构建高效课堂应注意的几个问题

第一篇：构建高效课堂应注意的几个问题

构建高效课堂应注意的几个问题（讲座提纲）

提高教育教学质量，是我们今天教育的主旋律，2000年，在达喀尔举行世界全民教育论坛，中国也参加了，最后的行动纲领里面有一句话：向所有人提供受教育的机会是一个胜利，但如果不能向他们提供保证质量。

要提高教育教学质量，必须向课堂挖潜，向45分钟要质量。课内低效，课外乱忙，白天不努力，夜间熬灯油的做法是本末倒置，课内低效率，课外抢时间、压作业，搞题海战术，质量上不去，上去的也不是真正的质量，只是考试成绩而已。

只有每节课都追求高效、实现高效，才有阶段性高效和最终的高效，才能最终提升学生的综合素质和能力，实现我们的最终教育目标。

一、明确内涵

通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

以学生为本，学生在规定时间内，主动、积极、有个性地参与学习并在原有基础上有所提高，发展和进步。

高效课堂让每个学生，在每一个时间段都有事做，它致力于学生学习能力的培养，是对以“教”为中心的传统课堂的颠覆。有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

参与度，是判断课堂教学高效还是低效的重要指标，强调的是每一个学生都能积极主动自觉的参加教学活动，而不是仅仅是少数优生积极主动。

学生的进步、发展、提高，才是判断课堂教学有效无效、高效低效的唯一标准。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

深刻度，是判断课堂教学高效还是低效的另一个重要标准，强调的是学生在课堂上的思维活动的程度，不时仅仅只看表面上的热闹或活跃，只有每一个学生都在积极地思维，都在围绕着教学目标开动脑筋，才是高效的。

高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效果。课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。

放得下罗嗦，把时间交给学生。放得下直白，把思考留给学生。放得下架子，把交流让给学生。放得下手脚，把机会交给学生。

有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

教学要讲效率，但其最终目的应该是追求效果。教学效果有显性的和隐性的，不能由于显性效果的不明显而轻易认为那是“无效教学”，因为还有隐性效果有待观察。

为什么？因为，从另一个角度来看，所谓高效，有如下含义：

有效果（显形效果）：学业成绩（表征）；认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化）（内容）。

有效用（隐形效果）：① 生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活（效用之一：直接用、显性用）；② 当下学习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）；③ 人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。

有效率：减负增效（内涵）；身心健康（前提）；幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。

与高效课堂相对的，是低效课堂，甚至无效或负效。

据有关资料显示：当前课堂教学中约有71.8%的信息量属无效无用。调查结果令人惊讶。华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，如此具有“个体生命价值”的课堂教学，却让孩子感到痛苦，这不能不说是教育的一个失败。

面对学生家长望子成龙的期待和学校生存发展的需要，形成了以“灌输式”和“题海战术”为主要特征的教学模式和教学理念，这些理念已经在教师中根深蒂固，应该反思，得到认真的清理。

清理无效或低效教学行为：

课堂上“学生自己能学会的”教师在讲、“学生已经会了”教师还在讲，用假问题进行课堂提问、组织课堂讨论还大量的充斥课堂。还有很多教师是独占课堂，生怕学生这不会，那不会。这不放心，那不放心。自己滔滔不绝的讲，很少听听学生的想法，造成学生听的乏味，无的放矢，重复教学，学生不懂的难点，想听的想学的重点，你不讲不教，不想听的，听不懂的，你偏要讲，就是最普遍的无效教学行为。

还有的教师，组织教学花了太多的时间，讲了很多废话，训斥一个学生花了半节课，表扬一个学生又花了半节课，搞了许多花架子，与教学无关的东西充塞了课堂。

（1）一讲到底，无视主体。（2）一问到底，不论品质。

（3）逐题讲解，不分主次。（4）任意拓展，漫无边际。

（5）滥用媒体，追求形式。（6）当堂练习，简单随意。

（7）归纳总结，包办代替。（8）课堂管理，听之任之。

（9）考练频繁，不加梳理。（10）选用资料，敷衍了事。

二、强调目标

教学本身就是一种目标行为，不是随意行动，因此，目标达成度就是有效无效的重要标准。

课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。

课程目标与教学目标既有区别也有联系。

教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。

教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，教学目标是对课程目标的细化，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学是实施课程的主要途径，高效教学的价值不仅仅指向知识与技能的掌握，还指向学生的成长与发展。强调的是“三维”目标。

“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

三维目标不是三个目标，而是一个目标的三个维度。维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。

“知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。

在教学过程中，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。第斯多彗：平庸的教师给学生奉送真理，优秀的教师引导学生发现真理。

所谓过程与方法，是学生在获得知识和技能的过程中运用了什么方法，是教师灌输获得的还是自主探究获得的，其价值不同；学生能经过思考回答的题，教师决不越俎代庖；学生不会做的题，教师应暗示启发。所谓情感态度价值观是指：一方面是指学生在学习的过程中是以什么样的情感和态度来参与的，是积极主动还是消极被动？是富有兴趣还是厌学乏味？另一方面，主要是指通过学习，学生的非智力因素，价值观、人生观等价值观念，对待社会、自然、自己的认识和态度发生了什么样的变化。

这些都以知识技能为载体的，不是离开知识技能而孤立存在的。

化学教师，不说“我是教化学的”，说：“我是用化学教学生的”。

“当教学不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关时，才会体现出育人的本质”。（叶澜教授语）

什么是好课？有人说：充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。什么是好？没有最好，只有更好。坚持更好，就是最好。最好是一时的标志和荣誉，更好是永恒的追求。根据学科特点、教学内容和学生实际选择最佳教学方法。不千篇一律，不死搬硬套，该自主时自主，该合作时合作，该探究时探究，该点拔引导时就有教师恰到好处的引领。一切从课堂实效出发追求课堂的高效。相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。

每一节课都应完成课程标准中规定的教学目标，不能有一点

遗漏，不能有一处空白，知识上的空白积累，就成了所谓的“学困生”，差生，基础不行。

教育是农业或林业而不是工业。

三、立足学情

每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。知识并不都是老师教会的，而是学生在老师的组织、指导下自己学会的。

行家一出手，就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。

倒水的学问。

学生在课堂上的高参与度是保证学生高效学习的先决条件。这就必须从学生的实际出发，因此，高效课堂教学务必要了解学生的实际情况，只有深入了解学生，才能找准教学的切入点，合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密。教师讲课再好，课堂气氛表面上多么活跃，如果学情不真实都是无效的或是失败的教学。不了解学情的教学不可能是高效的教学。

学生已有的知识储备，认知结构及特点，年龄特点，兴趣爱好，特长优势，思维偏好及盲点等等，据此，才有可能确定教学的难点进而想办法突破，才有可能只讲应该讲的，不讲不该讲的，多余的废话，无聊的瞎话，难听的脏话，隔靴搔痒的大话套话。

“没有调查研究，就没有发言权”。

就像医生治病，必须先要拿准病情，找到病根，这才能对症下药，如果是扎针，就要扎准穴位，不是乱扎一气，靠巧遇，碰运气。

让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。要把面对全体学生，解读为面对每一个不同学生，因材施教，这样我们的课堂教学才能真正做到有效而高效。（山东一位教师的故事）

一个人是为了自己所希望做的事情而行动的时候，主观能动性会得到很大限度的发挥。学习一旦成了满足学生内心需求的事情，他们便会对学习活动倾注极大的热情甚至达到忘我的程度。

让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。这才能使我们的教学有效高效。因此，决不能贬损任何一个学生，不能伤害任何一个学生！

四、关注细节

最重要的是学生在课堂上的心理状态。

让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。?课堂上教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁。?它能带给学生欢愉和力量，能够加强师生之间的心灵交流，其作用难以估量。当教学过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而是要耐心提示，逐步诱导，帮学生解围。以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。从而更好地促使学生有效学习。良好的师生关系，为学生创设了一个轻松、愉快、和谐的学习情境，这样的评价方式有利于提高学习的效率，促进学生的发展，使学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

情感交流是课堂教学中最活跃最积极的因素。

秩序井然的课堂是构建高效课堂的保证，良好的班风学风是课堂高效的强大助推力。

一般的教育心理学所指出的那些问题，心理效应，如注意的集中与分散，兴趣的特点，“皮格马尼翁效应，”波纹效应等等。

五、理论指导

教师一节课上的如何，反映的是教师的文化底蕴，知识储备、教育教学理论素养及教师的敬业精神。课堂教学效率低下一个非常重要甚至可能是唯一的原因，就是教师专业化水平低，缺乏教育教学理论的指导和操练。当然，还有一个师德问题，作为教师，修德修艺是构建高效课堂的源泉。

应该说，从人类有学校教育开始，就有了对高效课堂教学的追求和研究，因此，这不是什么新问题，而是老问题，也是因此，古今中外的教育家，都对这个问题有研究，其理论成果，汗牛充栋远不能形容，而是浩如烟海，我们要认真地学习研究，可以少走许多弯路。

优秀的教师都是善于学习研究和借鉴发展他人的成果。研究课堂教学，如果仅仅是从技术角度，是不可能搞好的，优秀的教学有一个技术和策略的问题，但绝不仅仅是技术问题，学习和研究教育科学理论，就像医生不能仅仅搞临床医学，必须学习和研究病理医学，还有药理学，不懂病理学和药理学，只会背汤头口诀，绝对不可能成为真正的好医生。没有一定的教育教学理论功底，就没有教师专业化水平的可持续发展，就不可能有真正的持续的高效课堂，因为不能实现教学的全部功能，教育教学质量的提高，也是极为有限的，教师个体，也就很难成为名师和教育家。

布鲁纳的“认知结论”理论，斯金纳的“程序教学”理论,布卢姆的“教育目标分类”理论，奥苏伯尔的“有意义学习”与“先行组织者”理论，前苏联巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论等提供了理论基础。

还有最近发展区，维果茨基，赞可夫的“教学应当走在发展的前面”。

高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。

构建高效课堂是所有学科、所有教师教学改革都应思考的问题。构建高效课堂主要是个实践操作层面的问题，不是理论研究课题，不可能依靠理论思辨来真正解决，至少不能完全解决。也不是制度建设层面的问题，不能期望形成一个文件，制定一个标准，甚至提炼形成一个流程，就能全部解决问题。是课堂教学改革的永恒主题，过去、现在、将来，如何提高课堂教学效率的问题都将存在，不可能一蹴而就。

我们说，构建高效课堂是提高教学效率和质量的重要举措，但不是全部举措。提高教学效率和质量，课堂教学是主渠道，此外还有很多渠道，如学生习惯培养、课后辅导、课外作业管理、预习指导、复习指导、课外实践活动组织等等。要把课堂教学改革与学生课外学习指导、学习行为习惯培养结合起来，与学生终生可持续发展结合起来，不能视野过于狭窄，更不能急功近利，以短期行为牺牲学生终身的健康、持续发展。

构建高效的课堂教学模式应该在具体的实际工作中不断探索新的教学结构，借鉴有影响的课堂教学模式，根据自身特殊因素，发展与创新新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。高效课堂教学模式的结构要体现学科的特殊性、知识类型的特性、教学的规律性，以课程标准为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目标。

“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”作为一名教师，不管学校工资待遇如何，生活环境如何，顺不顺心，都应该对所教的学生负责。既然我们不能改变环境，那就改变自己的心境，当一天和尚，就要负责任地努力撞钟，想方设法，竭尽全力把钟撞得响一点，不要因为个人原因，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种强烈的责任感，敬业精神，教师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。

十种老师最受学生欢迎：像父亲一样严而有度的老师；像母亲一样慈爱的老师；对学生像朋友一样平等相待的富有朝气的老师；有宽容心的老师；热爱学生的帅哥老师；温柔的美女老师；风趣幽默的老师；充满爱心的老师；以身作则、说到做到的老师；有真才实学的老师。? 一个好的教师，他之所以受学生欢迎，首先便是因为他有课程智慧：懂得并善于处理教材，能充分开发和利用课程资源，知道应该教给学生什么知识才是有意义的，明确如何用好的、正确的方法去传授这些知识。对于教师的课堂智慧，我认为必须钻研教材，在精通掌握教材的基础上，需要对教材进行加工，提取其中精华，摈弃其中利用价值不高的内容，还要对教材补充和拓展、更新，增加培养和提高学生能力的内容。可以参考多种教材，选取各种教材中的精华内容给学生讲解，加深和扩展学生的知识。决不能按教材顺序照本宣书，教师只有创造性地传授知识，才能培养出高素质的人才。

其次，教师要有人格魅力，要成长为一个有思想的教师。一个有思想、有人格魅力的教师会成为学生的精神领袖，同样，教师也会以自己的人格魅力、精神气质去感染他的学生，让他的学生也成长为一个有独立思想与人格的人。

汪国真有首著名的诗歌《热爱生命》：

我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想是否能够赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就应该勇敢地吐露真诚。我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切都在意料之中.我们共勉，谢谢

第二篇：课堂观察应注意的问题

课堂观察应注意的问题

要使课堂观察活动更加有效地开展，特别是在推行新课程的今天，为了更好地贯彻落实新课标精神，探索适应新课标要求的教学方法和规律，我认为还应该注意以下问题：

一是课堂观察必须具备主题意识。作为整体而言，每次课堂观察教研组可以确定一个研究主题，将观察范围和观察面缩小，有利于把问题研究深刻透彻；作为个体而言，教师甚至可以长期的就某一主题开展课堂观察活动，这时，这个“主题”其实就是教师的课堂教学研究的“课题”；

二是必须具备细节意识，量表制作是关键。没有细节的捕捉就没有课堂观察，捕捉有研究价值的关键细节，是个体观察的关键工作，事关关键细节的描述却必须十分精细。只有抓住细节，数据准确，才具有说服力和针对性。

三是观察点的确定不在于多，而在于准确与有效。一定要根据上课者说课材料去挖掘、提炼，根据学情、教学设计、教师的特点与需要去选择、确定。

第三篇：打造高效课堂应注意的几个问题

构建高效课堂教学模式应注意的几个问题

（黄州中学曾跃进）

当前，打造高效课堂是中小学教师普遍关心的课题，也是教育界共同关注的话题。在新课改背景下，打造高效课堂各地无一例外都是从创新课堂教学模式做起，因为课堂教学模式决定着师生在课堂中的地位和活动方式。在实际构建过程中，我们既不能全盘拿来“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能无招无式，必须注意以下几点：

一是构建课堂结构，要注意把学习的主动权交给学生，给学生留下自主发展的空间。有道是：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身体验的学得更好，课堂上，老师应该把权利、兴趣、自由、时间和空间大胆地还给学生。过去课堂上教师替代和包办学生一切，单靠教师“灌输”不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。江苏洋思中学的“先学后教”，一节课只讲4分钟；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能讲10分钟；我们学校提出的“五步四学”黄金分割模式，一节课教师最多讲17分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。通过多样化的学习方式，调动学生学习的主动性和创造性，让学生在“自主、合作、探究”等学习中，亲历学习过程、自主建构知识体系、发展思维和智慧，培养主体意识和创新精神。对学生来说，过去上课主要任务是认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。把学习主动权交给学生后，学生上课首先要自己看书学习，然后在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解，腾出大量时间当堂训练。课下再也没有写不完的作业。这种对课堂结构的重建，必然引发学生学习方式的变革，从而点燃学生主动学习、自主学习的热情，真正激发学生内在的学习兴趣和动力。

二是构建师生结构，既要注意落实学生的主体地位，又要把握好教师的主导作用。师生结构是教学结构中的最重要的结构，这个结构的构建要解决的最大问题，是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务，一切为了学生的学习和发展。传统课堂师生的结构实质上是以教师为本（中心）的，教师主导甚至是主宰着学生的整个学习过程，导致教学主体错位，以致教学改革始终未能击中要害，取得实质性的突破和进展。打造高效课堂，师生结构的重建就是要把学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活动由被动变为主动。因此，在教学过程中，要特别强调师生之间、生生之间的“互动性”、心理需要和个性差异。通过导学、展示、反馈、点评、研讨、激励等手段，点燃学生的情感态度，注重教学资源的“动态生成”。教师的主导作用体现在学法指导和经验规律的总结，以最少的时间和最高的效率重点点拨学生合作探究解决不了的问题，学生最近发展区思维和方法跟不上的问题，本节课教学的重难点，让学生在课堂上带着一定的目标和情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。

三是构建课堂设计，要注意从“师本设计”转型到“生本设计”，重点思考如何引领学生自主解决问题。变“师本设计”为“生本设计”，单靠教案是解决不了问题的，必须辅之以导学案和练案。过去教师主要通过编写教案进行教学设计，它仅能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，看不到如何引领学生主动学习的过程与方法。因为传统教学设计的教学资源均来自于教材和教参，很少考虑学生的实际学情和课堂生成的教学资源。因此，教师进行课堂设计时，要做到教案、导学案和练案“三案”并举，自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”，为“师生平等互助学习”的“生本角色”，大力弘扬学生学习的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，并在“三案”中得到充分体现。通过教案创设鲜活的学习情境，预设自主合作的学习方式和流程，预案激发学生质疑问题的活跃能动状态和探索过程；导学案要成为学生学习的导航仪，引领学生一步一步达成学习目标；练案不仅要检验教学目标的达成情况，更要成为学生学习情况的反馈图纸，让教师和同伴可圈可点，矫正错误，共同成长，使学生真正成为学习的主人。纵观全国新课改所建立起来的课堂教学模式，都是以问题为起点，以解决问题为落脚点，无一例外都是“问题”教学模式。教师备课，无非就是给学生设计问题。自主、合作、探究，大多也是教师提出问题来，学生才去探究。然而，学生提问比学生回答更为重要。所以新课改要改的不仅仅是“讲多讲少”“讲与不讲”的问题，而是要让学生能提问和会提问。因此，构建教学设计的出发点是让学生“问”还是让学生“答”，关注学生的可持续发展。

四是构建教学评价，要注意引领教师科学实验高效课堂教学模式，充分发挥评价的杠杆作用。模式生成之后是否高效，评价的矫正和激励作用不可忽视。在当下构建高效课堂模式过程中，要重点评价教师的教学设计和教学流程。评价教学设计要做到“四看”：一看是否有效整合教学资源，预设问题和互动方式能否体现有趣有效；二看教学重难点如何有效突破，疑难问题如何有效点拨，当堂训练能否达成教学目标，因材施教；三看能否激发学生质疑，自主学习，合作探究，引发学生学习兴趣；四看三维目标融合程度高不高，能否体现正确的教学思想。评价教学流程关键是看怎么处理教与学的关系，具体说来有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展开，提供的教学内容和教学方式方法是否适合学情实际；二看学生的主体地位是否落实，把课堂还给学生后能否真正调动学生的主动性和积极性，学生参与程度、目标达成度高不高；三看运用师生互动、生生互动、小组合作和多媒体辅助等先进教学手段和多样化学习方式是否激发了学生的学习兴趣；四看教师能否引导学生在不断的自主、合作和探究中得出结论，体验学习过程，分享学习成果；五看教师如何指导学法和导学案的导学是否奏效以及课堂流程引领是否得法，教师的及时评价、项目评价和动态评价否能激发学生主动投入，自主学习的热情；六看教师如何处理教学动态生成，能否正确处理传授知识与培养能力、发展智力的关系，特别是要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。当前，有些教师在构建高效课堂模式活动中，表现与新课改理念貌和神离甚至误判，认为课堂热热闹闹，使用多媒体就等于高效，甚至课堂滥用评价。事实证明，一般的老师只会讲解，而良师会提问，名师重启发，杰出的老师才会让课堂开放。

总之，高效课堂教学模式追求的是单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作与探究的多元结构，课堂内外紧密结合，形成动态开放、启发探究、交流互动的有效课堂。为学生提供一种生态课堂坏境，生成千姿百态、茂盛的科学文化和生活智慧之树。

当前构建高效课堂模式应注意的几个问题

课堂教学模式决定着师生在课堂中的地位和活动方式。当前，打造高效课堂是中小学教师普遍关心的课题，也是教育界共同关注的话题。特别有意思的是，基础教育一搞教学改革，就从构建模式开始。建国初学习前苏联凯洛夫的五步教学法，改革开放初期，极力推崇启发式教学，后来百花齐放，诸如闻名全国“茶馆式教学法”、情景问题教学法，等等。然而，随着时间的推移，犹如长江后两推前浪，前浪死在沙滩上。在高考和应试教育的指挥棒下，课堂教学又回到了单边预设、讲授，灌输、封闭、应试的静态课堂。可见，模式这个东西是靠不住的。但是，武术界有一句话说得好，无招胜有招。说这句话的前提是先必须有招。因此，构建课堂教学模式在每个学校课改之初是必须的，但要做到先“死”后“活”。也就是说，先要学会招数，然后融会贯通，最后达到无招胜有招的效果。

如何构建课堂教学模式，各地有各地的做法。最具代表性的有江苏洋思中学的“先学后教当堂训练”、山东得杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式和昌乐二中“271”自主高效课课堂教学模式。学习他们的模式，必须领会其精神实质。既不能全盘拿来“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能无招无式。必须注意以下几点：

一是构建课堂结构，要注意把学习的主动权交给学生，给学生留下自主发展的空间。有道是：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身体验的学得更好，课堂上，老师应该把权利、兴趣、自由、时间和空间大胆地还给学生。过去课堂上教师替代和包办学生一切，单靠教师“灌输”不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。江苏洋思中学的“先学后教”，一节课只讲4分钟；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能讲10分钟；我们学校提出的“五步四学”黄金分割模式，一节课教师最多讲17分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。通过多样化的学习方式，调动学生学习的主动性和创造性，让学生在“自主、合作、探究”等学习中，亲历学习过程、自主建构知识体系、发展思维和智慧，培养主体意识和创新精神。对学生来说，过去上课主要任务是认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。把学习的主动权交给学生后，学生上课首先要自己看书学习，然后在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解，腾出大量时间当堂训练。课下再也没有写不完的作业。这种对课堂结构的构建，必然引发学生学习方式的变革，从而点燃学生主动学习、自主学习的热情，真正激发学生内在的学习兴趣和动力。

二是构建师生结构，既要注意落实学生的主体地位，又要把握好教师的主导作用。师生结构是教学结构中的最重要结构，这个结构的构建要解决的最大问题，是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务，一切为了学生的学习和发展。传统课堂师生的结构实质上是以教师为本（中心）的，教师主导甚至是主宰着学生的整个学习过程，导致教学主体错位，以致教学改革始终未能击中要害，取得实质性的突破和发展，达成希望目标。打造高效课堂，师生结构的构建就是要把学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活动由被动变为主动。因此，在教学过程中，要特别强调师生之间、生生之间的“互动性”、心理需要和个性差异。通过导学、展示、反馈、点评、研讨、激励等手段，点燃学生的情感态度，注重教学资源的“动态生成”。教师的主导作用体现在学法指导和经验规律的总结，以最少的时间和最高的效率重点点拨学生合作探究解决不了的问题，学生最近发展区思维和方法跟不上的问题，本节课教学的重难点，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。

三是构建课堂设计，要注意从“师本设计”转型到“生本设计”，重点思考如何引领学生自主解决问题。所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学习”为着眼点，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。变“师本设计”为“生本设计”，单靠教案是解决不了问题的，必须辅之以导学案和练案。过去教师主要通过编写教案进行教学设计，仅能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到如何引领学生主动学习的过程与方法。因为传统教学设计的教学资源均来自于教材和教参，很少考虑学生的实际学情和课堂生成的教学资源。因此，教师在课堂设计时，要做到教案、导学案和练案“三案”并举，自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”，为“师生平等互助学习”的“生本角色”，大力弘扬学生学习的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，并在“三案”中得到充分体现。通过教案创设鲜活的学习情境，预设自主合作的学习方式和流程，预案激发学生质疑问题的活跃能动状态和探索过程；导学案要成为学生学习的导航仪，引领学生一步一步达成学习目标；练案不仅是教学目标的检验，更要成为学生学习情况的反馈图纸，让教师和同伴可圈可点，矫正错误，共同成长，使学生真正成为学习的主人。过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。构建课堂设计，要求老师在备课时就要进行问题预设，尽量把问题解决在课堂上，力争课后不遗留问题。

四是构建教学评价，要注意引领教师构建高效课堂教学模式，充分发挥评价的杠杆作用。模式生成之后是否高效，评价的矫正和激励作用不可忽视。在当下构建高效课堂模式过程中，要重点评价教师的教学设计和教学流程。评价教学设计要做到“四看”：一看是否有效整合教学资源，预设问题和互动方式能否体现有趣有效；二看教学重难点如何有效突破，疑难问题如何有效点拨，当堂训练能否实现教学目标，因材施教；三看能否激发学生质疑，自主学习，合作探究，引发学生学习兴趣；四看三维目标融合程度高不高，能否体现正确的教学思想。评价教学流程关键是看怎么处理教与学的关系，具体说来有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展开，提供的教学内容和教学方式方法是否适合学情实际；二看学生的主体地位是否落实，把课堂还给学生后能否真正调动学生的主动性和积极性，学生参与程度、目标达成度高不高；三看运用师生互动、生生互动、小组合作和多媒体辅助等先进教学手段和多样化学习方式是否激发了学生的学习兴趣；四看教师能否引导学生在不断的自主、合作和探究中得出结论，体验学习过程，分享学习成果；五看教师给予学法指导和导学案的导学以及课堂流程引领是否得法，教师的及时评价、项目评价和动态评价否能激发学生主动投入，自主学习的热情；六看教师如何处理教学动态生成，能否正确处理传授知识与培养能力、发展智力的关系，特别是要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。当前，有些教师在构建高效课堂模式活动中，表现与新课改理念貌和神离甚至误判，认为课堂热热闹闹，使用多媒体就等于高效课堂，甚至课堂滥用评价。这些都值得我们去分析、思考和评判。事实证明，一般的老师只会讲解，而良师会提问，名师重启发，杰出的老师才会让课堂开放。

总之，高效课堂教学模式追求的是单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作与探究的多元结构，课堂内外紧密结合，形成动态开放、启发探究、互动交流的有效生态课堂。纵观全国新课改所建立起来的课堂教学模式，都是以问题为起点，以解决问题为落脚点，无一例外都是“问题”教学模式。教师备课，无非就是给学生设计问题。自主、合作、探究，大多也是教师提出问题来，学生才去探究。然而，学生提问比学生回答更为重要。所以新课改要改的不仅仅是“讲多讲少”“讲与不讲”的问题，而是要让学生能提问和会提问。因此构建教学模式的出发点是让学生“问”还是让学生“答”，高效课堂注重学生的可持续发展，其主要表现是有更多的学生参与问题的研究，并教师引领和同伴互助下会解决问题。为学生提供一种生态课堂坏境，生成科学文化和生活智慧。

第四篇：构建有效课堂应注意的几个问题

有效课堂教学模式构建过程应注意的几个问题

当前，打造有效课堂是中小学教师普遍关心的课题，也是教育界共同关注的话题。在新课改背景下，打造有效课堂各地无一例外都是从创新课堂教学模式做起，因为课堂教学模式决定着师生在课堂中的地位和活动方式。在实际构建过程中，我们既不能全盘拿来“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能无招无式，必须注意以下几点：

一是构建课堂结构，要注意把学习的主动权交给学生，给学生留下自主发展的空间。有道是：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身体验的学得更好，课堂上，老师应该把权利、兴趣、自由、时间和空间大胆地还给学生。过去课堂上教师替代和包办学生一切，单靠教师“灌输”不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。江苏洋思中学的“先学后教”，一节课只讲4分钟；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能讲10分钟；我们学校提出的“五步四学”黄金分割模式，一节课教师最多讲17分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。通过多样化的学习方式，调动学生学习的主动性和创造性，让学生在“自主、合作、探究”等学习中，亲历学习过程、自主建构知识体系、发展思维和智慧，培养主体意识和创新精神。对学生来说，过去上课主要任务是认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。把学习主动权交给学生后，学生上课首先要自己看书学习，然后在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解，腾出大量时间当堂训练。课下再也没有写不完的作业。这种对课堂结构的重建，必然引发学生学习方式的变革，从而点燃学生主动学习、自主学习的热情，真正激发学生内在的学习兴趣和动力。

二是构建师生结构，既要注意落实学生的主体地位，又要把握好教师的主导作用。师生结构是教学结构中的最重要的结构，这个结构的构建要解决的最大问题，是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务，一切为了学生的学习和发展。传统课堂师生的结构实质上是以教师为本（中心）的，教师主导甚至是主宰着学生的整个学习过程，导致教学主体错位，以致教学改革始终未能击中要害，取得实质性的突破和进展。打造有效课堂，师生结构的重建就是要把学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活动由被动变为主动。因此，在教学过程中，要特别强调师生之间、生生之间的“互动性”、心理需要和个性差异。通过导学、展示、反馈、点评、研讨、激励等手段，点燃学生的情感态度，注重教学资源的“动态生成”。教师的主导作用体现在学法指导和经验规律的总结，以最少的时间和最高的效率重点点拨学生合作探究解决不了的问题，学生最近发展区思维和方法跟不上的问题，本节课教学的重难点，让学生在课堂上带着一定的目标和情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。

三是构建课堂设计，要注意从“师本设计”转型到“生本设计”，重点思考如何引领学生自主解决问题。变“师本设计”为“生本设计”，单靠教案是解决不了问题的，必须辅之以导学案和练案。过去教师主要通过编写教案进行教学设计，它仅能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，看不到如何引领学生主动学习的过程与方法。因为传统教学设计的教学资源均来自于教材和教参，很少考虑学生的实际学情和课堂生成的教学资源。因此，教师进行课堂设计时，要做到教案、导学案和练案“三案”并举，自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”，为“师生平等互助学习”的“生本角色”，大力弘扬学生学习的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，并在“三案”中得到充分体现。通过教案创设鲜活的学习情境，预设自主合作的学习方式和流程，预案激发学生质疑问题的活跃能动状态和探索过程；导学案要成为学生学习的导航仪，引领学生一步一步达成学习目标；练案不仅要检验教学目标的达成情况，更要成为学生学习情况的反馈图纸，让教师和同伴可圈可点，矫正错误，共同成长，使学生真正成为学习的主人。纵观全国新课改所建立起来的课堂教学模式，都是以问题为起点，以解决问题为落脚点，无一例外都是“问题”教学模式。教师备课，无非就是给学生设计问题。自主、合作、探究，大多也是教师提出问题来，学生才去探究。然而，学生提问比学生回答更为重要。所以新课改要改的不仅仅是“讲多讲少”“讲与不讲”的问题，而是要让学生能提问和会提问。因此，构建教学设计的出发点是让学生“问”还是让学生“答”，关注学生的可持续发展。

四是构建教学评价，要注意引领教师科学实验有效课堂教学模式，充分发挥评价的杠杆作用。模式生成之后是否有效，评价的矫正和激励作用不可忽视。在当下构建有效课堂模式过程中，要重点评价教师的教学设计和教学流程。评价教学设计要做到“四看”：一看是否有效整合教学资源，预设问题和互动方式能否体现有趣有效；二看教学重难点如何有效突破，疑难问题如何有效点拨，当堂训练能否达成教学目标，因材施教；三看能否激发学生质疑，自主学习，合作探究，引发学生学习兴趣；四看三维目标融合程度高不高，能否体现正确的教学思想。评价教学流程关键是看怎么处理教与学的关系，具体说来有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展开，提供的教学内容和教学方式方法是否适合学情实际；二看学生的主体地位是否落实，把课堂还给学生后能否真正调动学生的主动性和积极性，学生参与程度、目标达成度高不高；三看运用师生互动、生生互动、小组合作和多媒体辅助等先进教学手段和多样化学习方式是否激发了学生的学习兴趣；四看教师能否引导学生在不断的自主、合作和探究中得出结论，体验学习过程，分享学习成果；五看教师如何指导学法和导学案的导学是否奏效以及课堂流程引领是否得法，教师的及时评价、项目评价和动态评价否能激发学生主动投入，自主学习的热情；六看教师如何处理教学动态生成，能否正确处理传授知识与培养能力、发展智力的关系，特别是要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。当前，有些教师在构建有效课堂模式活动中，表现与新课改理念貌和神离甚至误判，认为课堂热热闹闹，使用多媒体就等于有效，甚至课堂滥用评价。事实证明，一般的老师只会讲解，而良师会提问，名师重启发，杰出的老师才会让课堂开放。

总之，有效课堂教学模式追求的是单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作与探究的多元结构，课堂内外紧密结合，形成动态开放、启发探究、交流互动的有效课堂。为学生提供一种生态课堂坏境，生成千姿百态、茂盛的科学文化和生活智慧之树。

当前构建有效课堂模式应注意的几个问题

课堂教学模式决定着师生在课堂中的地位和活动方式。当前，打造有效课堂是中小学教师普遍关心的课题，也是教育界共同关注的话题。特别有意思的是，基础教育一搞教学改革，就从构建模式开始。建国初学习前苏联凯洛夫的五步教学法，改革开放初期，极力推崇启发式教学，后来百花齐放，诸如闻名全国“茶馆式教学法”、情景问题教学法，等等。然而，随着时间的推移，犹如长江后两推前浪，前浪死在沙滩上。在高考和应试教育的指挥棒下，课堂教学又回到了单边预设、讲授，灌输、封闭、应试的静态课堂。可见，模式这个东西是靠不住的。但是，武术界有一句话说得好，无招胜有招。说这句话的前提是先必须有招。因此，构建课堂教学模式在每个学校课改之初是必须的，但要做到先“死”后“活”。也就是说，先要学会招数，然后融会贯通，最后达到无招胜有招的效果。

如何构建课堂教学模式，各地有各地的做法。最具代表性的有江苏洋思中学的“先学后教当堂训练”、山东得杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式和昌乐二中“271”自主有效课课堂教学模式。学习他们的模式，必须领会其精神实质。既不能全盘拿来“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能无招无式。必须注意以下几点：

一是构建课堂结构，要注意把学习的主动权交给学生，给学生留下自主发展的空间。有道是：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身体验的学得更好，课堂上，老师应该把权利、兴趣、自由、时间和空间大胆地还给学生。过去课堂上教师替代和包办学生一切，单靠教师“灌输”不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。江苏洋思中学的“先学后教”，一节课只讲4分钟；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能讲10分钟；我们学校提出的“五步四学”黄金分割模式，一节课教师最多讲17分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。通过多样化的学习方式，调动学生学习的主动性和创造性，让学生在“自主、合作、探究”等学习中，亲历学习过程、自主建构知识体系、发展思维和智慧，培养主体意识和创新精神。对学生来说，过去上课主要任务是认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。把学习的主动权交给学生后，学生上课首先要自己看书学习，然后在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解，腾出大量时间当堂训练。课下再也没有写不完的作业。这种对课堂结构的构建，必然引发学生学习方式的变革，从而点燃学生主动学习、自主学习的热情，真正激发学生内在的学习兴趣和动力。

二是构建师生结构，既要注意落实学生的主体地位，又要把握好教师的主导作用。师生结构是教学结构中的最重要结构，这个结构的构建要解决的最大问题，是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务，一切为了学生的学习和发展。传统课堂师生的结构实质上是以教师为本（中心）的，教师主导甚至是主宰着学生的整个学习过程，导致教学主体错位，以致教学改革始终未能击中要害，取得实质性的突破和发展，达成希望目标。打造有效课堂，师生结构的构建就是要把学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活动由被动变为主动。因此，在教学过程中，要特别强调师生之间、生生之间的“互动性”、心理需要和个性差异。通过导学、展示、反馈、点评、研讨、激励等手段，点燃学生的情感态度，注重教学资源的“动态生成”。教师的主导作用体现在学法指导和经验规律的总结，以最少的时间和最高的效率重点点拨学生合作探究解决不了的问题，学生最近发展区思维和方法跟不上的问题，本节课教学的重难点，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。

三是构建课堂设计，要注意从“师本设计”转型到“生本设计”，重点思考如何引领学生自主解决问题。所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学习”为着眼点，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。变“师本设计”为“生本设计”，单靠教案是解决不了问题的，必须辅之以导学案和练案。过去教师主要通过编写教案进行教学设计，仅能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到如何引领学生主动学习的过程与方法。因为传统教学设计的教学资源均来自于教材和教参，很少考虑学生的实际学情和课堂生成的教学资源。因此，教师在课堂设计时，要做到教案、导学案和练案“三案”并举，自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”，为“师生平等互助学习”的“生本角色”，大力弘扬学生学习的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，并在“三案”中得到充分体现。通过教案创设鲜活的学习情境，预设自主合作的学习方式和流程，预案激发学生质疑问题的活跃能动状态和探索过程；导学案要成为学生学习的导航仪，引领学生一步一步达成学习目标；练案不仅是教学目标的检验，更要成为学生学习情况的反馈图纸，让教师和同伴可圈可点，矫正错误，共同成长，使学生真正成为学习的主人。过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。构建课堂设计，要求老师在备课时就要进行问题预设，尽量把问题解决在课堂上，力争课后不遗留问题。

四是构建教学评价，要注意引领教师构建有效课堂教学模式，充分发挥评价的杠杆作用。模式生成之后是否有效，评价的矫正和激励作用不可忽视。在当下构建有效课堂模式过程中，要重点评价教师的教学设计和教学流程。评价教学设计要做到“四看”：一看是否有效整合教学资源，预设问题和互动方式能否体现有趣有效；二看教学重难点如何有效突破，疑难问题如何有效点拨，当堂训练能否实现教学目标，因材施教；三看能否激发学生质疑，自主学习，合作探究，引发学生学习兴趣；四看三维目标融合程度高不高，能否体现正确的教学思想。评价教学流程关键是看怎么处理教与学的关系，具体说来有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展开，提供的教学内容和教学方式方法是否适合学情实际；二看学生的主体地位是否落实，把课堂还给学生后能否真正调动学生的主动性和积极性，学生参与程度、目标达成度高不高；三看运用师生互动、生生互动、小组合作和多媒体辅助等先进教学手段和多样化学习方式是否激发了学生的学习兴趣；四看教师能否引导学生在不断的自主、合作和探究中得出结论，体验学习过程，分享学习成果；五看教师给予学法指导和导学案的导学以及课堂流程引领是否得法，教师的及时评价、项目评价和动态评价否能激发学生主动投入，自主学习的热情；六看教师如何处理教学动态生成，能否正确处理传授知识与培养能力、发展智力的关系，特别是要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。当前，有些教师在构建有效课堂模式活动中，表现与新课改理念貌和神离甚至误判，认为课堂热热闹闹，使用多媒体就等于有效课堂，甚至课堂滥用评价。这些都值得我们去分析、思考和评判。事实证明，一般的老师只会讲解，而良师会提问，名师重启发，杰出的老师才会让课堂开放。

总之，有效课堂教学模式追求的是单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作与探究的多元结构，课堂内外紧密结合，形成动态开放、启发探究、互动交流的有效生态课堂。纵观全国新课改所建立起来的课堂教学模式，都是以问题为起点，以解决问题为落脚点，无一例外都是“问题”教学模式。教师备课，无非就是给学生设计问题。自主、合作、探究，大多也是教师提出问题来，学生才去探究。然而，学生提问比学生回答更为重要。所以新课改要改的不仅仅是“讲多讲少”“讲与不讲”的问题，而是要让学生能提问和会提问。因此构建教学模式的出发点是让学生“问”还是让学生“答”，有效课堂注重学生的可持续发展，其主要表现是有更多的学生参与问题的研究，并教师引领和同伴互助下会解决问题。为学生提供一种生态课堂坏境，生成科学文化和生活智慧。

第五篇：构建高效课堂

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有

好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。

参考资料：山东省微山县夏镇街道爱国小学蔡淑萍

深化课堂改革 构建高效课堂

http://www.xiexiebang.com 2010年6月14日18:32 来源：中国新教育网

今年是河北省沧州市“运河区教育年”，是“推进教育三年大变样”的起始年、关键年。育红小学紧紧把握“推进教育均衡发展，促进教育公平；全力打造高效课堂，提升教育质量”的两个核心，全面推进素质教育，全力打造独具特色的育红教育品牌。在运河区文教局提出的高效课堂教学模式的基础上，学校进行了深化课堂教学改革的尝试，探索中构建了适于学校自身特点的高效课堂模式。

从系统培训教师入手，加快教育理念的更新

新课程理念下的课堂教学改革模式，对于一线教师来说,无疑是一场教育教学思想理念的革命，新模式就意味着教师要不断地学习和思考，在实践中探索新方法，寻找新途径，积极主动地去适应课堂改革。自上学期运河区“进一步深化校教研制度建设，主力打造高效课堂”的研讨活动后，校长在全体教师会上反复解

读高效课堂的内涵和构建高校课堂的意义，亲自带领全体教师对高效课堂的相关理论进行系统的学习。有了正确的认识，达成共识后，对全体教师进行“深化课堂改革构建高效课堂”的总动员。

随后，领导班子深入各个年级、各个学科，分析钻研教材，掌握教材在编排结构，知识分布等方面的特点，和老师们一道结合班级现状，研讨自己教学中实施高效课堂的可行性，并就备课要求与磨课流程、作业编制、课堂教学模式的改革、教案的运用等方面进行了深入的探讨。各年级、各学科结合自己课堂的实际情况，分块落实，反复求证，经过几轮的修改，在上学期末制定出了《育红小学高效课堂的实施草案》和《育红小学2010年工作安排》。

从规范课堂流程入手，促进课堂教学的高效

规范教学流程是教学内容顺利实施、实现课堂高效的重要保障。在先学后教，当堂训练的思想指导下，结合自身特点，学校设计了新授课的基本流程：“基本训练---出示学习目标——自主学习——交流释疑——达标检测”，并规定每周除新授课外，必须有一节整理课和复习课，培养学生的学习习惯和自学的能力。教师可以根据教学内容灵活掌握时间，但不管是新授课还是整理课、复习课，每个环节要向学生明确所需时间。

课堂改革每个学科都在草案确定后，先有各组的骨干教师上引领课，全组老师从不同角度记录、分析预设在课上的效果，并完善草案内容，再有本组老师在集体备课的基础上，同课异构，跟进探究草案中各环节实效，验证可行后，学校以学科组为单位，全面铺开，开展听课，评课，说课，力求以新的教育规范指导教学行为。每位教师每学期力争在邀请课上、同课异构中，通过同伴互助解决自己的课堂困惑，在验收课上展示自己的教学成果，达到展示课水平。

在推进高效课堂实施过程中，育红小学还建立了课改领导小组，成立了学科指导小组，教导处人员按学科负责到人，组织、检查、验收、督导本组的各项工

作，从备课要求、课堂模式及量化考核方案、学生达标测试方法、各学科活动实施方案和验收标准等都做了详细的部署。从规范课堂流程到讲求科学授课，虽然只有短短的几个月时间，但大家欣喜地看到了课堂教学发生的变化：课堂上有疑问、有猜想、有争议、有沉思、有笑声，学生的求知欲、参与欲、表现欲明显增强，出现了“三多三少”的可喜局面，即参与课堂教学的学生多了、溜号的学生少了；主动提出问题的学生多了、被动接受知识的学生少了；“小老师”多了、一言不发的学生少了，课堂教学焕发出了勃勃的生机。

从改革作业形式入手，提升基础教育的质量

由于教案有效地服务于课堂教学，课堂效率提高了，学校明确规定课上教师指导学生完成常规作业，课下时间让学生完成一些趣味性作业、操作性作业、自主性作业、开放性作业，并有家长监督执行，这样提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的技能。“当堂训练”及时将课内练习练在课堂，当堂的知识及时消化，形成能力。久而久之，学生的课业负担减轻了。因而，改革作业形式，势在必行。数学作业的变化由原来的大作业本改为整理本、纠错本、检测本。语文作业避免以往的机械抄写，从提高学生能力入手，增添积累型作业（好词好句、精彩片段、格言、课后感悟„„）；重视学生自主实践，增设实践型作业（搜集、调查研究、采访„„）；除此之外，引导学生自主参与，与同学合作完成一项语文活动，自主设计一项作业等。这学期设计的语文必备的作业改为采蜜集、小笔头、整理本、自测检测本、当堂检测本。总之，从关注学生的发展来讲，要让作业成为促进学生发展的工具，而不是让学生成为作业的工具。正是由于学生们作业的改革，孩子们有了更充裕的时间参于社会实践。开学初，六八班率先参与了《沧州晚报》组织的“我的同学我的班”作文大赛。文章刊登后，六八班全体学生借升旗仪式给即将毕业的同学们加油，鼓励学生们创设机会搭建展示自己的平台。这学期，我校东墙又新开辟的10多块专栏，现在各班

都积极预约校内专栏，展示学生的作品。办专栏、看专栏成了孩子们的乐趣。

从学科均衡发展入手，加强薄弱学科的建设

近年来，育红小学一直本着对学生终身发展负责的态度，充分认识到教育均衡发展的必要性，因而切实采取有力措施，购买大量图书、配备实验仪器、教学挂图、教学软件等加强薄弱学科的建设，促进学科均衡发展。

阅读课：自2000年学校就增设了阅读课，就不断总结经验、改革创新。为了让学生满意又符合课标要求，校长亲自带领班子成员考察了沧州大大小小的书店，既多买书，买好书，又要最省钱。一个星期，为学生们配齐了相应的书目，做好图书阅览的前期准备工作。

本学期阅读课也做了调整，每个月有4节，第一节自由阅读；第二节班级统一阅读；第三节聊书课,并交流阅读图书的体会；第四节阅读课为好书推荐,读书感悟交流。这样既便于老师的指导，又能激发学生阅览的兴趣，积淀学生的文化底蕴，提高学生的文化修养，让学生在阅读中进行思维训练，养成阅读的好习惯。

四月份，我们学生进行了学生阅读报、小书签比赛，亲子共读活动，让读书成为学生的一道“美餐课”。

诵读课：“诵千古美文，做少年君子”，一句简短的话语体现了学校几年来在诗词诵读方面的学生方面的主要目的，这学期根据学生成长特点，与心理健康教育合并专门开设了一节诵读课。诵读课各年级有相应的篇目，循序渐进，大量的古诗词诵读，陶冶学生的情操，潜移默化的提高了学生诵读的能力。

美术课：每周的两节美术课连上，将欣赏、授课、创作、评析环节一气呵成。每月有全员参与的一次作业展示，上星期美术组与大队部活动整合，进行了全校学生参与的“我爱科学”美术展，一下课孩子们就围在展区兴致勃勃的欣赏。

音乐课：开发校本课程，添加学生们喜欢的儿童歌曲，让歌声唱响校园，我们老师自编大型团体操的《三字经》《弟子规》成为孩子们喜欢的课间操，在演

唱中潜移默化的受到传统文化的熏陶。

科学课：充分利用实验室，通过分组实验、演示实验培养学生的动手能力和创新意识，这学期家庭实验室的开通，提高了学生探究自然奥秘的兴趣„„

总之，教师充分利用小科自身的特点或优势对学生进行针对性的教学，大大促进了全校教学整体工作的发展。

从整合教育资源入手，推进课程改革的进度

学生的素质是在活动中综合生成的，少先队与新课程的教育目标有着高度的一致性，少先队教育应该投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。本学期，经过全体教师的研究讨论，最终形成将少先队活动与学科教学整合的新型教育模式，延伸课堂的教学内容，把学科教学与少先队活动充分的结合起来，激发学生的学习积极性，培养学生的实践能力。我们在每个月设置一项主题内容，所有的学科教学和少先队活动内容紧紧围绕这一主题进行。

（1）语文学科在班内进行手抄报、小书签制作，辩论会、故事会，然后推选优秀学生，少先队再进行校级比赛和展示。

（2）音乐学科结合少先队五月的主题“感恩”教授《感恩的心》手语表演，少先队最后组织比赛与展示。

（3）美术学科为便于创作，将每周的两节课合并到一起上，结合少先队主题每月进行一次美术作品展。

（4）科学课，与少先队合作开展“科技作品比赛”、“家庭实验室”。（5）综合实践方面，课任老师负责在课内指导，少先队负责进行号召、宣传、展示与评奖总结。如４月“孝亲”月中，教师组织学生搜集、整理孝亲故事、典型事例，还在所教班级开展为父母做一件事情的活动，孩子们为父母做一次饭，讲一个故事，洗一次脚等等，在活动中亲身感悟和父辈间的亲情。

（6）信息技术的与大队部安全教育整合，上个月是安全月，信息技术老师在

大队部发出安全倡议后，发动学生搜集安全知识，播放安全教育影片，课上邀请大队辅导员讲解安全的重要性，学生在利用自己学到的知识，制作安全宣传标语、警示语、宣传画，安全知识小报等，再有大队部评选优胜者。

少先队活动与学科整合，既为少先队活动的开展提供了契机，开辟了少先队活动的新天地；又推进课程改革的进度，让课内与课外相结合、学科与活动相结合、继承与创新相结合、智育与德育相结合，提升学生各方面的能力。

深化课堂改革、构建高效课堂，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，育红人会以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，寻求教育教学新思路、新方法，促进教师进一步优化课堂、深化教学改革，全面提高教学质量。

河北省沧州市育红小学校长 刘立蓉