小学语文教学中转变师生关系的研究结题报告5篇范文

第一篇：小学语文教学中转变师生关系的研究结题报告

篇一：小学语文结题报告

商丘市基础教育教学研究项目 结项鉴定审批书

立项编号l090103016 课题名称小学语文教学中转变师生关系的研究 学科分类小 学 语文 主 持 人

所在单位 商丘市示范区实验小学 填表日期 2015年4月

商丘市基础教育教学研究室

一、数据表

1二、总结报告23 4 篇二：课堂教学中构建和谐的师生关系课题结题报告 “课堂教学中构建和谐的师生关系”课题结题报告

一、研究背景

“师生关系决定着学校的面貌”。建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，也是建设和谐社会、构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。

近年来，我们在素质教育面前摒弃了“应试教育”之后，似乎开始有些不安和骚动了。“狠抓质量”的呼声越发的高涨。“两手抓，两手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教师在“狠抓质量”的同时已经渐渐忽视了真正的素质教育。开始走进了“变相素质教育”的怪圈，教师由“狠抓质量”而引发出来的“自然权利”使学生的想象力、创造力、独立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范围内。为了考出好成绩，教师们在面对如此多的后进生、在几经努力而学生进步仍然不明显时失去了耐心，产生了焦躁的情绪，再把这种情绪带到课堂上，课堂教学氛围呆板、沉闷，在这样的课堂中学生表现出机械、拘谨、盲目迷信权威、缺乏自信心和独立自主意识，师生之间的沟通明显减少，师生关系紧张的局面重新出现，从而影响了师生关系的和谐发展。同时，2007年5月，我们对全校三至六年级的学生进行了师生关系调查问卷，问卷结果显示，学生对当前的师生关系深感不满和失望，其中，“心里有话最想找谁说”，只有4%的人找教师说。只有21%的学生认为学校的学习生活很快乐，只有32%的学生对师生关系很满意。鉴于以上背景和本校师生关系的现状，我们决定进行本课题的研究。

二、理论思考

（一）概念界定

1、师生关系

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

2、和谐师生关系

“和谐”是从音乐中呈现的强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化中而产生的，渐而延伸到社会的和谐、人的和谐、教育的和谐。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完全配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

和谐的师生关系：和谐的师生关系是师生在教育过程中情感的接受、相容和相互的需要。和谐的师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。

（二）理论依据：

1、社会主义和谐社会理论

建设社会主义和谐社会，是党中央根据马克思主义的本质要求，充分总结人类社会的发展规律与中华民族的历史实践得出的基本结论。社会主义和谐社会理论认为，人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建和谐师生关系，是构建和谐校园的根本所在，是实施素质教育，实现教育目标的基本保证。

2、人本主义学习理论

人本主义理论强调充分发挥作用的人，重视价值态度、情感因素的作用。

3、新课程教育理论

新课程三维目标之一是培养学习情感、态度及其价值观，离开了和谐的师生关系，学生个体得不到关注，无法形成积极良好的情感、态度、价值观。新课程理论对师生关系中教师角色的定位为，在师生关系中，教师应该是学生学习的促进者。教师既是学生学习能力的培养者，又是学生人生的引路人。

4、多元智能理论、美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有7种不同类型的智力。和谐的师生关系有利于开发学生智力。

5、建构主义理论

建构主义认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

（三）、实践价值

1、优化教育思想，真正地“传道授业”需要和谐的师生关系 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系”。和谐的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。根据我校师生关系调查报告可知，中学生对喜爱老师所传授的科目会努力去学，非智力因素会弥补智力因素带给学习的不足，和谐的师生关系可以使教师获得学生喜爱成为可能，进一步培养学生学习兴趣，所以创建这种新型师生关系十分必要。

2、构建和谐的师生关系使学生形成健康人格及健全心理 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“教育者应深入了解正在成长人的心灵，只有在自己的整个教育生涯中不断地研究学生心理，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正能手”。没有和谐师生关系的和谐，学生不可能展现他们的心灵，教育者又怎么会了解？

3、构建和谐师生关系实现创新学习

江泽民在全国第三次教育工作会议上指出“把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”，新课程中也要求培养学生的创新能力，而创新品质（如好奇心、兴趣、爱好、自信、质疑、意志力、研究能力）是创新精神的精髓。这些品质主要形成于中小学时期，没有和谐的师生观下的宽松、民主的课堂气氛，是形成不了的。

4、构建和谐的师生关系，顺利进行情感、态度及价值观的教育

情感、态度价值观的教育旨在培养人的独立人格，独立人格是情商的重要指标，美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为独立人格是人进入社会的立身之本。独立人格包括：矢志不移、坚定信仰、求真务实、理性思维、勇于开拓、敢于负责的处事态度，承受挫折的意志品质，很难想象在只有师道尊严的课堂中能形成这些优良品质，所以和谐师生关系是情感教育的基础。

三、研究目标

通过该课题的研究，分析和谐师生关系的基本特征，找到影响构建和谐师生关系的因素并提出构建和谐师生关系的基本策略，探索各科课堂教学中构建和谐师生关系的方法、途径和评价的策略，从而进一步提高教学质量，促进学生的健康发展，促进教师的专业发展。

四、研究方法

1、调查分析法：分别用于课题研究的前期和后期调查我校师生关系，调查手段是访谈、问卷、测试。

2、文献资料研究法：通过查阅文献资料了解与掌握所要研究对象的方法，组织课题组成员对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。

3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力，实现师生关系的改善。

五、研究过程

1、前期研究阶段（2007.5-2007.9）调查我校师生关系现状，分析分析影响构建和谐师生关系的因素，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

2、组建课题组阶段（2007.10-2008.1）

成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”、“松散型”课题组织；组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务

3、具体研究阶段（2008.2-2010.5）

（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。

主要任务：a深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。b探索课堂教学中构建和谐师生关系的策略，撰写相关论文。（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨研究中存在的问题，以及解决的对策。

4、总结研究成果阶段（2010.6）

力争形成丰富的成果群，包括：研究报告、优秀论文集、典型案例集，评选“学生心目中的好教师”、“教师心目中的好学生”。

六、研究内容

(一)分析影响构建和谐师生关系的因素

1、育人与教书达不到统一课堂教学时间有限，容量有限，为了追求高分数，教师只顾自己的任教学科，很少去关注学生心理品质、思想道德的变化和发展，认为这是班主任的事情。与学生发生冲突时，常常往班主任那儿一推，让班主任去教育处理，须不知：师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生是教师施教的前提，已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。

2、校园文化与社会氛围的冲突

教师要循循善诱地教育学生，潜移默化地影响学生，尽最大努力引导学生向着积极健康的方向进步，但是当学生走出校园，从长辈和同学口中、从他所接触到的一些社会不良现象，学生思想产生强烈的冲突，从而怀疑老师的教育，导致师生关系紧张。

3、以人为本和师道尊严的矛盾

在几千年儒学思想的影响下，教师至高无上的权威不时滋生出来，凌驾于学生之上，心安理得理直气壮地向学生发号施令。教育是一门科学，也是一门艺术，这种科学性和艺术性的统一，同样存在于师生交往之中，只有善于和学生交往，才有利于和谐师生关系的建立。(二)、归纳提炼课堂教学中构建和谐师生关系的六大原则

1、主体性原则

课堂上，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此课题组认为：（1）、尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间。（2）、主体性学习应有“质”的规定，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。并让全体教师在教学中做到这两点。

2、发展性原则

通过实验课题组成员认为：小学生其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。这种发展包括两个方面，一是认知水平的发展，二是人格的发展，也就是说，学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人二者相得益彰，和谐统一。本课题就是针对小学生年龄特点进行发展性教育，其宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。篇三：小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告 小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告 台州市椒江区实验小学 丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化阅读操作策略结构常式

一、研究背景 1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。” 新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩?? 活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简单小制作)——通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心10、7、5和黑桃9、6、

第二篇：小学教学中转变师生关系的研究

结题报告

学校：修武县高村乡朱庄完小 课题负责人：景晓敏

课题组成员：李艳艳 卢莺莺 芦萍

乔献臣 邱长春

一、课题名称：《小学教学中转变师生关系的研究》

二、课题提出的背景：

新课程改革背景下需要新型的师生关系。在过去的大部分时期教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。知识经济的到来，对个性发展的要求已日益强烈，教育途径也不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此，旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。

又因学生学习发展水平有差异，家庭环境天差地别，同时身体成长快于心理成长，正是逆反心理严重的时期。有的学生常常因为不理解教师的善意批评、听不懂教师的授课内容、对教师授课的方式方法不喜欢，或其它一些小事心存芥蒂，对老师有抵触情绪，甚至和教师发生冲突，影响到正常的教育教学秩序，影响到教育教学质量的提高好发展。

随着时代的发展和新课程改革的深入，要求我们学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，与学生建立起新型、民主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。因此，很有必要开展“转变师生关系的实验研究”。

对影响师生和谐关系因素的分析

知识的传授渠道在不断的拓宽，而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。多年来因受“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；尤其是在“应试教育”的沉重压力下，师生关系被扭曲、师生对立的现象屡见不鲜主要体现在：

1、“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。

2、在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。

3、农村学校的学生接触世面窄，多数学生性格内向，不敢与外人交谈，不敢靠近老师，更不敢与老师交谈，和老师之间仿佛有一条鸿沟。

三、课题研究的理念

和谐师生关系是建立在生本教育理念之下的，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

四、课题研究的主要目标：

新课程改革的一个本质性的变化就是师生关系的转变，它强调教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有个性地学习。

结合素质教育与新课程改革的实施，通过本课题的实践研究，调查分析目前师生关系现状，了解构建良好师生关系的影响因素，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的途径、方法、策略与基本构建原则，构建新型师生关系模式，促进师生之间相互信任、理解、热爱，并能够与人、与世界交流、对话，形成民主、平等、和谐的师生关系，营造科学、人文、开放的育人环境，提高教师的教育科研能力，实现学校全面、协调、充分发展，有效地实施素质教育。

五、课题研究方法：

1、教育实验法

2、问卷调查法：通过问卷调查，了解当前教师表现在学生中的反响，随后根据调查和了解的情况进行有针对性的研究。

3、个案研究法：整个实验过程中，课题组老师要注意课题研究的过程管理，全方位收集实验中的个案，对实验中的典型个案进行认真、深刻的分析和严格的反思，提炼实验成效，只有在过程研究的基础上才能有真实的研究结果。

4、师生谈心法：根据学生平时表现情况，有针对性地进行谈心。

5、比较研究法：定期组织理论学习，开展研讨，以先进的教育理念来指导我们的研究工作；根据教师定期反映的问题进行有针对性地学习。

6、经验总结法

7、撰写有关课题研究方面的教育教学论文。

课题组老师广泛获取课题信息，了解课题研究的信息，不断改进课题研究的方式和方法。

六、课题研究的主要过程： 第一阶段：准备阶段与理论学习。（2010年5月——2010年8月）

1、根据教师职业道德要求，归纳总结形成问卷，进行问卷调查，让学生评议最满意的老师。

针对学校三、四、五、六年级中的100名学生进行师生关系抽样调查，调查内容共分十一项，每项分为良好、一般、不好三项。调查分析情况：其中，“老师对待同学们很公平，不歧视差生和老师不单纯以成绩的好坏来评价我们的学习；我们学习上有困难，耐心地给我们讲解；我们犯了错误，老师说理教育我们”这四项的满意率为100%。“老师的课堂有趣，我们乐意学，老师不体罚学生，老师很关心我们的学习和生活”这三项满意率为80%。“我经常得到老师的表扬和我们不怕老师，愿意和老师谈心”这两项满意率仅有25%。总体认为和老师关系很好的仅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

2、根据问卷进行归纳所存在问题，并针对共性问题有针对性地进行理论学习，写出心得体会。提高自身的理论水平。

分析后的情况看：学生渴望得到老师的经常表扬，建议：老师放下师道尊严的架子，与学生真情沟通，做学生的知心朋友。学生对于这一问题呼声强烈。鉴于这一情况，在学习中我们从以下几方面努力：多鼓励，多关怀学生；维护学生的尊严，创设条件让学生自由充分地表现自己；改进教育教学手段，激发学生学习的兴趣；教师加强自身素质提高。并针对这些情况进行理论学习，以提高教师的自身素质。

3、利用课余时间进行课题方面的理论学习。

第二阶段：师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。（2010年9月——2010年11月）。

1、总结第一阶段工作的进展与效果。

2、结合平时教育教学，所出现的关于师生关系问题的事件，形成个案，进行分析讨论，以便很好地指导平时的工作。

3、组织学生以“我心目中的好老师”为题，进行一次写作。从中听听学生的心声。

这一活动以高年级为主，让学生以“我心目中的好老师”为题写作文，从作文中去发现学生内心的真实想法。从分析的情况看，学生很希望：（1）老师公正无私，一视同仁，学生渴望得到重视，得到公平的待遇；（2）了解学生，做学生的朋友，学生渴望平等地与老师交流，渴望以新的方式追随老师；（3）希望老师“以身作则、平易近人”；（4）希望老师象严父慈母般地要求和爱护学生。

4、召开一次课题研究经验交流、研讨会。

5、组织教师上一次关于课题的研讨课，以求师生关系能在课堂上很好地体现。

由课题组成员上关于课题的研讨课，组织全校教师进行听、评、议，以进一步发现、改进，促进课堂上的师生和谐。

6、组织1次全校的研讨活动，广泛征求课题组以外的意见，不断完善和提高研究效果。

第三阶段：总结推广，形成特色。并完成课题研究报告阶段。（2010年12月——2011年4月）

一、总结研究成效，并形成书面材料，在全校推广。

1、课题组将研究中成效显著的措施、方法形成书面材料，在学校召开教师会议，将优秀的成果经验在全校推广，将好的做法运用教育教学中，接受实践的检验。选拔一名教师做一节关于课题的优质课，在全校推广。

2、课题组成员李艳艳、卢莺莺分别做了一节语文，一节数学课，受到学校老师及领导的好评。课堂上师生关系和谐融洽，学生参与性高，效果明显。

二、收集整理资料，完成课题研究报告。

1、收集整理研究过程中所获得的各种信息和资料，并分类装订成册。

2、组织课题组人员进行成果总结，并撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

3、评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文。

4、召开课题研究成果总结大会，推广应用优秀研究成果。

七、课题研究取得的主要成果：

（一）已形成的研究观点：

1、尊重信任学生是构建和谐师生关系的基础。

我们手中是正在成长的活生生的生命，每个儿童都是大自然的作品。学生虽小，却有着独立的人格和强烈的自尊。教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊敬，学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。尊重和信任学生可以唤起他们的自豪感，可以激励鼓舞他们创造性的学习和工作。

2、与学生进行平等对话，是构建和谐师生关系的重要渠道。师生的平等对话，心灵间的对话，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条重要渠道。我觉得，对话要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓溪流滋润学生的心田。

首先我认为要在课堂上与学生平等对话。在课堂教学中，师生要进行情感的交流，交流过程中，学生可能不能很快领悟教材、教师的用意，常常要东拉西扯绕弯子，这时教师要有耐心，不要轻易地打断学生的发言，更不要批评学生没认真听讲，而要尽可能地点拨。同时，教师要把学生放在与自己平等的位置上，而不能居高临下，师道尊严。听课中，我发现老师如果注意到了这个问题，使用了征求式的语言“行不行？得到的是学生的掌声。在实验中，记得有这样有一节课，离下课还有十分钟，马老师说：“余下时间请大家把课文最后两小节背出来。同学们有点不愿意，马老师就问“要不要我先背给你听？同学们齐声说“你先背吧。老师并没有板面孔，而是认真背了起来，同学们见状，也起劲地背了起来，下课时绝大多数学生完成了任务。

其次，要在课余活动时平等对话。教师常常要参与学生的活动，作为教师要深入学生中，特别要跟那些不合群的孩子说些悄悄话，鼓励他们参与集体活动。而对那些比较活泼的孩子则通过“悄悄话”培养他们互相帮助，尊重他人的品质，适时拨下集体注意思想的种子。如对一个躲在角落的学生，可以说“你瞧，他们活动的多开心！你愿意和他们一起去玩吗？老师也想和你一起参加，你愿意吗？”这样的闲聊中拉近了师生关系，学生就会认为老师像他的朋友，很乐于参加活动了。

再次，要善于在纸上与学生进行心灵的对话。实验中我们常利用作业评语、日记等方式与学生进行书面上的心灵对话。通过这些途径，我们了解了学生的内心活动，了解了他们的苦与乐，则对症下药，及时与学生进行心理疏导和自我教育，学生从教师热情、语重心常的话语中，体会到了老师的友好、尊重、理解和期望，这样的平等对话，心灵的沟通，产生了强烈的亲和力，许多学生都能主动与老师沟通交流自己的苦恼和困惑，明确了前进的方向。

3、发自内心地热爱关心是构建和谐师生关系的关键。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。只有热爱学生，与学生之间建立起深厚的师生情谊，使自己的心与孩子的心一起跳动，才能很好的开展教育教学工作，才能使学生从内心深处喊你一声“老师”。同学们都需要爱心，而我们要了解和掌握学生的多种需要，注意学生的感情变化，处处为学生着想。特别是在学生的学习与生活上有困难挫折时，更要以真诚的心去关爱他们，因为你的一举一动，一言一行，一个同情支持的目光，都会在学生身上打下深深的烙印，有的甚至终生难忘。

（二）形成的有效方法：

对于屡次违纪，自尊心强但又缺乏自信的学生，我们进行了研讨，并初步形成了以下几个观点，且效果不错。

1、“重用温暖法”：对错，不大加训斥，而是晓之以理；对优点多加赞扬。

2、“成功传递法”：抓住成功究其成因，让大家去思考、渲染，让他向成功继续迈进。

3、“闲聊拉近法”：无中心，不拘内容，不拘形式地谈一些无关紧要的话，取得内心的信赖，拉近关系。

4、“耐心软化法”：不厌其烦，让其感受到“母爱”的一种博大。

（三）论文发表、获奖情况及其它：

1、课题组成员及学校老师积极撰写论文，有不少文章发表和获奖。

2、八、课题研究中存在的主要问题和展望：

1、教师平时教学工作量较大，从事教研和做课题的时间有限。

2、教研意识还不够强，做课题的经验缺乏。所以，距离课题原定的目标还有较大距离。

3、针对具体情况，有时很难将有效的方法运用于实际情况。

4、对于高年级屡犯错误及有抵触心理的学生，做得仍然不够，师生间的关系仍不够和谐。

今后，我们会在以下方面做努力：

1、将所总结的有效方法与教育教学有效的联系起来，让它很好地为融洽师生关系服务。

2、对于抵触性强的现象进行深入研究，找其抵触原因，研究其有效方法。

3、结合课堂教学，进一步研究如何很好地将融洽的师生关系体现在课堂上。

4、表扬中去融洽师生关系，很有效。但教育教学中批评指正也在所难免。如何让学生正确认识批评及必要的指正，在批评指正中去融洽师生关系。

第三篇：《小学教学中转变师生关系的研究》中期报告

《小学语文教学中转变师生关系的研究》中期报告

一、课题背景：

在小学语文教学中建立良好的师生关系有助于调动教师教学的积极性和主动性．有助于培养学生学习语文的热情和兴趣，有助于建构师生互动、教学相长的和谐教学模式，促进教师和学生的长足进步和发展。在小学语文教学中建立良好的师生关系需要教师和学生的正确认识和实际行动．而其中教师是教育过程的主导者，教师如果积极主动地构建良好师生关系，良好师生关系就易形成。切实从小学语文教学实际出发，从新课改的教学理念出发，总结多年教学经验与自身体会和思考。在这一研究主题上，国内外研究表明，教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处时是和谐的。在这样的师生关系中，学生才能够获得充分的安全感和对老师的信任感，毫无顾忌地表达自己的见解，自然地表露自己的困惑与疑问，并且随时得到教师的理解支持和帮助指导，从而促进学生更好地成长。特别是小学阶段我们在语文教学中用幼稚的语言进行沟通最为重要。但是，现有的专题研究认为建立民主、平等的师生关系应该单纯从教师层面做起，对于师生关系的个案研究、优化师生关系的模式建立等方面的探究还不够深刻与到位。

二、小研究核心是小学语文教学中建立良好的师生关系。师生关系是教学活动过程中最基本的人际关系，师生关系无时无刻不影响着教学活动的组织及效果，影响着学生的学业成绩，甚至影响到学生的健康成长。教学实践表明，和谐、融洽的师生关系，有着巨大的教育“亲和力”。学生对老师的感情可以迁移到学习上，从而可以产生巨大的学习动力、良好的学习效果。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见，和谐的师生关系在教学中是多么重要。在语文教学中，语文教师在进一步提高学生语文素养的同时，通过对文学作品的学习和探究使学生形成正确的道德观和人生价值观，为建立和谐、融洽的师生关系打下最扎实的基础。

语文课程应以进一步提高学生的语文素养为目的，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。要建立这种新型而和谐的师生关系，就必须使学生享受语文课堂学习的快乐，体验学习中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、感化、鼓舞、召唤、指导。

教育教学活动是学生在教师指导下，积极主动地学习文化知识和技能、培养能力、形成良好思想品德的过程。这是由师生构成的双边活动过程，两者缺一不可。在和谐的师生关系中，师生都把双方看成是一个有机的共存整体，在同一个目标引导下，凭借教育教学媒介，按教育教学规律运行，有效地完成相关任务。建立和谐的师生关系是指从传统的师生关系的桎梏中解放出来，以素质教育、创新教育的思想为指导，建立民主与和谐的师生关系，创设宽松而愉快的学习环境，改革传统的课堂教学模式，充分相信并尊重每一名学生，发挥他们的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，真正确立学生在学习过程中的主体地位，努力培养学生的创新意识与开拓精神；同时改变教师地位，注重教师角色的转换，使得教师由“传道、授业、解惑”型转变为“组织、引导、参与”型。教师不仅是学生的师长、朋友，更是教育教学的参与者。教师不再是教育教学过程的“局外人”而凌驾于学生之上、游离于教育教学之外，应该和学生“同呼吸、共命运”，同学生一起感兴趣，一起体验，一起操作与讨论。建立和谐的师生关系具有鲜明的时代性、较强的实践性、较高的实用性、整体的渗透性等等这些基本特点。

三、课题研究建构主义心理学论依据：

知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

课间师生平等“对话”我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心进行学习，既要强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体，是意义的主动建构，而不是在外部刺激下被动接受。因而，注重建构过程中师生间的对话、讨论，以及互动的多元性，强调师生合作，强调和谐的师生关系。、四、课题研究目标：

1．积极调研当前语文教学的师生关系现状，从中梳理出具有共性的问题，并深入思考问题存在的根源。

2．加强典型个案的实验研究，理论与实践相结合，多层面寻求构建和谐师生关系的良策。

3．在细化研究的基础上，集中研究成果，更新与架构新的师生关系理论体系，建立优化师生关系的有效模式。

4．结合学校实际状况，形成研究经验文献，形成一整套行之有效的方法、途径，以推广、运用与深化。

五、课题研究原则：

1、时效性原则。一是指课题研究所需的有效时间及每个周期的各时段所完成的内容，二是指探究实现构建和谐师生关系的策略。

2、整体性原则。就是把该课题研究象看作由学生、教师、学校等各个构成要素组成的有机整体，从相互关系中探究构建和谐师生关系的策略，从而发挥课题研究的更大效益。整体性不等于形成它的各要素性质的机械之和，也不是独立割裂的，而是由形成它的各要素的相互作用决定的。该课题研究旨在促进学生发展、教师发展，直至学校发展。

3、过程性原则。课题研究立足于行动研究，追求过程的科学性，在扎实研究的基础上提炼构建和谐师生关系的策略，从而实现研究目标。

六、课题研究内容：

通过深入细致的课题研究，再综合研究成果，积极探索构建新型师生关系中的一些良好经验与模式，并在不断反思中，不断提高课题研究的实效性，以便在今后的教育教学中加以宣传、推广，努力营造和谐的教育教学氛围，让教师与学生更好地自我成长，促进学校教育水平的整体提高。

在课题的具体研究中，要注重多元化、多层次的深入探讨，我们拟重点研究暂时后进生转化工作中的师生关系研究、课堂教学与构建和谐师生关系的研究、学科教学中的师生关系研究等等。

七、课题研究方法：

（一）文献研究法

（二）调查研究法

（三）经验总结法

（四）个案研究法

（五）行动研究法

八、中期研究成果：

我校“语文教学师生关系的研究”课题组主要通过开展多种有益于学生成长的活动、以及在各学科教学中渗透来搜集一些典型案例，并对案例加以分析、归纳，从而探索出构建和谐师生关系的一些操作策略。

1、通过理论学习与思考，课题组成员系统地掌握了课堂教育、多元智能、建构主义、生命教育等理论意义，并能充分运用到课题研究的过程之中，促进了该项课题研究有效度的提升。

2、课题组在全校师生中开展了师生关系现状问卷调查，并撰写了调查报告。此项调查采用随机抽样问卷的形式，调查学校部分师生，具有一定的代表性。问卷师、生各一份。调查内容涉及课内、课外，表扬、批评、自我评价等多层面的问题，另外还各设计有一道主观题，基本上能反映和透视我镇当前有关师生关系的诸方面现状与问题。从调查数据可以看出，广大教师能正确认识师生关系的重要性，构建良好师生关系，可以促进教育教学已是广大教师的共识，而创造和谐师生关系的主要渠道便是关注学生、多与学生沟通，多表扬、少批评；学生对自身发展与师生间的关系有了较为正确的认识。但从教师的层面看，其在观念认识、人际关系处理上还存在一定的误区；从学生层面看，最突出的问题是自信心不足和过分的依赖。为此，提出了教育者必须高度重视师生关系这一教育要素、建立民主平等的新型师生关系、充分运用师生交往的方法与技巧，用心关注学生，促进师生情感的交流等建议。

3、这阶段，我们以青年教师教学观摩评比为平台，推出了好几节能展示良好师生关系的实验课；在全校范围内开展了丰富多彩的活动，增进了师生之间的情谊；以教科研沙龙为平台，就课题研究的重点、难点及新发现进行集体智慧的研讨；个案追踪研究与班级整体关注相结合，使课题研究深入化。许多教师在课题实验研究进程中不断进行总结和反思，撰写了相关的课题论文。目前，课题组已经将这些实验论文整理汇编成册：《师生关系建设个案案例研究专辑》、《构建和谐师生关系德育论文专辑》、《学科教学与师生关系建设论文专辑》。

4、本着边实验边推广阶段性成果的思路，以课题研究促进学校教育的发展。课题组的教师将本课题的研究成果在全校范围内及时进行了推广。一些教师还将此课题的实验经验提炼升华，从不同的角度着手，对外开讲座，使更多的老师从中受益。

九、课题研究反思及下阶段研究任务：

本课题研究做到了六个到位：其一，预设到位。把构建和谐师生关系的研究始终放在重要地位，有意识地在活动与语文教学过程，以及教育学生中贯穿这个意识。其二，措施到位。在具体开展活动过程采取有效措施积极构建和谐师生关系。其三，矫正到位。当教育教学过程中出现不和谐之音时候，教师有措施地进行针对性矫正。其四，案例解剖到位。教师对于自己的一些教学案例能够很好的进行反思总结。其五，典型案例分析提炼到位。采取座谈、主题沙龙、案例交流会等形式加以分析提炼，形成了一些操作策略。其

六、对案例归类分析，形成针对性的操作意见。

研究成果具体体现在六个方面：一是转变了老师的传统观念，不再单纯是那种师道尊严的观念，而是一种平等的民主关系，是一种人与人的关系，相互尊重，相互体贴。其二，老师改变了一种教育方式方法，不再是命令性的口吻，而是一种协商性的，友善性的，能够蹲下来、看着孩子的眼睛说话，拉着孩子的手说话。其三，遇到一些突发事件，总是能够站在培养孩子、保护孩子的自尊角度考虑问题，能够通过比较得体的话语与孩子沟通，尽可能不让孩子的童真得到打击。其四，老师们现在能够在处理问题时多一份心眼，通过的观察、处理、反思，将其整理成案例，并对案例进行归类分析，便于给其他老师一种启迪。其五，学生能够很好地尊重老师，听从老师教诲，在平时能够很好地上课，与老师一起快乐的学习与活动。其六，争取了家长的大力支持，家长在学校构建和谐师生关系中扮演了不可或缺的角色，发挥了重要作用。

本课题研究的不足之处：主要体现在两个欠缺上：日常教学过程中课题研究的阶段性目标不是非常明确，重在自主搜集平时的案例，指导得还不到位。第二个欠缺就是缺乏专家指导，理论提升高度不够。

我们通过前一阶段的研究，已经一定程度上改变了教师的师生关系观念，不再完全关注学生的学习成绩，而更多的关注学生全方面发展。学生对老师敬而远之的情况也发生了可喜的变化。如今，在新课程理念指导下，已经初步建立一种平等、民主、和谐、互动的师生关系，教师尊重、鼓励、信任学生，学生也热爱老师。在后阶段课题研究中，我们将积极争取专家指导，进一步从细从实加大课题研究力度，加强对一些典型案例的分析，总结一些有利于构建和谐师生关系的操作策略，科学建立并推广优化师生关系的模式，以期取得更丰硕的研究成果，进而为构建和谐的学校文化寻求一种新的思路和方法。

第四篇：小学语文课题研究结题报告

“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

课题研究结题报告

王东子

一、课题的提出

为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。二、课题的实验目标

通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。

三、课题的实验假设

1、研究对象：

我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。通过对照比较，验证假设是否成立。

2、实验方法：

⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。

⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。

⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。

⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。

四、课题的实验研究过程

1、转变教师角色 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。让学生做学习的小主人。

2、建立融洽的师生关系

教与学从根本上说是师生之间人际关系的客观反映，小学生年龄小，他们正是健全人格形成的初期，教师的态度、行为，会对其具有潜移默化的影响。在小学生的心目中，教师是神圣可畏的，又是可亲可信的，这正是学生人格稚嫩的表现。作为教师应该关注这一点。在语文课堂教学中，融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对语文的学习就会产生浓厚的兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发展学生的思维和丰富学生的想象力，才能使学生处于自主积极的探索之中。

3、创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习语文的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此，教师在语文课堂教学中，可根据教学内容、生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。

4、质疑问难，养成自主学习意识 《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。因此，在小学语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特点和认知水平，引导学生质疑问难，提出自己的见解和主张，让他们有自主探索的机会，这样有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新精神和创新能力，从教学中引发学生的质疑，再通过同学们的讨论辩疑，解开学生心中的疑云，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习意识。

5、实践应用，拓宽自主学习空间。

实践应用对于语文知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更熟练的运用。因此在小学语文教学中，要为学生创造条件，让他们把所学的语文知识运用到生活实践中去，为培养和提高学生的实践能力提供广阔的空间。通过语文知识的实际运用，有效激发学生的认知冲突，促使其思维向深度和广度拓展，使学生成为自主学习的主人。

6、改革评价，促进学生自主发展 《课程标准》指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力，还要注重对学生的学习活动的过程进行评价，提炼学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探究新知识，解决新问题。此外还可以采用多种评价方法对学生进行评价，学生互评，家长参与评价等，使评价真正成为促进学生自主学习、自主发展的动力。

总之，在小学语文教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发展。

五、课题研究的成果

课题研究以来，在学校教科室领导的关心下，在同年级老师的支持下，通过课题组成员的不断努力，研究已取得了一定的成绩，基本达到了课题预期的研究效果。

1、学生方面

⑴良好的自学习惯已经养成。

研究期间，经过研究老师有意识的训练，学生在听、说、读、写方面的基本能力已经养成，能够较好地适应接下来的高年级的学习。

①听的方面。老师指导学生要掌握正确的听的习惯。上课的时候，要认真地听老师讲课，能够明白老师说的内容，知道老师说的话的主要意思。平时，也要善于倾听同学、家长的话。同时，在听别人讲话时，要注意自己的态度，比如两眼要看着对方，要尊重对方，不能心不在焉的样子，脸上一般可带着微笑，还应不时的配合对方的话没做出相应的反应。

②说的方面。良好的语言表达能力，是每个老师所致力追求的目标，也是语文这一门学科的宗旨。所以，老师要利用多种途径来培养学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言。同时，我们非常注重提醒学生把话说完整。有时，为了让学生养成这样的习惯，一句话经常让学生反复说上好几遍。为了训练学生的胆量，我们也经常让学生上台发言，这对学生说话的自信也有一定的培养。③读的方面。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是非常重要的，它也是学生其他素质的一个基础。一个句子，一篇课文，如果不读，就无法理解他的意思。语文教材中的文章，都是非常优美的，很适合学生阅读。但光靠这些是远远不够的。《小学语文新课程标准》中指出：小学中年级要能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。所以，我们精选了一些古诗文，让学生阅读、背诵。还要求家长指导孩子阅读一定量的课外书。

④写的方面。中年级的学生，从一开始的写话，到现在的写一篇文章，这一个转折是非常重要的。要提高的学生的写作能力，多练是一个比较好的途径。每个星期，我们都要求学生写一篇小作文，把自己的所见、所闻、所感写下来。我们比较注重读写的有机结合，以读引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来。为了提高学生的写作积极性，每学期都开展一些作文竞赛，教师也经常把学生的优秀习作投到校刊上发表。⑵学习质量有了明显的提高。

在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生根据自己的特点，选择不同的学习方法进行学习，使学习质量有了明显的提高。同时，同学们还积极参加各项竞赛，在学校举行的课文朗读赛中，有6人分别获得 了一、二、三等奖。在少先队大队部最近举行的“我阅读，我快乐”征文比赛中，吴家琳同学写的《读〈小寓言大哲理〉有感》获一等奖，华顺洁同学写的《读〈我的妈妈〉有感》获二等奖。

2、教师方面

①提高了对语文自主学习的认识。

通过本课题的研究，老师对语文自主学习的认识提高了。所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。为了达到这一点，许多时候，老师都主动地搜集相关的资料，学习、研究，加深自身的理论素养。②提高了课堂教学的质量。

要让学生做到的，老师应该首先做到。所以，在课堂上，老师都向四十分钟要质量。教学手段新颖了，教学方法灵活了，教学质量也提高了。同年级的老师还把学习的教学理念，在实际的教学中进行尝试，通过对比课的形式，探究其中的优点与不足，为切实提高教学质量而不断努力。

③加大了科研的力度。

教学的实践必须同科研结合起来，才能取得更好的效果。实验组的老师经常反思教学，把这些反思通过随笔的形式记录下来，并且做出相应的总结。一个阶段下来，研究组成员也写了一些论文。但没有在高级别的刊物上发表，需要继续努力。

六、课题研究中存在的问题

1、“自主教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使该课题的研究取得更多的成绩？

2、本课题的研究是否可以在更宽泛的知识背景下展开实验研究？培养学生的语文自主学习能力，是否有更多的切入口？哪种切入口最具实效性？语文自主研究如何向其它学科拓展？

第五篇：小学语文教学中有效提问的研究结题报告

范例

《小学语文教学中有效提问的研究》结题报告

南京市江宁区湖熟小学茅洪锋

一、课题的提出

新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。课堂提问是

解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。把过去“满堂灌”改为“满堂问”，使学生穷于应付老师的问题，没有时间去深入思考和领会所学的知识。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”

有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问„„人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。

事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、课题研究的意义

提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。1

有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。

三、课题研究的理论依据

1、中国传统中“启发式”的教育理论

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。孔子还说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，全面认识小学语文课堂有效提问的价值及遵循的原则。

2、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高小学语文课堂提问有效性的策略与技巧。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。

（二）研究内容

1、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。

2、教师有效性提问的内涵和特点。

3、有效性问题情境的研究。

4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。

5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

6、教师有效性提问技巧的研究。

五、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据班级实际情况，在语文学科进行实验。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题研究的阶段与步骤

第一阶段：2008年6月——2008年7月，确定课题，撰写课题方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案。

第二阶段：2008年8月——2008年9月。调查分析，制定实施方案。

1、调查分析，了解我校语文教师课堂教学的方法。采用教育调查法，对教师课堂提问内容进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于教师课堂提问的问卷和访谈，了解学生对于教师提问的态度、看法，了解学生最喜爱的提问形式和类别，进行比较和研究。

2、加强学习，确定实施方案并进行论证。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生的相关教育理论；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。

第三阶段：2008年10月——2009年6月，探索教师课堂提问的形式和方法。根据制定的课堂有效提问的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

第四阶段：2009年7月——2009年10月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化课堂提问的方法。写一份有设计、有实施、有案例的课堂有效提问研究的研究报告。

八、课题研究的主要过程

（一）问卷调查语文课堂提问的真实情况

为了了解学校语文课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年级两个班的89人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。

总的说来，相当一部分学生对语文课的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是，有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习语文的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，语文素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。

（二）多次实践，反复研讨

课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校语文组的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。

九、课题研究成果

1、通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生语文学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。

2、针对本小课题研究，开了两节汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。

3、根据课堂教学实践与理论学习，探索出自己的一套有效的课堂提问教学策略。

4、为了丰富自己的认识，我先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》的讲座。一年来，先后执教4节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有两篇与课题相关的论文在市区级论文评中获奖。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1.我们的教学理念更新跟不上时代的脚步，被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑，比如说，很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

2.我们很多时候否定原有教学方法，课堂教学完全以提问为主，但流于形式，没有把握精问巧问的实质，导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差；

3.理论研究还不够深入，有待进一步提高。

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。这其中有一个至关重要的问题，就是教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善，这是关系到课题能否成功的关键所在。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献。

2009年11月10日