小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

第一篇：小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。因此，如何组织小班幼儿玩角色游戏,成了我们小班年级组探索和研究的重点。通过一年来对小班幼儿角色游戏的观察、分析和指导，谈谈自己对开展小班角色游戏的一些体会:

一|、为角色游戏提供丰富的游戏材料

玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。玩具对小班幼儿游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。走到娃娃家，就会抱娃娃；拿起锅就做饭；看到剪刀，就剪发等。小班幼儿处于学玩游戏阶段，为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料，有利于勾起幼儿对生活经验的回忆，更顺利地学会玩游戏。针对这些特点，在操作过程中我首先为幼儿准备了娃娃家的游戏材料，在家中准备了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，这些都是幼儿最为熟悉的，看见过爸爸、妈妈怎样使用，这样，他们就很自然地进入了游戏。

小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。他们不会彼此交往，常发生冲突，而且材料引起的冲突占了重要比例。刚开始玩厨房游戏时，总发生争抢现象，我还以为是他们的习惯没有养成。后来经过仔细观察，发现他们在争抢厨房里的菜刀和锅。因为当时只为孩子们准备了一把菜刀、一口锅，许多孩子都想玩，他们就开始争抢。看到这种情况我恍然大悟，马上在游戏中添置了一些同类玩具。幼儿游戏中因争抢玩具而引起的冲突大大减少了。所以我觉得小班角色游戏时期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏，满足幼儿游戏的需要。幼儿玩角色游戏是连续不断的过程，游戏水平也是在不断的玩的过程中逐渐提高。同一游戏主题，如果提供一成不变的玩具，久了就会降低幼儿的游戏兴趣。活动中就会出现各种不利于游戏开展的情况，如损坏玩具材料，游戏时跑来跑去等，致使游戏水平停滞不前。我们教师平时就要多注意观察，及时增添、更换一些玩具材料。要观察幼儿游戏有什么新的发展，需要什么玩具，保持幼儿游戏的兴趣。另外，随着游戏进一步发展，小班末期，要逐步培养幼儿寻找游戏替代物的能力。我们可以在游戏中为幼儿准备“百宝箱”，让幼儿学习使用替代物，这有利于幼儿抽象性、概括性地发展。

二、观察幼儿的游戏，适时参与指导，促进游戏发展。

1、帮助、引导幼儿按自己的意愿提出游戏主题

小班幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不能明确地把游戏的主题说出来，往往只停留在对动作的模仿上，因此需要我们老师利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮他们明确主题并去实现它。如：当我看到几个幼儿都坐在娃娃家做单纯的吃饭游戏时，我就启发说：“娃娃家有这么多的客人在吃饭，谁烧给你们吃的呀？谁是娃娃家的爸爸和妈妈呀？”孩子们都说：“我是，我是。”于是，招待客人的主题游戏在我的语言启发下产生了，他们主动拿来了灶具、餐具等进行分工合作，游戏便开展了得更加深入、细致、丰富起来了。

2、帮助幼儿分配游戏角色

小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要老师给予启发和帮助。如，当我看到一个幼儿拿了一个圆圈，在活动室模仿驾驶员开来开去，玩了一会儿觉得没意思了，就独自坐在那里，过了一会儿，又重复玩那些时。我就走过去说：“你是驾驶员吗？可以带我去超市吗？”他愉快地把我带到了超市，还告诉我要坐车就给他打电话，然后就开始在那边喊：“谁要坐车？”这样就帮助了他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏中，还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈抱着娃娃去散步时，看到别人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的妈妈应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等.3、注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。

平时游戏时，我总是以一定的角色参与幼儿的游戏，这样既可以观察他们的游戏情况，又可以找出不足，对他们进行指导。如，当我发现娃娃家的爸爸、妈妈抱娃娃时，无意间经常拎娃娃的一条手臂或倒抱娃娃，这时我佯装娃娃的哭叫声，启发幼儿要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽车的游戏中，当我发现内容较为单调时，我就扮演售票员，询问上车的乘客到那里，告诉他们上车时要买车票，并招呼乘客到站下车，还为他们抱小孩或让座等。由于我的榜样，乘客变得有礼貌了，与售票员间的对话也丰富了。

4、游戏中多给孩子一些解决问题的空间

每个孩子的发言都是解决问题的一剂良药，而这些良方是孩子间的经验分享和经验积累，每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执。我们都希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略的恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题，给了孩子可贵的发展机会。他们从中学会了与人交往的技巧，学会了解决问题的办法。记得有一次游戏时，王新迪和阳阳在娃娃家争抢爸爸的牌子，谁也不让谁。我看了以后准备去解决，后来一想，还是先看看吧。我悄悄地走到旁边的理发店坐了下来，静静地听着、看着，他们谁都没发现我，还在那边继续争。王新迪说：“给我，是我先拿到的。”阳阳说：“就不给，是我先拿到的。”这时候，我看到做妈妈的文文走了过来，她说：“你们别抢了，这样谁也玩不到，你们划拳吧，谁赢了，就做爸爸。”他们俩看了一下文文，就开始划拳了，最后阳阳输了，虽然很不情愿，但是他还是去别地方玩了。游戏结束评价时，我把这件事拿出来让孩子们讨论，文文这样做好吗？你们还有什么好的解决方法。孩子们表扬了文文的做法，同时也说出了多种解决问题的方法。因此，我觉得不妨在发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。

三、从多种角度进行讲评

最后的游戏讲评，可根据老师的需要进行。小班初期可由老师讲评，幼儿只要作简单回答。中、后期可由老师和幼儿共同参加讲评，可从多种角度进行讲评，让幼儿互相交流，大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题。再集体进行讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高，以促进角色游戏的深入发展。

第二篇：小班幼儿在角色游戏中分享快乐

小班幼儿在角色游戏中分享快乐

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。在角色游戏中，他们可以毫无拘束的模仿大人的一些行为，语言能力，交往能力都得到了很大的满足了孩子的心理需求。

最近，在班级中陆续开展了一些角色游戏，有银行，娃娃家，超市，肯德基。在单个开展的时候就把一些游戏的要点和孩子们一起根据他们的生活经验进行讨论，实践„„。孩子们心情愉悦，玩的也不错。今天是孩子们第一次的分散游戏，几个区域同时开放，他们终于可以到外面的走廊里去扮演自己喜欢的角色和同伴交往扮了。

可是一把孩子们放出去，我才知道“天高任鸟飞”了。娃娃家里，爸爸妈妈一起争抢娃娃，顾客随意的把钱扔在地上，买东西拿了商品就走，营业员也没有任何表示„„只有在我的监督之下的银行在认认真真的排队，礼貌的领钱。游戏现场虽热闹但嘈杂无序。

这么多的区域，我有点无从下手的感觉。等交流的时候由于小班孩子的语言表达能力比较弱，说不清楚自己是怎么玩的，而情景再现时，往往不是有点“跑偏”就是在大家的关注下极不自然，达不到效果。所以在第二次游戏的时候，我就拿着照相机把孩子们游戏的真实的场景拍摄下来，请孩子们交流了以后，再放录像给他们看。刚开始孩子们看到自己在玩游戏，看的津津有味，只看不说，问题的实质还是老师在唱独角戏解决，怎一个“无奈”了得。看着看着，聪明的莹莹嘟囔了一句：怎么顾客把钱扔在地上?我灵机一动，把录像回看，并提出要求，请大家找找小朋友在做游戏的时候哪里是对的，哪里是错的。该怎么做？比如说顾客不能把钱扔在地上要保管好。这一次，大家看的更认真了，有的时候我发现了或者是孩子们发现了视频就暂停，然后看着画面来说。超市里，怎么顾客不给钱就拿着东西走了。娃娃家里的妈妈在喂娃娃吃东西的时候吹一吹。银行里的工作人员怎么不见了„„大家说的很起劲，让我们的评价环节变得更有价值和意义，我们一起分享游戏中的经验，为下一次的游戏做更好的铺垫。

其实很多老师都有这样的感觉在小班阶段的讲评往往以老师说孩子简单的回应为主，而且往往是以游戏的过程性指导为主，但是通过这几次的实践感受到只要用对了方法那么小班角色游戏的讲评也会很精彩，互动很热烈。

第三篇：小班幼儿的角色游戏

游戏永远是孩子的最爱，角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。第一阶段：游戏中没有角色意识

实录：蔡语婷刚做娃娃家时，只会抱着娃娃坐在桌子旁边，不知道应该做些什么。

孙乐怡拼命的把各种豆类放进了锅里，然后再倒出来，然后再放进去，这样一直重复，没有任何交流也没做其他的事。

反思：娃娃家小朋友们的表现，反应了小班小朋友处于操作材料自我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一样玩具可以玩很长时间，不知道自己该做什么？应该怎么样做，不会与人交往。

指导：教师重点在于引导幼儿学习如何抱娃娃喂娃娃吃饭等，让孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戏中我有时做妈妈，有时做奶奶和幼儿一起玩。

第二阶段：角色与现实的冲突

实录：陶嫒怡“哇”的一声哭了出来，我走上前问“陶嫒怡，你怎么啦？”“他抢我的煤气灶。” 陶嫒怡指着陈浩说。“陈浩你为什么要和她抢东西呀？”“她不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色？”“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里会不会抢东西呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了使劲地点了点头。

反思：小班的幼儿对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

指导：我们老师经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过老师的提醒，争抢的事慢慢少了。第三阶段：情节简单发展

实录：秋游活动刚刚结束，星期一早上，沈皓敏来到娃娃家，就抱着娃娃，往教室外走，我就问：“沈皓敏，你干什么去？”“我带娃娃去公园玩。”

今天,从娃娃家里传出了“生日歌”。我过去问：“你们为什么唱生日歌呀？”妈妈说：“宝宝生日，我们在给他过生日。”我又问：“爸爸今天烧了什么好菜给宝宝吃呀？”“烧了青菜、胡萝卜。”“我们还买了生日蛋糕。”

反思：小班幼儿的思维有极强的具体形象性，只有当孩子经历过，才能借助具体形象的事物，进行游戏。孩子的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。

指导：角色游戏是幼儿的自主游戏，情节的发展依赖孩子的生活经验。老师要帮助孩子多积累生活经验。我们会利用游戏讲评加深幼儿对周围生活，人与人关系的印象。利用自由活动，让孩子听故事、看碟片来丰富幼儿的知识经验。我们也要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。

第四阶段：游戏中出现简单交往

实录：“买蛋糕了，买蛋糕了”从垒高活动区内传出了一阵阵的吆喝声。高逸凌听见了，赶忙从兰兰家跑了出来，对夏磊说“给我一个蛋糕”。

反思：游戏的渐渐深入，孩子们自发的开始了与同伴的交往，这一阶段的孩子往往是边游戏边构思游戏情节，游戏的情节简单，还会随时变更内容和角色。虽有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。

指导：教师发现孩子在游戏中的新创意时要注重游戏的评价作用。在讲评时我们先帮助孩子回忆、再现刚才的游戏情景，肯定孩子在游戏中的行为，并让别的孩子进行模仿，这样孩子在一种直观、积极、愉快的情绪下，对下一次的游戏充满了期待。

如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。我觉得教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平。

凉城四幼

滕蓓瑾

2009.3

第四篇：小班幼儿角色游戏观察记录

小班角色游戏初探

桃幼 肖洁英

案例：

这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃„„同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。分析：

小班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干得事情。措施：

1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门：介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。

2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。

3、场景再现，回忆自己的表现。由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。

2011-9-17

第五篇：浅谈小班幼儿的角色游戏(专题2012.1)

浅谈小班幼儿的角色游戏

周萍 2012.1

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。特别是小班幼儿，受其年龄及身心方面的限制，以及语言发展 不完善、交往能力弱、有自我为中心的倾向，游戏更是他们一日活动的主旋律，也是发展协作能力的最好渠道。让他们在游戏中学习与人合作、共同相处，是幼儿社会化的主要途径，对他们适应不断变化的社会环境有很大好处。

小班幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望象成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而“娃娃家”又比较接近幼儿的实际生活，因此，把“娃娃家”作为重点来观察指导。

由于幼儿年龄小，角色意识很弱，所以我们在指导时不能强制和限定幼儿的活动，而要帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏，要注意保护幼儿游戏的天真色彩和创造性，如在确定家里的成员时，要引导幼儿懂得家里只有一个妈妈、一个爸爸，但孩子都愿意做爸爸妈妈时，则可引导幼儿做娃娃家的其他成员。片段一：

浩浩和陶陶在红红家家：浩浩突然大哭起来，我赶紧跑过去看看情况，原来是他和陶陶在抢同一个胸饰（爸爸），争着要做爸爸。陶陶动手推了一下浩浩想把胸饰抢过来。于是，我就上去引导他们：红红家只要一个爸爸，怎么办呢？悠悠（妈妈）说：陶陶，你可以做宝宝呀。说着就拿起杯子给陶陶喝水。片段二：

芸芸和然然来到了绿绿家，戴上了妈妈和爸爸的胸饰。芸芸抱起了娃娃，开始整理小床，然然则在一边看着，不一会儿他就过来帮忙了，芸芸对然然说：“我是妈妈，你是爸爸，妈妈给宝宝穿衣服，你去做饭”。“我不会呀，你去做。”然然显然很不愿意。芸芸说：“我现在没空啊，要给宝宝穿衣服，她要去幼儿园。”这时我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。芸芸和然然开始愣在那里，后来然然反应快让我请坐，就拿起一个水果给我吃，他就开始做饭了，不一会儿，桌上就放了一盆“蘑菇”、一盆“鱼”，他还拿了碗，我们就开始吃饭了。

以上的情景说明角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏，不同年龄、不同生活经验、不同能力水平的幼儿都在其中自得其乐，获得不同的发展。小班幼儿在游戏中从对物品的机械摆弄逐渐过渡到出现简单的角色意识，将自己的已有生活经验反应在游戏情节中。3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样子、烧饭的动作等。一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让爸爸做时，爸爸不情愿。这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，可以帮助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。

对于小班孩子来说，他们比较喜欢玩熟悉的、重复的游戏，这次我投放的洗衣机、洗澡盆等，虽然孩子的家里都有，也看到过自己父母用洗澡盆帮自己洗澡，但是从未自己去摆弄，对他们来说没有直接的生活经验，因此，对孩子来说，洗衣机、洗澡盆的出现，只不过是娃娃家多了一件物品而已。片段一：

月月就推着小推车带娃娃在教室里到处的跑，有几次还把娃娃摔在地上。我灵机一动拉住他说“呀！瞧你把宝宝的衣服都弄脏了，怎么能出去玩呢？洲洲一听，马上说：“那怎么办呢？”我说：“那边有个洗澡盆（用纸盒替代），我们去给娃娃洗洗吧”“那就给他洗洗澡吧！”月月高兴地说。接着他就立刻跑到娃娃家，拿来洗澡盆，把娃娃放进了洗澡盆里。在洗的时候我也参与进来，和月月一起给宝宝抹上“沐浴露”，用上“洗发水”，洗好后，我们还给宝宝换上了干净的衣服，看到自己的宝宝这么干净，月月高兴极了。这时许多孩子见我们给宝宝洗澡洗得这么热闹，也跑来把自己的宝宝放入澡盆里来洗，大家玩得非常的投入。片段二：

贝贝跑来让我卷袖子去洗手，我看到她的衣服很脏，可能是她刚才画图画，把蜡笔弄到衣服上了。我对贝贝说“瞧你的衣服好脏呀，回家叫妈妈洗洗”。贝贝说：“我自己能洗的。”只见贝贝边说边把衣服脱了下来，然后把衣服放进了娃娃家的洗衣机里。在洗的时候她还用嘴模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音，旁边的几个孩子也和贝贝一起模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音，大家轱辘轱辘的玩得欢快极了。

在今天的游戏中，我通过示范和语言，为孩子创了真实的游戏情景，才使得孩子开始乐于参与玩洗衣服、洗澡的游戏。小班孩子生活经验少，很多时候还是非常需要老师的介入，在老师的直接引导示范下，在孩子慢慢熟悉过程中，幼儿的生活经验才能在游戏中得到提升。

角色游戏是一种深受幼儿喜爱的游戏活动，但与中大班幼儿相比，小班在开展角色游戏时突出的存在着这么一个问题：主题内容贫乏。如果这个问题没有得到针对性的指导，就会影响角色游戏对于幼儿发展的价值实现。同时，小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，需要老师以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿。自从我们创设了小司机的岗位，得到了男孩子的青睐。豪豪是个机灵鬼，以最快的速度占领了小司机 的岗位。只见他非常开心地开着小车，来来往往穿梭在教室里。一开始，娃娃家的爸爸、妈妈出门买东西，坐了几回汽车。豪豪热情地招呼着乘客，尽心地为他们服务。玩了一会儿，豪豪生意清淡了，没有人来坐汽车。不过，他记住老师的话可以主动招呼客人来坐车，他就开始吆喝起来：“谁来坐汽车？谁来坐汽车？”虽然有所改变，但是效果不大。豪豪自个儿摆弄起汽车，其实他是毫无目的的。我看见了，故意说：“小司机，你的车子出什么问题了？”豪豪说：“我在修汽车。”我接着问：“你的汽车 轮子没有气了吧？”豪豪点点头说：“是的，我要给汽车打气。”在分享交流中，孩子们利用自己的生活经验告诉豪豪，汽车没有油也是开不动的，要到加油站区加油的。孩子兴奋地说：“我们造个加油站为汽车加油。”就这样，加油站诞生了。

在今天的活动中，如果老师不关注这个情况，不做有效地引导，就难以鼓励孩子游戏的兴致，难以拓展游戏情节，以及提高游戏能力。通过老师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉。教师不应急于将自己的认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子，要时刻认识到：游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的；教师要先安于做“旁观者”，在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。通过一系列参观、郊游、观察、讨论等帮助幼儿更深入地了解社会，同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。

对于小班的孩子，游戏的情景性创设不仅需要逼真的材料，有时候还需要老师通过其他的直观的形式来创设情景，如教师的参与，它不仅能挖掘幼儿在角色游戏中的潜在能力，积极创造了与之相关的游戏环境，还能大大满足幼儿游戏的需要,使孩子在活动中产生更积极的参与热情。

由此可见，作为教师应该重视角色游戏的指导，为孩子尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。