科学六上《16四季更替》说课稿

第一篇：科学六上《16四季更替》说课稿

青岛版小学科学六年级上册

16、《四季更替》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我说课的课题是《四季更替》，本课选自九年义务教育青岛版小学科学六年级上册的第四单元16课，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：

一、说教材

《课程标准》中的《内容标准》的《地球与宇宙》的部分讲：科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括因地球运动而引起的各种变化，在以往的科学探究中，经历了三年级的天气变化，五年级的地表变化，六年级的昼夜变化的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解，也知道地球是绕着太阳转的，在这个基础上结合学生呢个生活经验探究四季更替，可以说是恰到好处。根据教材内容和学生实际，我确定了本节课的教学目标为：

1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。

2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜、公转有关。

新课改强调，科学知识不能通过教师传授得到而是学生在一定的学习环境下在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资源，用自己喜欢的探究方式而获得的，在这一理论指导下，对本节课的教法和学法，我做了如下思考：

二、说教法

本节课我主要采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。

三、说学法

本节课我强调主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。

为了提高课堂教学效率，更好地实现教学目标，课前我需要做以下两方面的准备工作：

学生准备：搜集有关四季更替的资料

教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件，有关四季更替的文字、图片及视频资料

四、说教学过程

本节课我设计了五个环节：

（一）创设情境、提出问题

课件呈现一棵大树的四幅图片，请学生说出大致的拍摄时间，并简单说明理由。大树很想知道自己为什么总是在变呢？启发学生深入思考，提出自己新的认识和问题，即为什么会有四季变化，这是由什么引起的呢？结合学生的回答相机板书课题。这样设计可以帮助学生梳理问题，激起学生对四季更替这一熟悉的生活现象的探索欲望。

（二）猜想假设、自主解疑

我们学过很多科学知识，能不能结合所学知识对四季更替这个问题进行大胆猜想呢？这样引导学生在已有知识的基础上进行合理推想，并在小组内交流猜想结果，提高学习的有效性。预测学生的猜测可能会有以下结果：

1、与地球离太阳的距离有关

2、与地球自转有关

3、与地球公转有关

4、与太阳高度有关 面对这些猜想，我想这样解决：

1、引导学生在小组内自主解疑

2、全班展开辩论。

3、根据学生回答，教师可巧抓时机，巧妙点拨，帮助解决。比如解决第一种猜想可以反驳：当中国是夏天时，如果离太阳近，那么为什么南半球的国家却是冬天呢？由支持这一观点的同学解释，如果找不到事实和理论根据则说明第一种猜想不对。并播放视频的第一环节，即地球在近日点时是一月份，天气很冷，可见，四季更替与离太阳远近的关系微不足道。

这样让学生经历了猜想、倾听、交流的学习过程，经历了思维碰撞，基本能达成共识：四季更替可能与地球公转有关，这时学生会对地球公转会有强烈的学习欲望。接着趁热打铁，让学生自学72页，自主获取有关地球公转的知识。教师可以配以课件演示，培养学生根据有关资料、联系事实、通过推理，初步得出结论的科学探究方法。

对地球公转有了初步认识，教师可巧妙设问：四季最明显的不同是什么？引导推理四季最明显的不同是温度不同，而温度不同又是由光照引起的。

教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑，这样设计分散了难点：太阳直射光线强，斜射光线弱（太阳高度大时，光线强；太阳高度小时光线弱），为下一步实验探究做铺垫。

（三）制定计划，设计方案

经历了前面的探究活动，学生知道科学知识仅靠猜想和推理是不行的，那么有没有又快又好的办法来验证猜想呢？引导学生自己想办法证明表象认识的科学性，那就是做模拟实验。首先让学生根据手中的实验材料在小组内制定计划，通过师生交流，把实验材料、步骤、注意事项进行规范引导，同时教师出示温馨提示（1、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。

2、手电筒在中间始终照着地球仪。

3、地球仪在转动的过程中倾斜角度要保持一致。

4、观察思考：仔细观察，“太阳”的光芒分别直射在什么地方？这与四季的形成又有什么关系呢？），这样可以帮助学生释疑，以确保实验的顺利有效进行。

（四）实验模拟，归纳分析

学生四人一组实验模拟，教师巡视指导，引导小组进行汇报交流实验发现，归纳出地球公转，地轴倾斜是四季更替的两个主要原因。结合学生汇报，教师演示形象的视频（即太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置所对应的季节变化）。这时，教师抛出问题：如果地轴不倾斜会怎样呢？（如果地球垂直了，就没有四季变化了，我们这里只有春天或秋天）引导学生讨论思考，深化对四季更替的认识。（地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜角度保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上的不同位置时，南北半球接受阳光的照射程度也不断地发生变化，从而形成了寒来暑往的四季）

（五）拓展应用，课后延伸

本环节让学生把本节课学到的知识在小组内相互交流共享，把问题放在问题库里。这样设计，让学生明白，只要在生活中注意留心观察，仔细研究，就能发现许多科学奥秘，科学探究是永无止境的。接着出示二十四节气歌，引导学生课下探究：它是怎样反映农时季节的？通过这个主题的研究，使学生认识到了解和利用大自然的重要意义，并能将所学的知识应用到改善自己的生活中，激发学生学科学、用科学的主动性和积极性。

五、说板书设计

四季更替 地轴倾斜 地球公转

第二篇：科学六年级上册《四季更替》

青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计

教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》 教学目标：

1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。

3、知道四季的变化与地球的公转有关。教学重难点：启发学生回忆太阳光照与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。教学准备：

教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料 教学过程： 课前师生交流：

师讲一个笑话，在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的一个地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。”学生怯生生地说。再问另一个学生也说不是他弄得。班长急了：“确实不是我们班同学弄得。”（本环节在于让学生笑的时候有所思考，确定地球在斜着身子自转的事实，为本课的探究埋下伏笔。）

一、提问导入、激发兴趣：

（出示四幅图片）同学们仔细观察四幅图片，你能想到什么？（四季变化、春夏秋冬等）现在是什么季节？（冬季）冬季过后呢？（春天）春夏秋冬又一个轮回开始了，就这样春夏秋冬在不断地……？（循环、变化、更替）板书课题。

二、猜测推理，实验探究

1．结合图片和生活经验谈谈四季更替带来了哪些变化？（昼夜长短、温度等）你认为四季最显著的变化是什么？（温度变化）

四季的变化既然主要表现为温度的变化。那么，地球温度的变化又与什么有关系呢？（太阳光照）板书：光照

那么就这一个太阳，怎么南北半球光照却不同呢？南北半球季节相反跟太阳的照射有什么关系？（学生思考猜想：

1、可能与太阳与地球的远近有关

2、可能与地球运动有关）

学生自主解疑，师出示资料帮助解疑。

2、科学知识仅靠猜测和推理是不行的，那我们还有什么更好的办法验证猜想吗？（做实验）

怎么做？（指名说说）模拟地球的运动，那么地球在宇宙中是怎样运动的呢？（一边自

转一边绕太阳公转）

3、教师提供地球公转的视频资料。仔细看，谁明白了，谁上来演示。指名演示。

怎样保证北端指向北极星呢？提示：可以让支架一直朝北。

4、现在想不想模拟一下？模拟得有目的呀，模拟地球公转是想干什么呢？（四季的形成；太阳照射到南北半球有什么不同？看看南北半球接受阳光照射的情况有什么不同？）

实验中要注意什么呢？（方向自西向东、地轴是倾斜的，保持不变）出示温馨提示，小组开始实验，教师巡视指导。

5、通过刚才的实验，你有什么发现？地球公转的时候，南北半球接受阳光照射的情况一样吗？哪个小组具体说说？

学生交流地球公转过程中南北半球接受阳光照射情况发生的变化并推理当时的季节。引导发现太阳直射光线强、温度高；斜射光线弱、温度低。

根据学生回答，课件出示四季成因：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上的不同位置时，南北半球接受阳光照射的程度也不断发生变化，从而形成了寒来暑往的四季。

有时候南半球接受阳光直射，有时北半球接受阳光直射，最主要的原因是什么？（公转、倾斜）相机板书。

6、出示四季更替视频、文字资料。看了视频你又明白了什么？

三、课堂总结，拓展延伸

师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）

师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。

师：老师上小学时学过一首儿歌：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。今天我们探究了地球绕着太阳跑，带来了四季更替，那么月亮绕着地球跑又会带来什么呢？下一节课我们将研究这个问题。

其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。（播放节气歌）课件出示课后探究问题：《节气歌》中有哪二十四个节气呢？《节气歌》是怎样反映农时季节的呢？课下大家可以带着问题继续开展研究。板书：

四季更替

地球公转+地轴倾斜——光照——温度

第三篇：李书佳《四季更替》说课稿

青岛版小学科学四年级下册第23课《四季更替》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我说课的课题是《四季更替》，本课选自青岛版小学科学四年级下册第五单元23课，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：

一、说教材

《四季更替》是青岛版义务教育课程标准实验教科书五年制四年级下册第五单元《太阳、地球和月亮》中的第三课。

学生在以前的学习中已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究。在前面两课学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切都有利于激发学生研究地球运动的兴趣，并通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。基于以上分析，我确立以下教学目标：

1、科学探究：能运用已有的知识推测四季更替的形成；能从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。

3、科学知识：通过模拟实验，知道四季的变化与地球的公转、地轴倾斜有关。

教学重点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系。教学难点：探究四季的变化与地球公转、地轴倾斜的关系。

二、说教法

本节课我主要采用探究式教学模式，通过问一问、猜一猜、删一删、动一动、整一整等多种形式相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用自制教具和多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。

三、说学法

本节课我强调主动参与、小组合作，以实验探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法等方法，力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习的目的。

为了提高课堂教学效率，更好地实现教学目标，课前我需要做以下两方面的准备工作：

学生准备：搜集有关四季更替的资料

教师准备：多媒体课件，LED灯（模拟太阳），自动旋转地球仪（自制）、公转中四个观察点背景图。

四、说教学过程

本节课我设计了三个环节：

（一）创设情境，引入课题

首先以同学们喜欢看的电影为切入点，利用多媒体课件播放视频、图片，引导学生在和谐轻松的氛围内不知不觉中进入本课课题——四季更替。结合学生的回答相机板书课题。【设计意图：老师通过谈话、看图片等方式设置情景，让学生处于在一种拉家常的融洽氛围内。并在此过程中引导学生发觉自己日常生活的一些科学知识，为下一步的教学环节做铺垫。】

（二）探究活动

探究

一、面对课题，引导学生提出问题主要问题：四季更替是如何形成的？（问一问）然后让学生结合以前所学科学知识和生活实际，进行大胆猜想。（猜一猜）预测学生的猜测可能会有以下结果：

1、与地球离太阳的距离有关

2、与地球自转有关

3、与地球公转有关等等，面对这些猜想，我是利用推理法这样解决的：（删一删）

1、准备详实的图片、数据和视频，让学生自行判断研究

2、小组展开讨论，形成结论。

3、根据学生回答，教师可巧抓时机，巧妙点拨，帮助解决。比如解决第一种猜想就可以利用精确的数据对比：一月份是中国的冬季，地球反而离太阳近，7月份是中国的夏季，地球反而离太阳远。根据这组与学生设想相互矛盾的数据，学生们就可以推理出：四季更替与离太阳远近的关系微不足道。

这样让学生经历了猜想、发现、交流的学习过程，经历了思维碰撞，基本能达成共识：四季更替可能与地球公转有关，这时学生会对地球公转有强烈的学习欲望。

对地球公转有了初步认识，教师利用夏威夷和南极常年平均气温的不同，引发学生的思考：只要地球公转就会形成四季吗？为什么在同一个地球上不同地方温度不同？然后巧妙设问：四季最明显的不同是什么？引导推理四季最明显的不同是温度不同，而温度不同又是由光照引起的。

教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑，这样设计分散了难点：太阳直射，光线强，温度高；太阳斜射，光线弱,温度低。那为什么太阳光会有直射有斜射呢？下一步实验探究做铺垫。探究

二、制定实验计划，模拟实验，交流归纳总结实验结论。

经历了前面的探究活动，学生知道科学知识仅靠猜想和推理是不行的，那么有没有又快又好的办法来验证猜想呢？引导学生自己想办法——做模拟实验。这也是本节科学实验课的重中之重，可以说前面一切的活动，都是为这个实验做铺垫的。以前每逢这节课做实验时，提示的实验用品就是地球仪和手电筒。地球仪不会动，必须一个学生手持着并用手拨动，而且市面上的地球仪上没有明显的南北回归线和赤道标识。手电筒只能朝一个方向发出集中的光，实验时必须一个同学拿着不停随手持地球仪的同学的动作而转动，这林林总总结合起来，所以每次实验结果都差强人意，学生很难在实验中明白地轴倾斜在四季更替中的作用。我忍不住了，忍不了这眼前的苟且！必须要突破！于是我按捺不住内心的狂野，自己动手改进教学仪器。首先把地球仪用红色即时贴沾上醒目的南北回归线和赤道标识，用可以向四面发射光线的LED灯代替手电筒，并且制作了地球绕太阳公转的四个季节的轨道图，这样一来，实验效果确实提高不少。但我没有满足，我还想要一个会自己模拟地球自转运动的地球仪！可是我查遍了大大小小的科学仪器店，包括淘宝之类的购物网站，都没有这样的地球仪。如果有一个会自转的地球仪，会大大节省实验的时间，减少学生失误的几率，提高实验效果。没有？那我就自己做！经过多次失败和实验，终于，一款可以以合适的转速并自西向东自己转动的地球仪诞生了！至今，我还记得我向学生展示这款地球仪时，学生啧啧的赞叹和倾慕的眼神，从他们的眼睛里，我看到学生对自己的肯定，看到了他们对科学无限的渴望。好钢用在刀刃上，好仪器用在重要的实验里。有了这些得心应手的仪器，实验起来效果十分好。首先让学生明白实验的目的：分析1、2、3、4，4个地方的季节，研究四季的形成，看看南北半球受阳光的照射情况有什么不同，为什么？在明确了实验目的后，小组再根据老师提供的《四季更替》实验单，初步制定试验计划。然后开始小组合作模拟实验：LED灯做太阳，自制的会转动并用醒目红线标注南北回归线、赤道的地球仪当地球，模拟地球的公转。注意观察，认真填写实验记录，注意分工。

教师要提示（1、利用老师提前制作好的地球公转运行轨道图，把地球仪放在画好的轨道上运动。

2、LED灯一直放在中间太阳的位置，始终照着地球仪。

3、地球仪在转动的过程中必须注意倾斜角度和轨道图上的地轴方向保持一致。

4、观察思考：仔细观察，在1、2、3、4，4个不同位置“太阳”的光芒分别直射在什么地方？这与四季的形成又有什么关系呢？），这样可以帮助学生释疑，以确保实验的顺利有效进行。

明确目标、方法和实验注意的问题后，学生按小组实验模拟，教师巡视指导，引导小组进行汇报交流实验发现，归纳出四季更替跟地轴倾斜是有很大关系的。结合学生汇报，教师演示形象的视频（即太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置所对应的季节变化）。

这时，教师抛出问题：如果地轴不倾斜会怎样呢？引导学生讨论思考并再一次模拟实验，深化对四季更替的认识。（如果地球垂直了，就没有四季变化了，我们这里只有春天或秋天。）

归纳总结四季更替的原因：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜角度保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上的不同位置时，南北半球接受阳光的照射程度也不断地发生变化，从而形成了寒来暑往的四季。教师可以适当简化原因：四季更替是地球斜着身子公转形成的。

（三）总结拓展，课后延伸

本环节让学生把本节课学到的知识在小组内相互交流共享，把问题放在问题库里。这样设计，让学生明白，只要在生活中注意留心观察，仔细研究，就能发现许多科学奥秘，科学探究是永无止境的。接着出示二十四节气歌，引导学生课下探究：它是怎样反映农时季节的？通过这个主题的研究，使学生认识到了解和利用大自然的重要意义，并能将所学的知识应用到改善自己的生活中，激发学生学科学、用科学的主动性和积极性。

五、说板书设计

四季更替

地球公转

＋

地轴倾斜

第四篇：科学《四季更替》 教案

小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案

鱼台县唐马镇中心小学

宋 峰

【教材简析】

《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。【教学目标】

1.知道地球的公转带来四季的变化。

2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。

3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。【教学重、难点】

1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。2.能设计四季形成的模拟实验。【教师准备】

地球仪、手电筒、地球公转轨道面、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。【教学过程】

一、出示生活现象，引出课题。

师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(秋季。)师：你是怎么知道的？

生：看日历表，看天气预报，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。。。

师：你猜猜这些图片分别代表着我们这儿的什么季节？（板书：四季）师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）

师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。我们就叫四季更替。（老师

板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）

二、猜测假设

师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。地球上为什么会有四季更替呢？（课件显示）（生畅谈）

生：可能与距离太阳的远近有关

师：你同意他的观点吗？如果不同意，请发表一下你的观点。教师表扬学生。

生：地球距离太阳1亿4千7百万千米时是冬季，而地球距离太阳1亿5千2百万千米时是夏季。这反而是地球离太阳近，地球就冷，地球与离太阳远，地球就热。所以我不同意他的观点。生：与地球的自转有关

师：地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，而不是一年有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。生：云层的薄厚、太阳的发光。。生一一反驳）师：咱们这里的四季,最明显的不同是什么？（温度）

师：地球上的热量主要来自谁？（太阳）更确切地说是太阳的照射。

师：夏季的正午与冬季的正午温度有什么不同？（冬季的正午温度低，夏季的正午温度高）

师：夏季的正午与冬季的正午太阳的照射程度有什么不同？（夏季的正午斜射小，冬季的正午斜射大）

师：如果夏季的正午太阳直射到我们这儿又会怎样？（更热）师：太阳的照射程度真的能影响地球上同一个地方温度发生变化吗？ 实验一：帮助学生理解直射和斜射。我们怎么证明？（做实验）

师：做实验时用什么来当太阳？（电灯）怎样证明太阳的直射和斜射时温度会发生变化？（用手试一试 动）你们有什么感觉？ 结论：（直射，温度高。斜射，温度低。）（板书）

师：地球上的四季更替与太阳光的照射程度有关呢？（有）实验二：认识地球的公转。

师：地球在自转的同时还围绕着太阳转动我们叫做地球的公转。（板书：地球公转）

师：你们想不想看看地球的公转？（想）怎么看？（离开地球，看一看地球的公转视频）

（1）师：下面，老师请大家看一段地球公转视频，边看边思考关于地球的公转你知道了哪些知识？（播放地球公转视频）

生：（看完后回答）你了解到了地球公转的哪些知识？

（生交流，师演示“斜着身子”、认识教室的北方及北极星的大体位置）师小结：地球公转方向，公转周期，地轴指向等。（出示课件并解释）模拟实验三——模拟四季更替是怎样形成的

师：我们怎么证明地球上的四季更替与地球的公转有关呢？（离开地球，看视频，做实验）

1）看视频：地球公转与四季更替的关系

师：介绍一下视频的内容。（地球公转轨道、一束光线、不同角度的观察图等）师：你有什么问题吗？（引出：太阳光直射的位置为什么会变化？）（地球的公转

地轴的倾斜）

师：如果地球的地轴是垂直的，地球上同一个地方会不会有四季的更替？（不会）师：当地球处在不同位置时太阳光的照射程度为什么不同？（地轴的倾斜）师：（当地球停在1号位置时）此时产生了什么现象？（太阳光直射赤道）师：我们北半球会是什么季节？（春季或秋季）。。。。。

师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的。你们想不想模拟一下地球公转与四季更替的关系？（想）

三、实验验证

2）做模拟四季更替的实验

师：我们怎么模拟地球公转与四季更替的关系？（做实验）

师：做实验时需要哪些实验材料？（地球仪，老师引出手电筒）老师说出“地球 3

公转轨道面”

师：做实验时还需要注意什么？（实验温馨提示）（多媒体课件）

师提示：地球公转方向，地球仪的底座要贴着地球公转轨道面，沿着边缘自西向东移动，地轴指向。

师：重点观察当地球仪处在1、2、3、4四个点时，太阳直射的位置和北半球相应的季节。小组长分好工，开始动手实验。（2）学生分组实验，教师巡回指导。

（3）汇报交流：指生通过展示台汇报实验记录表内容。（板书：

1、春季

2、夏季

3、秋季

4、冬季）

师：当地球公转到2号点时北半球为什么是夏季？

生答：阳光直射在北半球上，北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。所以北半球上就是炎热的夏季。师：当地球转到4号点时北半球为什么是冬季？

生答：阳光直射南半球，阳光斜射北半球，北半球上得到的热量少，时间又短，温度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。区分1、3号点

师：当地球公转到1、3号点时，太阳光直射到地球的什么地方？（赤道）为什么说当地球公转到1号点时北半球上就是春季？

生：理由一：当地球公转到1号点时，太阳的直射点有南半球向北半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢上升，所以北半球上就是温暖的春季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到4号点时是北半球上是冬季，继续运行是春季；当地球公转到1号点时，地球继续公转北半球上就是夏季。所以当地球公转到1号点时北半球上就是温暖的春季。师：为什么说当地球公转到3号点时北半球上就是秋季？

生：理由一：当地球公转到3号点时，太阳的直射点有北半球向南半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢下降，所以北半球上就是凉爽的秋季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到2号点时是北半球上是夏季，继续运行是秋季；当地球公转到3号点时，地球继续公转北半球上就是冬季。所以当地球公转到3号点时北半球上就是凉爽的秋季。

模拟实验四——地球上为什么有四季？（视频）

师：我们继续看一段视频来了解地球上为什么有四季？（出示课件视频）师：刚才视频告诉我们什么？

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

四、总结提炼

师：四季更替的根本原因是什么？（地球公转、地轴倾斜）

师：现在你明白四季更替的原因了吧？（明白了）谁来回答一下？ 师：（师生共同总结出四季更替的原因）

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

五、总结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？（学生自由畅谈）师：如果地球上没有四季会怎样？

六、拓展延伸（地球公转的意义）

师：其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国的古代劳动人民，在长期的劳动过程中通过长期观察太阳的照射情况，积累了许多农时与季节的丰富经验，还编成了《节气歌》。大家想听一下吗？（播放《节气歌》）

师：想一想《节气歌》中有哪些节气？《节气歌》是怎样反映农时季节的呢？我们课下再研究吧。下课！

板书设计：

16、四季更替

地球的公转

地轴的倾斜

直射

温度高

斜射

温度低

夏季

实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。

春季

1243 秋季

冬季

师：当地球公转到2号点时北半球为什么是夏季？

生答：阳光直射在北半球上，北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。所以北半球上就是炎热的夏季。师：当地球公转到2号点时阳光为什么会直射在北半球上？

生：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。

师：当地球转到4号点时北半球为什么是冬季？

生答：阳光直射南半球，阳光斜射北半球，北半球上得到的热量少，时间又短，温度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

师：当地球公转到4号点时阳光为什么会直射在南半球上？

生答：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。区分1、3号点

师：当地球公转到1、3号点时，太阳光直射到地球的什么地方？（赤道）为什么说当地球公转到1号点时北半球上就是春季？

生：理由一：当地球公转到1号点时，太阳的直射点有南半球向北半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢上升，所以北半球上就是温暖的春季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到4号点时是北半球上是冬季，继续运行是春季；当地球公转到1号点时，地球继续公转北半球上就是夏季。所以当地球公转到1号点时北半球上就是温暖的春季。师：为什么说当地球公转到3号点时北半球上就是秋季？

生：理由一：当地球公转到3号点时，太阳的直射点有北半球向南半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢下降，所以北半球上就是凉爽的秋季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到2号点时是北半球上是夏季，继续运行是秋季；当地球公转到3号点时，地球继续公转北半球上就是冬季。所以当地球公转到3号点时北半球上就是凉爽的秋季。

地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。师：当地球公转到2号点时北半球为什么是夏季？

生答：阳光直射在北半球上，北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。所以北半球上就是炎热的夏季。师：当地球公转到2号点时阳光为什么会直射在北半球上？

生：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。

师：当地球转到4号点时北半球为什么是冬季？

生答：阳光直射南半球，阳光斜射北半球，北半球上得到的热量少，时间又短，8

温度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

师：当地球公转到4号点时阳光为什么会直射在南半球上？

生答：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。区分1、3号点

师：当地球公转到1、3号点时，太阳光直射到地球的什么地方？（赤道）为什么说当地球公转到1号点时北半球上就是春季？

生：理由一：当地球公转到1号点时，太阳的直射点有南半球向北半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢上升，所以北半球上就是温暖的春季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到4号点时是北半球上是冬季，继续运行是春季；当地球公转到1号点时，地球继续公转北半球上就是夏季。所以当地球公转到1号点时北半球上就是温暖的春季。师：为什么说当地球公转到3号点时北半球上就是秋季？

生：理由一：当地球公转到3号点时，太阳的直射点有北半球向南半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢下降，所以北半球上就是凉爽的秋季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到2号点时是北半球上是夏季，继续运行是秋季；当地球公转到3号点时，地球继续公转北半球上就是冬季。所以当地球公转到3号点时北半球上就是凉爽的秋季。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。

地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。

四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。

四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

师：关于四季更替，你有什么疑问吗？

生：为什么夏天那么热？冬天那么冷？为什么春天是一年中的第一个季节？为什么雪会在冬天下？为什么四季的顺序不变？为什么植物会在春天发芽？在秋天结果？

2.模拟实验二——地球的公转（1）模拟地球的公转。

师：你们想不想感受一下地球的公转？（想）怎么感受？（做实验）师：做实验时需要哪些实验材料？（地球仪）老师说出“地球公转轨道面” 师：做实验时还需要注意什么？（实验温馨提示）（多媒体课件）

师提示：地球公转方向，地球仪的底座要贴着地球公转轨道面，沿着边缘自西向东移动，地轴指向。

师：一圈转完了，一年过去了。就在这一年里，地球上发生了春、夏、秋、冬四季的更替。

师：同学们，揭开奥秘的时刻到来了。

师：当地球公转到4号点时阳光为什么会直射在南半球上？

生答：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。

一、创设情境，生成问题 师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）

（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。下面做一个游戏：观察图片猜季节 ①出示季节图片。（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。（生答）

师：为什么在地球上同一个地方，一年中不同时候所得到的温度不一样呢？ 生：自由说。

师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）很好，同学们这节课收获可真不少，五、自由活动

师：老师搜集了一些四季的美丽图片，大家想不想欣赏一下？（想）（播放“美丽的四季”配乐图片）

师：这是大自然送给我们人类的礼物。大自然好有很多奥秘等待着我们去探索。比如同学们课前提到的为什么……为什么…… 师：现在知道你的猜想对不对了吧？谁来起来说？

生：我知道了四季更替与……没有关系，与地球公转有关系。地球在

公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替。

小学科学教学过程

1、揭示生活现象

2、猜想生活现象

3、实验验证

4、得出结论

5、课后延伸

第五篇：小学科学六年级上册《四季更替》教案

《四季更替》教案

教材分析：

本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》

教学目标：

1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。

3、知道四季的变化与地球的公转有关。教学重难点：

启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。教学准备：

学生准备：搜集有关四季更替的资料

教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料 教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。教学难点：

地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化

一、谈话导入： 出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？

（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。）

二、探究活动：

（一）提出问题：

1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？

2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？

（二）大胆猜测：

师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？

（三）探究四季更替的原因

1、学生交流猜测结果。

预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。第二种：与地球自转有关。第三种：与地球的公转有关。

2、自主解疑

解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。

师：地球在公转的过程中，太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演 师：现在大家认为四季的形成，和地球距太阳的距离有关系吗？说说你的理由。生：没有。

解疑二：四季的形成与地球自转没有关系

地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。

3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）

4、根据生活经验推理

师：那地球的公转是形成四季的原因吗？咱们可以根据生活经验推理一下。师：请大家想一下,咱们这里的四季,最明显的不同是什么? 生：温度不同。

师：非常准确。请继续推理，四季温度不同和谁关系最大？ 生：（太阳）

师：很到位，更确切地说是太阳照射，对吧。地球上的热量主要来源于太阳的照射。

师：既然和太阳的照射有关，有什么关系呢？学生发表见解，师引导评价，适当时提示：我们上课前的笑话，会不会对我们这个问题有帮助？学生根据生活经验回忆回答，教师用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。分散难点：太阳斜射，光线弱；太阳直射，光线强。四季的更替究竟是怎么形成的呢？（学生回答不上来）

5、引导实验方案：

师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的，这个时候我们该怎么办？谁有建议？ 生：可以做实验。师：具体一点好吗？

生：可以用手电筒当太阳，地球仪当地球，模拟地球的公转。师：好办法。为了更清楚地观察到地球上同一地点，绕太阳公转一周，是否产生冷热交替四季变化，我提议可以在地球仪上先找到我们国家的位置，贴个小标记，这样观察起来就会更方便。师：实验之前，谁还有什么需要提醒大家注意的吗？ 生：注意观察。

生：要在实验单上用简单明了的语言记录实验结果。生：注意分工合作。。。。

师：大家想得很周到，实验前让我们一起来看一下实验报告单。对于实验报告单，你有什么不明白的吗？（帮助学生释疑，以确保实验顺利有效地进行。）

7、实验模拟

学生分组实验，教师巡回指导。

8、汇报实验结果，统一认识。（边汇报边演示，结合形象的视频【太阳直射点在赤道、南北回归线等不同位置】进行。）师：正像咱们说是这样，四季是由于地球的公转形成的。地球在公转的过程中，地轴是倾斜的，地轴的北极总是指向北极星的方向。如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？（可以让学生利用实验器材去亲自试一试，体会地轴不倾斜，四季就不会形成，体会地轴倾斜也是四季形成的重要原因。）师：现在大家认为，四季的更替有几个主要原因？ 生：地球公转、地轴倾斜两个主要原因。

师：是的，地球斜着身子公转形成了寒来暑往的四季更替现象。

9、课件演示再现四季的成因。

（四）总结拓展，课后延伸

师：通过这节课的研究，你有什么收获？（学生畅谈）

师：看来大家的收获不少，我想同学们收获知识的同时，进行的大胆猜想、积极推理、模拟实验的经历，也是一种收获。其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并编写了《二十四节气歌》。（播放节气歌）《节气歌》中有哪二十四个节气呢？

1、问题填写图表

2、课堂学习标兵评选表格。

为参加实验认真、回答问题积极的同学画五角星，并在大屏幕展示该情况。

3、通过练习题评价。