教师业务学习材料（★）

第一篇：教师业务学习材料

打造“三高”课堂

李贵旺

2016.9.7 所谓“三高”课堂，就是高质、高效、高位的课堂，是一种见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、师生互动的教学，是一种启迪心智、凸现主体、尊重生命、尊重人格、平等民主，发挥学生主动性的课堂文化。打造“三高”课堂，教师应在教学中注重以下几方面要素：

启发。能根据教材内容要求，设计有价值、有感召力、有吸引力的挑战性问题，让学生有尽可能多的机会自己思考、自主判断，从而唤起学生学习的自主性，诱导学生向着未知领域探幽发微。

深刻。能把教材钻得深、看得透, 能深挖教材的精髓内涵，能悟出教材的深刻道理，能根据学生实际，深入浅出，拾级而上，层层递进地讲解。

有效。在规定的课时内，能把学生置于教学的核心地位，赋予课堂以生活意义和生命价值；激发学生学习兴趣，调动学生参与欲望；让知识恢复生命，让课堂活跃起来；从而使学生获得深层次的情感体验，引发学生身心潜能。

机智。教学过程中机敏而灵活地启发学生；面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，在瞬间激活妙策，灵活而巧妙地实施教学。这是老师的素质、学识和经验的结晶。

绝招。教学中有独创性思维，对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。绝招是教师教学特长中的特长，是教师人格力量和教育力量的再现。

尊重。尊重学生的想法，关心他们的生活经验与经历，理解他们的行为方式。把教学过程变为师生平等“对话”和学生展现自己能力与个性的平台，为学生富有个性的学习提供机会。

宽容。宽容学生的错误，把犯错误的权利还给学生，为学生提供一个相互接纳和包容的学习场所；让学生不仅从错误、失败中学到知识，而且还能够从中获得成长的动力。

高质、高效、高位的课堂教学，不仅应传授广博深刻的知识和技能，同时也应给学生提供一个磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、民主平等、尊重宽容、发展个性和提高人文素养的场所。

新课程的实施，促使教学观的转变

李贵旺

2016.9.14

坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任务，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。让学生在语言“活动”中学习，在“自主”学习中发展，在共同“合作”中增知，在“探究”实践中创新。

1、让学生在自主-学习-合作学习---探究学习中成长，完整地理解学习：学习的形式有：观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流 自主学习具有以下几个方面的特征：

1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队；足够复杂的任务；明确的责任分工；积极承担个人责任；积极的相互支持；对个人完成的任务进行小组加工；集体反思合作学习的价值: 培养合作的动机 个人责任感

合作沟通、交流的能力

将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争

解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境

探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

新的学习方式的特征：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性

2、正确理解自主学习、合作学习、探究学习

自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。（接受学习是必要的，有价值的。）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。

3、通过“自主—合作-探究”，提高教学效果

经验的激活、丰富与提升

认知策略与学习策略的精进

知识的建构与运用（知识的生成和活用）

情感的丰富、细腻与纯化

态度和价值观的形成、改变与完善

技能的形成、巩固与熟练

如何进行课题研究

（一）陈宝明 2016.9.21

一、课题研究概述

1、什么是课题研究？

课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。

中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。

2、课题研究的特点：

系统性，有计划，多因素。

规范性，区别于纯粹的经验行为。

整体性，研究的不是一个独立的问题。

规律性，尽可能合乎教育规律。

创新性，有理论和实践的新意。

3、课题研究与常规教研的关系：

中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。

常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。

课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。

4、课题研究的积极作用：

促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。

促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。

5、中小学课题研究存在的问题：

缺乏研究意识；

教师普遍有畏难情绪；

不知道如何下手；

形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。

功利主义严重。

6、课题的类型

教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

二、课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。

源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。

源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。

源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。

源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。

源于教育现象 教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。

源于课题指南 上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。此外，作为基层学校，我们不具备特别的研究能力，不能承担一些大型的项目研究，但可以申请子课题。

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。这里介绍几种课题研究的方法。

调查法 即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。

文献法 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。

实验法 借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。

案例法 以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。

行动研究法 行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会（教育）实践的理性认识，为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。步骤：计划→行动→观察→反思。行动研究可以理解为，从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。

叙事研究法 所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。

叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义，通过对自己遇到了什么问题、怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述，达到反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活的目的。

必须注意，在教育科研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，每一种方法都有其优点与局限性。采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。例如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。

四、课题研究过程

落实好研究过程是课题能否成功的关键。课题组的自我管理是研究过程落实的关键。

1、制定好年度研究计划。

每年研究的重点是什么、将开展几次研讨活动、将形成什么样的研究成果、下一步该怎样做。等等。

年度计划可以简单，不必像研究方案那样复杂。

年底对照计划，看看研究工作进展得怎样？

每个成员应该有一个个人的研究计划，也可以简单些。

2、寻找课题研究的重点

课题的重点和关键问题是什么？

将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度。

课题组能够完成的工作有哪些？

采取怎样的措施来完成研究重点？

3、结合日常工作开展研讨活动。

课堂教学的观摩与研讨活动：如教研组的听课与评课，参与市级学科教学竞赛等。

教育理论与政策的学习活动：如专题学习本课题的某一理论依据、课程标准的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩与学习等。

开展课题组内的专题研讨。可由每个成员设计一次专题研讨活动，定好主题、形式，并负责全程组织。

组织论文写作。要是论文写作真正成为一种研究活动，而不能只是完成任务式的抄袭、拼凑。

组织成果交流。如：相互修改论文和教案；组织校本成果汇报课；组织校内课题之间的成果展示（教科室的工作）。

与校外专家同行一起开展交流和研讨。发挥专家印领和同伴互助的作用。

4、做好年度小结，邀请专家进行阶段论证。

5、注意积累研究资料。会议资料、教案资料、课例（案例）资料、论文资料、学习与培训资料、研究数据等。课题组要建立课题档案。

6、外出学习与交流。要联系自己研究的课题去交流，向同行请教。

7、经常发表成果。杂志发表、学术活动评选、网络发表等

如何进行课题研究

（二）陈宝明 2016.9.28

五、课题研究的组织实施

组织实施课题研究是落实研究计划、执行实施方案的中心环节，是获取第一手材料的基础，是理论和实践的接点。在这个环节中，必须做好以下几方面的工作：

（1）组织开题报告会

当课题批准立项后，课题负责人要召集课题组成员（也可根据需要邀请有关专家、学校领导和其他老师参加），召开开题报告会，由课题负责人作开题报告，让课题组成员进一步明确课题研究的目的意义、方法步骤，明确自己的责任和任务。从某种意义上讲，开题报告会就是课题研究的动员会，标志着课题研究工作的正式启动。

（2）理论、技术培训

教育科研工作必须用一定的理论知识作支撑，研究人员可以通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向。同时，相应的研究技术也是完成研究任务的基本保证。例如，“新课程教育的测量与评价研究”这一课题，研究者必须具备教育理论知识、测量学知识、统计学知识，必须掌握诸如数据处理、样本分析等科研方法和技术手段。

（3）召开例常会议

课题研究是建立在个人研究基础之上的集体研究，因此，应当象集体备课一样，通过例常会议交流研究过程中的收获和体会，反映研究过程中遇到的问题和困难，探讨解决问题的途径和方法，提出新的意见和建议。同时，也通过例常会议收集整理一些原始资料数据、推介一些课题研究策略。

（4）做好阶段总结

大部分课题研究是分阶段进行的，且每一个阶段都有研究的侧重点。按照课题研究管理的有关规定，每一个阶段或每一个年度都要求有阶段或年度总结，以起到总结经验和教训、明确下一阶段工作重点的作用。首先，实验教师要做好个人阶段总结。研究进行了一个阶段或一年后，要求研究人员和实验教师认真回顾前段的研究工作，把个人在研究过程中的收获、体会、经验、疑惑及个人成长等都如实呈现出来；其次，课题组要认真做好阶段总结。要在全体实验教师和研究人员认真回顾、反思前段工作的基础上，对照实施方案既定的目标，共同总结本阶段或本年度研究所取得的成绩，总结和提炼在理论与实践探索中的教育教学经验，认真解剖研究过程中存在的问题，共同研究解决问题和困难的对策，明确下一阶段的研究任务。第三，整理阶段成果。根据研究课题的类型，把相应的案例、报告、论文等集结起来，充实课题档案，为形成最终科研成果和结题验收作准备。

六、课题研究的成果形式

在课题研究实施方案中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育课题研究成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终成果形式即可，比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式，最后将阶段成果综合成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。

在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说,可以明确将来用什么形式表现研究成果，以便从开始就有目标地根据分工，积累材料，为结题作准备。

（1）教育科研成果的表述类型

教育科研成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。一般说来，教育科研成果的表述形式主要有两类，一类是教育科研报告，另一类是教育论文。

根据教育研究的内容与方法的不同，教育科研报告也有不同的种类，它包括实证性研究的报告和文献性研究的报告。实证性研究报告是用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告，如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告、对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告、对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等，这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，指出存在的问题，得出相应的结论。文献性研究的报告即用文献法进行研究的报告，如教育研究中的文献考证的报告，这类研究报告以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度。

教育科研论文是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度做出新的解释和论证的一种理论性文章。

应该指出，科研报告和论文在内容要求和表述形式上是有区别的。一般说来，论文比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究、工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容。科研报告则不限于新的或创造性的内容，整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去。论文的内容中包含着较多的推理成分，而科研报告则要凭数据和事实说话。当然，科研报告与论文之间并不存在截然的界线，就它们的性质和作用而言，都是科研工作结果的记录和总结。可以说，以理论分析为主要研究方法的理论性研究报告，如有创见的调查报告、实验报告、经验总结报告等，本身也算是论文。

（2）教育科研报告及论文的撰写方法

教育调查报告 教育调查报告是对某种教育现象调查后，经过整理分析写成的文字材料。调查报告的表述一般有以下几个组成部分：

题目 一般通过凝炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查范围。

引言 简明扼要地说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围等，交待调查的方法，报告主要调查的内容，使读者对调查报告获得总体认识；或提出社会、师生所关注和迫切需要调查了解的问题，以引起关注。

正文 这是调查报告的主体部分。这部分要把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳成若干项目加以叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点鲜明。为了增加形象性，使人一目了然，对一些数据尽可能用图表表示出来。

讨论或建议 依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。

结论 通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

以上几个部分，写时可以灵活安排，适当合并，无需面面俱到。

教育实验报告 教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料，实验报告的基本结构是。

题目 以简炼、概括、明确的语句反映出教育实验的对象、领域、方法和问题。

引言 简明扼要地说明实验课题的来源、背景，实验进展情况，实验对象和规模等，表明解决该课题的实际意义。

实验方法 这是实验报告的主要内容之一。目的是使人了解研究结果是在什么条件和情况下、通过什么方法、根据什么事实得来的，从而判断实验研究的科学性和结果的真实性与可靠性。并可依此进行重复验证。

实验结果 实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。典型事例要能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。

结论 它是对整个实验的一个总结。下结论必须慎重，语言要准确、简明，推理要严密而有逻辑性。

分析与讨论 即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。

教育论文 教育论文是讨论或研究教育问题的文章。其基本结构是：

题名（标题）以简明、确切的词语反映文章中最重要的特定内容，要求准确恰当、简明扼要、醒目规范，便于检索。

署名 署名表示论文作者声明对论文拥有著作权、愿意文责自负，同时便于读者与作者联系。署名包括工作单位及联系方式。工作单位应写全称并包括所在城市名称及邮政编码。

摘要 摘要（或英文摘要）是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，是文章内容的高度概括。主要内容包括该项研究工作的目的、研究方法、研究成果等。

关键词 关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中萃取出的、表示全文主题内容信息条目的单词、词组或术语，一般列出3-8个。

正文 正文是论文的主体，是用论据经过论证证明论点而表述结论的核心部分。大体包括理论分析、研究方法、结果分析及讨论等部分。写作时必须做到实事求是、客观准确、层次分明、合乎逻辑。

参考文献 在论文中，凡是引用前人（包括作者自己过去）已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要对它们在文中出现的地方予以标明，并在文未列出参考文献表。著录格式一般为：

标引项顺序号 作者.书名[M].版本（第一版不标注）.出版地：出版者，出版年：起止页码.七、申请结题

课题研究工作完成后，申请课题主管部门进行结题鉴定。其主要工作程序为：

送交鉴定结题材料 包括课题科研报告、工作报告、结题鉴定申请书、经费使用情况报告、成果材料论文、论著、案例集、学生作品集、获奖证明以及相关音像制品等。

专家鉴定 成果鉴定、结题验收一般由主管单位组织同行专家到课题单位进行会议鉴定，经过相应的鉴定程序，提出修改意见，写出课题的结题或鉴定结论，填写评审书、颁发成果鉴定证书和结题证书。

公布结题 课题鉴定结题后，课题经修改研究报告和成果公报，通过网络或其他媒体发布公报，并着手成果的推广和应用

如何进行集体备课

（一）刘永胜 2016.10.12

一、什么是集体备课

1、概念：集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

2、集体备课的好处

①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高； ③有利于教研活动的开展；

④有利于省时、省力，提高工作效率； ⑤有利于资料共享，提高教学质量；

⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛； ⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

二、如何开展集体备课：

（一）确定集体备课的组织形式及参加人员

（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一

1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。

3、“六统一”： 统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。

（三）集体备课的操作程序和基本流程：

基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。基本流程：确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案 —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪）—— 课后交流、反思 —— 二次—— 资料保存

（四）、个人初备：

基本要求 ：脑中有纲（标）、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。具体要求：

1、备思想：

2、备教材：

“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。（2）、深入研究教材，创新教学手段。（3）、备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。（4）、备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。（5）、备问题的预设及设计意图

3、备学生：

充分了解学情，备出不同层次及不同要求。

以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。

4、备教法：“教无定法，贵在得法。”

5、备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。

6、备教学手段：

要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。

7、备教学过程：（1）、引入（2）、教学环节（3）、问题的预设与生成的处理预案（4）、总结（5）、板书设计（6）、练习设计（课堂和课后）

如何进行集体备课

（二）刘永胜 2016.10.19

（五）、集体研讨 在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容

1、说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理。

2、说学生: ①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。

②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。③说教案的可适性。

3、说教法: 说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

4、说学法

说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清： ①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？ ③学法指导包括课前、课中、课后等。

5、说教学手段 ：

教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。

6、说教学过程 ：

说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

①、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。

②、说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。

③、说教学重点、难点的教法设计。④、说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

⑤、说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。

⑥、说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

（六）、修正教案

在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。要做到：

1、每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。

2、每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。

3、教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。

（七）、.教学实践（重点跟踪）

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。(八)、课后交流、反思

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

（九）、资料保存

保存资料，供以后研究和参考。

三、集体备课应注意的问题。

（一）集体备课活动应遵循的七个原则：

1、合作性

2、实效性

3、研究性

4、创新性

5、统一性（辩证的统一）

6、超前性

7、完整性

（二）、集体备课时教师要树立以下四个意识：

1、合作意识

2、整体意识

3、超前意识

4、反思意识

（三）、集体备课必须正确处理好 “三个关系” ：

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

（四）、集体备课要克服四种现象： 现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。

（五）、集体备课要避免流于形式：

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成……

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

导入新课的艺术

王利江

2016.10.26 课堂教学中的导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要作用和意义不可忽视，有位著名的教师曾经说过：“在课堂教学中要培养和激发学生的学习兴趣，首先要抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。新课的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标引导着学生的思维方向。可以说，导入新课是整个课堂教学的准备动作，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导入新课环节，可以起到先声夺人的作用，为在整个课堂教学过程中全面实施素质教育打下坚实的物质基础。导入新课的原则

1．1 导入新课的内容要有针对性 教师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否则导入新课反而会成为教学内容的累赘。

1．2 导入新课的内容要有关联性 教师在设计导入新课的内容时要善于以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关，并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点，起到“点晴”的作用。

1．3 导入新课的内容要有启发性 积极的思维活动是中学课堂教学成功的关键，是在课堂教学中实施素质教育的前提。

1．4 导入新课的内容要有趣味性 著名的教育学专家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非是为了引起笑声而耗费精力。趣味性应使学生在课堂上对掌握所学材料的认识活动积极化”。

1．5 导入新课的内容要简洁明了 导入新课的内容要精心设计，力求用最少的语言，最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，从而激发学生学习新知识的强烈愿望。导入新课的主要功能

2．1 激发学习兴趣，形成学习动机 兴趣是感情的体现，能促使动机的产生，学生一旦对学习产生了兴趣，就能积极地进行思考；学习动机是直接推动学生学习的内在动力，只有使学生清晰地意识到所学知识在全局中的意义和作用，才易产生学习动机，促生学习新知识的自觉性。

2．2 引发学生集中注意，使其尽快进入求知状态 注意是人们获取知识的唯一门户，在上课的一开始就给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，把学生的注意力迅速集中到教学过程之中，使其尽快进入学习情境。

2．3 为学生学习新知识、新概念和新技术做鼓动、引导和铺垫 把学生的学习兴趣鼓动起来，学生就乐于学。教师要善于利用学过的知识作“引子”，比如通过对实验、教具等的观察而导入，可为学生进入求知状态后的思维加工做铺垫。导入新课的基本方法

导入新课的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理需求灵活运用，万万不可千佛一面，生搬硬套。常用的导入新课方法有以下几种： 3．1 由复习旧知识导入新课学习

3．2 运用实验等直观教学手段导入新课

3．3 设疑导入新课 教学实践证明，疑问、矛盾和问题是人类思维的“启发剂“，是开启学生思维器官的金钥匙，它能使学生的求知欲望由潜伏状态迅速转入活跃状态，因此利用设疑的形式导入新课，有利于调动学生思维活动的积极性和主动性。

总之，新课的导入是在课堂教学中实施素质教育的前沿阵地，只有精心设计和精湛运用导课艺术，才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一，从而取得良好的教学效果。

如何营造良好的课堂教学心理氛围

王利江

2016.11.2 课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。

一、激发兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。如俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。

二、鼓励成功

每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。

三、寓教于乐

如何改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌，组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。

四、师生和谐

古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接体现。心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，进而分析课堂心理气氛。他发现，当老师倾向于以学生为中心时，大多会使用以下语言：鼓励、赞许学生或支持学生；引导学生发现问题，帮助学生共同解决问题；了解学生的疑问。当老师倾向于以老师为中心时，大多会使以下语言：使学生接受意见或劝告，如纠正学生不良行为所用的语言或质询；批评学生的过失，否定或讽刺学生的错误：教师为维护自己的立场，贯彻自己的主张所用的语言。威索尔发现，当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。正因为这样，老师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。事实证明，一个良好的谐师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理健康教育的过程。

总之，学校开展心理健康教育，是形势的需要、社会的需要、学生的需要。作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造，注重教学内容、讲究方式方法，在讲授教学内容时渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好基础。

营造高效课堂的几种方法

马永梅

2016.11.9

一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注

1． 用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

2． 用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。

3． 用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。

4． 用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。

二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新

1． 启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。

2． 质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

3． 提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。

三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围

1． 营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。

2． 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。

3． 营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。

新形势需要什么样的教师

肖丹 2016.11.16 教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。

一． 高尚的品德

高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。

教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。

二、渊博的知识

渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。

教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。

三、精通业务

教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。教师只有通过科学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。

四、注重形象

教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。

五、兴趣广泛

教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面发展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。

总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培养出许许多多的高素质人才！

教师如何适应新课改的要求

李晓英 2016.11.23 课程改革是一场深刻的革命，它涉及到教学的方方面面。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。要实现教育观念的更新，人才培养模式的改变，每一位教师都需要重新学习，转变传统的教学观念，培养学生的创新能力。

一、教师应成为一个多面手。

新课程的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。教师自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新课程改革对教师提出的第一道难题。这就要求教师不仅要具有广博的文化科学知识、丰富的学科知识，而且还应有系统的教育科学和心理科学知识。教师广博的学识是培养教师威信的重要途径，也是拉近师生之间感情距离的桥梁。现在是信息时代，学生从网络上随时可以得到大量的信息，如果教师不能在更广阔的领域里与学生交流与沟通，将使学生对教师很失望，所以为了丰富自己的知识，教师应多注意学习，多了解自己专业的最新动态。现在暑假的时间很长，教师可以利用这个黄金时节提高业务素质。教师只有丰富了自己的知识，多方涉猎，积极探索，才能从容驾驭日益开放的课堂。

二、教师必须转变教学观念

新一轮课程改革能否成功，很大程度上取决于教师能否适应新的教学要求。教师应更新观念，转变角色，从观念陈旧、死板的教学方法中走出来，将目光更多地投向学生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到学生的活动潜能和生命价值上来。准确把握国家新课程标准，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，积极主动的拓展课程资源，创造性的开展教学。在新课程的实施中，教师是学生学习的合作者、疏导者、参与者和促进者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等的首席”。

三、教师应培养学生的创新精神

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，创造方法和技能的学习，是一个长期的循序渐进的过程。只有以课堂教学为主要渠道，把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。

创新教育具有：① 前瞻性。

② 全面性。

③ 层次性。

④ 创新性。

四、教师应运用新的课堂教学模式

新教材旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的教学课程体系，要使新教材能真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材和教学更容易体现开放式课堂教学模式。教学中要以教学打下良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足学生的好奇心，培养学生的创新意识，展现学生的个性，合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度，多层次的探究问题。

五、教师应倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程改革要求我们确立主体性教学理念，摈弃那种既“便捷”又“高效”的灌输式教学方式，创立以指导学生自觉运用“自主合作探究”学习为中心的教学模式，大力压缩单纯“讲”的时间，给学生创造尽可能多的自主“学”的时间，实现从注入式教学模式到创新性教学模式的转变。当然，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方法的形成。新课程改革是时代的需要，是社会发展和改革的需要，他为教育工作指明了方向。新课程改革表面上是改教材，实质上是改造我们自身。每一位教师应主动的融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，只有这样，才能不断的推动课程改革的深入，使我国的教育迈上一个新台阶。

如何当好班主任

肖丹 2016.11.30 班主任是班集体的灵魂，是学生的引路人。一个班级的好坏与班主任的正确引导有直接的关系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作谈谈自己的看法。

一、做学生的表率和楷模

俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”“身教胜于言教。”班主任是班级的组织者、管理者、教育者、领导者，经常与学生打交道，与学生朝夕相处，班主任的言行都会对学生起到潜移默化的熏陶与影响。所以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造一个良好的教师形象。因此，做一个合格的班主任，必须言行规范，严谨治学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极参加各种学习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能水平。使其成为“双师型”人才，做学生学习的表率。

二、关爱学生，做学生的知心朋友

热爱学生、关心学生是每个班主任管理的基础，是沟通师生情感的桥梁。因此班主任要设身处地为学生着想，关心学生的生活细节，洞察学生的内心世界，主动与学生交谈，深入到学生中去，与学生交织在一起，从细微入手真诚爱护学生。

三、一视同仁，公平待生

平等对待每一个学生，是当好班主任的关键。如果一个班主任不能做到一视同仁甚至偏袒、有私心就会失去学生的信任，甚至会挫伤学生的自尊心。因此，作为班主任老师必须运用好“公平效应”。在一个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进生一样，农村学生和城市学生一样，教师子女、干部子女和普通家庭子女一样，有优点，都要给予表扬；是缺点，都要给予批评。只有这样，全班学生才会感到老师公平，值得信任，才信其道，听其教，激发学生的上进心。

四、对学生态度宽容

班主任对学生的宽容，容易使班主任获得学生的信任和尊重，当学生犯了错误时，教师切忌简单粗暴地进行讽刺、挖苦，应该理直气壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，激发他们的积极情绪。当然班主任的宽容并不是一味地迁就学生，讨好学生。宽容是每一位班主任职业修养不可缺少的品质，通过控制无益的激情和冲动，以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀对待我们的学生，使我们的教育工作发挥更大的作用。

五、注意培养班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任应按“前置指导、平行指点、总结指正”的方法，对班干部进行培养，充分发挥他们的工作能力。在日常生活中放权，让学生来管学生，同时，班主任还应设计针对性强的活动让他们做示范管理，并帮助他们总结经验，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。

六、注重协调各方面力量，形成教育合力

班主任要主动与任课教师联系，共同研究，制定班级教育工作的计划，主动向任课教师介绍本班学生的思想、学习、身体情况，使他们对全班同学有全面的了解，协调各科教师布置的作业量和自习辅导；聘请任课指导学生的课外活动，加强与任课教师的联系，调动任课教师的积极性，巩固教师集体。班主任要同家长保持密切联系，使班级与家庭教育密切配合，步调一致；因为一个人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行为习惯受父母的影响很大，所以班主任要经常家访，与其家长互通情况，更全面深入地了解学生，以便更有针对性地做好学生的思想转变工作。在学生接受的各种教育中，对他们的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教育，所以班主任要利用班会和课余时间经常组织召开各种形式和内容的主题班会，对其进行理想纪律教育、爱国主义教育等，增强民族的自信心和使命感。另外，班主任还要加强与社会各方面的联系，充分利用社会这个教育的广阔阵地，组织学生参观、访问，参加义务劳动，看电视、听录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树立“为中华振兴而刻苦读书”的远大理想。总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教育有机地结合起来，使学生健康地成长。

俗话说：“十年树木，百年育人。”做人的工作是一项艰巨而复杂的工作。既要坚持原则，又要做耐心细致的思想工作，善于因势利导，能够随机应变，注意“对症下药”，善于掌握分寸。班主任只有加强多方面的修养，特别是教育理论的修养，严格要求自己，对事业不断追求，勇于探索，有高度责任感对学生挚爱，关怀备至，才能真正掌握教育机制，成为实际工作中的好教师，达到最佳教育效果。

“让教育充满思想”

马永梅 2016.12.7 ■ 教育故事1：

培养“活”的课堂

一次，有位老师找顾来抱怨学生不好管理，说他讲课总被某些“爱插嘴”、“接话茬儿”的学生打断，而且有几个学生，总是提出一些异想天开的问题。顾来是由教师而走上校长岗位的，他深知当老师的不容易。碰到这样的老师，顾来都会请他先坐下，之后，倒上一杯茶递到他手中，然后给他讲一个“鲶鱼效应”。

鲶鱼是非常好动的，它不会安静下来，总会把水搅浑。但是，鱼贩们在运输鱼的过程中，都会放入几条鲶鱼。为什么呢？因为鲶鱼生性好动而四处乱游，就会给水中其他鱼提供更多的氧气，有效地防止鱼在运输过程中死亡。鲶鱼在这里发挥了非常大的作用。顾来说：“在我们的课堂上，也是一样的道理。我们老师满堂灌，课堂气氛沉闷乏味，学生犯困，老师没精神。这样的课堂教学是不符合教育规律的。素质教育，以人为本，我们该怎么做呢？这些学生就像„鲶鱼‟一样，他们给了课堂新鲜的空气。我希望„鲶鱼‟多一些，我们的课堂就会充满生气与活力，其他学生的思维也会被调动起来。这是难得的课堂资源。这是思想的碰撞、心与心彼此的接纳和交流，应该给予保护。甚至，我们可能会遇到尖刻的问题，一时回答不上来也没什么。可以课后查阅资料，下节课予以解答。„教学相长‟不仅是一种口号，更是一种态度，一种行为。”

一段时间后，老师们再来找顾来谈论这些课堂上“爱发言”的学生时，脸上都带着兴奋的表情。老师们都说，学生提问的多了，课堂秩序很好，气氛活跃。他们自己在解决学生的各种问题中，也学到了很多东西。

■ 教育故事2：

推崇探究式教学

顾来认为，教学要关注学生生活，直抵学生心灵。只有这样，学生才能由事不关己的“局外人”，变成置身其中的“局内人”。

每有新老师入职，顾来都会请他们一起座谈。在座谈会上，有时顾来给他们讲《鱼就是鱼》的故事。“从前，有一条鱼，很想知道外面的世界是怎样的。它把愿望寄托在蝌蚪身上，希望蝌蚪变成青蛙后，到外面的世界看看。不久，长成青蛙的蝌蚪带回了外面的故事。青蛙描述道：陆地上有鸟，有奶牛，还有人……鱼听后内心激动不已，就开始作画。它画的„鸟‟、„奶牛‟和„人‟，却都是长着翅膀的鱼、有乳房的鱼和用尾巴走路的鱼……”

顾来说：“我们可以把学生看成是„鱼‟，把自己看成是„青蛙‟。每条鱼的知识结构都不相同，在寓言里，青蛙讲了一大堆，而鱼听了却云里雾里，似懂非懂。仅仅靠传授，鱼仍然不知道外面的世界。作为老师，该怎样告诉学生„外面的世界‟呢？作为传授知识的教师，我们面对的是几十个生长环境、经历和知识结构都各不相同的学生，怎样才能施教成功？这些是老师首先要解决的问题。”这也是顾来一直要求的——我们的老师在课堂教学中要关注学生的体验性。如在探究式课堂教学中应关注如何提出问题、如何作出假设、如何设计实验、如何收集数据和最后得出结论，让学生通过各种活动主动来探究，在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，同时掌握科学的学习方法。顾来从教40年，做教师，当班主任、年级组长、教导主任、科研处主任、校长助理，直至任校长，在每一个岗位上他都坚持自己文化育人的管理理念，用细微的行动来诠释这种理念。他说：“老师走了，学生走了，文化也会被他们带走，他们就像蒲公英的种子，方向可能并不明确，但成长却是共同目标。”

一堂好课的标准

李晓英 2016.12.14

新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，我不敢妄自定论。首先让我们一齐来看一看最近召开的全国语委会上专家学者们对一堂皇好课的定位吧。

1。教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际

2.教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点

3.学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

4.教学方法要得当。教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度

5.教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

通过以上的定位，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课的标准理解为如下十点：

(一)教学理念

1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。

2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。

4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。

(二)教师行为

1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。

2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。

3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。

4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。

5.具有充满活力，充满自信的体态语言。

（三）学生表现

1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。

2.良好的学习习惯得到培养。

3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。

4.感受到成功的喜悦

（四）内容丰富

要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。

教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。

（五）概念明确

 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清如何正确使用这些概念。

（六）重点突出

教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。

（七）脉络清楚

重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。即要讲清楚解决问题的思路。

（八）语言生动

讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。

（九）多媒体屏幕显示和板书得当体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。内容要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。

（十）学时准确

讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。

如何让课堂充满活力

李贵旺 2016.12.21

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生:“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

如:我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

好课三味

陈宝明 2016.12.28 长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”。第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。

有了“三味”的语文课必是一堂好的语文课。

到底应该怎样备课？

李贵旺 2017.1.4 教学设计所倡导的备课程序是：

①备学生

②备任务

③备目标

④备检测

⑤备过程

●备 学 生

1、了解学生的学习需要

2、学习需要=现有状态与目标状态之间的差距

3、需要分析考虑：有没有差距、有多大差距

4、需要评估考虑：对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选

5、备学生包括： 1）了解学生学习新任务的预备状态或先决条件（现有状态如何，有没有“进入”的障碍）

2）了解学生对目标状态是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知

3）了解学生对学习新任务的情感态度（学习愿望、毅力、动机、兴趣、时间精力投入的可能性）

4）了解学生对学习新任务的自我监控能力（学习习惯、方法、策略及风格）备学生的手段 ·课堂观察

·批改回家作业或课后练习

·与班主任、其他课任教师交换意见 ·专项测试 ·谈话与问卷

·信息并非多多益善，够用即可 备学生要注意的是：

·不局限于预备知能或年龄特征

·学生情况必需好好利用，作为后续教学决策的主要依据 ·学生信息必须反映在课时计划中 ●备任务 任务的性质

·难点——学科逻辑与心理（意义）逻辑的关系。年龄越小，越是缺乏旧经验支撑，心理逻辑越优先。

·难点实际上同“熟悉度”与“新颖度”有关。·重点——相对优先满足的学习需要（目标）；相对较高层次的学习需要（目标）。

·重点必须落在全部目标之内，而不在目标之外任务的类型 ●备 目 标

·教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学业行为

·教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排 ·教学目标应采用可观察、可检测、可操作的句子来陈述 ·目标应主要来自于任务分析 ●备 检 测

·以往检测的缺陷：

检测项目不完全是根据教学具体目标来确定，准备检测的时间大多临近教学结束的时候。这句话什么意思呢？就是以往我们检测学生掌握知识的好与坏都是在教学即将结束时，即下课前、单元后或者期中、期末等，其实这是一个误区，检测应该贯穿在整个课堂的教学中。

·教学设计要求备检测：

检测项目与教学具体目标有一一对应关系，检测样本项目应在教学开始前拟订相对较高层次的学习需要（目标）。

●备 过 程

·课时——重新明确一下这个概念，规定时空内所展开的教学活动单位容量 ·教学内容——应该结合教材内容与学生实际情况做到：托收、换序、增减、整合、新选或新编 ·教学策略——注意协调好发现策略与接受策略的关系 教学方法、媒体、组织形式选择 合理选择、优化组合、适当转换 优势互补、扬长避短、区别使用 重在互动、促进学生、师生交往 ·教学行为安排：

即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行。·表达方式有：叙述式、表格式、流程图式

第二篇：教师业务学习

每篇认真学习，并做记录，共四次

每次不少于1000字

不写时间，每次与上一次另起一页，记录与感想以一条直线分开 第一次：如何开展区域活动

在新课程改革的大背景下，幼儿园充分挖掘各种教育资源，使得幼儿园的教育资源更加充足，教育形式趋于多样化。幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。

一、精心准备

二、在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用，关系着区域活动是否正常开展。它包括区域环境的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动和材料是活动成功的关键，只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验和知识。

三、（一）创设有效利用的区域环境

区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，要但它是不是便于孩子活动，利于孩子发展，符合孩子的需要。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。

我们的区域设置应是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的。

在区域设置时，还应注意动静分区，如把图书角、计算角、角色区安排在靠室内的地方，把科学区、表演区、动手区、音乐区安排在靠室外的地方。

（二）投放可操作性的材料。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在区域活动中，材料的投放是一项既重要又复杂的工作。重要性体现在材料提供少了，区域活动就无法正常开展；材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。因而，材料的投放关系到活动是否成败的关键因素。那么，如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。例如，我们在上《船》的主题活动时，如果交给幼儿几艘船的模型，让幼儿找找船的外型特征有哪些不同，或是船有几层楼，这些都不算是探究活动。如果是交给幼儿各种材料，如纸板、泡沫、胶水、小刀、蜡光纸等，让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船，这就是一种探究活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

其次，材料的多层次性和多样性。材料的多层次性是指材料的投放必须根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高。在开展主题活动为《美丽的花》中，在美工区，我有意提供两种不同的范例让幼儿选择，一种是画好的花的轮廓让幼儿图色，一种是画不同的花让幼儿自己画出花的茎和叶子，也可进行添画。不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需要进行选择。材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。在同为《美丽的花》的主题活动中，“认识花”这一活动就可以提供彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿进行画花、印花、剪花、折花、染花、插花，满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。所以，这就要求材料的提供应注意多层次性和多样性，充分发挥活动材料的优势。

二、用心组织与指导

区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢？

（一）教师与幼儿共同参与制定规则。

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。

首先，在活动前明确规定。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。

其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。大家用求救的目光望着我，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，“不能抢！”“大家一起玩。”“轮流玩！”这是，我趁热打铁地说：“大家真懂事，我们轮流玩！没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。”就这样，我和孩子们把规则定下来了。小朋友们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守。

（二）教师的参与指导。

《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。”在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。

三、耐心的总结评价

总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。

（一）幼儿主动评价。区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？为什么呢？通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。

（二）教师整体评价。

教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。首先，从幼儿形为习惯评价，“今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。

其次，从幼儿掌握的知识技能上评价，今天玩了什么？学到了什么本领？在玩动手区时你发现了什么，你觉得用什么方法来解决这个问题最好呢等？

再次，从情感体验上评价，你玩什么游戏最高兴，为什么？今天你有什么快乐的事情要和小朋友一起分享

第二次

如何做好与幼儿家长沟通的工作 父母是孩子的第一任教师，家长对孩子的成长有着很大的影响，那么作为一名幼儿老师，如何来做好与幼儿家长沟通的工作呢？我认为可以从以下几方面进行：

一、选择合适的时间和地点：

与家长沟通选择合适的时间和地点，可以使沟通顺利地进行，不受干扰，我们可以利用家长接送孩子的时机在走廊或活动室沟通，也可以在班上所有幼儿离园后进行。节假日在幼儿园办公室或幼儿家里不受干扰的地方沟通。

二、掌握非言语技巧。

与家长沟通的工作是一种艺术，教师的一些体态语在沟通工作中也是很重要的，因此教师要掌握一些非言语技巧，应用适当往往会起到事半功倍的效果。

1、与家长保持平行的目光交流，避免仰视或俯视的眼光或游离的眼神。

2、用微笑点头等表示对家长的尊重，用身体前倾或以“对”、“是”等短语来回应表示对话题饶有兴趣。

3、在与家长沟通前和沟通中要注意观察家长的情绪。

三、灵活地运用与家长沟通的艺术。

1、察言观色，采取主动。教师是家长沟通工作的主导者，教师不能等到幼儿在幼儿园里发生了事情才与家长进行沟通，这样家长对突如其来的事件往往会不理解，甚至与教师大闹一番，给教师或幼儿园造成很大的影响。如果教师能随时细心观察家长的需要，甚至表情脸色等情绪变化，及时做好思想上和行动上的沟通，采取主动做好家长沟通工作，那么家园之间的距离就会消失。今年“六一”开放日活动前，有个别幼儿因病没来幼儿园，为了让孩子尽早到园参加活动，也为了让家长了解目前幼儿园的活动，我逐个给他们打电话，进行询问和通知。活动那天，有的幼儿及时来到幼儿园，还有幼儿参加了节目表演活动，教师的及时通知，使得家长和孩子避免了很多遗憾，也使家长了解到教师对他们的关心和重视。

2、用真诚换取家长的信任。面对幼儿园每天发生的一些事情，教师要勇于面对，有信心和勇气去解决，用自己的真诚和正确的教育理念去换取家长的信任。我班有个小药袋，方便于带药的幼儿把药放进去，并要求家长填写带药幼儿登记表，有一次，夏天的家长把药放在药袋里就走了，也没有对老师说中午服药，中午吃药时我发现她的登记表上是空白的，可我不知道这药是不是该中午吃，于是我主动给家长拨通了电话，了解清楚后才给孩子服用，家长被我的细心工作感动了，连连说：“对不起，对不起，给您添麻烦了！”这一个小小的电话沟通，使家长了解了幼儿园里每一项工作的重要性，并能主动填写好登记表。

3、家长也需要表扬。我们说好孩子是“夸”出来的，那么好的家长也需要我们表扬，鼓励，才能使更多的家长成为我们的合作伙伴，在开家长会时，我会表扬一些家长配合我们工作或与幼儿互动的事情。一位家长一直很支持我们的工作，经常帮我印一些学习资料，主动帮我们收集与主题课相关的资料。在他的带动下，从那以后，许多家长开始关注幼儿园的活动了，也有意识地和孩子探索一些活动，发挥了自己的特长，并主动与老师进行沟通。

四、针对不同的家长采取不同沟通方法

沟通的目的是达成共识，人与人的沟通是很不容易的，随着时代的进步与发展，家长的自身素质和教育能力也发生了很大的变化，这就对教师做好家长工作和沟通工作提出了更高的要求。每一个家长都是一个独立的个体，实际工作中，我把家长分成几类，对不同的类型的家长采取了不同的沟通方式。

1、故意刁难型

这类家长大多经济条件比较好，有知识，有个性，对待这样的家长要热情、真诚、主动，你越不理我，我越要接近你，我班周佳兴小朋友的家长每次接孩子时很少进班，每次都在门口招呼一声就走，如果进来了，肯定是有问题，有一次送孩子时周佳兴的妈妈说：“老师，你们是不是用凉水给孩子吃药，佳兴回到家说老师用凉水给我们吃药，药到水里化不开。我请她同我一起来到饮水间让她看看保温桶的水，我对她说：“我们每天都打新的开水，一些家长都应该看得到。”他妈妈有点不好意思地说：“噢，那他可能有点不爱吃这药吧！”自此家长渐渐地和老师的话多了，不再给老师挑毛病了，多了肯定和配合。

2、过分呵护型

刘泽彤的妈妈生怕孩子在幼儿园里饿着、渴着，所以每天接孩子时总带着吃的和饮料，导致孩子不好好吃饭了。针对这种情况我及时与她妈妈交流，同时把幼儿园每天的食谱拿给她看，再找杂志和有关资料，让她明白营养过剩和不良饮食习惯的害处，渐渐地家长们明白了科学膳食的道理。同时通过我们的沟通，无论是在生活上还是学习教育上，幼儿园和家庭达到了与家长沟通的目的，但最重要的是用教师的真心、幼教经验、科学育儿的知识去换取家长的信任，这样家长工作中的难题就迎刃而解，家长工作就不难做了。

总之，与家长进行沟通是新时期幼儿园教育的重要工作之一，只有本着尊重、平等合作的原则，我们的幼儿教育工作才能真正得到家长的支持与理解。第三次：教师与保育员的配合

踏入幼教岗位的十多年间，和好多的老师、好多的保育员搭过班。回首过去，我可以骄傲地说，每次都很协调，相处融洽，班级工作开展得有声有色。今天在这儿就“教师与保育员的配合”谈一点体会。

一、思想上的认识

1、教师自身方面：

在一个班集体中，保教工作并无贵贱之分，而仅仅是分工不同罢了。我很赞同“三位一体”的说法，比喻“三个人，三件事，三个方面联成的整体”。即把班级的三位保教人员比作三角形的三个点；她们之间相互联系、相互作用，如同三条边、三个角；她们共处于同一集体中，向着同一目标而努力，又如同三角形的内角和原理，三个角相加动于180度。可见保育员在班级中的地位是举足轻重的，她和老师一样，缺一不可。平时注意和她们的沟通，遇事学会商量，绝不武断。

2、幼儿方面：

早晨来园后经常提醒幼儿和保育员打招呼，利用有利时机让他们说说保育员阿姨平时是如何为大家服务的，又是如何来关心、教育他们的，初步体会阿姨工作的辛苦和对他们的爱心，使他们从小就有感恩之心；如果班级里小朋友带来好吃的（如过生日），总不忘记让幼儿把阿姨请过来分享，阿姨肯定不在乎有没有吃到蛋糕，特别在乎的是大家心里面记着她；对个别调皮的幼儿偶然出现的对保育员阿姨的不尊重、不礼貌的事件，及时妥善处理，对涉及的幼儿加强教育，并实事求是向家长反映情况，取得家长的理解与支持，向阿姨道歉，使他知道事情的严重性，从中吸取教训，今后对保育员阿姨也一定要有礼貌，因为他们是应该尊敬和值得尊敬的人。并及时在班级就此事展开讨论，使其他幼儿从中受到启示，防止此类事情的再次发生，进一步激发幼儿对保育员阿姨的感激、热爱之情。

二、行动上的配合1、幼儿方面：

保育员阿姨的工作每天都很辛苦，卫生工作是没有尽头的。如果幼儿有良好的生活卫生习惯，定能减轻她们的工作量，且又能培养幼儿的能力，一举两得，何乐而不为呢?我们主要是围绕以下几方面来抓的：

（1）、晨间来园：每天让幼儿轮流擦桌抹椅，学习浇花，孩子们和阿姨在一起劳动时是又数又笑，既学到了技能，又培养了感情，增进了了解。

（2）用餐：午餐：每接收一个班，我都要求幼儿做到“三净”，对有骨头、有皮的情况时，每张桌子上准备纸或盆，用餐结束后自己收拾，放碗筷也严格要求，碗里不允许有一粒饭米粒，剩下的饭菜集中倒在菜盆里，碗筷干干净净、整整齐齐，不用阿姨再收拾了。点心：吃饼干、蛋糕时要求幼儿一手拿着，一手托着或用杯子凑着，对吃容易掉屑的食品，把幼儿集中起来，便于阿姨清理。

（3）洗擦手、午睡、离园等：幼儿在园一天，不是学习、游戏，就是吃，手上难免是脏脏的、油有的，蘸上了颜料又是五彩的。如果是直接擦到毛巾上，得天天洗，有时得一天洗几次，且洗不干净，所以我经常提醒他们要把手先用肥皂洗干净后再去擦手，比一比一周下来谁的手最干净，毛巾又最干净。幼儿入园的第一天，我就不断提醒他们要有良好的谁姿，不把床单弄皱，不把被子揉成一团。如果幼儿每天把床铺弄乱，特别是把床单拉出来，那保育员阿姨叠被子得用上半天，非把她累得够呛不可！经常对表现特别好和特别差的进行点评，使他们能不断改进。每天离园时要求每个幼儿排好课桌椅，收拾好学习或游戏的物品，归放整齐，这样阿姨只要稍作整理即可。

2、教师方面：

除了培养幼儿良好的生活卫生习惯来协助保育员阿姨外，在平时的教学活动前、中、或活动后，我们老师注重细节，尽量减轻她们额外的工作量。如上美术活动，特别是水粉、水墨、蜡刻，很容易弄脏课桌，活动前先铺上双层的报纸，防止渗到桌上，活动时不断提醒幼儿要用正确的方法，以免滴到地上；再如美工活动结束后，活动室肯定是一片狼藉，如果只靠保育员阿姨一人收拾，那得化上好长的时间，这时我们会抽出一个老师带领几个自理能力的幼儿一起收拾；每天的自主游戏活动时，提醒幼儿，玩具哪里拿的放回原来的地方，特别是剪的纸屑要自己清理，如果发现活动室的任何没有收拾干净的地方，要主动学会收拾、整理。

三、工作生活上的关心

关心可能谈不上，因为保育员阿姨都比我年长，而且都不能给予实质性的帮助，但还是很需要。

对保育员阿姨在工作上遇到的困难，只要是我懂的、我会的，肯定是尽力而为，毫无保留。有时看到由于她们不了解或不理解，工作不到位，我会当面指出，帮助更正，绝不在背后议论。

平时在工作生活上难免碰到不尽如人意的事情，我们会相互倾诉，相互开导，尽快消除心中的不快。能帮则帮，积极出谋划策，同时也加深了相互间的情感，相互之间会更默契。

第三篇：教师业务学习总结

业务学习总结

马良中学 李月

一：教师道德品质方面

教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否，关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施。通过这段时间脱岗学习，我对师德的含义有了更深一层的体会。

教师必须有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中，教师如像母亲一样，无微不至地关心学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。

教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。因作我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。

通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。二：教师业务素质方面

这段时间在师院认真细致地教师业务学习，我对教育教学工作的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，教学业务能力和水平有不同层次的提高。

我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑；不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构；不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率；不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任”。

一名教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,进行积极探究，以形成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。” 教师只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就一定能使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感，同时也为自己的职业生涯展示了新的希望。

我认为积累丰富的教学经验是培养自己在教育中智慧性行动的不二法门。在确定树立教学风格，形成教学思路，预计教学问题的过程中不断丰富自己的认识和能力，积累有意的教学经验和教学方法。在情境教学中，根据已有经验对各种可能性进行猜想和假设，教学情境准备的意向框架越周全，即兴发挥就越敏捷，智慧性行动也就越自然、越高效！激情是教育智慧性行动的点金石，没有激情的教师即使再有智慧，再机智，也不能在情境教学中引起学生的兴趣，激发他们的参与意识。所以，只有通过教师激情演绎的情境教学，才是一个展现自身智慧性行动能力的平台，所表现出的机智也越光彩夺目。时代的呼唤，事业的使命，教育的责任，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，一位位教师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，这真是教师职业的魅力所在。下面谈一谈我的体会：

一、我的收获

其一，更加深入了解到一些教育政策法规，教育模式和相应的教学策略。在教学实例中找到自己今后努力的方向，更新了知识结构和能力结构.感受了新课程理念在教学中的渗透，懂得了如何更有效地实施教学。

其二，更进一步了解到，在当今知识经济时代，教师队伍的发展和素质的提高，不仅是教育事业发展的要求，也是教师个人幸福之所系。老师不能只是一桶水，而应是一条奔流不息的河流。要做一名合格的中学教师，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生的创造性，培养学生健全的人格。教师既要做“经师”，又要做“人师”。

二、努力方向

其一，作为一名老师应该要博学求精。在学科知识上要不断的提高水平，还要在其他方面有所涉及。这对我们自己在教学方面也有帮助的。现在的教科书更趋于实用性和时代性。因此，要不断的提高自己各方面的知识水平。

其二，在教学中应该不断的学习新课程标准，在教师的不断成长的过程中要努力的完善自我，做受学生欢迎的教师，做个永远的好“学生”。

其三，我要克服的是自己的不足。作为老师首先要有诲人不倦的精神，才能很好的做到传道，授业，解惑。耐心是教师应该具备的职业道德。学生犯错误时迫切想得到的是理解、信任和帮助，而绝不是批评和惩罚。教师放下架子与学生面对面地平等交流，学生感到被理解和尊重，顾虑自然消除，有利于弄清事情真相；师生之间心与心的沟通，能让学生敞开心扉，坦陈自己的想法，我主动真诚地与学生交流。

其四，在教育工作中，我努力学习先进的教育教学理念、教学方法，全身心地投入到工作中去，勤勤恳恳，努力使自己在工作中多一点科学的方法、艺术的手段，让每一个孩子都展开笑颜，努力提高课堂实效，让每一个学生都有发展。

总之，孩子是明天的希望，而教师则是托起希望的人。他们的成功便是我们的成功，凝结着我们努力的汗水。他们是我们生命的延续，完成我们未能完成愿望。在教师这条道路上我们任重而道远，我要不断完善和提高自己。但我也相信在这片天空里，我们能绽放出自己绚烂的生命之花。

第四篇：教师业务学习资料

好课要达到的基本要求

一、有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验。

二、有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课

三、有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四、有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

我心目中的好课标准

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七、启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。

怎样评课：评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课原则

所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循 以下几项原则。

一、实事求是原则

二、坦率诚恳原则

三、兼顾整体原则

四、激励性原则

五、差异性原则

六、讲究方法原则

教师处理教材的基本立场

教材是教学系统的基本要素之一，它既是教师教学的重要资源，又是学生学习的主要工具。教材是课程标准具体化的产物，但其具体化的过程是基于编写者对课标、教学、学生和教师的理解和希冀；同时，教材不可能服务于每一个师生个体，甚至难以眷顾每一所学校的校情，除非是校本课程之教材。

一、合学科课程标准

二、从学生存在出发

三、引教学活动之路

四、为科学世界代言

1、要有学习思想；

2、要有反思思想；

3、要有合作思想；

4、要有创新思想；

5、要有写作思想。

如何成为有理想的教师

说课的类型

一、研究型

这种类型的说课，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

二、专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。

三、示范型

示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。

四、评比型

这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

说课的内容

一、说教材——阐述对教材的理解

二、说学生——分析教学对象

三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

四、说教学程序——介绍教学过程设计

什么样的教育方式才是适当的方式

对学生批评教育的“适当方式”至少要包含五项因素：

1、符合教育基本规律；

2、符合学生健康成长的规律；

3、遵循及时纠错的教育原则；

4、以尊重学生、爱学生为教育基准；

5、绝对不能体罚或变相体罚学生。

这五项因素中蕴含着一项最重要的因素，那就是“爱”。有爱才会有教育，有爱才会有好学生，有爱才会有好的教育方法。

做一个有魅力的教师

教育是塑造人的工作，它远比创作一件艺术品要重要得多，决不允许失败，所以我们更有责任做得完美。一个理想的教师应当是一个仁者，一个智者，一个乐者，一个行者。

一、有魅力的教师是一个仁者：教师的职业是神圣的，教师必须是一个有大爱的人。

二、有魅力的教师是一个智者：教师必须是一本学生永远读不完、读不够的书。教师的智慧会直接影响学生的发展。

三、有魅力的教师是一个乐者：一个引领孩子们成长的人，必须是一个乐观向上、热爱生活、充满激情的人，教师要心存美好，用高尚的人生观去影响孩子们。

四、有魅力的教师是一个行者：读万卷书，行万里路，教师永远是一个行者，一个乐于学习、实践、研究、创新的行者。只有勤奋、勇于探索的教师，才是一个好教师。

做一名具有专业感的教师

1996联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”。

任何职业，只有首先被其从业者看重，才能引起别人的重视。当所有的教师都把教育看得足够尊严和时候，当所有教师都把它当作生命一样神圣守候的时候，别人就不能不对它肃然起敬。一个具备教师专业水准的教师当有以下特征：

一、具有心灵的力量。一直以来我们都错误地以为教师是教书的，不，教师是教“人”的。

二、具有情意的关怀。教师应当是一个内心细腻、情感丰富的人。

三、具有人格的熏染。教育是一种影响，人格是一种熏染。

四、具有文化的气质。教师应该代表着先进的文化，如果教师不能成为先进文化的杰出代表，那么任何人的担任都将使教育蒙羞。

五、具有智慧的实践。教育是一项实践性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，更重要的是需要智慧的决断。

当前教师的专业性体现

一、教材的解读能力。一个教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练价值的角度、人文熏陶的角度、难度把握的角度、坡度设置的角度去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。

二、与学生的交往能力。良好的与学生交往能力的缺失，直接影响着师生的生活质量。

三、课堂组织管理能力。课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力，这种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。

四、突发事件的处理能力。

五、试卷编制能力。没有意义的试题不给学生做，让学生省出精力去做更有益的事。

理想教师的师德行为

教师从教的最高境界：学生佩服，学生敬仰，学生喜爱。

一、学生佩服的是教师的学识和水平，能让他们的学习有收获感。收获感的最重要的基础，就是从学生的实际出发，这个实际应该是一般的实际水平加个体的具体实际水平。

二、学生敬仰的一定是教师的人品。

教师的人品包括了很多方面，比如教师对自身的要求，与学生交往的语言、行为等等。教师的品德是渗透并不断地展示在自己的各种言行中的，其中有一个非常重要的基础，就是对学生的态度和方法。

三、学生喜爱的则应该是教师个性与性格为基础的。

开朗、活泼、幽默、智慧，这些都是孩子们们喜爱的教师的表现，冷淡严厉、讽刺挖苦、粗暴易怒，这些是没有一个孩子喜欢的教师的表现。

班主任要说好“三言两语” 一、三言

1．忠言——用寓言的方式巧妙地说 2.婉言——避其锋芒迂回的说 3.格言——用箴言意味深长地说

二、两语

1.豪言壮语——热血沸腾的话豪迈的说 2.甜言蜜语——赞美的话淋漓尽致的说

总之，班主任的三言两语应建立在对学生理解与尊重的基础 上，并体现发自心底的无私的爱。

教师“十不准”

1、不准有违背国家法律和方针政策的言行；

2、不准歧视、讽剌、侮辱、体罚或变相体罚学生

3、不准以教师工作之便向学生推销商品、乱收费用、违规强迫学生购买书籍、资料；

4、不准参加吃请，向学生和家长索要或变相索要财物；

5、不准训斥、侮辱学生家长。

6、不准旷课、随意调课、停课、无教案上课、加重学生课业负担；

7、不准酒后上课、在课堂上抽烟、打电话；

8、不准有偿家教；

9、不准组织学生参加未经批准的各类校外活动及商业性活动；

10、不准参与赌博、邪教活动。

教师要力戒几种不良职业行为

一、重“教”不重“育”

作为教师，不仅要做一个“字之师”、“事之事”，更要做一个“人之师”。这就要求教师要始终不忘自己的良知和职责。在教育教学工作中，一定要处理好“教”与“育”的关系，懂得教书只是手段，育人才是目的；做到既要教好书，更要育好人。

二、重“教”不重“学”

教师要具备一种特有的敬业精神和职业情感，要对学生 尤其是那些“差生”以爱为先，只有让学生“亲其师”，他们才会“信其道”。还要正确处理好“教”与“学”的关系，一个教师不能只重自己的教，而不重学生的学，只有把自己的所有聪明才智用在让学生“愿学”、“会学”、“学会”上，真正做到“以学为先”，才能确保长远的教学效果。要永远记住：只有全体学生学习的成功，才是教学的真正成功。

三、重“教”不重“研”

作为教师，首先，要克服教研惰性，不要一讲到教研，就叫没时间、没精力、没能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出来的。要在工作中正确处理好“教”与“研”的关系，懂得只有把自己的教学研究搞好了，才能更好地提高教学效率，更好地教书育人；其次，要学会结合本职工作去进行一些实用性教研，要善于将教学中的问题变为自己的教研课题，努力将教学与教研融为一体，养成在研究状态下工作的习惯，以尽快实现自身由“经验型”、“苦力型”向“专家型”、“学者型”教师的转变。

第五篇：教师业务学习资料

第 5 期 教师业务学习资料

——黄石七中教科处编印——

热烈庆祝黄石七中第28届教育教学研讨会召开

专题材料：教师的写作 编者的话：教育教学工作中，我们或许会听到老师们拿着别人的文章慨叹：这不正是我的做法和想法吗？怎么我就找不到这么精辟的理论作支持？怎么我就不能把观点提升到这个高度？……又或许听到有的老师说：“能写好文章，不一定能教好书。”……那么教师写作与教书育人之间有什么样的关系？教师写作的价值与意义是什么？编者认为，从职业的角度来说，教师写作会是教育思想的积累、内化与升华的过程，教师生涯应当是不断的读书、写作与教育实践的反复轮回。

本期资料发放之时，应该是我校第28届教育教学研讨会召开之时，也正是2007年元旦即将来临之际。借此契机，教科处祝老师们在新的一年里一切顺利、康泰平安！

我们为什么要写作

造就教师的书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作是最能体现一个人的综合素质的。我一向认为，能够写好文章的人，也一定能上好课。因为一篇文章和一节课非常近似。文章无非是这样几个要素：第一是主题——你要表达什么，肯定什么，否定什么；歌颂什么，贬斥什么，这就是文章的主题。主题是一篇文章的灵魂，“文以载道”的那个“道”。任何一篇文章都不是无意义的语言的堆积，它是需要承载一定的思想与情怀的。第二是素材，为了表达一定的思想与情怀，总需要依托一定的材料——你的经历、你的观察，你的学识的积累和生活的积累。第三是写作的技巧。如何地剪材选材，如何地布局谋篇、起承转合，如何地铺垫、渲染，如何地蓄势，如何地细处摄神，如何地横云断岭、横桥锁溪等等。第四是语言。用什么样的语言风格来表达，怎样讲究点文趣，如何使语言具有质感和美感。

如果说主题（思想）是火种，那素材就是原料和燃料。火种从原料中提取，又通过燃料来使得星星之火而成为熊熊烈火，在暗夜里熠熠生辉。

而一节课也无非是学习的主题，学习的材料，教学的技艺和教学的语言。作为教师，你能否上好一节课，就取决于你是否能透彻地理解学习的主题，你是否会有丰富的、帮助学生理解学习主题所依托的材料，你如何规划教学进程、设计教学的活动，你的课堂语言是否凝练而又舒展、平实而又雅致。

具体地说，写作对于教师有以下几个方面的意义。

首先，能提升我们阅读的品质。如课你有写作的习惯，你就不会满足于泛泛浏览，对于一些作品你一定会研读，你会自觉地去揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词

－1－ 造句的，你会努力从别人的佳作中去汲取营养。

第二，写作会使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的现象和信息，会自觉地去积累学识和生活。

第三，写作会帮助你梳理思绪，使你的头脑变得井井有条，使个体经验概念化。培根说：“写作使人精确”。写作是非常有效的认知加工的过程。

第四，写作会帮助你深化认识。如果你不就某个具体的问题写成文章，你的认识可以是一星半点或者是肤浅的，而写作会迫使你对问题作彻底的思考，从而深化和丰富认识。

第五，写作能使你提升口头语言表达的品质。口头语言由于可以借助手势、表情和交谈对象及时地反馈与沟通，不一定需要非常准确与完整，而书面语言，由于缺乏特定情境与和及时反馈，就需要十分完整和精当。当你在写作中练就了用完整和精当的语言来表达思想与感怀时，自然而然，口头语言的品质也就提高了。

第六，写作会提升你生活的品质，使你更具有成就感。杜甫有诗云：“文章千古事，得失寸心知”，贾岛的名句：“两句三年得，一吟双泪流”，这都说明写作是一件多么有生命意义的事情。每当看到自己的文章变成铅字，如果这篇的确是你付出了心血与真情的，那你一定会很有成就感，一定会有一种收获的快慰。作家埃·米·齐奥朗就曾深有感触地说：“假如没有写作本领，我不知道我会成为什么。写作便是释放自己的懊悔和积怨，倾听自己的秘密。作家是一个精神失常的生物，通过言语治疗自己。多亏了这些非质性的疗法，有多少紊乱、多少残酷的进攻我没有被击败啊！”当写作将你拔出平时的麻木和迟钝状态，使你一下子感应到人生的繁复意味的时候，它也同时在悄悄地改变你和现实生活的联系。

我们教师几乎每天都在进行教学实践，写作的题材十分广泛，诸如某一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教学改革等都在可写之列。教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。教师们，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、你的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。你会发现你的气质、情怀、你的内心世界，慢慢地、慢慢地，变得纯净、澄明，变得细腻和丰富。我相信，真诚的文字，能够将平淡如水的岁月定格为永恒。

（作者：肖川，北京师范大学教育学院教授）

教育纪事

我在雪天的一次浪漫家访

临近期末的那天上午，吴巧老师把一份数学测试卷“啪”的一声摔到我面前，气咻咻地道：“刘老师，瞧你的得意门生吧，哼！乞分，乞分乞到我的头上来了。”

一见平时挺温柔的吴老师这般模样，我就明白肯定又是哪个捣蛋鬼惹恼了她。我赶忙拿起试卷一看，也不禁哑然——这是夏小磊的卷子，试题仅完成了一半，在一个应用题的答题处竟写出几行“诗”：

只缘平时不用功，笔下尽是难题目。

老师老师慈悲心，能否给我加点分？

简直就是恶作剧!我愤然而起，冲动得当场就要去揪夏小磊。办公室的同事们围过来，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的调侃，有的帮忙“声讨”

„„七嘴八舌中，我竟无所适从地坐了下来。就在这时，我恍惚看到窗户的玻璃外有张熟悉的小面孔一闪就不见了。是夏小磊!我回过神来，奔出门外，看到了夏小磊仓皇逃逸的背影。

不会解题，乞求给分，门外偷窥！此时，我更感到夏小磊这个问题的严重性，越觉得作为班主任的责任重大，不容懈怠。我迅速梳理了他的档案：成绩中等，喜文轻理；个儿瘦小，活泼机灵；大错不犯，小错不断；悟性较好，自律能力极差。我一向有点偏爱这样的学生，并对他们的行为密切关注，可偏偏问题就容易发生在他们身上。时值年底，各门学科的学期终结性评价工作正在进行，我必须抓住夏小磊这个典型，严整班风，否则说不定还会发生更加不可预料的事件。

我总算平息了吴巧老师的愤怒，赶往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本没进教室，而且下午一连三节课都没他的影儿。找遍寝室和校园的每个角落，都寻不见他。显然，夏小磊逃学了。

我所在的乡镇初中，学生大多来自比较贫困的农村，逃学辍学之类的现象司空见惯，可这样近乎荒唐的逃学还是罕见的。

望着彤云低垂的天空，我感觉到了几颗冰冷的雪渣贴到脸上。悄然来临的冬天，似乎更让我感到面前的事儿棘手。

翌日，繁密的雪花好像格外青睐这座校园，操场，匝道、草坪上全覆盖了一层厚厚的雪。恰逢周末，待校园清静后，我回家胡乱吃了点东西，穿好大衣，头上扣了顶风帽，踏上家访之路。刚出校门，被吴巧老师挡住，一袭火红色的棉袍在白雪的映衬下令人眩目。“刘老师，我猜出你要去夏小磊家，我们一同去吧!”

我很诧异：“大雪封路，有一二十里远，要步行哩!”吴老师笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我为什么不行?今后，我还想当班主任呢。”

我心中顿生一缕欣慰之情。如今，乡镇一级学校的许多教师都不堪条件简陋、待遇微薄而纷纷跳槽，甘于清贫，扎根基础教育的年轻人更是难得，而从师范学院毕业已经三年的吴巧老师不改初衷，这种执着精神更是令我刮目相看，于是我愉快地同意她与我同行。

漫天飞舞的雪花中，我和吴老师一边跋涉，一边冷静地分析了夏小磊的表现，并认真设计了这次家访的方式。可能，夏小磊对数学学科失去了信心，白暴自弃，由此对科任教师心怀忤逆，举止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡闹，因为这次测试分数将填上期末成绩单，与其家长见面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，万般无奈出此下下策。如果是这样，那他在下课后跟踪吴老师到办公室外偷窥，观察老师的反应也在情理之中。逃学，是眼见情况不妙，惊恐羞愧，以逃避惩处„„

通往远方的乡村小路上，我们将篷松的积雪踏在脚下，咯吱咯吱作响。雪仍在无声地飘落，暮色降临了。

前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮旧的房子散布在一溜河坡上，凭着曾经的一次家访记忆，我找到了夏小磊家对河的一座小木桥。可是，小桥被雪盖住了，桥上还没有人走过的痕迹。我印象中这木桥的桥板较为稀疏，晴好时节走上去都有点晃悠，碰上雨雪天气可就有说不上的凶险了。

犹豫了一会儿，吴老师建议：“叫吧，叫来一个人领我们过去。”还未张口，忽然对岸出现一个瘦小的身影，伫立在雪地里朝我们喊道：“刘老师，吴老师！你们等会儿！”转身

－3－ 往屋里跑去。

是夏小磊!我们惊喜地叫起来，他果然在家!

夏小磊拿来一把竹扫帚，跑到桥头扫起来。只三两分钟就将桥面的积雪清除干净，眼看他勾着腰非常卖力的动作，吴老师道：“小心脚下啊„„夏小磊，你怎么知道我们来了？”

我们进入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未见到第二人。记得半年前的一次例行家访，我也到过他家，而且受到了夏的父母的热情款待。难道现在家里发生了什么变故？

夏小磊一直局促不安地搓着手，掩饰不住满脸愧疚。他告诉我们，母亲病了很久，现投亲靠友在县城就医，父亲在广州打工尚未回家，本来厦小磊被委托住邻村的外婆照料，但他不愿意麻烦年岁已高的外祖母，愿意回到自己的家里。

吴老师立即进入反客为主的角色，张罗着升火炉，烧开水，边忙活边问夏小磊可吃了饭，有没有衣服洗，床上暖和不„„见夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我说：“来，我们围着火炉坐一坐，聊一聊吧。”

很自然地就谈到了乞分之事。我关心的是他的真正动机及由此经历的心理轨迹，这回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。正如我们的意料，他为了那纸成绩单给父母带来些许安慰，就冒冒失失地在试卷上写下了那几句令人啼笑皆非的话。他说：“我都后悔死了，心想老师定然不肯原谅我，同学们知道后还不知会怎么看我，我„„我就跑回来了。我错了，我太糊涂了，太不争气。

我与吴老师眼光一碰，各自陷入了沉默。眼前的这个男孩，心地是那么单纯、朴素，想法是那么天真、幼稚，而他眼下的家境又是如此窘迫，牵动人心。他处于无助的漩涡，他的所需其实我们都能轻而易举地给予，而月应当慷慨地给予。可为什么师生之间那道微妙的屏障却往往难以消弭？为什么阻隔在人与人之间的那缕迷雾动辄就会凝结成不易融化的坚冰？

当晚，师生三人一同踏上了返校之路。我和吴老师不再像来时那般心绪如麻，夏小磊也不像先前那般战战兢兢。我们展开雪地角逐，你追我赶，打雪仗，滚雪球。

欢声笑语中，我们订立盟约：夏小磊”乞分”成功，不过真正意义上是借分，吴老师在本学期借给夏小磊15分，下学期要还给吴老师，即从另—次测试成绩中扣出15分。

夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”

在这样一个万籁俱寂的雪夜，原本枯燥无味的家访演化成了一个极具情趣的浪漫之旅。是的，平谈的日子悠远绵长，然而如果你稍稍变换一个视角，悄悄调整一下心态，或许一切都会明亮起来，你的生活将会阳光明媚，诗意无穷。

（作者：刘松，湖北监利县新沟镇新苑中学教师）

编辑：徐艳红 2006-12-20

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