第一篇：师生交流平台的建立与实践结题报告
师生交流平台的建立与实践
结题报告
主
持
人：吕丁学
课题组成员：孟宪保 李香平张登军 薛炳功 史青霞 孙怀立
申
伟 赵常举 葛广建 黄永锋 牛凤亮
尹达
2011年12月
一、课题提出的背景与所解决的问题
构建和谐师生关系是实现教学相长，促进师生共同发展的重要条件。“师生关系”是通过教师与学生双方的交往和沟通而产生的；和谐的师生关系则需要师生之间的“和谐交流”。一切教育活动从本质上说是师生双方借助于交往和沟通而实现的，没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。没有合理有效的交流平台和渠道，师生之间的交流就会受到制约和阻碍，从而直接影响和谐师生关系的形成，并进而影响到教育教学的效率和教育教学目标的实现。尤其是新世纪社会在政治、经济和文化方面的巨变给教育带来了机遇与挑战，使得教育面临新形势，师生关系面临新问题，因而师生交流的意义和作用、师生交流的内涵和要素都被赋予了新的内容，继而师生交流的技术也有了新的特点。因此，学校和教师有必要全面审视师生交流的新内容、新特点，与时俱进，建立师生交流的科学有效的平台，提高教育活动的效果与效率。
我校在建校之初，就十分重视师生交流，并形成了师生和谐交流的优良传统。全市“构建和谐师生关系研究活动”的开展，为我校对“师生交流”的深入研究提供了机遇。面对新形势，怎样建立师生交流的科学平台，使我校在原有经验的基础上进一步突破，并形成合理有效的模式，从而使师生之间的交流更加经常化、有效化、科学化成为学校思考的重心。为此，校委会和学校教科研领导小组确定了“师生交流平台的建立与实践”的研究课题。
本课题主要解决三个问题：
1、疏通交流的渠道。通过班会、学科交流会、学生家长会、师生代表座谈会、督学委员会、爱生周、尊师周等一系列贯穿学生、教师、学生家长的活动，实现全面的沟通与交流。
2、完善交流的方法。通过“阳光使者”、心理辅导教师、心理邮箱、信箱、歌咏比赛、体育艺术节、读书论坛等方式，形成科学完善的交流方法。
3、建立交流的有效机制。形成“一纵、一横、一网络”多层次架构的师生交流平台体系，从而实现和谐师生关系的发展，使学校成为教师和学生共同生活的幸福家园，成为师生共同成长的沃土。
二、研究目标：
本课题的研究旨在探索怎样科学建立师生交流的平台，完善师生交流的渠道，总结师生交流的科学方法，建立师生交流的有效机制，发现教育教学实践中师生交流方面存在的问题和制约因素，找出有效的解决方法，总结建立师生交流平台的基本规律，形成“师生交流平台”的基本范式。
三、研究内容
1．师生交流的现状（方式、方法、频度、内容等）、建立师生交流平台的意义、教师和学生双方对师生交流现状的认识
2．分析原有师生交流方式方法（师生联系簿、交心卡、心理辅导、爱生周、激励性作业批语、校长信箱、网站论坛等）的效果、成果和存在的问题等。新的师生交流平台的可行性、合理性研究和实践。
结合我校原有基础和新形式的要求，初步探究 “一纵、二横、三网络”多层次架构的师生交流平台体系。
纵：通过班会、学科教导会、家长会、师生代表座谈会、督学委员会、“爱生周”、“尊师周”等一系列贯穿学生、教师、家长、社会的活动实现全面的沟通与交流。
班会：每周固定时间召开主题班会，每周一个主题。及时了解、反馈一周内教学情况。学科教导会：每次阶段性测验后，师生总结近一段时间教学、学习中的问题和学生存在的困惑。
师生代表座谈会：师生交流学习生活中存在的问题。
家长会：家长通过该渠道可以了解自己孩子在学校的学习生活情况。督学委员会：由学生家长组成，定期召开会议，参与监督学校管理。
定期举办“爱生周”、“尊师周”师生交心活动。增强师生双方交流的主动性和即时性。横：“阳光使者“、心理辅导教师、心理邮箱、信箱，歌咏比赛、体育艺术节、读书节论坛等。
心理辅导室：教科处选聘有经验的教师轮流值班，根据学生的要求和来信，面对面解答学生的心理困惑和问题。
心理委员：各班设立一名心理委员——“阳光使者”，关注、总结班级内心理概况，及时反馈给心理辅导老师。
馨雨报：教科处心理辅导组总结学生渴求解决的共性问题，编辑相应的材料进行解答和教育，化解和消除学生存在的问题。
歌咏比赛、体育艺术节、读书节论坛等：在活动中拉进师生之间的距离，密切师生之间的关系，在交流对艺术、体育、读书等各类事物的看法中，以春风化雨的方式，滋润学生的心灵，促进学生的健康成长。
网络：学校网站、教师博客群、QQ群等网络渠道。
学校网站专门设立论坛，分教学园地、教育研究、谈天说地等几大版块。
其中教学园地涵盖高中所学所有学科，每个栏目都有专职老师负责，促进各个学科的师生学习交流，帮助学生解决学习上的问题，以及对教师在教学过程中反馈有积极的作用。
教育研究是学校看重的版区，因为一个学校的办学实力最终体现在教学教研上。本区是 让老师发表自己对本学科教学研讨的论文、案例教学研究，有利于老师间相互交流，也有利 于学生和家长对于教师的教学研究提出自己的看法，促进教学研究的针对性和实效性。
谈天说地，有‘师生辩论台’，以师生辩论的形式，表达自己对某一主题帖子的观点。‘点灯阅读’，老师学生一起来提高文学修养，多读书，对不同的文学进行分析、交流。‘心情驿站’，学校专门为心理问题开辟的栏目，促进师生心灵的交流，帮助学生解决心理上和生活上的问题。让同学之间、老师之间、师生之间、学生与家长之间构建心灵的桥梁。
群网络空间，我们已初步建立和筹备建立不同层次的博客群、QQ群等网络空间，加强教师与学生、教师与家长之间的交流，有些不便当面交流的问题通过网络空间可以得到及时有效的解决。
3．对各种交流方式的研究与实践结果进行比对，确立合理的师生交流平台机制和系统，解决“建立什么样的师生交流平台”的问题。同时对于怎样建立科学的师生交流平台进行总结，解决建立师生交流平台的实践性操作问题，探究规律和方法，形成科学有效的机制。
4．总结“建立师生平台”的经验和基本规律，形成理论和基本范式，有效建立师生交流平台，推广“建立科学师生交流平台”研究活动的成果。
四、实施策略
1．营造浓厚的科研氛围。以我校已有的先进办学理念为指导，强化 “科研兴校、科研强校”的战略方针，充分发挥我校教育科研示范学校和校本研究先进学校的示范作用，充分 调动全体教职工的科研积极性，使广大教职工充分认识进一步深入 “构建和谐师生关系研究 活动”的意义，进一步浓厚我校的科研氛围，把“师生交流平台的建立与实践”研究做为学校的中心工作之一。
2．建立完善的研究机制。在市教科所和县教科所的领导下，以“莘县实验高中构建和谐师生关系研究活动领导小组”和 “莘县实验高中构建和谐师生关系研究活动执行小组” 为中心，以学校教科处为实体，成立以吕丁学校长为主持人的“师生交流平台的建立与实践”中心课题组，采取“整体推进、人人参与”的原则，广泛发动，具体分工，落实责任，保障研究工作的扎实推进。争取早出经验，快出成果，形成优势。
3．理论引领、课题带动、保障落实。借鉴校本研究的经验，继续采取“理论引领、专家引领”的措施。采取课题带动战略，做到人人有课题。保障研究活动的普遍性和全员性，从而增强研究活动的“草根性”和实用性。
（1）有计划地组织广大教师学习党的教育方针、政策、法规，学习党和国家领导人对教育工作的讲话精神，学习先进的教育教学理论，学习新课程理念，用超前的意识选择研究 课题，用先进的理论指导课题研究，用科学的方法规范研究过程。同时不断地组织、邀请市县教育局领导和教育专家对课题研究进行具体的指导，加强对实验教师的培训，提高教职工的研究水平，从而促进其教育教学综合素质的提高，保障研究活动的科学性和持续性。
（2）根据市、县两级教育科研部门的课题研究总体方案和目标要求，结合我校的实际情况，在对课题全方位研究的基础上，有计划、有步骤、有侧重地确立研究的子课题，根据“中心课题组——年级组和级部——班级”的推进体系，形成“点——线——面”的课题研究机制，理论与扎实有效的实践相结合，保障研究活动的实践性、实用性和科学性和有效性。
4．加强研究活动的信息交流与合作。定期和不定期组织开展论坛、工作总结交流会、现场会、成果展示会等，加强内部组织间及时交流的同时，不断与其他学校进行交流和学习，为广大教师提供信息交流、经验介绍、教师专业发展、学生快乐成长的平台。通过交流与合作，相互帮助，相互完善，达到资源共享、共同发展、均衡发展、特色发展的目的，使研究活动的成果具有更高的推广价值。
5．重视课题研究成果的总结、宣传与推广。在研究过程中，全体研究人员要及时进行反 思和总结，弥补和修正不足，不断修正课题研究和实践的内容和方法。及时发现典型，总结 和提升经验，采取多种形式进行宣传和推广。要充分发挥《教科研天地》报纸、教研园地展
板、《教科研新声》专刊和实验高中网站的作用，宣传和推广课题研究的成果，也便于接受更广泛的指导和建议，进一步完善课题研究成果，促进课题研究成果的转化和应用。
五、实施步骤
（一）申请立项阶段（2009年5月）
1．根据我校制定的“师生交流平台的建立与实践”的课题研究方案，召开全校课题研究活动启动会议，营造教科研氛围，确立申报研究的市级课题。
2．成立课题组。从“学生最爱戴的老师”、教科研骨干和优秀班主任中选聘中心课题组成员和子课题主持人。认真学习市、县两级教育局文件及课题实施方案，制定研究计划、具体实施方案，并申报校级子课题。
3．确定研究范围。根据所选课题的研究任务进一步明确各学科子课题的研究内容，要求所有课题组成员明确自己的职责和任务。
（二）研究与实践阶段（2009年6月－2011年7月）1.全面启动课题研究。
2.深层次开展课题研究。课题组成员认真学习理论，了解学生的思想动态和现状，认真 记录师生互动过程，及时总结经验和研究过程中存在的问题，修订研究方案，完善研究策略。
3.定期研讨。定期组织课题组成员参加研讨、交流，及时修正研究计划和方向。4．中心课题组成员在做好针对性研究工作的同时，经常性地深入各研究和实践实体了解课题研究活动的开展情况，加强对课题研究活动的管理和指导。
5．评选“阶段性优秀成果”，促进课题研究活动的开展。
6．汇总初步的优秀研究成果进行全方位的实践和校内推广，进一步完善研究成果。
（三）总结阶段（2011年8月－2011.12月）
1．课题研究进行全面总结，搜集、整理、核实、分析实验结果和研究资料，形成课题研究工作报告，分类汇总研究成果，撰写研究报告，对研究成果进行宣传和推广。
2．评选优秀子课题及课题研究先进个人，进行表彰。
七、研究成果及应用：
和谐促进交流，和谐促进发展，和谐促进共享。师生交流不仅指向学生知识的增长、智能的开发、美德的锤炼，还指向学生人格和精神的成长与发展，而且师生交流的本身就具有教育意义，是教育活动本身的体现，因为它是师生双方人格与精神的相遇、感染、碰撞和渗透。师生交流不是教育或教学过程中的副产品，不止是教育或教学活动的工具或手段。
研究中，我们立足课堂教学，全方位开展活动，在活动中促进师生交流。
各个子课题课题组，围绕中心课题开展了一系列丰富多彩的活动，以活动为载体，在活动中进行研究。
1、以课堂教学为阵地，促进师生交流
课堂是师生交往的主要场所，课堂是师生关系发展的场所，课堂中融洽的教学关系是良好师生关系的体现。学生的发展不是一蹴而就的，它是无数次学习活动的积累，是在教师无数次的引领、鼓励和肯定下才完成的。因此，好的教学关系一定会对学生的发展速度和发展
方向起决定性的作用。建立良好的教学关系需要教师在课堂教学中做到：一是师生人格上要真正平等。应以心理辅导学生为中心，用“理解、真诚、同感”的原则与学生建立平等的辅导关系，实现人格平等。二是课堂教学既要体现学生是自主性学习主体，又要体现教师占主导性的地位。教学过程是师生特殊的人际交往过程。教师在课堂教学中实施健康向上、积极有趣、深入浅出、科学严谨、发人深思的教学活动时，有利于学生认知水平的提升和积极健康情绪的培养，有利于民主、和谐师生关系的建立。
2、以校园活动为载体，增强师生心理交融
校园活动其实就是各种有益于学生的游戏，我们学校教师积极参与，运用心理学知识通过学校丰富的活动为载体，与学生一起在具体的实践中进行历炼，增加了解，每年的文艺节、运动会成为盛大的节日，平时的歌咏比赛、拔河赛、篮球赛等活动频繁，每日的“一课两操”更是从不间断，在共同得活动中身心交流。
3、利用网络信息平台，拓宽交流渠道，建立两块园地和四条交流渠道
主建一块师生交流专题心理园地，在醒目位置，有主题词，知识传授等，注名为《“心理园地》；另一块园地为《馨雨报》，定期登载心理教育方面的知识。四条心理交流渠道分别为：馨雨室，这是面谈交流的主要机构，重点是解决学生在学习、成长过程中碰到的各种心理困扰；电话热线，主要是针对部分不愿面谈的学生设建的，同时也对家长开通，解答家长在家庭教育中遇到的困惑或难题，同时也接听部分外校学生的寻问；信箱（电子邮箱），部分学生更愿意以信件（电子邮件）的形式进行交流，也可回避部分学生尴尬；学生互动，每个班级按照一定的选拔标准，推选男、女两名心理教育联络员，称名为“阳光使者”，每两周一次定期交流会，指导他们在学生中发现、识别心理困扰，并能对一些轻微的困扰予以简单干预；对部分学生予以引见介绍来咨询，并负责在各个班级内宣传有关心理知识，成为师生心理交流的得力助手；建立了师生网上交流平台——馨语博客网，公布任课老师，班主任，心理辅导老师等有关人员电话，每个同学都可以利用网络、短信等方式，随心所欲表达自己的心声，教师可及时了解学生思想动态，解决他们的心理问题。鉴于很多学生对自己的将来很迷茫，对学习厌倦，升学压力大，相关教师及时在博客中发表指导信息，力促学生在快乐的学习生活中健康成长。‘网上交流平台’架起了师生间感情沟通的桥梁，成了学生生活、学习的阳光通道。
4、用好作业批语，让作业成为师生沟通的纽带。作业批语，是老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是一个评价性的意见或建议。把它作为师生双向交流的平台，在这个平台上，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，它能促进师生之间的感情交流，也能融洽师生之间的关系，其意义远远超出评语本身的意义。
5、进行教学中师生交流的有效性研究
通过问卷调查，对话交流，让学生走近教师，教师从细微处入手，关注学生的思想动态，积极创设和谐、宽松的沟通氛围，缩短师生间的距离，赢得学生的信任，师生共写心灵日记，走进学生，解读心灵。学生把自己不愿说出来的困惑、疑问、烦恼等，通过心灵日记的形式
记录下来，如果需要老师帮助就交给老师，老师以留言的方式回答学生的疑问，给予学生朋友式的忠告或自己对此问题的看法和观点，最终实现师生零距离沟通。
6、探究创设“一纵、二横、三网络”多层次架构的师生交流平台体系。
一纵：通过班会、学科教导会、家长会、师生代表座谈会、督学委员会、“爱生周”、“尊师周”等一系列贯穿学生、教师、家长、社会的活动实现全面的沟通与交流。
班会：每周固定时间召开主题班会，每周确定一个主题。及时了解、反馈一周内教学情况。
学科教导会：每次阶段性测验后，师生总结近一段时间教学、学习中的问题和学生存在的困惑。
师生代表座谈会：不定期召开各个层次的学生代表座谈会，师生交流学习生活中存在的问题。
家长会：以班级或以年级为单位每学期至少召开一次，学生家长家长通过该渠道可以了解自己孩子在学校的学习生活情况，实现学校和学生家长的沟通和交流。
定期举办“爱生周”、“尊师周”师生交心活动。增强师生双方交流的主动性和即时性。二横：“阳光使者”、心理辅导教师、心理邮箱、信箱，歌咏比赛、体育艺术节、读书节论坛等。
心理辅导室：教科处选聘有经验的教师轮流值班，根据学生的要求和来信，面对面解答学生的心理困惑和问题。
心理委员：各班设立一名心理委员——“阳光使者”，关注、总结班级内心理概况，及时反馈给心理辅导老师。
馨雨报：教科处心理辅导组总结学生渴求解决的共性问题，编辑相应的材料进行解答和教育，化解和消除学生存在的问题。
歌咏比赛、体育艺术节、读书节论坛等：在活动中拉进师生之间的距离，密切师生之间的关系，在交流对艺术、体育、读书等各类事物的看法中，以春风化雨的方式，滋润学生的心灵，促进学生的健康成长。
三网络：学校网站、教师博客群、QQ群等网络渠道。
学校网站专门设立论坛，分教学园地、教育研究、谈天说地等几大版块。
其中教学园地涵盖高中所学所有学科，每个栏目都有专职老师负责，促进各个学科的师生学习交流，帮助学生解决学习上的问题，以及对教师在教学过程中反馈有积极的作用。
教育研究是学校看重的版区，因为一个学校的办学实力最终体现在教学教研上。本区是 让老师发表自己对本学科教学研讨的论文、案例教学研究，有利于老师间相互交流，也有利 于学生和家长对于教师的教学研究提出自己的看法，促进教学研究的针对性和实效性。
谈天说地，有‘师生辩论台’，以师生辩论的形式，表达自己对某一主题帖子的观点。‘点灯阅读’，老师学生一起来提高文学修养，多读书，对不同的文学进行分析、交流。‘心情驿站’，学校专门为心理问题开辟的栏目，促进师生心灵的交流，帮助学生解决心理上和生活上的问题。让同学之间、老师之间、师生之间、学生与家长之间构建心灵的桥梁。
群网络空间，我们已初步建立和筹备建立不同层次的博客群、QQ群等网络空间，加强教师与学生、教师与家长之间的交流，有些不便当面交流的问题通过网络空间可以得到及时有效的解决。
和谐促进交流，和谐促进发展，和谐促进共享。师生交流不仅指向学生知识的增长、智能的开发、美德的锤炼，还指向学生人格和精神的成长与发展，而且师生交流的本身就具有教育意义，是教育活动本身的体现，因为它是师生双方人格与精神的相遇、感染、碰撞和渗透。师生交流不是教育或教学过程中的副产品，不只是教育或教学活动的工具或手段。
打造师生交流平台，转变师生观念，使学生和教师学会科学有效的交流和互动方式方法，畅通师生交流的渠道，形成人性化、科学化的师生交流机制，构建和谐的师生关系，实现和谐相处、共同发展的目的。同时提高学校管理水平，优化管理模式；进而形成优良校风，建成和谐校园。使学校校风、教风、学风建设得到加强，学校、家庭、社会齐管共建，学校充文关怀，人与自身、人与人、人与环境和谐共生，使学校成为教师幸福人生的家园，成为学生快乐成长的沃土。
2011-12-5
第二篇：综合实践课题结题报告
农村小学数学综合实践活动课的教学研究结题报告
负责人、执笔人 徐淑芳
一、课题背景及研究意义
（一）概念的界定：
1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，二是指把数学与其他学科联系起来，解决实际问题。
2、实践活动：是指学生立足于校本、教本和学生实际的，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参与的实践活动，是一个探索的过程，要引导学生进行各种各样的探索，不能套用或模仿去解决。
3、小学数学综合实践活动：是一种以学生体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。应该区别于一般的数学课外活动，是课内与课外的结合。常常是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性与综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的一种活动。
（二）课题的现实背景
1、新课标对综合与实践运用知识有更高要求。
新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域。同时指出，“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动课。
2、数学综合与实践课受到老师广泛关注。
在日常的教学工作中，有不少老师反映，综合与实践这部分内容难教，学生的参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不仅人意。平常的教学中还存在重知识轻实践，重结果轻过程的现象。所以要让综合与实践课焕发生机，需要从学生已有的知识经验出发，紧密联系生活实际，挖掘学生的潜能。
3、实际教学中存在的困惑。
农村小学的学生，知识面相对狭隘，参与实践活动的意识不高，而要实实在在提高农村小学数学课堂教学效果，农村小学数学综合与实践课的教与学的研究是一个值得关注的话题。
（三）研究的意义
1、为农村小学数学综合实践课的研究提供理论参考。
本研究将立足农村小学数学综合实践课堂，发现教学中存在的问题，总结农村小学数学综合实践课的特点，探索一般的农村小学数学综合实践课的教学模式，为以后这方面的研究提供理论参考。
2、有利于为农村小学数学综合实践课的教学研究提供现实的案例。通过本课题的研究，可以为农村一线的小学数学教师，提供切实可行的教学方法和案例，为解决农村小学数学综合实践课教学的问题提供思路、方法和途径。
3、有利于培养学生的创新意识和实践能力。
小学数学综合实践课的教学，是培养小学生数学实践能力的最有效的途径。数学来源于生活，而生活中到处有数学，所以数学教学从生活中来，也必将到生活中去，因而在数学综合实践课的教学中培养学生的实践能力，有利于学生的终生发展，也潜意识中培养了学生的创新能力。
4、有利于增强数学与其他学科的联系。
2011版新课标指出：综合与实践的教学，重在综合，重在教学。“重在综合”是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合运用。
５、有利于提升教师的综合素质，积累研究经验，为农村小学数学综合实践课的实施打下基础。
这一课题的研究一定会探索出一些适合教师教学实际的教学方法，我们研究过程中的访谈、教研等活动，也将和全校教师一起讨论，这也会提升教师的综合素质，为以后的研究积累经验，必将为以后更好地实施打下基础。
二、国内外许多相关研究。
19世纪末至20世纪初，在德国数学家、数学教育家贝利，美国的慕儿等人的推动下，数学活动教学逐渐兴起，贝利坚持让学生在学习过程中自己去思考，发现问题，解决问题，在课堂中充分调动学生的积极主动性。
1980年，美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动的议程——对80年代数学教育的建议》，提出了数学课程改革的七个观点的转变。1983年，美国发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告，引发了中小学数学课程及教学方法的改革，在课程方面提出教育要面向全体学生，让所有的学生都“动”起来。1909年，杜威在美国的科学进步联合会的发言中，第一次提出探究学习方法，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法，20世纪50年代，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了，主张教育就是儿童经验的改选，提倡“从做中学”。
在国内，20世纪初的中国，陶行知先生提出的生活教育课程论，主张“生活即教育，社会即教育，教学做合一”。但是，建国以来，我国学校课程几乎一直是学科课程统一天下，实践活动课程并没有受到应有的重视。直到20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展，西方以美国为代表得出了诸多新教育观和课程观。我国经过三十多年的改革开放，在教育领域与国际进行了广泛合作交流，参与了跨世纪小学数学课程改革的研究。
近几年，这方面的研究也有许多成效。
三、课题研究的理论依据 1、2011数学新课程标准
2011数学新课程标准实施建议中说，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
各学段的课程内容标准中都有综合与实践的具体要求：
第一学段（1～3年级）的要求是：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单的问题，获得初步的数学活动经验，在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
第二学段（4～6年级）的要求是：经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心积极地建构知识的过程。学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡量学习成功的关键，因此小学数学综合实践课的教学很重要。
3、“教学做合一”的生活教育理论。
“教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生提出来的，他说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这其实就是在强调教学中学生综合实践能力的重要性，所以探讨我们农村小学数学综合实践课的教和学，对于我们农村的小学数学教学很有必要。
四、课题研究的内容
1、农村小学数学综合实践课的教的方法的研究；
2、农村小学数学综合实践课的学的方法的研究；
3、农村小学数学综合实践活动与学生能力提高的研究；
4、农村小学数学综合实践活动策略的研究；
5、农村小学数学综合实践活动评价的研究；
6、农村小学数学综合实践活动教学模式的研究；
五、研究方法：
1、文献资料法。
使用搜索引擎，找到相关网站进行查阅；在图书馆借阅相关书籍查阅。利用好各种图书及网络资源，阅读关于小学数学综合实践课教学的相关资料，获取相关的研究信息，提高研究质量。
2、观察法。
观察法指研究者根据一定的研究目的或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究的对象，从而获得资料的一种方法。本课题准备通过走进课堂，听各学段老师的数学综合实践活动课堂教学，分析数学综合实践课堂上教师的教学过程、教学方法、教学效果，感受学生的参与情绪、学习方式，观察他们教室的布置和教学的环境等等，从而分析小学数学综合实践课教学的有效策略。
3、访谈法。
结合研究的实际需要，有目的地参与学校数学教研，有针对性地选择一些专家、领导和老师，深入了解他们对数学综合实践课教学的建议，听取他们对综合实践课的指导意见。
4、行动研究法。
精心设计小学数学综合实践活动课的教学方案，并加以实施，以修正、完善对于小学数学综合实践活动课教学的思考和发现。坚持理论联系实际，将研究方案贯彻落实到教学工作中，边工作边研究，不断调整方法，修改方案。
5、集体讨论法。
主要通过一些课堂实例，集大家老师的智慧，探讨各个学段的综合实践课的教学方法，学生有效的学习方法。
六、研究步骤。
（一）准备阶段（2016年3月——2016年4月）
1、搜集文献资料，了解国内外研究现状，了解小学数学综合实践课开展的情况，总结已有经验，选取课题，做好课题申报及论证工作。
2、设计研究方案。
（二）实施阶段（2016年4月——2017年2月）
制定课题的阶段研究计划，围绕课题选择方法开展研究，和课题组成员沟通、交换意见，交流研究进展，严格按照研究计划，认真执行。
（三）总结验收阶段（2017年2月——2017年4月）
1、课题组成员认真回顾学习、研究、实践的全部情况，仔细整理研究资料，肯定成功，找出不足，认真撰写结题报告。
2、学校专题组对课题研究进行全过程、全方位的总结，完成研究报告，编辑课题研究专集，完善所有课题结题资料。
七、课题研究的预期成果。
（一）教学案例
将研究组成员的各种数学综合实践活动课的教学案例整理成册。
（二）相关论文
1、关于农村小学数学综合实践活动课教学的相关论文及经验反思；
2、结题报告。
八、课题初期研究的成果。1、2015年笔者任教六年级数学，曾多次开展了数学综合实践活动课的课堂教学，试着让学生动手学习数学知识。比如在学习《圆》这一单元的＂圆的认识＂时，让学生分组实验，动手感知“车轮为什么是圆的”，并且当场指导学生写出了数学日记，徐哲同学的题为《车轮为什么是圆的》日记荣获了县数学日记比赛一等奖的好成绩。再比如教学“数学好玩”中的“反弹高度”，引导学生分组实验，探索球的反弹高度与哪些因素有关。通过这一课的学习，也让学生写下数学日记，戴天乐同学写的题为《球的反弹高度》也荣获了县数学日记比赛一等奖的好成绩。
2、本人撰写的题目为《如何开展农村小学数学综合实践活动课的教学》论文，荣获开化县2015年综合实践活动课程教学论文一等奖。
九、课题研究的成效。
（一）准确地把握了“综合与实践”的内涵和价值。
“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程。换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。它有两个显著特征：一要突出“综合”，这种综合不仅表现为数学内部各部分之间的综合，数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、方法的综合。二要突出“过程”，它是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。
综合与实践的设置，体现了数学学科教育的进步，它对于数学学科发展具有独特的价值。
（二）构建了“综合与实践”的教学模式与策略。1.小课题类的教学模式与策略。
在小课题类综合与实践研究过程中要按照“发现问题，拟定方案→实际测量，获取数据→分析数据，解决问题→拓展延伸，发展能力”的基本流程进行开发与设计，调控与指导，引导和补充，调整与再设计。2.小操作类的教学模式与策略。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。
在小操作类综合与实践研究过程中要按照“明确问题，猜想尝试→探索规律，操作验证→汇报交流，回顾反思→应用规律，发散拓展”的基本流程进行操作，并能做到：操作前猜想，操作中思考，操作后反思。3.小调查类的教学模式与策略。
在小调查类综合与实践研究过程中要按照“明确方向，收集数据→整理数据，制成图表→整合数据，综合分析→形成报告，提升能力”的模式进行操作，特别注重以下几个环节：问题的选择，问题的展开过程，学生的参与方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示评价等等。4.小游戏竞赛类的教学模式与策略。
小学生，特别是低年级学生比较喜欢一些有一定主题和角色的社会化游戏。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
在小游戏类综合与实践研究过程中要按照“引入游戏，激发热情→玩中体验，明确规则→实际活动，综合运用→师生评价，交流感悟”的模式进行操作，让学生经历实践操作过程，进一步理解所学内容，体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。5.小设计类的教学模式与策略。
在小设计类综合与实践研究过程中要按照“明确问题，调查情况→讨论交流，制定方案→设计活动，解决问题→展示交流，拓展延伸”的模式进行操作，让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。6.小测量类的教学模式与策略。
这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。
在小测量类综合与实践研究过程中要按照“明确目的，调查情况→讨论交流，分工合作→收集数据，处理数据→展示交流，拓展延伸”的模式进行操作，让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践测量活动。
（三）促进了学生的成长 1.提高了学生的数学实践能力。
在将近两年的课题研究中，学校数学组教师组织学生写数学日记、编数学小报，同时要求学生自己在校外收集数学信息并提出数学问题等等活动，引导学生将数学知识和生活情境联系起来，学生在活动中能切身感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，从而促进学生主动的去观察生活，从中提出数学问题，并自觉地运用数学知识解决问题，从而形成较好的问题意识。2.促进学生思维的发展。
数学课堂教学的目的，绝不是要消除学生之间的差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“数学实践活动给学生提供了依据各自的数学现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性的解决问题。”虽然学生问题解决的方法有时不同，思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。” 3.拓展学生学习数学的空间。
课题的实施，使学生学习内容更加丰富：学生在学好书本知识的同时，还插上“数学”的翅膀飞入到了实际生活中，把数学与生活紧密地联系在一起，学得更加有滋有味。在这一年中，笔者和学生共同研究了“小小设计师”、“滴水实验”、“密铺”、“反弹高度”、“绘制校园平面图”等问题，使学生从课堂走向课外，充分挖掘了学生学习数学的资源。
（四）提升教师的科研能力，促进教师专业发展。
这项课题的研究促进了我校数学教师素养的群体优化和教师专业化的发展。课题组成员坚持以求实精神抓好教育科研，用务实作风开展课题实验，取得了一定的成果。徐淑芳老师撰写的题目为《如何开展农村小学数学综合实践活动课的教学》论文，荣获开化县2015年综合实践活动课程教学论文一等奖；徐淑芳老师指导两名同学的数学日记获县一等奖；指导两名同学的数学想象画获县二等奖；赖金凤老师指导的数学报获县三等奖。
教师们在研究中探索，在探索中创新，在创新中形成了现代的教学思想、教学观念，确立了新的教学理论。
十、问题与思考
通过一年多的课题研究，教师们探索了农村小学数学综合实践活动课的教学模式，激发了学生学习的热情，提高了学生数学实践能力，增强了学生的求知欲。但是课题的研究也存在问题与困惑。
1.如何使课题研究深入化、校本化、特色化，我们思考着；
2.如何在农村小学建立规范的科研运作机制，调动教师参与科研的积极性，我们深感困惑。
3.教师研究的理论存在局限性，缺乏专家的指导，理论和实践的说服性不够强。
总体而言，课题研究的前途是光明的，结题不等于研究结束，课改任重而道远，科研之路很长很长，课题组成员将进行后期研究，争取获得更好的成果，使课题研究真正发挥更大的社会效益。
参考文献：
［1］义务教育数学课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.01.［2］刘娟娟.小学数学教学中的问题与对策【M】.东北师范大学出版社.2010.08 ［3］王丽娟.让“综合与实践”活动“活”起来【J】.小学教学参考.2016.11 ［4］
附件1.数学日记三则
2014年9月4日 星期四 晴
车轮为什么是圆的
数学课上，老师问“车轮为什么是圆的？”，我一听傻眼了。我只知道车轮应该是圆的，可从来没想过“为什么它必须是圆的？”这个问题。老师看我们被难倒了，便说：“要想知道原因并不难，接下来我们来玩一个数学游戏。”
玩游戏，谁不喜欢？我们先做准备工作：第一步，在硬质纸板上分别剪出圆形、正方形和椭圆形，用来代替车轮。第二步，找出各个图形的中心点A，做上记号。一切准备就绪，开始游戏！我们一边将做好的 “车轮”沿着直尺的边沿滚动，一边描出各个“车轮”滚动后中心点A留下的痕迹。
谜底揭晓了！圆形纸板滚动后，圆心A留下的痕迹是那么直，就像一条直线；正方形滚动后，中心点A留下的痕迹不大不小，就像一条前进的小蛇；而椭圆滚动后，中心点的痕迹就像一座山坡，一上一下。我不满足于这三个“车轮”的痕迹，又试着用了正三角形、正五边形和正六边形，结果它们的中心点留下的痕迹波动更大，大得让人吃惊。
哈哈，我终于知道车轮为什么是圆的了。用数学知识来解释的话，就是因为圆心到圆上任意一点的距离都相等。这样，车轮滚动时，车子才能平稳前进。想想看，如果车轮不是圆的，那车行驶时该多颠簸呀，车上的人还不难受死？
原来，生活中处处有数学，它并不那么神秘。只要我们留心观察，数学就在我们身边。
音坑乡底本小学六（1）班
徐
哲
指导老师
徐淑芳
电话
***
2014年11月18 星期二 晴
球的反弹高度
今天，我们班进行了一节不同寻常的数学课。
在这节数学课中，我们研究的是篮球与乒乓球的反弹高度，这可不是平平常常的数学理论课，而是一节别有情趣的数学实验课。
课的开始，老师让我们猜一猜：篮球和乒乓球从相同的高度自由落下，谁的反弹高度相对较高呢？我想，篮球又大又重，肯定是篮球；可是很多同学说乒乓球又小又轻，跳得才高呢！到底谁是正确答案？就让实验来回答吧。
小组实验开始了，我们组被安排在走廊上做实验。第一步就是小组分工。身为落球员的小杰迫不及待地捧起篮球向走廊走去；眼神犀利的小悦则是一位观察员；心细的小晴自然就是测量员了；而我则是一个记录员，拿出自己设计好的实验表格跟着大家去了。接着我们就步入正轨，开始了精彩的实验。小晴在墙上量好了一米高处后，便做上记号，接着小杰拿起篮球往标记上靠，然后将手一松，篮球便自由落下，这时只见小悦眼睛盯着篮球，目光一刻也不松弛，马上指出篮球反弹的高处，小晴拿出软尺，仔细的测量，结果是42厘米。就这样一次测量结束了。
第二次测量又开始了„„
时间一分一秒地流逝，其他各个小组都已测量好数据，相继离开了。而我们这组，篮球的反弹高度还没有测量好指定的次数。于是，我们加快了实验速度。为了增加测量的准确性，我们采用了木质的直尺来测量数据。但是，大家有些心慌，只见小晴不断地报出测量数据，很快乒乓球的反弹高度也测完了。接着老师让每个小组汇报两种球的反弹高度。在教室里完成实验的班长小组，他们十次平均数是：从一米高的地方自由落下的篮球的反弹高度约是51厘米，乒乓球大约是60厘米。其他各组也差不多，然而我们这组篮球和乒乓球的反弹高度几乎一样，都是42厘米。这是为什么呢？老师让我们小组自查原因。我们四人回顾了实验过程，分析了实验步骤，还分析了外部条件，得出了如下原因：
1、风的阻力；
2、篮球的气不够足；
3、观察到的数据误差大；
4、实验时不够细心。
虽然我们这次实验失败了，但我也从中学到了很多知识，数学实验和科学实验一样讲究观察的仔细，数据的精确和实验步骤的清晰。真希望还有下一次这样的数学实验课。
音坑乡底本小学六（1）班
指导老师
徐淑芳
电话
***
戴天乐
2015年3月20日
星期五
阴
绘制校园平面图
我们在这美丽的校园里已经生活了六年，眼看就要毕业了。今天，我要亲手绘制一幅校园平面图，给母校留作永久的纪念。
学校虽说面积不大，但结构却十分复杂，要绘制成平面图可不简单啊。
首先是测量数据。校园里光光建筑物就有四幢，还有球场、跑道、操场、花坛等等，测量数据也不简单啊。我们组派出了戴莹、江诗盈、徐哲、徐刘航四人来测量数据。我们带上米尺、本子和笔，首先进行分工，戴莹和徐哲负责测量，江诗盈负责汇报测量结果，徐刘航负责记录数据。然后进行实地测量。看似简单的测量，问题可多了。测量教学楼时卷尺不够长，只好分段测量，小的花坛数据又很小，斜坡又陡又弯，真不好量。我们费了一节课的时间，总算测量好了。接着要整理数据。回到教室后，我们把测量出来的数据进行了整理，统一用米做单位，取整数。看着这么多的数据，我头都大了，如何着手呢？一个很现实的问题马上就呈现出来 ——比例尺该如何确定？于是，我们进行了小组讨论，一遍又一遍地尝试各种比例尺，都不合适，要么太大，要么太小。我陷入了困境，头脑里一点方案都没有。正当我百思不得其解的时候，老师走过来指点了我一下，我恍然大悟。我先把数据进行了分类，接着量出绘画图纸的长宽，与实际测出的数据进行比较，得到了最准确的比例尺——1︰500，这样我们离成功又近了一大步。很快，校园平面图在我们笔下渐渐成形了。
我们终于画好了平面图，虽然大家画出来的都不一样，但是有一个共同点，那就是展现在眼前的是一个不规则的图形，原来学校平面图是这样的形状。但愿这是我们留给母校的写真“照片”，也愿母校越来越漂亮！
音坑乡底本小学六年级
戴天乐
指导老师
徐淑芳
第三篇：综合实践 结题报告 (4000字)
《综合实践活动课教学方法研究》
结题报告
五常市安家中心校
王春宇
《综合实践活动课教学方法研究》结题报告
五常市安家中心校 王春宇
一、问题的提出
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生显示的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
我国新课程改革以来，小学综合实践课教学虽取得了一定成效，但总体不容乐观。综合实践活动课结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是手工课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢的套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自已去摸索，学生无法从活动课结构上来把握活动课的要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。
为此，我们选定这个课题以达到高效课堂教学的效果。我们希望通过本课题的研究积累有关综合实践活动课的课程资源，更好的为教育教学服务，也希望通过本课题的研究能提高教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
二、课题研究的意义
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生显示的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动课是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主题能力综合发展为目的。
三、课题研究的理论依据
课题实验要立足于学习江泽民同志《关于教育问题的谈话：认真贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）的精神，根据综合实践活动课的特点和目的的要求，针对不同阶段学生的年龄特点，要从科技高度出发，遵循教育规律，坚持实验的科学性、合理性。全面系统的研究与实验，以确保活动课的实施。
活动课作为综合实践最高的课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值的相对独立性的课程。它有效的转变学生的学习方式，学生的主动发展，转变新形势下人才培养模式而设置的课题的研究与实验，将对促进综合实践课的开设，全面实施素质教育具有一定的现实意义。
四、课题研究的目标
课题的总体目标是：探索并设置了符合综合实践活动课程要求的课程结构体系；形成综合实践活动课程的管理与保障机制；探索并实践“以劳动与技术教育为载体，以研究性学习为核心，以信息技术为支撑，以课题研究活动为基本形式”的课程结构模式；营造与综合实践活动课程实施相适应的良好氛围。
五、课题的内容、方法及主要过程
㈠课题研究的内容
在综合实践课上如何激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性提高教学效果呢?探讨利用什么教学方法能激发学生的情感，使学生在有趣的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务。
㈡课题研究的方法
本课题的研究以行动研究法为主，并结合课题的需要运用调查法、实验法和个案法相结合起来的方法进行实验研究。
文献研究：收集、掌握、分析已有的研究信息，借鉴已有的研究成果，了解和把握国内外最新研究成果，形成自己的研究思路，为进一步研究奠定基础。
调查研究：在课堂教学中，针对学生的实情，对综合实践活动的开展进行实际反馈，对其现状进行调查，寻找问题，分析问题形成的原因，从而为制定有效的对策提供实证材料和分析依据。
实验研究：在文献研究和实验研究的基础上，形成一定的假说，进而制定出课题研究的规划和课题实施的计划进行研究。
个案研究：通过采取追踪、追因和分析的方法进行研究，是教师即使了解情况，即使收集对学生活动课有效设计的反馈信息，通过对个案的辅导、总结，从而得出有益的启示。
㈢研究过程
第一阶段 课题设计阶段：完成课题设计、论证。
第二阶段 研究阶段：问卷调查、分析探讨课题实施阶段，资料的编辑与整理，形成课题阶段性成果报告。
第三阶段 总结阶段：做好研究资料的收集、整理工作，完成课题的结题报告。
六、研究成果
在综合实践课教学方法的研究中我们发现情境教学法能激发学生的情感，使学生在有趣的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
以下是我们在综合实践课教学中研究并运用情境教学法的方式：(一)创设情景。
运用实物、录像、画面、录音、电脑软件、小品、语言描绘等多媒体直观手段把课文内容情景化。让学生透过栩栩如生的画面，仿佛身临其境，能取得较好的教学效果。如<<环保调查>>教学前我首先让学生搜集有关环境污染的图片和文章等，在课堂中通过他们自己搜集的样品了解环保，通过图片认识环境保护的重要性，增强环保意识，激发环保热情，积极的做环保小志愿者。(二)体验情景。
在教师必要暗示和目标指导下，学生迅速进行情境体验情景，内心深受触动，感性认识初步形成。如上<<环保调查>>这课时，我先让学生看世界环境问题实地录像，再适时提出问题，带领学生进入情景，体验情景:带学生参观学校周边的工厂，你发现了什么?有什么环境问题?它们是如何对环境造成污染的?周边的人们心情怎样？如果这些环境问题不处理的话会怎样?让学生从实际环境体验中，增强他们的参与意识，通过活动表达体验。指导学生对自己的体验经过整理组织，运用语言表达出来。我让学生在体验情景的基础上组织学生讨论、比赛说出各种汽车的作用和好处，通过自我表达、共同交流，形成情感定向。学生通过理性思考，实现形象思维向抽象思维转化，从而提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，取得了较好的效果。(三)讨论、判断、选择。
教师根据教学目标和学生表述的情况，然后提出问题(正反)，组织学生讨论，引导学生分析、评价、判断、选择，加深认识。如在以上学生表述体验，形成情感定向的基础上，我在提出问题，然后让学生讨论，组织学生分析、判断、选择。学生通过动脑、动口、动手等一系列活动，不仅调动了学生的积极性，更能培养学生的分析判断能力和实际操作能力。
（四）行为实践，让综合实践课走向学生的生活实际。
在突出所授教材重点的同时，组织学生训练，参与课内外践活动，使学生将本课知识同他们现有知识相联系，提高行为实践能力。如上汽车时，组织学生练习认识各种汽车:上完买东西的学问后，让学生跟随父母到商店或市场实地体验等
这类经常性、结合日常生活实际的课内外活动，使综合实践走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。综合实践活动并不是封闭的，孤立的。因此，我认为在综合实践课上必须大大增加学生自主活动的时间和空间。在适宜的情况下，“哪儿需要哪儿去”，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象，培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。
效果：
（一）增强了教师的科研能力，促进了教师的专业化发展。
通过该课题的研究，教师不仅能进行选题、制订课题方案、实施课题方案、整理数据、撰写论文等课题研究的一般程序，也使自己的科研能力得到了提高，团队精神得到了充分的体现，学校凝聚力增强。
为建立一支优秀的课程指导教师队伍，学校开展了综合实践活动课程通识培训，使教师们既认识了课程基本知识、认同了课程基本理念，也营造了这门课程实施的良好氛围。平时加强备课组活动，坚持每周一上午集体备课，综合实践活动课程的设想与每一堂课的资料搜集、编写、制作课件等等都在备课组的热烈讨论中完成。综合实践活动课程的校本教研活动得到了学校和教师的肯定，组长会议上做了经验介绍。我们选拔一些教学能力强、热爱教育工作的学科教师，组成这门课程的骨干力量、指导教师的带头人，形成了较好的指导教师队伍，为教师全员参与课题指导打下坚实的基础。现在，我校在全员参与的情况下，已有多位高素质的专职综合实践教师，专业教师队伍逐渐形成。
（二）学生学会了用观察分析、合作探究的方法寻求解决问题的途径与方式。综合实践活动课程使学生走出校园，走上社会，走进自然，有了从未有过的生活体验。学生在实践中遇到了学校生活中难以遇到的各种困难，遭受到了种种挫折和失败，也通过自己的努力及与同学的合作克服了一个个困难，完成了要完成的任务，提高了分析问题、解决问题和分辨是非的能力。
（三）多学科综合，促进了师生改变学习方式，提高了教学质量。
综合实践活动的开展让学生积累了大量的写作素材，促进了学生写作水平的提高；利用所学知识解决实际生活中的问题；一批学生较好地掌握了计算机操作基本技能，而且网络运用能力也得到了提高。
我们鼓励教师撰写教学后记、教学反思、经验总结、案例研究和教学论文，越来越多的综合实践活动课程教师在各级各类教学、教科研活动中频频获奖。
（四）拓宽了课程领域，学生有了自己喜爱的课程 我们根据学校实际，学生实际，把学校、社区、家庭和网络等作为课程资源组织进课程，给课程注入了新鲜血液，将学生带进一个新的世界，新的领域，使学生耳目一新，学生爱上综合实践活动课，家长支持学校开设研究型综合实践活动课。
学生研究性学习课题成果交流与展示是课程实施的重要组成部分，通过成果交流与展示使学生获得学习、锻炼的机会，获得成功的体验，促进了学习资源共享。
我校采用的成果交流与展示方式包括：班级交流、学校展示和网络展示。按年段推选出其中的优秀成果，再从中选出部分优秀作品参加校级汇报展示。优秀成果展示包括：、手工作品、活动图片、音像资料、手抄报、优秀的演示文稿、心得体会、开题报告、过程记录、结题报告（或小论文）等等，对其中特别突出的，在“特别推荐”栏目里展示。
六、困惑与反思
几年来，在不断的课程实践与反思中，我们的困惑与问题也不少。
如何正确处理“扶”和“放”的问题？如何把握“扶”和“放”的度；活动的组织该如何更好的面向学生；教师该如何有效地引导学生质疑、探究和创新，而不是将学生的研究引向结论；研究性学习活动该如何对学生进行更加全面的过程评价；如何更好地开发有研究性的活动资源；教师如何提高自己，才能让自己与研究性学习同步成长。
为综合实践活动课教学方法的研究，今后我们要肩负高度工作责任感，多了解学生个性，尊重事实，只要我们在实践中不断发现，就能在积极的反思中不断成长
我们的课题研究的虽然是综合实践课程的教学方法，但涉及的方面颇多，它要涉及广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在课题的实践阶段中越发明显的显现出来。随着课题的深入，难度越来越大。综合实践课程的教学方法的研究，所要做的工作是千头万绪，从课前到课中到课后一贯始终，因此我们只能从几个教学环节入手进行具体的操作研究。综合实践课程的教学方法的研究尚处于边摸索边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存，虽然这个课题没有现成的固定的模式照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，用于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的综合实践活动课教学的新路子！我们将为此而不懈努力！
第四篇：《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》结题报告
《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》结题报告
一、课题研究的背景
1、早在两千多年前，我国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”、“教学相长”的教育思想，他强调在理解与尊重中对学生进行启发诱导，在民主与平等中增进师生之间的情感交流。宋代理学家朱熹对学生说：“书由你去读，道理由你自去究，某只是做得个引路人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”这种提倡师生民主、平等，在理解与尊重的气氛中对引导学生主动探究的教学方式，非常值得我们借鉴。
2、前苏联教育家赞可夫把“良好师生人际关系看成实现教学与发展的重要基本”，保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，应当重视教学氛围在教学中的作用，并提出了著名的“暗示教学法”，前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常和谐，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的，聪明的保护人。”可见，倡导师生平等，实行教学合作，建立和谐师生关系是有效教学的需要。3、1999年6月13日，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师职业道德与教学道德，从事教育教学工作。”
4、新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式实现的前提就是师生平等、和谐。这种学习方式要求师生互相尊重，在尊重的基础上进行交流。新课程注重学生个性与创造性的发展，这就要求教师对学生的要求不能过死、过苛、过于统一，要给予学生更充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为，把学生个性、智能、特长的发展提到重要位置。因此要树立新型师生观，构建新型师生关系。
二、概念界定
1、师生关系
师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。就微观而言，主要指师生之间在教育教学过程中所发生的直接交往和联系。包括为完成教学任务而发生的工作关系，以满 1 足交往而形成的人际关系，以组织结构形式表现的组织关系，以认知、理解等为表现形式的情感关系。
（1）师生工作关系。在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务而产生关系，它以教育活动为纽带，服务于一定的教学任务。它是不以教师和学生的主观态度而转移的客观存在，主要表现为教学活动中的协调一致。
（2）师生人际关系。是教师与学生在教育活动中产生的交往关系，它的目标是满足人交往的需要，教师希望通过与学生交往得到学生的尊敬、爱戴和信任，学生希望通过交往博得教师的喜爱、关心和重视。其中贯穿一个共同的准则，教师爱学生，爱事业，学生爱教师，爱知识。
（3）师生组织关系。教师和学生在教育过程中各自有不同的位置，履行不同的职责，从组织和制度上决定了他们之间的关系。师生是相互平等的成员，既重视发扬教师的主导作用，又重视确立学生的主体地位，既严格要求又尊重学生的人格及其个性差异。
（4）师生情感关系。师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受,以及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，在教学活动的基础上也进行着特殊的情感互动。
随着基础教育新课程改革的深入发展,农村小学面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市学校之间都存在着差距。在农村小学，一方面，学校的管理体制、教师自身的视野、学生家长的素质，制约着和谐师生关系的建立。但另一方面农村的小学生、家长更淳朴、对教师更敬重，相对容易建立起和谐的师生关系，因此在农村小学特有的人文关系、文化积淀中培育和谐的师生关系是大有作为的。
一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育思想、教育观念。基于对传统教育的继承和创新，对应试教育的反思和变革，对国际教育新思潮、新理念的吸纳和整合，我国推出了新一轮课程改革。新课程强调全面提高学生的各方面素质、促进每一位学生的全面发展，强调科学素养与人文素养，强调自主、探究、合作的学习方式，将教学的本质定位为交往对话等,体现了符合学生心理发展的特点，关注学生的需要、兴趣、追求等。这些理念，只有通过教 师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。在实践中教师要更新教育观念，重新认识、定位教师自己的角色，改变教学行为，提高人文与科学素养，做学生学习的引导者、促进者。教师还要主动研究新时代师生关系的现状、特点、变化和发展，从中找出规律，提出行动策略，并付之于实践，在实践与研究中解读新课程理念，构建良好的师生关系。
三、近年来师生关系中存在的弊端：
1、以教为中心的学科本位教学导致教师在教育活动中为学生筹划一切。学生在教学活动中由于接受性学习比较多，而失去主动学习的机会和动力，在学习过程中难以提高自我发展的能力，难以做出独立的判断，学生的学习主体地位不够明确。课堂师生关系仍有“填鸭式” 的表现。
2、以教师为中心的管理主义依然存在侵犯学生的个人权利的现象，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。
3、传统的“师道尊严”、“一日为师，终生为父”、“严师出高徒”等观念及应试教育的暗流涌动，使师生双方不得已都把主要精力和时间集中在课堂教学及书本知识的学习上，相互缺乏人际交往的动机和愿望，导致师生情感关系的疏远与冷漠。
对于这种不和谐师生关系，社会、家长、学校、教师等都有不可推卸的责任。但是，建立和谐师生关系的主动权更多的还是掌握在教师手中，教师应该是有所作为的。
四、研究目标
1、构建和谐师生关系。在新课程理念的指导下，构建和谐的师生关系，即构建互相学习、共同发展的师生工作关系，构建亲密融洽的师生人际关系，构建民主平等的师生组织关系，构建朋友式的师生情感关系。
2、促进有效教学，提高教育质量。师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系往往成为教学的一种动力。学生与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。师生关系的日积月累，会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。因而其影响就不仅是某一门课的学习效果，而是所有科目的学习效果。
3、增进身心健康，提高学生素质。师生关系对学生的个性心理、社会能力 和创造性发展等也有着很大的影响。教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性形成和发展的过程。个体是在与他人的交往中认识自己的，对学生而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。学生正是在与教师的交往中习得一定的社会规范、行为准则和价值观念，提高自身综合素质。
4、促进科学研讨，提升教师素养。师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响着教师。和谐、融洽的师生关系的建立，能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对学生的热爱。
5、实现民主管理，构建和谐校园。师生关系是学校生活中最基本的人际关系，师生关系和谐则整个校园和衷共济、内和外顺。师生关系和谐则校园中各种教育要素全面、自由、协调，呈现整体优化的育人氛围，最终实现学生发展、教师发展、学校发展的整体效应。
五、研究内容
1、构建和谐课堂教学环境，通过创设民主平等的教学氛围，采用灵活多样的教学方法，发挥多元评价的激励功能，构建互相学习、共同发展的师生关系。
2、构筑对话平台，沟通师生人际关系。利用每天早晨第一次会面、课堂对话、课余聊天、促膝谈心、放学后电话、短信互访等形式，增进师生了解，相互熟悉，构建亲密融洽的人际关系。
3、新课程理念强调学生的主体地位，要积极引导学生自主学习、探究学习、合作交流。教师要通过学习提高自身的专业素养和人格力量，在学生发展的道路上，教师应该充当的角色是学习内容的引导者、教学活动的组织者、学生发展的促进者，师生之间优势互补，密切配合，教学相长，构建民主平等的组织关系。
4、通过开展丰富多彩的活动凝聚师生关系，通过开展集体或小组体育竞赛活动，构建团结协助的师生关系，通过开展丰富多彩的班队、课外活动小组活动，为学生搭建展示自身才华的舞台，在愉悦的体验中加深师生情感关系，通过心理疏导，缓解师生之间，生生之间的问题和矛盾，化解不和谐因子。构建朋友式的情感关系。
六、课题研究的方法
1、问卷调查法：借助问卷调查，了解师生关系的状况，考察教师的教育教 学行为，通过统计分析，把握现状，求得结论。
2、访谈：召开教师、学生、家长座谈会，交流师生相处之道，师生间发生的故事等。
3、个案研究法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径，对成功教师、成功学生进行个案研究。
4、观察法：在日常学习、生活等自然条件下有目的、有计划地观察、收集、分析师生交往的感性资料。
5、文献研究法：搜集、鉴别、整理有关阐述师生关系的文献，并通过对文献的研究形成科学认识。
6、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
7、活动产品分析法：通过同题作文、日记、书信等形式分析了解师生关系状况和特点。
八、课题研究的过程
准备阶段（2014、5――2014、11）成立课题组，组织理论学习和现状考察，撰写课题研究方案。
研究初期，我们组织教师学习该课题相关的理论知识，推荐阅读书目：如王小春《走进孩子的心灵》、李镇西《爱心与教育》、金生鉷《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》等，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和教育理念得到了转变与提升。
组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在教师中开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，总结提炼了广大教师的建议，找到了课题研究的基本途径和方法。通过教育教学中对师生关系的一些现状分析与感悟，教师积极撰写体会。
实施阶段（2014、12――2015、10）实施研究，完善课题方案，积累研究资料。
课题组成员围绕课题，定时间、定地点进行研讨交流。提出研究过程中出现的问题和困惑，并寻找对策，分析典型的案例，总结成功的做法。走进课堂，走进不同学科的教学现场，逐一剖析存在的问题并鼓励成功之处。并通过我校的网 站进行最新信息的传递。鼓励教师与学生进行心灵对话，增进师生情感交流，树立和谐的师生关系榜样，以研究班主任与学生间和谐师生关系为一个推进点，辐射到任课教师与学生间得和谐关系，并探究教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响等。另外，还加强家校联系，通过家长座谈会，更深层次地推进师生关系的和谐发展。
总结阶段（2015、11――2015、12）总结研究成果，撰写课题研究报告。继续加强理论学习，丰富理论积淀，继续关注课堂教学中师生关系的构建，邀请班主任、任课教师和学生分别召开座谈会，了解师生的心得与看法。要求课题组成员将自己在学习与实践中的经验和体会，撰写成心得体会、论文，发布在教师博客上，对于优秀的论文、案例、随笔教科室择优向上级刊物推荐。最后形成课题阶段报告等成果，扎实推进了课题研究。
九、课题研究的结论
（一）达成了以下共识：
1、以尊重为基石，构建师生关系。
著名教育家叶圣陶先生说过：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”因此，教师与学生互相尊重，教师要尊重学生的独立人格,尊重学生的个性差异,平等对待每一位学生。教师对学生多一份关心，学生就会对教师多一份信任。教师用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，记录真实而动人的案例。学生把自己的困惑与不解写进日记，敞开自己的心扉，真实吐露心声，在平等的交流中，师生之间架起了沟通心灵的桥梁。
2、以爱心为动力，融洽师生关系。
我们熟知的教育夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们的教育事业就是爱的事业。只有教师投入真诚的爱，爱学生，用真情感化学生，才可以走进学生的内心世界，学生才会把你当作自己信赖的朋友。因此，在案例分析会、座谈会中我们都感受到了教师那热切而诚挚的爱，就像爱自己的孩子。在心理咨询室、悄悄话信箱、心语小屋的一封封来信中，我们感受到只有从爱出发，那么我们才会收获亲密的朋友式的师生关系。
3、以对话为平台，密切师生关系。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师更多地充当起了学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程倡导对话的教学方式，教师通过创设情境，引导学生与文本对话，与同学对话，与老师对话，通过平等的心与心的对话，把准时机将学习引向重难处，导入纵深处。在合作与对话中与学生亲密接触，融入学生的学习之中，形成学习共同体，与学生分享知识的大餐，精神的盛宴，共享生命的成长。四川省语文特级教师李镇西说：“我理解的‘对话’，不仅仅是一种教学方法，更是一种师生关系。我之所以现在越来越愿意在课堂教学中营造一种对话的氛围，这不简单地是一种教学方法的采用，而是基于我对课堂师生关系的思考和选择：课堂是教学的主阵地，而在课堂教学需要解决的诸多问题中，最核心的是师生关系，而理想师生关系的灵魂是‘民主’。”
4、以赏识为依托，优化师生关系。
教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成为“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。通过课堂研讨课、案例研究等活动，我们都发现，教师能针对学生的一个闪光点进行扩大化，让一个个鲜活的个体在教师的鼓舞下都变得自信起来，为完善自我而不懈努力着。
5、以学习为阶梯，提升师生关系。
教师对学生的影响力，必须依赖于自身的个性魅力，即教师的个人学识、激情、思想、亲和力。教师宽广的胸怀，积极的心态有利于学生健康心理的形成。教师课堂上丰富的知识、生动的教学会深深地吸引学生主动地去获取知识。因此，在课堂教学中，我们尽量采用灵活多样的教学方法，如情境法、直观法、对话法、竞赛法、换位思考法等，采用恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，耐心的引导点拨等多元的评价策略，争取教学成功，赢得学生的认可和信赖，增强教师的亲和力，以利于提升师生关系。教学实践表明，学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所教的课程。《学记》中指出的“亲其师而信其道”就是这个道理。
（二）构建了研究良好师生关系的操作体系
1、成立课题组，构建课题网络结构。
课题在学校大力支持下，以各学科的教研组长、各年级的年级组长协助，以 各学科老中青教师为课题组的骨干，为顺利开展工作奠定了基础，教研组长与年级组长将课题研究辐射到各个学科组和年级组，努力做到人人积极投身到课题研究的活动中，课题渗透到学科、班级、活动。
2、借助专家引领，提升理论素养。
有效的教育科研必须有科学的教育理论的支撑和专业研究工作者的指导。我们聘请师校研训员到校作讲座，就师生关系的有关理论示范引领，聘请师校教研部领导就教育科学研究的有关问题进行培训指导，使立项教师提升了教育理念和科研能力，为实验研究奠定了坚实的基础。
3、加强校本培训，提高认识水平。
学校采取举办学术讲座、心得交流、科研沙龙等多种形式的课题研讨活动，加强教师的学习，努力提高教师的专业水平和科研能力，推进研究工作的扎实进行。
4、开设实验研讨课，构建和谐的课堂教学环境。
实验研讨课辅以有效的研讨制度，为教师的交流互动搭建了平台。每次研讨课首先确定研讨主题，采用课例研究的形式，按照“上课——说课及反思——同伴评课及研讨——归纳总结”的程序进行，收到了较好的效果。
5、开辟心理交流的途径。
开辟“心语小屋”、“悄悄话信箱”、“心理咨询室” 等途径和方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，进行细致的教育，探讨新课程理念下和谐师生关系对教育教学的实际影响。
十、课题研究的成果
1.提升了校园品味，优化了育人环境。
校园是学生学习和生活的环境，良好的校园文化是一种无形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引导、渗透功能，对学生的健康成长具有极其重要的作用。事实证明，课题研究过程中，学校的教育教学活动，始终坚持民主、平等、和谐的指导原则，时刻关注学生，营造民主和谐的人文环境，以春风化雨的方式进行文化的陶冶，提升了校园品味，优化了育人环境。
2.转变了教育观念，提升了教育质量。
在课题研讨过程中，我们先后通过开展一系列讲座、交流会、研讨课等活动，探索了新课程理念下师生关系的内涵。师生关系首先应当是民主平等关系。教师要毫不犹豫地抛弃师道尊严的传统观念，要成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。在这种民主平等的氛围里，师生互相尊重，学生自主自信、独立思考的素质得到培养，个性才能得到充分张扬。师生关系也应当是亲密融洽、充满浓郁感情色彩的关系。师生关系融洽，能够使学生感受到自己的价值，并充满自信，学习主动积极，学生的智慧潜能得到最大程度的发挥，教育教学工作收到事半功倍的效果。师生情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。师生关系还应当是互相学习、共同发展的关系。21世纪是信息化时代，各种新思想扑面而来，冲击着我们的教育生活。在这样的背景下，教师们能较快地转变原有的教育思想和观念，提升教育教学水平，在2015年校评课选优活动中，本组共有4名教师获一等奖。
3.提高了理论素养，增强了教科研能力。
课题研究的实施对教师的科研能力提出了较高的要求，较好地激发了广大教师参与教育科研的热情。在不断地学习中，教师的思想认识提高了，理论知识增强了，也能自觉主动开展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不断反思总结。教育科研素养有了明显的提升，近一年多来，本课题组成员在自己博客上发布论文10多篇。
4、形成了相应的研究工作成果集。
随着课题研究工作的逐步推进与深入，我们先后将课题组成员、教师、学生所做出的成绩，取得的各项内容的成果汇集成、《论文集》、《学生征文汇编》、《案例集》等多部课题研究工作成果集。
十一、我们的反思：
1、任何课题的研究都需要参与的教师有一定的科研能力，它是课题正常开展的前提，本课题的研究也不例外。可是，在研究中我们发现部分教师由于没有较强的科研意识，缺乏学习和实践的主动性和积极性，导致研究工作略显被动，有时也因为自身专业水平和业务知识欠佳等原因，在实施时感到有些力不从心，研究不尽人意。所以，设法提高教师科研意识和科研能力是我们下一阶段工作的重点。
2、农村小学在新课程理念下构建和谐的师生关系，并不是一件容易的事。但是，很多教师本着对教育事业的热爱和责任，用爱呵护学生，不以分数作为衡量学生的主要标准，而是以学生的生命成长为重，综合学生的品德、习惯、兴趣、特长等方面的素质与能力进行评定。但不可否认，在过去一段时间“唯分数论英雄”的教育状况下，分数成了一把利剑不断削弱着师生之间的情感沟通。
3、构建现代新型师生关系是对教师的最好挑战。构建良好师生关系并不容易，所以，对于那些有良知、有理想、有追求的教师来说，做这件事，便是他们超越自我的最好途径之一。首先要树立教育的民主思想。其次，在处理师生关系时，涉及到教师展现教学过程的魅力，要使学生品味学习成功的喜悦，这就会引导教师在钻研自己的业务上狠下功夫。
4、通过这一年的研究，不论在理论学习层面、实际的操作和分析层面我们做得还不够深入透彻，特别是构建和谐师生关系的途径和方法有待进一步丰富，已经构建的策略和机制需进一步改进和完善。用科学发展观来审视课题研究，时时关注社会、关注理念、关注实践，惟有如此，才能使我们的学习、研究、实验向更高、更深、更广的层次发展。
参考文献：
1、王坤庆，《教育哲学—一种哲学价值论视角的研究》，华中师范大学出版社2006 2.欧阳超，《教学伦理学》，四川大学出版社，2008 3.金生鉷，《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》，教育科学出版社，1997 4.陈桂生，《教育闲评》，华东师范大学出版社，2007
5、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002
6、李镇西，《爱心与教育》，漓江出版社，2008 附部分活动照片：
主题班会
鼓乐队
大课间长跑
感恩励志报告会
拔河比赛
综合实践 11
师生书画展
知识竞赛
诗文诵读 文艺汇演
第五篇：结题报告
《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告
高耀飞
一、项目研究背景 1.教育发展背景
在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。
其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。
比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析
东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。
二、课题的界定
“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。
“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：
首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。
其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。
三、解决的问题
1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？
2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？
3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？
四、研究的主要内容
1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。
五、项目实施的过程与方案
（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。
2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。
（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。
2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。
3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。
（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。
1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。
3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。
六、研究的成效
1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法
教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。
任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。
情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。
评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。
节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。
评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高
通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。
学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”
3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展
第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。
七、总结与思考
1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。
2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！
3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。
4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。
点击咨询 