第一篇：班主任：“兵法”用来对付谁-
班主任：“兵法”用来对付谁? 看到这个标题，估计很多老师会想到《班主任兵法》一书及其作者万玮老师。是的，我这篇文章的确是因这本书有感而发的。
然而我本文立论不是针对万玮——这倒不是因为我怕“得罪”我的朋友万玮，而是因为我的“有感而发”的确是针对一部分老师对班主任工作的误解。不过，我也要直言，这些“误解”和《班主任兵法》是有关系的。应该说，《班主任兵法》的作者万玮是我很欣赏并敬佩的老师，也是我的老朋友。大概八九年前，这本书中的内容还在我的教育论坛上陆续贴出的时候，我曾经在后面跟帖，除了对作者善于思考勇于创新精神的赞赏，还有不同观点的碰撞：“无论如何，用兵法来对付孩子是不妥的。”后来《班主任兵法》出版了，受到一线班主任的普遍欢迎。一次，在讨论我某本新著的书名时，编辑启发我说：“书名一定要抢眼球，你看，《班主任兵法》这个书名就为该书增加了好几万印数。”这时我才明白，用这个书名未必是作者的初衷，可能更多的是出版社的“市场考虑”。
但为什么书名为“兵法”就会“市场”呢?显然，出版社是深谙目前不少班主任的种种浮躁心理，其中最突出的，就是这些老师对“兵法”的迷信。实际上，在万玮那里，所谓“兵法”之说只是一种形象的比喻——比喻的是班主任的方法、技巧甚至“绝招”。在《班主任兵法》一书中，有许多精彩的案例的确展现了万玮老师班主任工作中种种有效的招数，这些招数背后就是万玮老师对学生的爱——遗憾的是，好多老师眼睛只盯着前者，而忽略了后者。有一次，我当面对万玮老师说过不能把方法放到第一位，第一位应该还是爱。万玮老师说：“我同意你的观点，实际上我的想法和你一样的。”
尽管只是比喻，但我依然不同意“兵法”的说法。最近我又看到《班主任兵法》的发行广告把万玮老师说成“班主任中的军事家”——这一称谓显然源于“兵法”一说。尽管所谓“军事家”也是比喻，但类似的说法无疑会给一些年轻老师一种误导，好像教育就是军事;那谁是敌人呢?当然就是学生了。
当然，我知道没有哪个老师会在思想上真的把学生当敌人，但因为是“军事”，是“兵法”，潜意识里自然会把学生视为敌对面，并希望在行动上战而胜之。
多年来，我们习惯于把一切(经济、文化、教育等)都视为军事行动。比如“钢铁元帅升帐”、“新长征突击队”、“大兵团作战”、“大会战”、“打一场……歼灭战(或“人民战争”)”、“占领高地”、“卫生战线”、“教育战线”……现在，连班主任工作都有了“兵法”之说，优秀的班主任都可以称之为“军事家”，是不是这种思维的在教育上不自觉的体现呢? 把自己的工作“军事化”，意味着把工作对象视为需要战胜甚至消灭的敌人，同时为了目的可以不择手段。在战场上，两军对垒，狭路相逢，“不择手段”必须的，因为面对杀红了眼的敌人，不是你吃掉我，就是我吃掉你。战场上的敌我双方是不可能也不应该讲什么“民主”与“人性”的。书生气十足，感情用事，只会被对方吃掉。但教育不能这样。兵法只能用于对付敌人，不能用来对付学生。因为学生是教育、培养、转化、感染的对象，而不是消灭的对象。我当然知道，“班主任兵法”并非是说班主任要把学生从肉体上消灭，但这种说法，在观念上首先就把学生放在了敌对面。我不能不说，这与现代教育应有的尊重、信任、平等民主观念实在相差太远。
我想到网上流传的“老师小薯条搞定抽烟学生”的一个著名段子——面对死不承认吸烟的学生，老师让他吃薯条，以此来观察学生的习惯性动作，进而判断其是否吸烟。比如老师问：“吸烟吗?”学生说：“不吸。”老师便递上一根薯条说：“吃根薯
条吧!”男生习惯性伸出两根手指夹着接过薯条，于是“原形毕露”;如果学生很小心地用手掌接薯条，老师会问：“不蘸点番茄酱吗?”学生一不小心蘸多了，赶紧用手指弹了弹薯条，又“露馅”了;如果男生蘸番茄酱恰到好处，圆满地吃完薯条，老师又问：“不给同学带根薯条回去吗?”学生会自然地接过薯条夹在耳朵上，结果可想而知……
在这里，班主任无疑是很有“兵法”的：不动声色，含而不露，欲擒故纵，声东击西，兵不厌诈……对此，也许一些年轻班主任会推崇不已。但我看到这段子，则不寒而栗：明明已经知道学生吸烟了，却不正面教育，而是猫玩老鼠式地把学生戏弄了又戏弄，胸有成竹地让学生一次次难堪，最后笑眯眯地看着学生一次次出丑，最后乖乖地束手就擒。教育到了这步田地，太可怕了，太可怕了!老谋深算与浑然不知，精心策划与猝不及防，居高临下与狼狈不堪——这是世故的成人与幼稚的少年之间不对称的较量，胜负早在较量之前就定了。
面对违反学生守则的孩子——是的，不管怎样，他还是孩子，为什么不开诚布公地和他谈心呢?教师可能怕他不承认，怕他狡辩，于是便设计“请君入瓮”。孤立地看，这个教师很有“成效”，因为他让学生不知不觉就暴露了自己的恶习;但这是我们充满爱心(不好意思，可能已经有同行对这个词已经不耐烦了)充满尊重(又不好意思了，可能有人对此同样不以为然)充满人性的教育吗?当教师得到了犯错误学生最后“不得不承认其错误”这个“战果”(这个词和“兵法”十分匹配)的时候，教师付出的代价是什么?或者说，我们教育失去了什么? 也许有老师会说：“您太认真了吧?这里的‘兵法’指的是教育转化学生的技巧，是破解难题的具体方法。”我深知班主任日常工作的繁琐，更理解班主任们每天所面临的种种令人头疼的问题学生与应付种种足以让人气急败坏的突发事件——从某种意义上说是，这往往是班主任日常工作的常态。所以，班主任渴求各种高招的心情是很自然的，因为班主任本身就应该拥有“十八般武艺”。但我还是认为，技巧也好，方法也好，都不是孤立的，都必须与教育者的教育思想、教育情感相联系，如果我们在思想深处把教育当做“战斗”，把教育的过程当做算计学生、征服学生、战胜学生的过程，其间充满计谋甚至权术，什么“瓮中捉鳖”、什么“以毒攻毒”，还有“游击战”“阵地战”……恕我直言，这样的教育太可怕了。因为当我们玩弄学生于股掌之中最后“大获全胜”的时候，“人”已经失落了。是的，教育者不可能不讲智慧，这里的“智慧”就包括了技巧与方法，但技巧和方法绝不是“兵法”。教育智慧饱含着民主的思想，散发着人性的芬芳。教育有时候甚至离不开善意的“欺骗”与必要的惩罚，但即使是所谓“欺骗”与惩罚，出发点依然是对孩子的爱与尊重。如果说教育方法是“术”，那么教育思想就是“道”。离开了“道”，所谓“术”的功效是有限的，有时候甚至是苍白的。对教育来说，爱，民主，尊重，信任……永远是最根本的“道”。只有教育之“道”，才能赋予具体的“术”以生命。而且我还要强调的是，“道”是普遍的——科学的教育理念古今中外都是相通的，而“术”是特殊的——任何有效的方法都是因时而异、因地而异、因事而异、因人而异的。班主任工作乃至整个教育，首先是发自内心对学生的爱和现代民主思想，方法、技巧从来都是第二位的，而且这些方法与技巧从来都是在特定条件下才有效，绝没有“放之四海而皆准”的什么“万能钥匙”。
很遗憾，我们现在不少年轻老师，一说到班主任工作，就想到的是如何把班级“搞定”，如何把学生“摆平”，至于潜移默化地感化与影响，持之以恒的涵养与熏陶，对不起，没那闲心，没那工夫!所以，才有诸如《和家长过招》《班主任工作招招鲜》等“兵法类”书籍的应运而生。但我依然认为，把教育仅仅看成是“术”，看成是“谋略”，看成是“兵法”，这样的教育是走不远的。
网友江南明月客说得好：“作为班主任，还是当以修道为首，提升自身的人格魅力与学问修养，这才是育人的不竭之源;只注重术的追求，哪怕技巧练到了炉火纯青，最终会让自己变得很小，挖空心思如侦探如间谍般对待学生，只讲奏效，不讲策略，教育自然失去了人性。” 教育，首先是出自良知。面对正在成长中的孩子，你忍心用权术与兵法吗?有良知的班主任，面对孩子层出不穷的问题或屡教不改的缺点，他会难过，更会可怜，这是一种悲天悯人的心痛与惋惜。在具体的教育过程中，他当然也会生气，甚至严厉批评学生;他更会讲究教育艺术，甚至运用一些策略，但伴随整个教育过程的，是老师那颗温暖柔软的心——他永远会善待学生，信任学生，尊重学生，而不是想法设法地算计学生，“制服”学生，“战胜”学生。
如果一定要“中庸”地说，“正确”的表述应该是——教育既需要情感，也需要技巧，不可片面地强调一方而忽略另一方，厚此薄彼。但是，从来就没有孤零零的“恰到好处”“不偏不倚”“半斤八两”，人们往往是有所偏重同时有所失落。因此通常情况下，一个时代所强调的，总是那个时代所缺乏的。那么我们现在的教育，究竟是缺乏技巧呢，还是缺乏情感?如果是前者，那现在多谈谈“兵法”是没错的。但我认为，从总体上说，我们现在的教育，爱与民主不是多了，而是少了。例子不用我多举。
请别说我“容不得异见”，在“兵法至上”“技术第一”的今天，也允许我强调一下“思想”与“情感”好不好?请别说我“嫉妒年轻人成名”，从现在许多年轻人的身上，我看到了当年的自己，我欣赏他们也是欣赏自己，我直率地质疑他们，同样是我欣赏的方式之一，在我看来，好朋友的真正标志就是能够直言说“不”;请别说我“站着说话腰不疼”，我其实从来就没“站着”过，除了读博和在教科所短暂供职，我一直都在一线和孩子们摸爬滚打，在讲台和学生面对面，作为校长的我，现在还担任着包括谈心、家访等常规工作在内的副班主任;请别说我“说得轻巧，你来试试”，作为有三十年教龄的老班主任，我的教训(年轻时候的我曾经多次打学生甚至曾经对施计“诱敌深入”“围而歼之”)与经验(拙著《爱心与教育》中的万同与《心灵写诗》中的陈鑫，都是被我充满民主精神的教育情感与智慧逐步转化的)，让我有资格也有底气说——
教育离不开智慧，或者说，没有智慧的教育是空洞无力的教育;但比智慧更重要的是教育者心中的民主主义理想和人道主义情怀，而不是手中的“兵法”——因为我们面对的是成长中的孩子，而不是我们必须消灭的敌人。
《班主任兵法》完全可以继续读。我依然认为这是一本谈教育方法技巧的好书，不然我不会给我校年轻班主任推荐的。只是每次推荐我都要提醒：“任何教育方法技巧，都必须有科学的教育思想和充沛的教育情感作为背景，才会有效。”我想，作者万玮老师是会同意我这个说法的。作者：李镇西
第二篇：班主任兵法
《班主任兵法》读书心得《班主任兵法》是一本教育反思集，它记述了作者在担任班主任期间与学生之间“斗智斗勇”的教育故事。初看书名时，便有一种好奇心，竟会有人用兵法来管理自己的班级。作者，身为上海市一所民办学校的教导处主任，万玮老师也有过彷徨、郁闷和失落，然而凭着一股锐气和冲力以及那份对教育事业的爱，他最终由一位“门外行”蜕变成一位把班主任工作做到游刃有余的“行家里手”。这期间的酸楚，我想只有他自己知道。文章幽默，风趣，充满了爱心，耐心和教育的智慧。
一、给学生理解宽容
现在，社会上有一种提法“理解万岁”，成人需要理解，小学学生更需要理解、需要宽容。新时代的少年儿童，他们富有幻想，敢于实践，常常有一些近乎离奇的想法与做法，对此，班主任老师要能理解，进行具体分析和引导。另外，小学学生自制能力较差，这很容易犯错误，老师不应一味地批评，而是分析他们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。一旦认识和改正错误，就要宽容，要鼓励他们再接再励，这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。
第二、教育学生引导鼓励
学生的事要让他们自己去做，教师不能事事包办代替，这是育人之道，也是班主任工作的一个重要原则和方法。只有坚持这样做，才能培养学生的动手能力，增强自立意识。因此，在平时的工作中，我都会让学生自己主持召开班、队会，组织开展集体活动，学会处理一些问题的方法。针对同学们做得对的、干得好的事，我会给予充分肯定和表扬，使同学们在成功的喜悦中增强了自立意识，坚定了自我成才的信心和勇气。
第三、共同遵守的班级规章制度。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，同样一个班级要有一个良好的学习氛围，必须制定一个大家需要共同遵守的规则，从而使大家能够形成一股较强的凝聚力，努力学习，为个人班级争光。这里需要说明的是班主任制定班规时，要充分的了解本班学生的实际情况（包括学习、纪律、卫生等方面）；要听取本班学生甚至家长各种意见和建议，采纳积极的建议；要全班同学力为班级效力；班规要具有一定的民主性和灵活性。
第四，班主任要努力使班干部发挥榜样作用。在开学后，班主任要及时、公开、民主的选出一支班干部队伍。班主任应该不要把选班干部作为一项任务，一种摆设或形式，选出后不管“死活”，只是交交作业的“机械工具”而已；而是班主任要把班干部成为自己的得力助手，成为自己与其他学生沟通的另一道途径，成为了解学生情况的第一“窗口”，成为其他学生学习的榜样。这就需要班主任最大限度的调动班干部管理和服务班级的积极性，要求班主任及时了解的班干部的需求，解决他们的困难，使他们的工作得到老师和同学的肯定与鼓励。
第五，班主任要“与生同乐”。班主任了解全班每一位学生的情况，能够更好的促进每一位学生的发展，这就需要班主任要经常深入工作第一线，“从学生中来，到学生中去”，关心疾苦，本书中的万老师就与学生一起背《新概念英语》，能够了解学生在背的时候最需要什么：方法？勇气？毅力等等，能够第一时间引导学生走出困境，同时老师参与学生中间来有利于提高学生学习的积极性，老师在这里是一股无穷的精神激励。因此，不管是课内还是课外，班主任要学会“与生同乐”。
第六，班主任要针对不同的学生采取不同的教育方法，正所谓“因材施教”，因为每一学生都是不一样的，这就需要我们予以区别对待，比如说：对于学习较好的学生，班主任要给予更大的目标，让其明白“天外有天，人外有人 ”，学无止境，不断努力。对于学习中等的学生，班主任要及时给予鼓励，并且引导他们掌握更加有效的学习方法。对于所谓的“差生”，班主任要努力发现他们身上的闪光点，并且经常予以鼓励，从而增强他们的自信心。
第七，班主任一定要善于阅读,用知识充实自己的大脑,充实自己的心灵,使自己成为智慧的班主任。多读书，在书海中学习名家的教学思想，吸取精华，博取众长，增长智慧，获得更多的管理班级的良方妙法。还要经常进行教育反思，总结。
我想，教育是复杂的，没有反思就没有进步。尤其是没什么班主任经验的，在班级管理中会不断遇到困惑和出现这样那样的失误，这就需要班主任拥有一颗进取之心，经常反思自己的教育教学经验，总结教育得失，与优秀班主任多交流多学习，不断提高自己的班级管理经验。另外无论是班主任，还是科任教师，只有爱学生才是我们顺利和有效地进行工作的重要条件和前提。爱学生，懂得如何去尊重、宽容、理解他们；爱学生，是真真切切地为他们好，为他们的茁壮成长着想。让我们用最深沉的爱，滋润学生的心田，感化学生的行为，恢复他们的自信，促使其智慧迸发，才能让我们和学生共赢，让我们的工作更上一个台阶。
其中的精彩篇章也令我受益匪浅，使我在班级管理中深受裨益。
赏罚篇的内容使我很有启发，其中它提到“赏和罚同时存在，有罚要有赏，重赏必要重罚。只罚不赏很容易引起人的逆反心理，而且要记住犯错误的毕竟只是一部分同学，还有很多人，他们至少没有同流合污。对全班发火连这些同学也打击进去是很不公平的。”想想也是，在班级管理的时候，有时在上课的时候，难免有同学会犯错误，有时候自己往往会气的火冒三丈，劈头盖脸就是一顿骂，事后发觉学生的情绪有些低落，自己看着也感觉挺心疼的，现在我豁然开朗，原来自己是忽略了“赏”，特别是小孩子，是需要夸夸的，在全面表扬其实比批评有效的多，因为更多的人还是想得到老师的肯定。
而在理论篇里我更是佩服万老师能把古代的《孙子兵法》甚至现代毛泽东的军事思想理论都恰到好处地运用在教育教学管理上，用兵法里的精髓来诠释教育现象，那么独到那么精辟。在《班主任兵法》这本书中，作者认为对孩子的教育就是要让他的心灵深处有强烈的荣誉感和耻辱感，要让他的心灵受到震撼。有人说，真正的高手在出招之前，对手已经感觉到了杀气。最厉害的招数不是用剑杀人，而是用剑气杀人！这句话告诉了我们无形胜有形的道理！延伸到学生管理上，指的是没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。因此，爱学生才是教育学生的大前提。
通过学习，我认识到教育是一种艺术，必须用心研究。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，应该心里时刻想着教育本身，眼睛看到教育之外。“真教育是心心相印的活动”（陶行知）。《班主任兵法》对我这种已有四十年教龄的老教师也有不少新的认识和体会。
作为当前学校的贯彻“协同教育”理念，加强创新型人才培养之际，班主任特别应该注意以下几个方面
1、建立和谐的师生关系
关心爱护学生，建立和谐的师生关系，这是做好班级工作的前提和保障。新时期的班主任在班级工作中要努力营造一种氛围，使师生间建立起能真诚相待、关系融洽、共同进步、和谐发展的新型师生关系，使学生在快乐中成长。因此，班主任要努力，真诚地帮助每一遇到困难的学生。三是做学生的知心朋友，增加学生的交往频率。可以说，没有尊重就没有教育，实际工作中常常会出现这样的情况:我们一心一意地为了学生好，却得不到学生的理解，学生对教师的教育形成“阻抗”，甚至“背道而驰”。由此可见，在教育学生时，必须抱着尊重、关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“治病”是为了救人，让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐意接受你的教育，这时教育才可以开始，才会有效果。
2、用教师的人格魅力影响学生
做好班主任工作，要有高度的事业心和责任感。由于班主任是和学生们接触最多的教师，他的一言一行、一举一动都会对学生产生巨大的直接影响。班主任对学
生的教育影响，实际上是教师人格影响学生人格的教育过程，因此，作为班主任要不断加强自身师德修养，努力锤炼自己，使自己逐渐成为一个真正的“人类灵魂的工程师”，以自身高尚的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。凡要求学生做到的自己要率先做到，充分发挥“身教”的感召力，以自己的行动去影响、去感化、去带动学生。这样，班主任的行为就会像无声的命令，班主任的要求才能顺利地“内化”为学生自己的需要。
3、关爱后进生
每位班主任都希望学生成人、成才、成功。要实现这一目标，教师必须做到：第一，多接触、多了解学生才会发现他们身上的亮点，不至于将一部分学生作为“另类”来看待。第二，要理解学生，学会换位思考。第三，不仅要只爱“优等生”，更要爱“学困生”。
4、培养高素质的班级骨干
由于班级管理工作千头万绪，繁杂琐碎，光靠班主任一个人的力量包揽一切，是应付不过来的。因此选拔、培养、任用一批工作能力强、热情高的学生干部，组建实干高效的班委会就显得尤为重要。为了充分发挥班干部的作用，使较多的同学有锻炼的机会，我在班级中开展了“一日班主任”制度，轮流主持一日班级日常工作，充分调动了大家的积极性，使班级工作秩序井然。
通过学习，增长了教育的智慧。并深深体会到学习中的快乐。古人云“开卷有益”，确实，《班主任兵法》一书，在班级管理这个方面给了我一些启发，让我对班级管理有了新的认识。只要我以高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处，我相信班主任的工作必将开展的犹如行云流水一般。
第三篇：班主任兵法
《班主任兵法》读后感
当班主任已有也一年多了，总觉得自己的教育方法比较单一，缺少一定的管理经验，总想从前辈们那里吸取一些适合自己教育教学的经验。于是，在课外买来了华师大出版的《班主任兵法》，从书名来看，觉得挺有意思，也利用假期阅读了一番。看过《班主任兵法》，着实让我恍然大悟，教育孩子，这里面还大有文章呢，书中的兵法，虽说不能完全套用，但其中的一些思想，利用好了的确能让班主任在管理班级中收到事半功倍的效果。
首先，边阅读边结合我自己的实际工作进行了一番思考。看看自己的班级，接手已近一年多了，仍有一部分孩子不能自觉遵守学校纪律，用书中的话讲 “校有校纪，班有班规。班主任除了守住自己的阵地之外，还得要进攻学生的阵地。”是我没能很好地守住自己的“阵地”，更没有进攻到学生的“阵地”。我曾一度把这种现象归结为是孩子从小形成的不良行为习惯的原因，一度的想靠时间来慢慢解决，看来这是不对的，看来是我在“战略战术”方面做得不够，战略上过于藐视对手，在战术上过于轻视了对手，长此以往，不但解决不了根本，还会让自己处于失去阵地的被动局面。
其次，我也从中获得了一些启示。
教育是一种艺术，必须用心研究。作者把兵法运用于班主任管理实践中，这本身就是一个创造。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，应该心里时刻想着教育本身，眼睛看到教育之外。我们有时很难做到这一点，我们往往就事论事，就教育谈论教育，结果拘泥于死板的理论和教条，无法施展手脚。如果能跳出教育的小圈，眼睛关注一些教育之外的东西，自觉地把其他学科其他门类的思想或经验借鉴过来，就能触类旁通，开阔我们的教育视野，提高我们的教育水平。
教育不是一种大面积的播种，而是个别的栽培。教育并不是像平原地区的玉米或水稻播种那样，面对整齐划一的田地，用机械化的方式撒种，秋后就可以收割。教育如同园艺师，面对一株株形态各异的花木，需要用心琢磨每一个个体的生命习性，进而区别不同对象来修枝剪叶、灌溉施肥，使之成为美的化身来装点世界。书中的学生，脾气秉性习惯好恶皆不相同，如果用一成不变的方法去教育他们，势必捉襟见肘，难以奏效。而作者巧妙地运用了心理学、教育学的常识和自己的智慧，兵来将挡，水来土掩，展示了教育自身的丰富多彩的美丽。
教育需要从学生的心理出发，教育学生时如能抓住学生的心理，就能起到事半功倍的效果。书中的“攻心为上”一部分，让我觉得受益匪浅，对待学生的错误，一味的批评、强制孩子改正，是治标不治本的，“错误是得用心灵去认识的，有效的惩罚也一定是触及心灵的。”这要求我们教师提高个人素质，善于研究孩子的心理，思索孩子的动机，站在孩子角度体会孩子的感受，善于一语击中孩子犯错的根本原因，让孩子从根本上认识到自己的错误。
看完此书，喜欢万老师的故事！喜怒哀乐，酸甜苦辣，成功或者失败是那么的真实感人。那一个个小故事令我感慨颇多，每次在看时，我总会想，如果换成是我，我又会怎么办？看似简单的一件小事，处理有时却很复杂。最欣赏的还是那几篇教育后进生的文章，因为我们身边也存在着这样的学生。
第四篇：班主任兵法
班主任兵法
——《班主任工作漫谈》读后感
魏书生的《班主任工作漫谈》风格平实，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，实例生动感人，它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒。书中充满辩证法，充满激情，充满爱心，称之为具有中国特色和时代精神的《教育诗》绝非过誉。自从1997年买到手不知翻阅了多少次。
细看魏书生日记选的一些闪烁着智慧火花的语言，心灵明净了许多，心胸也开阔了许多，这就是在阅读中，与大师对话的效应吧。学习，是需要一种虔诚的心态的，尤其是向魏书生这样对人生、对教育有宗教般虔诚的智者学习。
魏书生在书的自序中写道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”读完这段话。我一下子觉得“班主任”这三个字是那样的神圣而高贵，班主任的形象在我心中也越来越高大，痴痴地觉得自己不能愧对“班主任”这三个神圣的字眼。
班主任工作给我们提供了一个管理的平台。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。有时我想，教师就是驾控一叶扁舟行进在急浪中的人，只有不断搏击，谨慎行船，才有避免被风浪吞没的危险。教师要理解学生，顺应学生，最后要有能力改变学生。教会学生怎样做人，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。
一、向魏书生学习，以“法”治班。
有人说，真正的高手在出招之前，对手已经感觉到了杀气。最厉害的招数不是用剑杀人，而是用剑气杀人！这句话告诉了我们无形胜有形的道理！延伸到学生管理上，指的是没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。一种管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因时因地因人灵活进行管理，才能游刃有余，超然于众人之上。岳飞讲“运用之妙，存乎一心”，带兵打仗是如此，学生管理也是如此。
班级管理上，主张：强化以治为胜，赏罚分明，客观公正，并提出了惩罚是手段而不是目的的朴素道理。在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做。”从常务班长的职责，到课代表的职责，从备品的承包责任制到所有物品的具体负责人，班级的一日常规、一周常规、学期常规、学年常规，都精心地按时空顺序制定安排。互相制约，实行网络化管理。
对待时机上，提出了自己的个性理论：争取时机，争取主动；等待时机，一鼓作气；利用时机，表彰鼓励；创造时机，拉近距离。
个体和集体关系上，建议：面对个体，善于笼络；面对集体，强化建设。强调顺应天时，利用地利，发挥人和，以无形的境界超越有形的境界，实现教育最高境界。
善始善终，持之以恒凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
二、向魏书生学习，走进学生心里。
教师走近学生的前提；出色的专业知识、幽默意识是教师走近学生的基础；攻心为上，尊重基础上的平等交流，爱心呵护下的真诚付出是教师赢得学生的保证。
“以正合”，发挥教师自身作用，以情感人；“以奇胜”，研究学生心理，出奇制胜。改变教学方式，不战而屈人之兵。虚实相生，欲擒故纵，无招胜有招。阵地战、运动战、游击战，打好心理战，出其不意，胜券在握。
王国维在他的《人间词话》中说：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。我认为作为班主任，如果把自己的工作当作一种事业来做，也一定也会经历这三种境界。我自工作以来，做了26 年的班主任，就愈发领略到王国维这段话的精辟！
对比分析，分层教育。雨露均泽，一视同仁。春风化雨，润物无声； 晓之以理，动之以情；继承儒家“有教无类”的泛爱精神；发扬佛家“普度众生”的博爱精神。所以我无论做什么事情都要考虑得全面一点，尽量想到每一个人，给每一个人量身定做一套规矩，尽量不雷同。我常对学生说：上帝虽然发给我们每人一副牌，但牌的好坏是不一样的，你能做到的是打好你手中的牌。
三、向魏书生学习，九个秘诀育人。
班主任的职责就在于如何引导他们执起画笔描绘他们各自的人生画面。我们用一颗心灵去塑造几十颗心灵，用一种性格去影响几十种性格。因而作为班主任必须实现自我超越--把自己融入孩子的世界，引导学生游刃有余地挥洒自己人生的那支画笔。“尊人者，人尊之”，像学生的大朋友，大顾问，业余时间走到学生中间，做一个耐心的倾听者，感受孩子心中的喜怒哀乐。
1、点亮“盏盏心灯”。
2、确立“座右铭”。
3、自我“精神充电”。
4、主办“班级日报”。
5、坚持“道德长跑”。
6、加强“体育锻炼”
7、撰写“自我教育说明书”。
8、行使“主人权力”
9、享受“快乐人生”
经常用魏书生的话语教育学生：“生活中原本有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。”让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。
四、向魏书生学习，扮演各种角色
从一个心灵走进另一个心灵，这一段路程注定是艰难的、遥远的。选择了教师这个职业，也就要勇敢地迎接这个挑战。用学生的喜怒哀乐充实着我们的人生，在班主任工作中惊扮演各种角色
倒转乾坤、以巧敌力、转怒为抚中是剑法高超、临乱不惊的武术前辈。以德立威、始劳终逸中是一位处事干练、善于应变的政治老将。一声叹息、顺水推舟中成了细致入微、举重若轻的心理学医生。当头棒喝、鸟尽弓藏充当疾恶如仇、人品至上的思想家。激怒制怒、破镜重圆中我扮演驾御时空、收放自如的指挥员。打草惊蛇、指鹿为马、投石问路中担当独辟蹊径、自得其乐的冒险者。扶弱成强、一叶障目、乍暖还寒中是一位富有爱心、值得信任、可以相托的慈善家。直言破狡、遇强更强、点石成金中是一位经验丰富、智勇双全的智谋家。
五、向魏书生学习，平和心态。
魏书生之所以成为今天的魏书生，最重要的支柱是不断学习。热爱学生是魏书生自我发展的秘诀，享受快乐是魏书生人生观的又一法宝，研究钻研是魏书生有别于他人的一项专长。心态平和是获得人生成功的基石。“能受委屈的人才是强者”。“少埋怨环境，多改变自我。”
在这个世界里，每人自有他的丰富内涵。有的细腻，有的粗放，有的外向；有的内敛，有的亲近，有的疏忽，不一而足。作为一个班主任，要在已经搭建起的平台上尽情展示，形成自己的特色。因为教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。正如魏书生说说：“潜心育人，校校可成净土；忘我科研，时时能在天堂”。
我正享受着教育学生的幸福，解放自我、珍爱自我、超越自我;还要正确地评价昨天，客观地认识今天，科学地规划明天。我要在教育这块阵地上成为一位运筹帷幄、决胜千里的军事家。快乐着学生的学生的快乐，享受着快乐的从教人生！
第五篇：班主任兵法
班主任兵法
一、引言
自从当了教师，就免不了与学生打交道。事实上，学生工作是教师最重要的工作。一个教师，如果连学生都搞不定，这个教师基本不能算是成功的。可是，随着时代的发展，现在的学生，的确是越来越难搞定了。
新教师接一个新班的时候，由于大家都不熟悉，所以最初的一段时间基本是相安无事的。通常情况之下，双方都会相互地试探一下。学生有时会有两三个人率先发难，出一些难题让教师解决，如果教师显示出强大实力的话，学生们自然收敛起虚浮，认真对待教师；若是教师被试探出来“营寨空虚”，那么学生不久便会大举进攻，教师很可能一时抵挡不住，迅速败下阵来。
有些教师会选择先下手为强，所谓“两强相遇勇者胜”，如果接手的新班调皮捣蛋的学生比较多，他们会在遭遇战中，振作精神，给学生一个下马威。一些临时代课的教师，通常会做这种选择。不管三七二十一，先劈上三板斧再说，等到学生探明虚实，早已得胜回营，圆满完成代课任务了。
还有一些老师则根本不给学生接近的机会，冷若冰霜，从不跟学生拉家常，上完课就走，若有学生溺战，高悬免战牌，不与学生正面接触，不找学生谈心，不暴露自己真实想法，总之，不跟你战斗。你若不守纪律，我不与你交锋，回马便走，你若追上来，旁边自有班主任出来接住与你厮杀。对于一些副科老师来说，这是一种常用策略。
一个班级教的时间长了，师生双方知根知底了，便进入了持久战。有时候教师运气好，会碰到一个比较“弱”一些的班级，学生天生老实的居多，战斗力太差，教师不费什么力气便全部拿下。学生被拿下之后也没有“造反”的念头，学习成绩不一定好，班级工作也不一定突出，然而很稳定，不会有什么惊天动地的事情发生，教师很省力。遗憾的是，从目前的趋势看，这样的班级是可遇而不可求的。
可能有人会问了，在你眼里，师生就是对立面，动不动就交战，你的教育观有问题。我说你错了，教师与学生天生就不是同一战壕里的人。教师与学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争的问题。其实本文探讨的就是教师如何在与学生的交往中做得更高明的问题。学生不是教师，教师也不是学生，把学生看作是对手，其实是充分尊重学生的表现。在我们现实生活中，那些不重视学生而载在学生手里的教师可太多了！
禅里面有一个经典的公案叫做《他不是我》，故事是这样的：
宋朝时，两位日本僧人道元与明全结伴，渡海来中国留学。他们落脚在天童山景德寺参禅修行，孜孜不倦地求悟禅法。
一个大热天，午饭后，道元前往延寿堂探望因病静养的明全。当他经过东廊来到佛殿之前时，看见一位老和尚，背驼如弓，眉白如雪，一手撑着拐杖，一手将香菇一颗颗地排在地砖上。僧人们都知道，寺院里需要食用大量香菇，必须趁着暑天烈日晒干，以便储存备用。
道元禅师认识这位老和尚，他是寺院里负责膳食炊事的“典座”。道元看到尽管骄阳当空，老和尚却没带斗笠，全身汗水淋淋的专心工作着，不由得停住了脚步。赤日炎炎，热浪逼人，连廊荫下的道元都受不了，何况酷日下的古稀老人呢？年轻的留学僧顿生怜悯之心，于是趋前探问：
“请问老师父今年贵庚？”
老和尚稍微直直腰，答道：
“老衲今年68岁。”
道元关切地说：
“老师父年岁已高，这种工作就让院里其他僧人来做吧。”
哪知典座头也不抬，严肃地回答：
“他不是我。”
“他”当然是“他人”，而不是我，此话的意思显然是指他人的修业并不能代替自己的修业，他人的体验代替不了自己的体验。原来老和尚把“晒香菇”也看作是参禅的功课呢。道元在那电光火石之间醍醐灌顶，豁然开朗，苦苦思索多年的禅法一下子明了了。
他不是我，绝妙的禅机。所以说，你不是学生，学生也不是你，学生永远不能了解教师们的真实的生活，教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。除非我们可以互换角色，亲自去对方的世界体验一番。而这个要等新的科学技术发展了再说。教师和学生永远是属于两大阵营。教师如果对这一点没有清醒的认识，是一定要吃亏的。只不过高明的老师会尽量缩短这两个阵营的距离，求同存异，大家为了同一个目标而共同奋斗；不高明的老师会使这两个阵营完全对立，极端者甚至势同水火，互不相容。
了解了教师和学生永远属于两大阵营，我相信我们的教师就不会犯以下两大错误。
第一个错误，让学生来做师生冲突的评判者。有一些不高明的教师，不能很好地控制自己的情绪，与学生当众发生冲突，事情搞得很大。事情的起因肯定是学生先不好，但是教师在情绪失控时也有不当言辞，若这名教师幻想在场的其他学生支持你共同讨伐那名犯错的学生，我劝他还是趁早收起这个念头。因为无数的事实表明：学生总是帮学生的。即使犯错的学生再不好，教师只要有一丁点儿不好的地方，他也会受攻击。因此，切记不要与学生当众发生冲突，冲突一旦发生，教师肯定陷入被动。此外，也最好不要当众骂个别学生，当众罚个别学生，原理同上。至于杀鸡儆猴的事情，做的时候也要尤其谨慎，不要自己有什么把柄让学生捉住。
第二个错误，在师生冲突中帮助学生。校园里常常会有意外的事情发生，有时候你教的学生与别的教师发生冲突了，学生拉你去帮忙，或者在你面前哭诉。通常这种情形中的教师都是不对的，或者教师在事情的过程中有过分的言行。此时，你一定要头脑冷静，可不能帮学生去出头，否则，你就是丧失了立场。几个月之后，人家师生言归于好了，你算什么？就算没有言归于好，铁打的营盘流水的兵，学生毕业之后，你和人家教师抬头不见低头见，到那时，就是仇人见面，分外眼红了！你说你算怎么回事？还有一些教师，和其他教师有矛盾，竟然发动学生或者家长去告那位教师的状，这是典型的采取了下下之策还自以为得计的行为，这样的教师，基本上都是要自吞苦果的。所以，任何时候都不要站错立场。
各位，如果还有哪位认为教师与学生不是两大阵营，竟可以私下与我探讨，鄙人十分愿意与您继续探讨这个问题。孔子教导我们：学而不厌，诲人不倦嘛。呵呵。
闲话休说。现在无论哪位老师去接哪个班级，没有两把刷子通常是应付不下来的。运气不好者碰到一个棘手的班级，三下五除二便败下阵来。前几年，有关学校生活的日剧与港片很多，大都是讲学生怎么戏弄教师的，教师形象被极度丑化。学生最后通常是被一个临时教师或代课教师摆平的，而这个临时教师一般都没有教师资格，甚至还有可能是流氓出身，经过一番惊涛骇浪，也就是教师与学生斗智斗勇，教师智勇双全，将所有调皮学生一一收入账下，最终大功告成！这种片子极受学生欢迎，但是，不幸的是，剧中大多数的教师，都是以一种很愚蠢的形象出现的，不管是对学生严格的教师，还是对学生宽松的教师。尤其是教导，教导最坏了，好像所有的学生都非常恨教导。我有时在想，教师是教学生知识的，怎么说也是知识的化身吧，怎么就成了“蠢”的代言人了？归根结底，是在与学生的交往中，教师并没有展示出自己“智”的那一面。
学生最佩服的教师是什么类型的？让学生服气可以依靠做事公正，让学生佩服只能依靠教师的智慧了。师生是分属不同阵营的，教师在与学生的“交战”之中，如果能够智胜一筹，以智取胜，学生会甘愿做你的“手下败将”的！既然要以智取胜，我们就不能不依靠军事思想，军事思想中有大智慧啊！
选种，播种，静待花开
-----如何培养班干部
众所周知，班干部尤如老师的左膀右臂，在班级管理中担任着重要角色，起着很重要的作用。如果班干部使用得心应手，那将把班主任的工作量大大减轻，既有利于班级的管理，又能提高工作效率，对学生本人的能力和智力来讲也是一种很好的锻炼。那么如何培养好班干部呢？
选举班干部之前，首先要按学校要求，确定班委组织机构的设置，主要的机构：班长一人，副班长一至二人，学习委员，生活委员，体育委员，文艺委员，劳动委员，监察委员，团书，组织委员，宣传委员各一人。如果有临时变化，再根据需要随机设置和调整。第二，就要明确各机构所负职责。要求分工明确，各司其职，同时还要互助合作。
如同种地要先选种一样，第一步就是要选择好班干部。选择班干部的过程，可以有很多种方式，如民主选举、别人推荐、毛遂自荐、老师在了解的基础上指定等。我通常采用的做法就是先由学生本人自荐，自荐过程是上台演讲五分钟，然后由大家投票选举出最佳人选。这项活动我就在军训期间晚上自由活动时完成。因为此时还没有开始上课，晚上的内容要由班主任来组织，这正是好好了解学生的过程，趁机好好观察他们的表现，发现人才，也通过开展活动调动孩子们的热情和积极性，同时为正式开课提前做好准备。学生由初中进入高中，还带着新鲜劲，进入新的环境，有很多美好的向往，打算有一个全新的开始，所以这样的活动都会积极参与。
种子选好，事不宜迟，趁春机赶快播种。新班子落成，首先对班干部严明纪律，要为学生树立榜样，明确试用期三个月，三个月后根据学生们投票重新组阁，本次组阁完成，将把本职工作贯穿到高中毕业。除非有同学提出辞职，否则将进行到底，中间有变，随时调整，开始着手培养班委。
每周日晚二，学校召开全体班主任会议，第三节由班主任主持召开班会。我班第一节是自习，我决定让全体班干部在第一节课来教研组开会，并把第一节确定为每周班干部固定开会时间。班干部会议由班长主持，主要内容：
第一，各个委员汇报本职工作情况；
第二，提出工作中遇到的难题和困惑；
第三，由班主任与大家一起针对问题共同研究解决方案的技巧，面授军机；
第四，发现工作、生活、学习中的好人好事；
第五，班长针对各委员发言进行总结，准备在班会上进行汇报；
第六，班干部找出自身优缺点，对问题的处理进行自省自查，反思进步；
第七，班主任首先对全体班干部的工作进行肯定和鼓励，其次提出下一周的工作重点和思路方向，确定开展活动主题。
坚持一个月跟踪指导，发现问题及时解决，提供必要的帮助，在工作中不断发现和肯定班干部工作的积极性和主动性，以及处理问题和解决问题的能力，帮他们树立信心和威信。当学生的潜能被激活，内心的创造之火被点燃，他工作的积极性和主动性，以及工作的热情和能力甚至智商都会成倍增长。这时候，我就放手让他们大胆去设计班级发展的未来，我在一旁宏观调控，静待花开。
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