人

寓教于乐 让学生成为课堂的主人

摘要：PBL是以问题为基础的学习法。大连医科大学检验医学院探讨在医学检验专业进行PBL实验教学。采用临床案例，通过“提出问题-查阅资料、讨论-提出假设-验证假设”的过程，使学生从被动的学习者转变为学习的主人，体会到学习的乐趣，培养了自主学习获得知识的能力。

关键词：医学检验；PBL；实验教学；心得体会

PBL即“Problem-Based Learning”-以问题为基础的学习法。它是美国教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。Barrows对PBL作了如下定义：PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程，通过解决精心设计的问题激发学习者获取关键知识，掌握解决问题的技能和自主学习的策略；作为学习方式，通过系统方法的运用帮助学习者解决现实工作中遇到的难题[1，2]。

PBL的教学步骤一般为：教师课前提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结。在实际教学过程中，课堂伊始，教师首先通过可口可乐与百事可乐公司广告战的文案，引起学生对本课程的兴趣，同时启迪学生思维方式和思考角度的重要性。之后老师带领学生一起回顾了与糖尿病相关的理论知识点。然后每8人为一小组就三份病例展开了热烈的讨论。讨论中每名同学都争相表达自己的观点，从不同方面对病例进行了分析。讨论过程中老师仔细倾听同学的讨论，随时对大家疑惑之处进行启发及解答。讨论结束后各组推选一人为代表对讨论结果进行口头阐述，其他组同学可以进行补充。最后老师根据全体同学的讨论进行点评和归纳总结。讨论过程中同学们踊跃发言，积极表达自己的观点，整个课堂气氛活跃而融洽，没有了传统课堂上的沉默和被动。在随后的实验操作中，大家齐心协力共同完成实验操作、记录实验结果、做出完整病例分析并得出确切诊断结果。同时还利用网络和图书馆查阅相关文献，了解目前糖尿病诊断指标的新进展，并撰写了小综述。通过这一系列的实验教学活动，使得学生对课堂涉及的知识的接收、理解以及消化变得简单轻松，并让学生学会从思考中学习，从理解中记忆，从实践探索中掌握晦涩的理论知识。也初步培养了学生自主学习获得知识的能力。

一种教学模式的改革创新需要长时间的探索和谨慎的进行，由于在检验专业进行PBL教学尚处于探索阶段，因此首先在小范围试行，课时数也较少，但通过这一课程开阔了学生的思维、挖掘了学生的创新潜能，为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使学生能够畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也进行了广泛地交流，获得来自其他同学和老师的信息，提高了学习效率。在讨论中学生加深了对糖尿病相关生化检测的理解，不断发现新问题，解答新问题，学习过程高效、愉快而印象深刻。相较传统的“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，PBL教学让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。从实践中不难看出，同学们都更喜欢这样的教学模式。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中本身就是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题在学生学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。目前，许多国家已将PBL教学法引入高等医学的教学中，结合CBL，着力培养高素质的医学人才，推动医学事业的健康发展，并取得了显著效果[3，5]。

PBL教学目前在我国处于实践探索阶段，在实施过程中，我校也必将遇到和其他学校相似的问题。即主观上的传统教育观念根深蒂固和客观上的师资力量不足、无现成的教材[6]。学生长期接受“填鸭式”教育，一直在被“满堂灌”，思维模式已成定势，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，这样的情势一时也难以转变。而PBL教学要求大量的课外时间查阅文献，这对大部分中学生来说都是极大的挑战。

尽管面临诸多挑战，但PBL教学法激发了学生的学习兴趣与积极性，有利于培养学生的思维能力、创新能力、团队精神、沟通技巧和人际交流能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，养成终生学习的习惯。同时，PBL教学还极大扩充了学生的知识面，对于完成交叉学科的完美对接，培养学生主导学习，锻炼文献检索、查阅资料、归纳总结、逻辑推理、综合理解等多方面的能力有着不可忽视的作用。因此仍然值得推广应用，从而让更多的学生从被动的学习者转变为学习的主人，真正体会学习的乐趣。

参考文献：

[1]Neville AJ.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance [J].Med Princ Pract，2009，18（1）： 1-9.[2]Schmidt HG，Rotgans JI，Yew EHJ.The process of problem-based learning： what works and why [J].Medical Education，2011，45（8）： 792-806.[3]Nadershahi NA，Bender DJ，Beck L，et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ，2013，77（10）：1300-1305.[4]Nair SP，Shah T，Seth S，et al.Case based learning： a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res，2013，7（8）：1576-1578.[5]Davis S.What is PBL and what is case-based learning and how do they differ [J].Md Med，2012，13（1）：19-20.[6]宋向秋，肖海，李志平.PBL教学法的发展历程及对中国医学教育的影响[J].中国高等医学教育，2013，7（7）：97.编辑/冯焱