一分为二,哲学用语

第一篇：一分为二,哲学用语

一分为二，哲学用语

一分为二，哲学用语，指事物作为矛盾的统一体，都包含着相互矛盾对立的两个方面。

通常指全面看待人或事物，看到积极方面，也看到消极方面 ? 释义

原为中国古语，指事物内部的可分性、矛盾性。中国古代不少思想家都提出和阐述过这个概念。《黄帝内经·太素》撰注者隋杨上善已提出:“一分为二，谓天地也。”北宋邵雍在解释《易传·系辞》中的“易有太极，是生两仪”时，曾用此语(见《皇极经世·观物外篇上》)。南宋朱熹在说明“理一分殊”时认为“一分为二，节节如此，以至无穷，皆是一生两尔。”其中含有朴素辩证法的因素，但是唯心主义色彩甚浓。朱熹的一分为二，并没有超出一个分割为两个的思想。在马克思主义哲学中，列宁在《谈谈辩证法问题》中说“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识……，是辩证法的实质。”1957年毛泽东在《党内团结的辩证方法》中明确指出:“一分为二，这是个普遍的现象，这就是辩证法。”(《毛泽东选集》第5卷第498页)以后又多次加以论述和应用，并肯定:“一分为二”是列宁在《哲学笔记》中提出来的。于是“一分为二”逐渐广为流传。唯物辩证法所说的“一分为二”是指一切事物、现象、过程都可分为两个互相对立和互相统一的部分。就整个物质世界的发展过程来讲，一分为二是普遍的，但不能作机械的理解，应该看到事物可分性的内容、形式是多种多样的。正确地认识和把握一分为二，就既要看到矛盾双方的对立和排斥，也要看到双方的联系和统一，以及在一定条件下的相互转化。从这个意义上，一分为二也可以看作对立统一规律的通俗表达。当然《导读》也讲了现代以来的中国人的故事。比较突出的是有关毛泽东的故事。在“一尺之棰，日取其半，万世不竭”章里，讲到毛泽东曾引用庄子这句话，与几位科学家讨论“物质的无限可分性”。毛泽东说：“庄子说‘一尺之棰，日取其半，万世不竭。’这是个真理，不信就试试看，如果有竭，就没有科学了。事物总是发展的，是无限的。时间、空间是无限的，宏观、微观是无限的，是无限可分的。所以，科学家有工作做，一万年以后也有工作做。”（《关于哲学问题的谈论》）1977年于夏威夷召开的第七届世界粒子物理学讨论会上，美国著名微粒子物理学家，诺贝尔物理学奖获得者格拉肖提议，把科学家新发现的构成“夸克”和“层子”的更基本的粒子命名为“毛粒子”（Maons），以纪念毛泽东。《导读》说在国际科学界，有用科学家的名字命名的新科学概念的，但也有用发现者的名字命名新科学发现的，但几乎没有用政治家的名字命名的。用毛泽东的姓氏命名“毛粒子”则是一个例外。? ?毛泽东主席与物质无限可分说王德奎

毛泽东亲自领导和发动的物质无限可分说世界科学大战，是他领导中国人民和中国科学界的将帅们向诺贝尔科学奖冲刺的一次伟大尝试。这场“战争”虽然远没有结束，但它已使中国的认知天平发生了巨大倾斜；也许沿着这块斜面向上攀登将是一座通天塔。这就是中国科学界应该认真总 结这场“战争”的现实意义。毛泽东与诺贝尔奖

毛泽东对诺贝尔奖是什么态度?我们可以从他生前接见诺贝尔物理学奖得主杨振宁博士的友好和热情上看得出来，他是承认诺贝尔科学奖的进步价值的。他发动的长达二十余年的“物质无限可分说”的攻尖战，凸显了他企图通过权势、政治与自然科学的结合，为甲国科学在世界上争得二块诺贝尔奖“高地”。

目前中国科学界有人认为，赵忠尧、王淦昌、邹承鲁、刘耀阳等四人应该获得诺贝尔奖，遗憾诺贝尔奖评委会的不公正。我不是说这四人不够获诺贝尔奖，因为与他们取得相似成果的都获得了该奖；而是说首先国内没有及时授予他们科学大奖，以及他们的后继工作也有诸多的分散。

最有说服力的是刘耀阳，他原是中国科技大学很有才华的理论物理学家，1964年他还是年轻教师时，持物质不是无限可分取得了与盖尔曼夸克模型相似的成果。同时他还被选人毛泽东组织的六十多位专攻物质结构的科学精英小组，当时国家动用大笔专款在北京召开五大洲科学家大会。应该说刘耀阳有很好的获诺贝尔奖的条件，但刘耀阳获奖的机会被扼杀了，他的论文只能象征地作为是对物质无限可分说的争鸣，摘要发表在国家一份刊物的束尾。今天，当《科技日报》就刘耀阳没有同盖尔曼一起被授诺贝尔奖而发表议论时，我们应不应该有一点自责呢?毛泽东与坂田昌一

当然这里有难育之隐，刘耀阳的科学成果与当时毛泽东坚持的物质无限可分说不相合。而这场科学大战早在1955年就已开始酝酿。当时日本著名理论物理学家坂田昌一提出坂田模型，在国际上很有影响，也引起了毛泽东对物质无限可分说的重视。这年他亲自召开了一次研究我国原子能科学发展的会议，有李四光、钱三强出席，在会上毛泽东问钱三强：“质子、中子是由什么组成的?”钱三强回答说：“这个问题还没有新的认识。”毛泽东却说：“我看不见得，质子、中子、电子还应该是可分的，一分为二……你们倌不信，你们不信，反正我倌。”半年后，美国第一次发现了反质尹；一年后，又发现了反中子，证实了毛泽东的预言。对此，有科学家说，毛泽东比我们这些搞专业的物理学家还行!但人们还是难以想象，物质无限可分说会跟反对资产阶级唯心主义的斗争有联系，虽然1955年4月11日《人民日报》发表了《展开对资产阶级唯心主义思想的批判》的社论。

但在以后发生的以毛泽东的“一分为二”批判杨献珍的“合二为一”论的斗争中，就明显地见到了以物质无限可分说划线站队情况。著名化学家徐光宪1959年编著的《物质结构》大学教材，绪论一章就说：“一派意见认为物质内部没有空隙，是连续的，可以无限止地分割下去。例如我国战国时代的哲学家惠施就有这样的看法，他说一尺长的棍子，日取其半，万世也取不完。另一派的意见认为物质不能无限制地分割下去。”这是一场艰难的站队选择，正如该书所说：“为统治阶级服务的唯心论哲学家，其中也包括某些自然科学家，是不甘心的。他们竭力歪曲二十世纪初关于物质结构方面的许多的发现。”

在1959年与所谓“右倾机会主义分子”斗争取得胜利后，1961年4月坂田昌一在《日本物理学会志》第16卷第4号发表的《新基本粒子观对话》，再次极大地支持了毛泽东的物质无限可分的思维。如坂田文章中说：“发现电子和放射性元素，而当时的自然科学家们……深信原子是名副其实的物质可分性的极限，因此，在新的事实被发现时就惊慌失措了。”对照“右倾机会主义分子”在大跃进面前的“惊慌失措”，毛泽东坚定了“不断革命论”的思想。从1963年于光远先生创办一份自然辩证法刊物，在创刊号上中国第一次转载了坂田昌一的《新基本粒子观对话》，到1965年6月《红旗》杂志又加注释全文发表，《人民日报》和全国一些省的大报都纷纷转载这篇长文，这场物质无限可分说的大战全面拉开了序幕。

许多年过去，对于这场大战，我家乡的一位贫苦农民出身的区委书记还记忆犹新。那是1974年我在家乡结婚时，我写的《基本粒子结构不是类点体而是类圈体》论文，被那位连小学也没有毕业的区委书记偶然发现，且很有兴趣。我很费解，他才告诉我，1965年《红旗》杂志、《人民日报》上坂田昌一的文章和编者按影响了他们这些人。

对于这场科学大战，周培源先生说：1964年8月，在北京科学讨论会开会期间，毛泽东接见参加会议的各国代表团团长，要我一一介绍。日本代表团团长坂田昌一在1955年前曾写过一篇关于基本粒子是由更基本的粒子所组成的这样观点的文章，当时，国际上知道的人并不多，但毛泽东却看到他的文章，并且对它很重视。当我把坂田教授引见时，毛泽东当面称赞说：“你的文章写得好”，使坂田极为兴奋。第二天，毛泽东约于光远同志和我到中南海去谈话，毛泽东从坂田文章谈起，谈到许多自然科学基础理论问题。毛泽东运用辩证唯物主义理论，阐明宇宙从大的方面看来是无限的，从小的方面看来也是无限的，不但原子可以分，原子核可以分，基本粒子也可以分。在毛泽东这一思想指引下，我国物理学工作者在1966年提出了基本粒子的层子模型理论。

朱长先生也说：二十世纪六十年代，毛泽东看到日本理论物理学家坂田昌一的著作《关于基本粒子的对话》，就反复进行研读，并作了批注。我国物理学家们正是运用毛泽东同志关于物质无限可分性和不同层次相对不可分性的辩证原理，提出了物质结构的层子模型。1977年在夏威夷举行的第七届粒子物理学会上，美国学者格拉肖提议，将层子或夸克命名为“毛粒子”，以纪念他的思想在物质结构研究中的指导意义。直到二十一世纪，当年北京国际科学讨论会的服务人员、四川大学的应届毕业生叶峻先生还在《文史杂志》上著文，追思大会的盛况对格拉肖的“毛粒子”美誉回味不止。物质无限可分与分歧

坂田昌一的《新基本粒子观对话》一书，我在“文化大革命”的困境中读过数百遍。坂田的新观点，在于把别人当作数学的“点”来研究的基本粒子，改为当作物理的“体”来研究，即把形的逻辑发展为物的逻辑。但他不重视拓扑学上的环面与球面不同伦，毛泽东也不懂拓扑学上的环面与球面不同伦。由此坂田把只具有位置而没有长度、宽度、厚度和体积的数学中的“点”，改为物理学的“体”，这当然是一次进步，也使人们容易理解毛泽东的从大粒子可以分到小粒子，以至层次无穷的物质无限可分思想。但这只是一门反讽科学，因为如果坚持基本粒子的象性也可分，从环面与球面不同伦出发就有所谓流形的点；另外，量子论和相对论的出现，也使宏观物体的刚性概念在微观物质和高速的情况下变得不够明确，这就为拓扑量子圈态三旋模型提供了很好的描述。实际上，数学的点也是物理的体的抽象，只不过早在古希腊毕达哥拉斯有关点和欧几里德有关形的描述那里就发生了遗漏，例如没有把后来发现的电流环的磁力线转动，锅中沸水心液体向四周翻滚的耗散结构转动等，缩影反映在量子上，成为比球面象性多60种自旋状态的三旋结构。而这正是第三部门所做的工作。

科学与政治、权势结合，有时不失为一种推进社会、经济、文化发展的杠杆，但第一部门和第二部门也有失灵的时候。这里第一部门指政府所属组织，第二部门指营利性的企业、事业性组织，第三部门指既非政府又非营利性所属的范畴。清华大学秦晖教授认为，第三部门的作用在于调节“市场和政府失灵”。在改革开放之前，中国的第一部门、第二部门深深地卷入物质无限可分说的世界科学大战。“四人帮”打倒之后，第一位著文表明对物质无限可分说持怀疑的人物，是第三部门的上海66级高中生曹南薇(文章刊登在《文汇报》上)。这以后，第一部门和第二部门也有像杨明震、金吾伦等学者，持和曹南薇相似的观点。

随着“文化大革命”的结束，应该说，我国的政治家们对过去工作中的不实之词，还是进行过认真的检查。相比之下，中国科学界的领袖和将帅们对我国自然科学理论，服务于已证明是错了的政治需要的不实之词所做的清理是很不够的。例如层子模型的指导思想与盖尔曼的物质不是无限可分的夸克模型是对着干的，但我们现在把这条界线隐盖了，把“层子”干脆冒充说成是“夸克”。其实无限可分的“层子”是不存在的，而被禁闭的盖尔曼的“夸克”的确存在。层子学的领袖们，没有给刘耀阳教授以公平、公正的争鸣，就是一件公案。

当然物质无限可分说的起源不是毛泽东的首创，有人把它推给恩格斯，这也不确切。实际毛泽东的物质无限可分说沿袭于列宁分裂全球化和军事对抗全球化的需要。北京大学马克思主义学院哲学教研室主任林娅教授说：列宁的帝国主义是无产阶级革命前夜的理论，本质是一种分裂对抗的全球化观念，是一种相对封闭的世界体系理论。这种理论从当前的现实出发，强调了世界政治军事斗争与对抗在武装阶级革命中的作用，从而导致了以苏联为首的社会主义阵营在现代化进程中，长期坚持闭关锁国的发展方针和策略，最终窒息了社会主义经济文化发展的活力。

但毛泽东领导和发动的物质无限可分说的世界科学大战所带来的科学探索精神是永远长存的。对于这场反讽科学，如果事情真像格拉肖正面说的“毛粒子”是一种伟大的科学发现，那么格拉肖为何不向诺贝尔奖评审委员会推荐“毛粒子”的具体化的“层子模型”呢?对其十分了解的杨振宁、李政道、丁肇中等大师也没有作这种推荐，而他们都是获过诺贝尔奖，有这种资格的。要知中国政府给这一成果也发了科学大奖，组织过国际科学讨论会，并在多家我国刊物让其垄断发表论文。

其次，在层子模型描述的动力学相因子的数学方程中，正如贝里所说，也还缺少几何相因子，特别是缺乏对与球面不同伦的环面相因子的认识。查汝强先生生前说：他率领中国科学家代表团访问美国，国外朋友询问物质无限可分，就明白无误表示不赞伺。

层子模型创立者之一的著名科学家何祚庥先生，对霍金在北京2002年国际数学家大会作弦理论报告评论时说，霍金没有说明宇宙大爆炸之前是什么，也可见何先生对环面与球面不同伦的意义不理解。有记者称霍金为“外星人”，这除了指霍金因高度残疾，生理与奋斗行为与常人有巨大差异外，还指霍金研究的理论常人难以理解，而这种理论则含带有一种典型的环面空间特征。当然霍金不是不可以批评的。例如他用哥德尔不完备性定理置疑宇宙的统一理论，其哥德尔不完备性定理本身也不完备。证明是：哥德尔定理指出，在任何公理化形式系统中，总存留着在定义该系统的公理基础上既不能证明也不能证伪的问题，也就是说任何一个理论都有解决不了的问题。这完全正确。但在任何公理化形式系统中，确有能解决并已解决了的问题，这也是众所周知的，但哥德尔不完备性定理却没有说明何为这种命题的判据。

哥德尔不完备性定理的不完备性，还可以延伸进对科学实验是证明科学理论实在的公约产生不完备的置疑，即实验检验的前提还存在环面空间与球面空间不同伦的界面区别，在球面空间实验检验成立的事情，在环面空间检验就不一定成立。球面科学家把这种实验检验出现的区别，仅仅归结为模式规范的变换，这没有说到问题的实质，它的实质是球面和环面界面的变换，我们生活的球面空间仅是局域性空间，环面才是一种全域性空间，是超对称的。一些在局域性空间的实验证明和命题求证，是可以完备的。人类正是藉助此才得以生存和发展，也才一步步逼近全域性空间的认识。这就是《三旋理论初探》一书在物质无限可分说的世界科学大战的废墟上，建立起的科学大厦。

《三旋理论初探》(，王德奎著，四川科学技术出版社2002年5月版，50．00元)编后

编者在组织《三旋理论初探》一书评介文章的稿件时遇到了一定困难，一则，能读懂此书的人很少；二则，其中有时间去读的人更少。而且从来稿中择出适合读者阅读的文章，也颇费思量。但正如沈骊天先生所说“当我们整个民族将巨大的热情慷慨地投向一切有价值的创新思维；而不问其创作者的身份、资历，不在乎其目标的风险之时，就是中国的霍金、纳什崛起之时，中国本土的诺贝尔之星升起之时。”这番话也是我们组织《三旋理论初探》一书评介的初衷。?李政道与毛泽东谈物理李政道毛泽东会见李政道

“告诉我，为什么对称是重要的？”毛泽东主席问道。

那是1974年5月30日，中国还在“文化大革命”的**之中，“四

人帮”仍处于其权力的巅峰。当时，我特别沮丧地发现，在这文明古

国，教育几乎完全停止。我非常希望有一种办法能改善这种状况。

那天早上6点钟左右，在北京饭店，我房间里的电话铃出人意外地

响了起来。有人通知我，毛泽东想在一小时内在他中南海里的住所见

我。尤其使我惊奇的是，在他见到我时他想了解的第一件事情竟是物

理学中的对称性。

按照韦氏字典的注释，Symmetry的意思是“均衡比例”，或“由

这种均衡比例产生的形状美”。在汉语中，Symmetry的意思是“对称”，这个词带有几乎完全相同的含义。因此，这实质上是一种静止的概念。

按照毛泽东的观点，人类社会的整个进化过程是基于“动力学”变化 的。动力学，而不是静力学，是唯一重要的因素。毛泽东坚持认为，这在自然界也一定是对的。因而，他完全不能理解，对称在物理学中

会被捧到如此高的地位。

在我们会见时，我是唯一的客人。在我们的椅子之间有一张小桌

子，上面有本子、铅笔和常用来待客的绿茶。我把一支铅笔放在本子

上，再使本子倾斜朝向毛泽东，然后又朝向我。这支铅笔就在本子上

来回滚动。我指出，尽管没有一个瞬时是静止的，然而整体而言，这

个动力学过程也有对称性。对称这个概念决不是静止的，它要比其通

常的含义普遍得多，而且适用于一切自然现象，从宇宙的产生到每个

微观的亚核反应过程。毛泽东赞赏这简单的演示。然后，他又询问了

有关对称的深刻含义以及其他物理专题的许多问题。他对过去没有时

间学习科学表示遗憾，但他还记得J．A．汤姆孙的一些科学著作，他

在年轻时很喜欢阅读这些书。

我们的谈话从自然现象逐渐转到人类活动。最后，毛泽东接受了

我的一个小建议，即：至少对于优异青年学生的教育应该继续坚持并 受到重视。由于周恩来的有力支持，这导致了“少年班”的开办，这

个对于十几岁的优异学生采取特殊的强化教育的方案，首先在安徽的

中国科技大学实施。由于它的成功，以后在中国的其他一些大学也相 继开设了。

第二天在机场，我收到毛泽东主席的一件送别礼物：一套J．A．

汤姆孙的1922年原版的四卷本《科学大纲》（The Outline of Science）。

对于由“文化大革命”引起的“大混乱”而言，这次会面只带来

一点点“有序”。尽管如此，或许它以一种很有限的方式表示，在人

所固有的在自然界寻求对称的渴望与他对社会的要求之间存在一种关

联，二者同样是有意义的，而且也是均衡的。

（摘自《李政道文录》）? ? ? ? ? ?

第二篇：关于“一分为二”的几个问题

关于“一分为二”的几个问题

郝贵生：关于“一分为二”的几个问题

作者：郝贵生

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今就毛泽东的哲学思想“一分为二”谈几个问题：

一、“一分为二”与辩证法“矛盾规律”、“对立统一规律”完全是用一语。

大家指导，唯物辩证法的核心是矛盾规律或者说是对立统一规律。搞清楚“一分为二”的科学含义，首先必须搞清楚“矛盾规律”或“对立统一规律”的来源及其科学含义。

“矛盾”在中国语言中是用战争中两种对立的兵器“矛”和“盾”直接组成的名词，其直接含义就是“对立”。卖矛又卖盾的故事家喻户晓，其含义就是揭露了人们思维中的“矛盾”现象，而这种思维中产生的“矛盾”就等于“荒谬”。因此在形式逻辑中，一个极其重要的思维规律就是不矛盾律即在同一个思维过程中，一个思想及其否定方面不能同时是真的。而外文中 “矛盾”一词的直接含义也是“对立”意思，最早也把“矛盾”现象单纯认为是思维过程中产生的“荒谬”。古希腊朴素辩证法代表人物赫拉克里特认为世界上万事万物“一切皆流，一切皆变”，而且猜测出事物内部存在“对立”的矛盾现象，“我们存在又不存在”等思想。同时代的另外有些哲学家反对赫拉克里特这一思想，认为一切事物的唯一特性就是“存在”，就是根本不动。特别是著名诡辩论哲学家芝诺提出了他的四个著名命题从矛盾等于荒谬，推出运动等于荒谬的错误结论。尽管芝诺的推理方法和结论是错误的，但其最大功绩是揭示了一旦承认客观事物的运动变化，也就一定会存在运动自身中的对立现象，把运动和矛盾内在结合在一起。

芝诺的这种推论方法及结论困扰了欧洲两千多年。对芝诺这种现象给予科学说明解释的正是黑格尔。黑格尔认为，芝诺实际是揭示了认识对象自身的矛盾现象，是对象的本质。世界一切事物运动变化的内在根据就是事物自身存在“矛盾”。因为黑格尔是客观唯心主义者，他的辩证法理论实际是客观精神的理论。马克思恩格斯对其进行了批判性改造，使之成为唯物辩证法。因此观念的辩证法就变成了客观世界辩证法的反映，矛盾理论也就是客观事物自身内在矛盾的理论。

那么辩证法“矛盾”含义是什么呢? “矛盾”仍然是“对立”含义，但这种“对立”已经不是思维中产生的荒谬现象，而是事物自身客观存在的对立现象。辩证法的“矛盾”就是指客观事物自身内部存在互相对立的因素、方面、倾向。作为辩证法大师的黑格尔有许多这方面的论述。列宁两篇谈论对立统一规律的短文正是读黑格尔《逻辑学》等著作的结果，也是强调“对立的方面”的含义。如列宁说：“事物是对立面的总和与统一。”“这些对立面、矛盾的趋向等等的斗争或展开。”“对立面的同一，就是承认自然界的一切现象合过程具有矛盾着的、相互排斥着的、对立的倾向。要认识在‘自己运动’中、自身发展中和蓬勃生活中的世界一切过程，就要把哲学过程当中对立面的统一来认识。”“统一物之分为两个互相排斥的对立面以及它们之间的相互关系。”毛泽东在《矛盾论》及其它著作中多次引用列宁的上述论述，他谈到矛盾规律或对立统一规律的含义时，也都是强调事物存在互相对立的两个方面。如1957年在一次讲话中批判斯大林的形而上学思想时就说：“各种事物都有对立的两个侧面。”

但毛泽东在关于事物或过程中的矛盾或对立统一现象时，不只是停留在黑格尔和列宁的表述语言上，也开始运用更通俗的语言、方法。一是用事物的“两重性”表述。如1957年他说“坏事有两重性”，“乱子有二重性”。1958年则更加直接指出“一切事物都有两重性”，如“同世界上一切事物无不具有两重性(即对立统一规律)一样，帝国主义和一切反动派也具有两重性，它们是真老虎又是纸老虎。”“马克思主义关于宇宙发展的两重性，关于事物发展的两重性，关于事物总是当作过程出现而任何一个过程无不包含两重性，这样一个基本观

点，对立统一的观点。”二是用“两点论”表述“对立统一”。如1956年在《论十大关系》中说“今天总结经验有两点，一是优点，一是缺点。他们都晓得有两点，各人有各人的两点。总之，是两点而不是一点。说只有一点，叫知其一不知其二。” 同年在党的八大二次会议上又指出：“每个省的工作也是一样，有成绩，有缺点。我们每个人也是如此，总是有两点，有优点，有缺点，不是只有一点。一点论时从古以来就有的，两点论也是从古以来就有的。这就是形而上学跟辩证法。中国古人讲，‘一阴一阳之谓道’。不能只有阴没有阳，或者只有阳没有阴。这是古代的两点论。形而上学是一点论。”三就是用“一分为二”。如1957年在《党内团结的辩证法》一文中最后一段又重申马克思主义的对立统一规律。他说，无论什么世界，特别是阶级社会，都是充满矛盾的，有人说，社会主义社会可以找到“矛盾”，这个提法不对。不是找到或找不到矛盾，而是充满矛盾。没有一处不充满矛盾，没有一个人是不可以分析的。总之对立面的统一是无往不在的。最后结论说：“一分为二，这是个普遍现象，这就是辩证法。”1963年他又说：“一分为二,既有成绩，也有缺点错误”，1965年说：“对待干部，要用一分为二的方法”。

从以上“矛盾规律”和“对立统一规律”理论的来源和列宁对该规律的表述中，都可以看到，这个规律的最基本内容就是强调任何事物或过程都存在两个互相对立的两个方面、倾向，它们之间既对立又统一是事物发展变化的内在的根本原因。毛泽东特别强调辩证法思想的普及工作，强调辩证法思想要通俗易懂，于是用中国式的语言如“两重性”、“两点论”、“一分为二”来表述。在这个意义上，这些概念与辩证法的“矛盾”、“对立统一”完全是同一概念。

二、“一分为二”与“合二而一”。

毛泽东“一分为二”思想提出后，确实受到了有些人的反对。主要代表就是1964年中共中央党校副校长杨献珍提出“合二为一”思想，而且至今仍然有许多人赞同杨的观点。这里就涉及到“一分为二”与“合二为一”的关系问题。据我所知，当前在认识二者关系上主要有三种错误论点：

一是对立统一规律既可以用一分为二表述，也可以用合二为一表述。其理由就是“合二为一”就是指对立面的统一，统一就是指对立双方的不可分割、不可分离性。二者都是正确的。

二是“一分为二”是讲矛盾的斗争性，“合二为一”是讲矛盾的同一性，二者结合起来才是对立统一规律的完整表述。

三是客观事物既有“一分为二”现象，也有“合二为一”现象。如化学运动中既有分解现象，也有化合现象。历史运动中既有分离、分裂现象，也有合并、结合现象。分久必合，合久必分。只讲“一分为二”是错误的。

笔者反对上述观点，其理由是：

第一，从黑格尔和列宁的有关论述中可以看出，他们所讲的矛盾规律或对立统一规律是强调一个事物区分为互相对立的两个方面。特别是列宁《谈谈辩证法问题》一文一开始就讲到：“统一物之分为两个部分以及对它的部分的认识，是辩证法的实质”。就是首先强调“一”即一个事物内部分为“二”即两个互相对立的方面、部分。这难道不就是“一分为二”吗?毛泽东只是把列宁的话表述得更为简练和通俗而已。而“合二为一”首先强调的是“二”即两个相异的事物。任何两个事物是不能直接为“一”的，如果要“为一”即结合为一个事物，首先对两个相异的事物各自先“分”即“一分为二”，把它区分为个别与一般，然后才能揭示二者的同、一般、共性，揭示二者之间的转化及其条件。两个不同事物结合、统一是“一分为二”的结果，而不是直接“合二为一”的结果。如果不对两个不同的事物先进行“一分为二”，企图直接“合二为一”，实际就是否定事物自身的矛盾性，否定事物矛盾双方的转化，调和两个对立的事物，是典型的形而上学观点。

第二，“对立统一”、“一分为二”本身即包括矛盾的斗争性，也包括矛盾的同一性。因为对立双方本身就是统一体中的对立，是不可分割的对立，是“一”中的对立。矛盾的同一性本身就是讲对立双方相互依赖相互转化的关系，就是事物存在、发展、转化的条件性。“一”事物的条件性，也就是矛盾同一性的条件性。那种认为“一分为二”只讲矛盾的斗争性，不讲同一性，因而需要“合二为一”作补充的观点是错误的。

第三，作为对立统一规律表述中的“一分为二”中的“分”与自然和社会生活中客观事物的分离、分裂现象是完全不同的含义。前者是指一个事物内部包含两个对立的方面、因素、部分，这两个方面既对立又有联系，是认识论中的“分”，是思维中的“分”。而后者的“分”是事物矛盾双方相互转化中的空间范围的具体的远离、分割、分裂，是一个事物变为两个事物的现象。如水分子H2O分解为氢气和氧气、人和动物中的分娩现象等。社会生活中的一个国家变为两个国家，一个组织变为两个组织等。这种客观现象也可以叫“一分为二”，但它与作为矛盾规律等同意义上的“一分为二”完全不同。自然和现实生活中也有结合、组合、合并现象，如化学中的化合现象、动物中的精子与卵子的结合、社会生活中的两个组织、两个国家、两个人的组合、结合、合并等。这种现象也可以叫做“合二为一”，但它与作为矛盾规律等同意义上的“一分为二”更是不同。不过客观世界的这种分离、分割与结合、合并都是事物矛盾相互转化的不同表现。客观世界既然有一事物分离、分裂为两事物甚至更多事物的现象，也一定会有两个或多个事物的组合、合并、结合现象。这种分离与组合正是自然界和人类社会对立统一规律的表现。如人类社会分久必合、合久必分确实是规律性现象，但他们只是对立统一规律的具体表现，而非对立统一规律本身。因此不能用自然、社会生活中的“分离”、“分割”、“远离”解读“一分为二”中的“分”字，更不能取代之。

三、“一分为二”与“一分为三”。

当前关于“一分为二”问题的又一个焦点就是“一分为三”问题。有些人说，事物不仅是一分为二的，也是一分为三的、一分为四的……。只讲“一分为二”有片面性。还有人甚至提出，“一分为二”不是对立统一规律的完整表述，“一分为三”才是矛盾规律或对立统一规律的完整表述。如有同志提出认识方法有三种方法，即一分法、二分法、三分法。一分法是形而上学一点论的方法，二分法就是一分为二，比一分法进了一步，能看到事物的两重对立。三分法就是一分为三，比二分法又进了一步，即不但看到事物的二分性及其联系三分性，而且看到了事物三分性之间对立统一的辩证关系，更具有普遍性和深刻性。他例举事物发展过程中的正反合现象、阴阳学说中的不阴不阳现象、生活中的左中右现象、对敌斗争中的敌友我现象、社会主义和资本主义发展中的中间道路问题、抗日战争中的速胜论、速亡论与持久战问题等等。这种认识也是错误的。

第一，这种认识并不真正懂得矛盾规律或对立统一规律的内涵和实质。笔者第一部分已经着重阐发了该规律形成的过程及其基本内容。唯物辩证法首先承认世界万物是运动变化的，这种运动变化的内在原因就是自身的矛盾性即自身存在互相对立的“两”个方面，既对立又统一推动事物发展变化。以机械运动为例，一般人们认为事物在运动变化时，同一瞬间具有“不在”一个地方的性质，而事物处在静止时，同一瞬间具有“在”一个地方的性质。这是形而上学观点。辩证法认为，物体机械运动中任何情况同一瞬间既在一个地方又不在一个地方，是间断性与连续性的统一，是无限性与有限性的统一。黑格尔正是这样破解了困扰欧洲哲学史2000多年的哲学难题。恩格斯、列宁高度赞扬了黑格尔这一思想。这里“在”与“不在”就是对立的“两”个方面，而非“三”个方面。机械运动如此，其它所有运动的内在原因都是如此。也就是说，都只是存在互相对立的“在与不在”、“是与非是”的“两”个方面。因此，毛泽东把对立统一规律通俗表述为“一分为二”或“两重性”、“两点论”是正确的。

第二，辩证法讲的“矛盾”、“对立统一”或者说“一分为二”是绝对、无条件的。在对

一事物“一分为二”后，对两个“二”还可进一步“一分为二”即无限可分下去。《易经》中强调一分二、二分四、四分八……是多次一分为二的结果。“一分为二”同时又是具体的、有条件的。因为客观事物是具体的、复杂的，对一个具体事物进行“对立的两个方面”划分，要具体问题具体分析。例如说，人群中有左右的对立划分，这是一分为二。但“左”、“右”两方面也是个别与一般的统一，两者的“一般”、“共性”就是“端”或“边”，与“端”“边”对立的因素就是“中”。所以彻底的辩证法同时承认任何对立的两极一定有中间环节，也就是有“端”与“中”的对立，这同样还是“一分为二”。所谓“一分为三”实质是两次“一分为二”的结果，是两个矛盾。现实生活中我们把两次“一分为二”的结果可以简称为“左中右”三个部分，也可以称谓“一分为三”现象，但绝对不能用“一分为三”取代“一分为二”，也不能说比 “一分为二”更深刻。事物发展的“正反合”三个阶段实质是事物发展的否定之否定，是事物两次否定的结果，也还是两次“一分为二”的结果。“敌友我”中的“友”不是“左中右”的“中”，“敌友我”中的对立双方是“敌”与“友我”，而非“敌我”，“我友”又分为“我”与“友”。也就是说“敌友我”同样是两次“一分为二”的结果。主张“一分为三”的同志实际把毛泽东的“一分为二”简单理解为一次“一分为二”，而不是多次“一分为二”，这本身就是形而上学的观点。把自己形而上学的错误理解强加给毛泽东本人，把自己实际是两次运用“一分为二”做出的所谓“一分为三”看作是对毛泽东理论上的补充、完善、发展、创新，这绝对不是科学的态度。

第三，客观事物的对立因素无所谓对错，但人们认识中的对立就有真理与谬误、正确与错误、善与恶、美与丑的划分。但真理与谬误、正确与错误、善与恶、美与丑作为“端”也一定与“中”对立。所以在“两端”认识的同时，又有“中庸”观点。但“端与中”的对立又可分为两种情况：一种是两端的对立一个是正确的，一个是错误的。那么这里的“中”表面是中间立场，但或多或少或倾向正确，或倾向错误;迟早或滑向错误，或转变为正确。哲学上所批判的“折中主义”、本源问题上的“二元论”就是这种所谓不偏不倚的错误的中间立场。另一种就是“端”中的两个“极端”观点都是错误的，这种与“极端”对立的“中”

第三篇：论文合二而一和一分为二

“一分为二”和“合二而一”与辩证法

化学学院

唐灵欣

2010214026 摘要：一分为二和合二为一之争是哲学领域里一场大规模的讨论。早在1964年光明日报刊登了《“一分为二”与“合二而一”》的文章，表达了对立与统一的关系，并指出“合二而一”是一种客观的规律，但认识它的方法是“一分为二”。自那以后，关于这一问题的讨论诸见报端。至1965年5月，全国报刊上发表讨论文章共 47 0多篇。

关键词：“一分为二”、“合二为一”、“辩证法”

正文：结合本学期在马基课堂上所学知识和查阅相关资料，关于这一问题，我进行了细致的分析，也总结了一些自己的见解。

对立与统一规律是事物发展的根本规律，同时他也是唯物辩证法的实质和核心。它揭示了事物普遍联系的根本类容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么会发展的问题，此外，对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法-----矛盾分析法。一：站在俗语的角度看辩证法

中国的字典里有这样一个词“舍得”。从词义上看，舍得本身就是一个矛盾体，“舍”和“得”是处于对立面的，所以具有相互排斥，相互分离的性质和趋势。但是，从另一层面上看，它们又是相互依存，相互贯通的，共同处于一个统一体中，并且在一定的条件下是可以相互转化的。譬如，不同的学生在同一场考试中由于心态不同，A同学成绩一般，但是他讲究做题策略，认真做好基础题，难题能写多少写多少，对于成绩较好的B同学虽说做对了一些难题，但是基础的题去没有时间去看了，最后得分率也不高。考试的结果可想而知。我们从表面上看舍弃了很多东西，但是最终他却收获了高分，或许这便是对“舍得”最好的阐释。由此可见，从“合二而一”的观点上看，我们要报以“合二而一”的心态，这样才能达到“一分为二”“舍”与“得”并存的效果。俗话说“有舍才有得嘛”。因此，从辩证的观点上看，“一分为二”不是辩证法，只有将“一分为二”和“合二为一”有机完美的结合起来，才是真正意义上的辩证法。

此外，“塞翁失马焉知非福”也是大家所熟悉的一句话，其实这句看似简单的话中却隐含了辩证法的实质和核心。在日常生活中，我们经常会用这句话来表达自己对于坏事情的一种阐释，也算得上是一种自我安慰。抛开科学与现代的外壳，这个中心思想和我国古代的中庸思想很接近呢？ 中庸，就我浅薄的理解，在于无为。为何无为？因为每一个对某些人有利的事情，一定会对另一些人不利，而一个东西既然有好的一方面，那就一定有恶的一方面，这使得我们无法去明确地向他人诉说抛开了适用范围的情况下，事物本身实际的好与恶，所以，人们才选择中庸——无论干什么都是对的，也是错的，无论认同什么都是对的，也是错的，那么唯一对任何人都不犯错的方法自然就是无为、中庸。与此同时，在看待问题时，我们既要看整体，也要看部分事物的内在联系，所以，辩证法既是“一分为二”的，又是“合二而一”的。只有这种同一事物的“一分为二”和“合二而一”才体现了矛盾的对立与统一的全部。

二：理论的角度上

古今中外的许多思想家和哲学家对“ 一分为二” 与“ 合二而一” 的关系问题, 都曾经加以阐释。如汉代董仲舒明确提出了“天人之际，合二为一在《老子》中就有“有无相生, 难易相成, 长短相形, 高下相倾, 音声相和, 前后相随” 等一系列“ 合二而一” 的辩证思想。这和黑格尔的“ 有” 和“ 无” “相结合是生成” 是一个意思。宋朝的思想家张载说“ 不有两‘ 则无一” , 也是说“ 一” 是由“二” 合成的”。此外，马克思主义的经典哲学对对立与统一的表述不只是用了“一分为二”，如马克思说的“两个相互矛盾方面的共存、斗争以及融合成一个新范畴，就是辩证法的实质”。再者，恩格斯所说的“一切差异都在中间阶段相互融合”；以及列宁关于“统一物之分为对立的两个方面”和“统一物是由对立而组成”的论述，都包含有“合二而一”的说法。

从某种层面上说，“一分为二”强调“分”，而“合二而一”则强调“合”，它们各自代表了对立与统一的一个方面，这也是辨证论的一种根本属性。“一分为二”与“合二而一”是相互渗透的，从化学的角度上看，它们就像是生命之源----水，是氢原子和氧原子的统一，最大的区别可能就是在分析同一件事物时，所用两者的比列不同，这正如氢和氧的比例是二比一类似。但无论如何，科学真理是在一定条件下绝对真理和相对真理的统一。任何事物的发展过程既是“一分为二”又是“合二而一”它们各是一个过程的两面。

三：现实的角度

“一分为二”是毛主席用来表示辩证法，或者说是他对矛盾论的通俗说法，但是“一分为二”容易给人一种只分不合的印象，所以“合二而一”能够很好的弥补这一缺陷。在实践过程中的某些方面，片面的强调“一分为二”是不正确的。例如，在论述人的本质时候，认为人本质的时候，认为人本质以劳动为核心，包括需要、交往、意识四要素的有机统一，也可是说是结合，这时候，“一”指明人的本质是“一”，但是在结合人的性格特征上看就应该站在“一分为二”的角度上了。当前，发展已经成为社会上的主流呼声，几乎所有的人都在谈发展，发展的落脚点就是生产力，这是一个大的方向，即是“合二而一”此外，我们在发展生产力的同时也带动了其他方面的发展，这就是“一分为二”，当然这里的“二”是指数学中的“二”，它是一个泛指“多”的概念。的其实在某种程度上来看，只有以“一分为二”和“合二而一”结合起来的辩证法才能更好的解释这一发展方向的目的。

今年是建党九十周年，我们伟大的中国共产党经历了那么多的风风雨雨才艰难地走到了今天。在社会领域也是如此。阶级社会里的每一种社会形态，都是由两个基本对立阶级而组成的。在我们党的工作中, 总是强调“ 把民主和集中、民主和法制、民主和纪律、民主和党的领导结合起来”。党的终极目标不就是要“实现共产主义”吗？的幸福、国家的繁荣„„就像是“合二为一”中的“二”，为此，党设定了一个终极目标——实现共产主义。但是，在实现这一目标的同时，有许多方面需要完善，所以又应该把大目标“一分为二”。今天, 我们党提出一个国家两种制度的战略方针, 也是对立统一规律的具体运用。从党的历史中，我们也可以看到“一分为二”和“合二而一”是不可分割的，只有将这两者结合起来才能称得上是完整的辩证法，这样我们人与自然、人与社会才能达到高度的统一。

结论：“一分为二”不是辩证法，“一分为二”和“合二而一”合起来才是辩证法。

参考资料：

【1】《马克思选集》第一卷

【2】列宁 《谈谈辩证法问题》，《列宁选集》第四卷，人民出版社，1972年 【3】毛泽东《矛盾论》

【4】《主题辩证法》刘永拮著，中国经济出版社 【5】《邓小平文选 》第一卷

【6】《中国哲学五十年》.，辽海出版社，1999年

【7】张松辉等：《中华四经——老子、周易、论语、孙子》，广州出版社，1977年.

第四篇：《事物都是一分为二的》说课稿

《事物都是一分为二的》说课稿

一【说教材】：

1.使用的教材：人教版全日制高中思想政治（必修）高中二年级上册第三课第一节的内容。2.地位和作用：本课题是这一单元的起始课，承担着与第二、第三课衔接的任务，是对上一单元事物是联系、发展的深化和解释，同时也是整个唯物辩证法的核心。通过学习使学生能够科学地认识事物，正确地解决问题，正确对待自己和坚持党的基本路线。3.教学目标：根据教材的结构和内容分析，和新课改的要求以人为本，注重学生创新意识和实践能力的培养,并结合高中学生已有的认知结构和心理特征，确定以下教学目标： ·知识目标：（1）识记“对立”、“统一”的基本含义；理解矛盾的概念。（2）理解矛盾普遍性原理和对待矛盾的科学态度，掌握“两分法”、“一点论”的基本含义，并能运用“两分法”去说明怎样对自己“一分为二”；分析社会主义现代化建设为什么必须坚持“两手抓”。·能力目标：（1）培养辩证思维能力和抽象思维能力；初步掌握“具体—抽象—具体”的科学方法。（2）培养提高分析与综合的能力以及运用所学理论观点，观察、思考与分析实际问题的能力。

·情感、态度与价值观目标：（1）使学生认识到无论在个人成长或是社会进步、国家发展等各方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化（2）坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性和绝对化；能正确对待自己和坚持党的基本路线。4.教学重点、难点

本着高中思想政治新课程标准在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点 ·教学重点定为：矛盾的含义，矛盾的普遍性原理。只有掌握了矛盾的含义以及普遍性原理，就能解决为什么世界是普遍联系的，运动的并为后面理解和掌握矛盾分析法奠定基础。我将运用多媒体可见创设问题情境，激发学生的问题意识，将重点生成问题，进行合作探究，从而落实重点。

·教学难点定位为：矛盾的含义，坚持两点论、两分法，把哲学原理与实际问题有机结合。难点的依据是矛盾的含义教抽象，学生这方面的基础知识不太成理论体系。在组织教学中通过多媒体图片，视频，组织活动化抽象为形象，化难为易，突破教学难点。

5.教具，在教学信息和感知材料呈现上，我选用多媒体，这样更加直观，易懂，激发学生学习的探知欲。二 教法：

考虑到高中年纪学生的现状，我主要采取创设情景教学法和启发式教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。培养学生课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辨能力。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且彭阳学生以理论联系实际的能力，达到最佳的教学效果。因此基于本课题的特点，拟采用以下教学过程： 入新课 新课教学

创设问题 提出问题 对比归纳 得出结论 讨论方案

探索解决方法

引导分析 提出新疑

提供条件 学生探索

反馈发展 三【说学习情况】：

高中生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。但知识储备不充分，思维能力还有待提高，因此我们必须加强学生综合素质的培养。主要采用以下教学方法：直观演示法，利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。活动探究法：引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到从分发挥，培养学生的自觉能力，思维能力、活动组织能力。互动讨论法：针对学生提出的问题，住址学生进行集体和分组讨论，使得学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

四【说学习方法】：

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。让学生从机械的学答向学问转变，从学会到会学转变，成为学习的真正的主人。本节课在知道学生学习方法和培养学生学习能力方面主要采取了一下方法：思考评价法，分析归纳法，自助探究法，总结反思法。

五 教学过程：

创设情境，激发兴趣。组织活动，探索新知。实践应用，巩固新知。拓展延伸，发展能力。总结反思，深化认识。

六板书设计，我比较注重直观地，系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，固采取提纲式板书。

事物都是一分为二的

一、矛盾就是对立统一 1．矛盾的含义

（1）“对立”的基本含义：双方相互排斥、互相斗争

（2）“统一”的基本含义：它有两种情况

①矛盾双方在一定条件下相互依存 ②矛盾双方在一定条件下相互转化

2、正确理解和把握矛盾的含义还应注意以下几点（1）矛盾的对立和统一始终不可分割。

（2）矛盾双方的对立统一关系，既指事物内部，也指事物之间。

二、矛盾是普遍存在的

（1）矛盾存在于一切事物中（事事有矛盾）

（2）矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终（时时有矛盾）（3）正确对待矛盾

三、坚持两点论、两分法

（1）首先要对自己要一分为二

（2）要学会全面理解和执行党的路线、方针、政策 七教学反思：

.优点：体现大纲和新课改的要求，符合学生的学习特点和欲望，板书设计得体，讲课生动灵活，重难点把握得当等。2.缺点：缺乏实际的教学环境和教学经验，时间把握不够准确，教学水平和艺术还有待提高，希望各位专家评委给予指正。谢谢我的说课到此结束。

第五篇：一分为二辨证思维写好作文

一分为二辨证思维写好作文

作文专题：怎样用一分为二辨证思维来完整把握作文的思路结构 作文题目：带着感动出发（高考作文真题）教学目标：帮助学生学会运用联系的变化的矛盾的一分为二的辩证思维思维来完整把握作文的思路结构。

教学重难点：帮助学生学会运用联系的变化的矛盾的一分为二的辩证思维方法。教学程序：导语： 同样一件事，有的写得深刻透彻、生动形象、意蕴丰富、感人至深；而有的却肤浅片面，索然寡味，这是为什么呢？

怎样才能将作文写得更加深刻、透彻、生动、形象、感人？ 怎样才能深刻全面完整的展开作文思路？ 2.方法简要讲解：

大家阅读的时候有这样一个体验，一个好片段如果增删几句话或几个词，就觉得变了味儿，这就涉及到一个结构的意识，这里说的结构是哲学意义的结构，指组成事物各个方面的关系。

例如，一个细节里包含了人物的某些动作、语言、神情、心理、环境，意蕴丰富，温馨感人。但如果把其中的某些方面舍弃或改变关系，就会感觉差很多。

因而，每一个段落语句里，到底包含有哪些方面？这些方面有怎样的关系，不得不精心完整的把握。

然而，很多人写作并没有结构完整的意识，作文思路容易片面肤浅，顾此失彼，写得不透彻；觉得与主题相关的方方面面纷繁复杂，难以全面深刻的把握其关系。

帮助学生学会运用联系的矛盾的变化的一分为二的辩证思维思维方法，可以有效提高学生的完整把握结构的能力。

3、方法应用举例 例如，怎样运用联系的矛盾的变化的一分为二的辩证思维思维，将母亲为孩子用冰糖炖梨子的事例写得透彻，具有完整的思路结构呢？

提示：第一步，紧扣作文主题，迅速展开联想那些相联系的方方面面。脑海里应有思路结构图，例如，涉及到人物的就要联想起这个人物的肖像、神情、眼神、动作、语言、心理、环境、、、、、本处事例里，用冰糖炖梨子时候母亲的动作是匆匆还是舒缓，神情是否含笑，眼神是明亮还是黯然，语言是像春风还是寒风，语气是沉重还是轻快，心情是平静还是心烦意乱，脸上皱纹多还是少，环境是夜黑风高还是晴空万里，起因是孩子直接要求的还是母亲主动做的；母亲自己的身体是生病的还是健康的，母亲要克服哪些困难矛盾。

孩子有哪些感受，例如温馨、甜蜜、感动、酸涩、心痛、明白，有那些回忆、联想、感慨、启迪。

再分细一点，冰糖炖梨子的动作包括哪几个环节，怎样的切削梨子，怎样的放冰糖，怎样的加工炖熟，每个环节相关的心理活动中的喜怒哀乐，酸甜苦辣。

第二步，紧扣作文主题，品析这些方方面面之间的关系，包括正反两方面的矛盾关系。例如，涉及到人物的时候，就要品析人物的神情、心情、动作等与人物的环境、状态、经历等，有怎样的关系，是否有矛盾的地方。

同样一次冰糖炖梨子，母亲处于不同状态，突出的意义就不一样。一位母亲如果心中有事，心烦意乱，时间又紧，自己身体也不舒服，但仍然在百忙之中，精心从容充满爱意的为孩子用冰糖炖梨子，在为孩子劳累的过程中心情慢慢平静下来了，脸上笑意灿烂了。这比那种平铺直叙不是更感人吗？

最感人的事往往发生在最困难矛盾复杂的时刻，像2008年的雪灾、地震、奥运会，这样的时刻，更能突现生命的本质意义，挑战生命的极限。只是，我们在写的时候，不能一笔带过，简单草率，平铺直叙，而要全面思索这些困难矛盾包括哪些方面，这些方面有哪些关系，各有何特点及象征意义，怎样才能被克服，怎样才能向积极方向变化发展。

第三步，紧扣作文主题，品析这些方方面面及其关系会有怎样的变化发展。

在母亲用冰糖炖梨子的过程里，母亲的神情、动作、语言、状态、环境等，有怎样的变化发展。母亲神情由黯然含愁到眉头舒展和笑容灿烂，动作由一丝急躁到从容优雅，心情由焦虑悲伤到欣慰满意、、、、、、在母亲用冰糖炖梨子的过程中，孩子的心情由潮湿变为温暖，由脆弱变为坚强，由迷茫变为开朗，由烦躁变为平静，由失落变为振奋，由青涩变为成熟，以母爱为动力，将失败的阴影一扫而空，站在新的起点上，重新出发。

脑海里如果建立了一个一分为二的辩证思维思路结构图，就要容易多了。

4、举一反三

每届“感动中国十大人物”一般都有这三个特征：

一、他们身上体现了丰富的美好的精神意义；

二、他们克服了重重困难矛盾；

三、他们作出了贡献，促进了某方面的发展。

同样，将与作文主题相联系的意义找得越丰富，作文就越易于写得感人；“疾风知劲草，烈火见真金”，将这些相联系的意义放在多种多样的矛盾里，能将人的本质表现得透彻鲜明生动，而在丰富的相联系的意义里，这些矛盾被克服，心理向积极方向变化发展，精神升华了，主题突出了。

紧扣作文主题，在每一个段落语句里，把与作文主题相互联系又相互矛盾又不断变化发展的方方面面，按某种结构全面深刻的把握，综合运用正反对比、情景交融、虚实结合、排比、对偶、衬托、渲染、象征、比喻、拟人等，精妙构思，写成美文。

这样，作文就主题深刻，意蕴丰富，表现力强。

5、提问：

怎样运用一分为二的辩证思维思维方法把握高考作文真题“带着感动出发”？ 提示：标题里三个词语“带着”、“感动”、“出发”是浑然一体，密不可分。其中，“出发”是中心语，表示从某个地方、状态、情况等向另一个地方、状态、情况等发展。而在出发中，带着许许多多的感动；那么，到底带有哪些感动，这些感动包含了哪些方面？这些方面是怎样的关系？是怎样产生的？感动中和出发中有怎样的矛盾？而这些矛盾和人物的心理在相关联系中有怎样的变化发展？这些感动对出发又有怎样的意义？

这些应在文中写得透彻鲜明生动。

常见错误有三种：

一、顾此失彼，即只写“感动”或“出发”。

二、对“感动”和“出发”的内涵写得不透彻鲜明生动。

三、对“感动”和“出发”的联系把握得不够透彻丰富。

6、进一步联系到生活的问题： 生活过程里，有哪些事例给你留下了深刻的感动？这些事例包含了哪些方面？这些方面有怎样的关系？是在怎样的情境中产生的？是怎样的过程？克服了哪些困难矛盾？有哪些意义？你的心理前后有怎样的变化发展？是怎样给你的“出发”带来动力、启迪？

7、例如，母亲为孩子采摘桂花。

怎样运用联系的矛盾的变化的一分为二的辩证思维思维，将这个常见事例写得透彻，结构完整呢？

提示：第一步，迅速展开联想那些相联系的方方面面，包括母亲的动作是怎样用剪刀剪下桂花，那张开剪刀，夹住桂花，用力剪下，又小心翼翼把剪下的桂花放好，含笑的神情，明亮的眼神，昨日的话语，孩子的心情变化，雨过天晴的环境，桂花树的危险地点，采桂花的原因和深远意义，以前的喜怒哀乐，酸甜苦辣，对错是非，悲欢爱恨，时态的现在、过去、未来。

第二步，品析这些方方面面之间的关系，包括正反两方面的矛盾关系。

此时此刻，母亲为了为孩子采摘那些桂花，需要克服哪些困难矛盾，例如，自己身体的单薄，事务繁多，心烦意乱，下雨树滑，桂花树又在陡坡高岸边，极其危险。

第三步，品析这些方方面面及其关系会有怎样的变化发展。

孩子闻到花香，心都震撼了，不仅为这温馨的花香，更为浓烈深厚的母爱，因为考试失败而心里弥漫的失落、迷茫被一扫而空了，振奋精神，调整心态，重新出发。

8、例如，好朋友之间的相互关爱理解鼓励。（见下文）

9、课外作业：写成作文。（见下文）

10、总结拓展。（见下文）附录：

二、作文实例品析和方法详解 带着感动出发

一朵花美丽了一个世界，一滴水滋润了一个天堂，一个举手投足感动了一颗心。他和她都是学校文学社的编辑，心灵的相识在一次文学社讨论会上。

也许因为此前的期中联考试题太难，大家普遍都考得不理想，愁眉苦脸，忧心忡忡，他也不例外。可是，当他走进会议室，眼前一亮，冰冷的心温暖起来了，因为他的桌子上被放上了一个他非常喜欢的小巧纸船。一张美丽的七彩纸片挺立在纸船上，一行小字：“风风雨雨里，我们都希望潮湿的心温暖起来，脆弱的心坚强起来，迷茫的心开朗起来。现在，我们一起努力完善自己的心，好吗？”

那美丽的纸船和纸片，宛如寒冬里的一束阳光，绽放着七色光芒，温暖了他的心，烦躁的情绪慢慢平静下来了，失落的心情慢慢振奋起来了。可是，谁做的这些恰到好处，善解人意的小动作呢？又是谁心灵手巧的制作这些可爱的小礼物？

他不禁转脸望向她，两人相视一笑，一幅绝美的图画！再一细看，大家都有一个各具特色的小礼物，都在欣赏礼物中高兴起来了。这时候，她过来了，给每个人倒菊花茶。尽管她这次也考得很不理想，又因为紧急赶制这些礼物而很疲惫，但她的动作却仍然那么的轻盈优雅，倒茶水的声音仿佛一首乐曲，悦耳动听，滋润着每个人的心田。渐渐的，会议室里的气氛活跃起来了。

时间如流水，悠悠逝去。他那一颗曾经容易急躁、脆弱、迷茫的心也像流水一样，努力走向博大、成熟。什么时候开始的呢？就是从那一次会议吧。那以后，两人成为好朋友了，她那几近完美的一言一行深深感染了他。

后来，他们去黄山采风，不料，天降大雨，措手不及，恰巧他又生重病。山路崎岖难行，她走在他的靠悬崖的外边，小心翼翼的护着他。突然，大风刮来，他脚一滑倒向悬崖。千钧一发之际，她握住了他的手，竭尽全力的拉着。两人都受伤了，大家脸色一片悲伤。然而，她脸上浮现一丝灿烂的微笑，美丽的手指作了一个胜利的手势，安慰着大家。

风风雨雨中，她的笑声永远那么悦耳动听，动作永远那么温暖人心。寒风又起了，他却不再感到寒冷了，因为他想起了她。

那天以后，他又病了又受伤了，回家休养，只能自学课文，更加悲伤了。她会来吗？她的时间那么宝贵，事务那么繁多，也受了那么重的伤。然而，她还是来了，带着微笑，带着一双手套和一盒菊花茶。聪慧灵秀的她，编织的手套那么美丽，泡制的菊花茶那么清爽，是最好的药，治疗好了一颗心。

好想握住她的手，那里有温暖在流动！成长之路坎坷，他不再畏惧出发。

世界上最寒彻心骨的并不是铺天盖地的大雪，而是，你站在我面前，我却不懂你的心。然而，她举手投足的点点滴滴，却让他明白了，只要不断完善自己的心，全心全意理解关爱每一个人，心与心就会慢慢靠近，互相感动温暖！

轻轻握住她的手，感动在蔓延！成长之路漫漫，又一次出发。美文共赏析：

1、这是一篇情感真挚和意蕴丰富的青春美文。“她”举手投足间流露出执着的努力，纯美的心灵，真挚的情感，灵动的智慧，坚强的意志，优雅的气质，优秀的才华，内在美和外在美相互辉映，深深的感染着尘世跳动的心。

2、文章字里行间充分体现了奇妙的一分为二的辩证思维。

一朵花美丽了一个世界，一滴水滋润了一个天堂，一个举手投足温暖了一颗心。解析：三个排比句，富有内涵，相互映衬，由表及里，直接点题，总起全文。他和她都是学校文学社的编辑，心灵的相识在一次文学社讨论会上。解析：简练语言作必要交代，详略得当。

也许因为此前的期中联考试题太难，大家普遍都考得不理想，愁眉苦脸，忧心忡忡，他也不例外。可是，当他走进会议室，眼前一亮，冰冷的心温暖起来了，因为他的桌子上被放上了一个他非常喜欢的小巧纸船，一张美丽的七彩纸片挺立在纸船上，一行小字：“风风雨雨里，我们都希望潮湿的心温暖起来，脆弱的心坚强起来，迷茫的心开朗起来。现在，我们一起努力完善自己的心，好吗？”

解析：在精练的语言里，综合运用铺垫、排比、对比、层层递进、由表及里、象征、设问、倒叙、点面结合的方法，将人物的心情写得淋漓尽致。

先连续用三个语句“考得不理想，愁眉苦脸，忧心忡忡”，为下文的对比作充分铺垫。“大家”与“他”是点面结合。“一个他非常喜欢的小巧纸船，一张美丽的七彩纸片挺立在纸船上，一行小字”，连续排列三个语句充分表达“她”举手投足间的善解人意，对人的关爱体贴。

“风风雨雨里，我们都希望潮湿的心温暖起来，脆弱的心坚强起来，迷茫的心开朗起来。现在，我们一起努力完善自己的心，好吗？”，“风风雨雨”具有象征意义。“潮湿”“温暖”“脆弱”“坚强”“迷茫” “开朗”“努力”“完善”，将排比、对比，层层递进、由表及里多种写法综合起来，充分表现了人物的内心世界，意蕴丰富。“现在，我们一起努力完善自己的心，好吗？”一个问句使得语言更亲切，也布下悬念，进了一层。

喜欢、小巧、美丽、温暖、坚强、开朗、完善与主题都是与主题相互联系的方方面面。愁眉苦脸、忧心忡忡、潮湿、脆弱、迷茫都是与主题相互矛盾的方方面面。

那美丽的纸船和纸片，宛如寒冬里的一束阳光，绽放着七色光芒，温暖了他的心，烦躁的情绪慢慢平静下来了，失落的心情慢慢振奋起来了。可是，谁做的这些恰到好处，善解人意的小动作呢？又是谁心灵手巧的制作这些可爱的小礼物？

解析：在生动的语言里，综合运用渲染、对偶、对比、层层递进、比喻、设问、由表及里、情景交融等方法，将“他”心情因为“她”举动的温暖关爱而由坏到好的变化过程，写得全面深刻透彻。

先用比喻句渲染突出了“她”的理解关爱的意义，情景交融，设置了一个画面，更加有表现力。“烦躁的情绪慢慢平静下来了，失落的心情慢慢振奋起来了”，对偶中包含对比，精练而又全面深刻的写出了“他”心情因为“她”举动的温暖关爱，而由坏到好的变化过程。接着，连用两个问句，充分表达了“他”的感激之情。

美丽、阳光、七色、温暖、平静、振奋、恰到好处、善解人意、心灵手巧、可爱、礼物都是与主题相互联系的方方面面。寒冬、烦躁、失落都是与主题相互矛盾的方方面面。

他不禁转脸望向她，两人相视一笑，一幅绝美的图画！再一细看，大家都有一个各具特色的小礼物，都在欣赏礼物中高兴起来了。这时候，她过来了，给每个人倒菊花茶。尽管她这次也考得很不理想，又因为紧急赶制这些礼物而很疲惫，但她的动作却仍然那么的轻盈优雅，倒茶水的声音仿佛一首乐曲，悦耳动听，滋润着每个人的心田。渐渐的，会议室里的气氛活跃起来了。

解析：在流畅的语言里，运用渲染、感叹、点面结合、对比、照应、比喻、层层递进、由表及里、前后相连等方法，将人物的坚强聪慧，轻盈优雅，纯美善良表现得细腻深切动人。

先刻画细节，用感叹句渲染营造了情境。“他”与“大家”点面结合。写她“也考得很不理想，又因为紧急赶制这些礼物而很疲惫”，连续写“她”的“也考得很不理想”，“紧急”，“赶制礼物”，“很疲惫”，与“她”的全心全意理解关爱别人，动作的轻盈优雅都构成了鲜明充分的对比，也与“大家”构成了对比，鲜明充分的表现了“她”克难奋进，牺牲自己，坚强的全心全意理解关爱每一个人。

“倒茶水的声音仿佛一首乐曲，悦耳动听，滋润着每个人的心田。”在比喻中表现“她”动作的轻盈优雅，层层递进，由表及里，深入“滋润着每个人的心田”。又由点及面，让“会议室里的气氛活跃起来了”。

绝美、欣赏、高兴、轻盈、优雅、乐曲、悦耳、动听、滋润、活跃都是与主题相互联系的方方面面。不理想、紧急、赶制、疲惫都是与主题相互矛盾的方方面面。

时间如流水，悠悠逝去。他那一颗曾经容易急躁、脆弱、迷茫的心也像流水一样，努力走向博大、成熟。什么时候开始的呢？就是从那一次会议吧。那以后，两人成为好朋友了，她那几近完美的一言一行深深感染了他。

解析：在精练的语言里，运用比喻、设问等方法，形象生动的写出了人物性格的深刻变化。

先用“流水”比喻“时间”，虚实结合，增加了文章深度，又用“流水”比喻“心的变化”，一条小河变为大江，奔向海洋，意境深远，耐人寻味。“什么时候开始的呢？”，设问句使得情感更加真切，倒叙布下悬念。

博大、成熟、完美、深深、感染都是与主题相互联系的方方面面。急躁、脆弱、迷茫都是与主题相互矛盾的方方面面。

后来，他们去黄山采风，不料，天降大雨，措手不及，恰巧他又生重病。山路崎岖难行，她走在他的靠悬崖的外边，小心翼翼的护着他。突然，大风刮来，他脚一滑倒向悬崖。千钧一发之际，她握住了他的手，竭尽全力的拉着。两人都受伤了，大家脸色一片悲伤。然而，她脸上浮现一丝灿烂的微笑，美丽的手指做了一个胜利的手势，安慰着大家。

风风雨雨中，她的笑声永远那么悦耳动听，动作永远那么温暖人心。

解析：在准确精练，生动传神的语言里，运用对偶、动静结合、对比、铺垫、衬托、象征、层层递进、虚实结合等方法，细致深刻表现了人物舍己为人、果断坚强、善解人意、聪慧灵秀、乐观善良的思想性格。

“天降大雨”，“措手不及”，“恰巧他又生病”，“山路崎岖难行”，连续四语句全面表现了面临的困难，为突出“她”的美作铺垫。“她走在他的靠悬崖的外边”，“小心翼翼的护着他”，“突然，大风刮来”，“倒向悬崖”，“千钧一发之际”，“她握住了他的手”，“竭尽全力”，“她脸上浮现一丝灿烂的微笑”，“美丽的手指做了一个胜利的手势”，“安慰着大家”，“永远”，“悦耳动听”，“温暖人心”，这环环相扣，前后相连，层层递进，由表及里的一系列语句，充分表现了“她”细心周到，舍己为人，全心全意，坚强执着的关爱理解每一个人。“风风雨雨中，她的笑声永远那么悦耳动听，动作永远那么温暖人心。”中的“风风雨雨”有象征意义，为表现“轻盈优雅”“温暖人心”作了铺垫。对偶句中的“永远”，对“她”的精神进行了升华。

小心翼翼、千钧一发、握住、竭尽全力、美丽、微笑、胜利、安慰、永远、悦耳动听、温暖人心都是与主题相互联系的方方面面。大雨、措手不及、重病、崎岖难行、悬崖、受伤、悲伤都是与主题相互矛盾的方方面面。

寒风又起了，他却不再感到寒冷了，因为他想起了她。

那天以后，他又病了又受伤了，回家休养，只能自学课文，更加悲伤了。她会来吗？她的时间那么紧张，事务那么繁多，也受了那么重的伤。然而，她还是来了，带着微笑，带着一双手套和一盒菊花茶。聪慧灵秀的她，编织的手套那么美丽，泡制的菊花茶那么清爽，是最好的药，治疗好了一颗心！

解析：在清新雅致的语言里，运用对偶、对比、设问、感叹、层层递进、前后相连、情景交融等方法，夹叙夹议夹抒情，抒发着真挚浓郁的感情。

“病了”“受伤了”“更加悲伤了”，连续三个语句，突出“他”的不幸，为下文铺垫。设问句“她会来吗？”，引起读者思考。“她的时间那么紧张”，“事务那么繁多”，“也受了那么重的伤”，连续三个排比句，突出了“她”此刻关爱“他”的巨大困难，疾风知劲草，烈火见真金。

接下来的“微笑”表现了“她”的坚强、乐观、善良。用抒情和对偶将“手套”和“菊花茶”作了充分赞美，然后又比喻成“最好的药”，“治疗好了一颗心！”，层层递进，由表及里，在感叹中进一步的升华！

想起、微笑、聪慧、灵秀、美丽、清爽、最好、治疗等都是与主题相互联系的方方面面。寒风、寒冷、生病、受伤、悲伤、紧张、繁多都是与主题相互矛盾的方方面面。

好想握住她的手，那里有温暖在流动！路再坎坷，他不再畏惧出发。

世界上最寒彻心骨的并不是铺天盖地的大雪，而是，你站在我面前，我却不懂你的心。然而，她举手投足的点点滴滴，却让他明白了，只要不断完善自己的心，全心全意理解关爱每一个人，心与心就会慢慢靠近，互相感动温暖！

轻轻握住她的手，感动在蔓延！路在脚下，又一次出发。解析：在精练深刻，富有意蕴的语言里，运用直抒胸臆、对比、衬托、感叹、层层递进、画龙点睛等方法，写出了人物的深刻感悟，生动的表现了主题。

“世界上最寒彻心骨”，“铺天盖地的大雪”“你站在我面前，我却不懂你的心”，为下文作充分铺垫。“举手投足的点点滴滴”突出了美好行为的细微处最感人。“不断完善自己的心，全心全意理解关爱每一个人”，画龙点睛，揭示主旨，点出了“她”举手投足蕴含的本质意义，给人丰富深刻的感悟启迪。“心与心就会慢慢靠近，互相感动温暖”，用白描的方法，形象生动表现主题。

“轻轻握住她的手，感动在蔓延”，一个传神的动作，虚实结合，形象生动，言已尽而意无穷，耐人寻味。

好想、温暖、感动、流动、明白、完善、全心全意、理解、关爱、靠近都是与主题相互联系的方方面面。坎坷、寒彻心骨、铺天盖地、大雪都是与主题相互矛盾的方方面面。

文中时刻都全面深刻握人物方方面面，意蕴丰富，鲜活感人。那些美好的举手投足流露出的真善美，给别人的温暖启迪，文中多次运用排比、对比、对偶、层层递进、虚实结合、情景交融、点面结合、由表及里、总分总、比喻等方法作集中突出强调展开。

3、启迪：对任何作文，要全面把握与作文主题相互联系又相互矛盾又不断变化发展的方方面面；并综合运用多种写作方法，精妙构思，写成美文。

题目内容各部分关系纷繁复杂，作文里应该全面深刻把握好这三种关系：

一、相互联系关系。

理解带来温暖，温暖让人变得更聪慧，聪慧让人明白坚强的道理，坚强中有了更多的理解。反过来，理解让脆弱化为坚强，理解产生温暖消除冰寒，聪慧减少误解，坚强改善傻笨，这些都是某种相互联系关系。

全面把握好与题目内容相互联系的方方面面，可以让作品内容充实，意蕴丰富，形象鲜活，流光溢彩，感染力强。

二、相互矛盾关系。

理解、温暖、聪慧、坚强与误解、冰寒、傻笨、脆弱分别是相互矛盾关系。

疾风知劲草，烈火见真金。事物在相互矛盾关系中表现出深刻的本质，真实的气息，感人的魅力，富有针对现实的意义。

三、变化关系。

理解、温暖由少到多，聪慧、坚强慢慢具备；相反，误解、冰寒由多到少，傻笨、脆弱逐渐改善，以及上述例子中，理解带来温暖，温暖让人变得更聪慧，聪慧让人明白坚强的道理，坚强中有了更多的理解。理解消除冰寒，温暖让脆弱化为坚强，聪慧减少误解，坚强改善傻笨，都是某种变化关系。

全面把握好题目内容各部分的变化关系，可以让文章灵动奇妙，深刻感人，内涵丰富，神采飞扬。

应该灵活准确的把握这三种关系，不同的环境里，这三种关系会不断变化。这三种关系关联紧密，应该全面体现在作文每一个段落语句，作文根据这些在选择取舍中进行重点突出强调展开。

先找出与题目内容相互联系的方方面面，又找出这些相互联系的方方面面又有哪些多种多样的相互矛盾关系，又找出这些相互矛盾又相互联系的方方面面又有哪些丰富多彩的变化发展，综合运用多种写作方法，精妙构思，融为一体。

文中综合运用排比、对偶、对比、层层递进、情景交融、以小见大、比喻等具体方法，将这些相互联系又相互矛盾又不断变化发展的方方面面，在每一段语句中富有条理的全面深刻细致的具体把握。

有的学生作文里也涉及到这三种关系，只是不够全面深刻，有些片面肤浅，杂乱无章，顾此失彼，残缺不全。

4、从文章的整体结构来品析：

美丽、滋润、温暖、理解、关爱、启迪、努力、聪慧、坚强、开朗、博大、喜欢、高兴、清爽、轻盈、优雅、悦耳、动听、完美、振奋、悠扬、可爱、巧妙、灵动、新颖，这些是生活中相互联系又不断变化的积极方面。

忧愁、抑郁、失意、潮湿、脆弱、迷茫、急躁、风雨、挫折、悲伤、冰冷、疲惫、乏味、隔阂，这些是生活中相互联系又不断变化的消极方面。

文中全面把握举手投足间蕴含的这些相互联系又相互矛盾又不断变化发展的，丰富多彩的方方面面，用精练生动的语言和巧妙的构思，融为一体。使得文章意蕴丰富，意义深刻，形象鲜活，耐人寻味。

请细心想一想，文中的几个细节怎样灵活的运用了这些方法？

“她”的举手投足间流露的善解人意，聪慧灵动，坚强开朗，执着努力，与“他”的愁眉苦脸，忧心忡忡，脆弱迷茫，失意疲惫，构成鲜明的对比。

同时，“她”在执着努力，坚强开朗的行动过程中，也要克服自己和“他”一样的失意疲惫和外界的不利因素等，才能克难奋进，不断进取。每次“他”心情的起起落落，都有“她”恰到好处，善解人意，巧妙生动，独具匠心，坚强温暖的言行举止来理解、关爱、温暖、启迪，让“他”的心发生微妙积极的变化，明白了生活的真谛！

尽管“他”开始有些抑郁消极，但也在“她”的感染启迪下走向成熟，懂得了一些哲理。“她”对“他”的理解、关爱、温暖、启迪等，以及“他”受到的感染，从学习、生活到心情的方方面面，由表及里，点面结合，前后相连，虚实结合，情景交融，不断变化发展，层层递进，富有条理。

疾风知劲草，烈火见真金。为什么“她”言行举止的点点滴滴做得这么好？

因为“她”有执着的努力，纯美的心灵，真挚的情感，灵动的智慧，完美的才华，优雅的气质，坚强的意志，内在美和外在美相互辉映，克难奋进，不断进取。

5、怎样将这些方法落实到具体的字词句？怎样具体把握好这些相互联系又相互矛盾又不断变化发展的方方面面？

作文思路切忌想到什么就写什么，松散杂乱，没有章法，而要学会把握好文章结构。本文详略得当，层次清晰，重点突出，虚实结合，倒叙顺叙相结合，结构匀称，感染力强。

对脑海里想到的一些内容不能平铺直叙，而要学会更加全面深刻的拓展深化，完整把握各个内容之间相互联系又相互矛盾又不断变化发展的方方面面关系，综合运用多种写作方法，突出写好与主题重点有关的方方面面。

不能简单模仿别人作文的思路，应该用一分为二的辩证思维深入其中，否则容易东施效颦，适得其反，只学到一些表面的皮毛。

6、怎样根据一分为二的辩证思维把各个具体内容在文中组合好？怎样将一分为二的辩证思维和具体的写作方法结合起来？

根据一分为二的辩证思维，首先要学会综合运用排比、对比、层层递进、由表及里的方法。

学会在丰富的排比、对比中深入的层层递进、由表及里，在深入的层层递进、由表及里中进行丰富的排比、对比，即将排比、对比与层层递进、由表及里完整的结合起来。

“他”与“她”每一处都有多层面的意蕴丰富的排比、对比，使得“她”的形象更为鲜活深刻而感人。

每一处多层面的时刻充满排比、对比的气息，更全面完整的揭示了生活的本质。

排比、对比的各个方面内容要全面，意蕴要丰富，意义要深刻，方式要多种多样。层层递进、由表及里的层次要清晰，富有条理，方式也要多种多样。

由实及虚，由此及彼，由局部及整体，由点及面，由景及情等都是常见的排比、对比、层层递进、由表及里的角度。

当然，精妙构思时候，还要综合运用动静结合、对偶、比喻、拟人、渲染等多种方法。

7、细节情境由表及里，深入到人物的心灵层面，运用比喻，精练完整和生动形象的突出表现了人物心理在感染中的变化发展过程，表现力强。

语言精练准确，富有诗意，意蕴丰富，意义深刻，生动形象。

8、紧扣作文主题，在每一个段落语句里，把与作文主题相互联系又相互矛盾又不断变化发展的方方面面，全面深刻把握，综合运用总分总、层层递进、正反对比、情景交融、情理交融、情事交融、动静结合、虚实结合、借古论今、衬托、反衬、烘托、映衬、渲染、象征、比喻、拟人、比拟、借代、夸张、反语、排比、顶针、反复、倒装、强调、开门见山、开宗明义、居高临下、赋比兴、层层递进、首尾呼应、一线串珠、卒章显志、设问、感叹、反问、设问、工笔、白描、侧面描写、铺垫、伏笔、欲扬先抑等，富有条理的具体把握,精妙构思，写成美文。

这样，作文就不片面肤浅，杂乱无章，做到主题深刻，意义全面，意蕴丰富，意境深远，表现力强，9、高考作文评分标准，审题立意全面深刻，透彻揭示事物内在的本质关系，见解精辟，构思新巧，推理想象有独到之处，给人丰富的感悟启发；材料或论据要充分，形象丰满，意境深远；善于运用各种写法，语言精练，句式灵活，文句有表现力。

如果想达到这些标准，也迫切需要培养学生的辨证思维。辩证法本来是灵动奇妙的，但种种原因，导致有些人对一分为二的辩证思维理解得肤浅片面，极不利于对一分为二的辩证思维的综合运用。

本文力求还原一分为二的辩证思维灵动奇妙的本来面目，与大家一起综合运用一分为二的辩证思维把握这个多姿多彩，变化万千，奥秘无穷的世界，结合各种写作方法，写出思想深刻，意蕴丰富，流光溢彩，鲜活灵动的好文章，从根本上全面提高作文能力。