跨越海峡的生命桥预习案

第一篇：跨越海峡的生命桥预习案

《跨越海峡的生命桥》导学案

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

一、预习检测：

互查字词掌握情况，组长把关（确定好汇报形式：可读、可解释、可发现（识记方法）提醒(易错字词)、可拓展积累······）

凋 零

含 苞

绽 放

袭 击

空 旷

暂 停

身 躯

血 脉

间 隔

同 胞

骨 髓

几经辗转

谈何容易

步履匆匆

突如其来

血脉亲情

二、小组合作:

小组合作学习一：

文章写了一个什么样的故事 ？

小组合作学习二：

1、快速阅读课文，用横线划出体现小钱病情很严重的句子。

2、从课文第二自然段哪些词句可以感受到小钱的病情很严重？ 交流“白血病”、“骨髓移植”等资料。

3、“刚满．．18岁”说明小钱（）；“即将凋零的含苞的花朵”这句话运用了（）的修辞手法，“即将凋零”说明小钱短暂的生命就要（），非常需要（），这也让我们清楚地意识（）的紧迫性和必要性。

仔细默读课文的3-6自然段，划出最让你感动的语句，反复读一读，并写下自己的体会(留意人物的动作、神态等细节描写，想想这些分别表现了他们怎样的思想感情).1、从环境之危感悟真情。

①为什么这句话让你们感动？这个青

年

刚

刚

经

历的是

一

场

怎

样的灾

难

② ７．３级大地震是一种怎样的场面呢？(地震资料)

③ 假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等 待着你的救命骨髓，你会怎样抉择？可是这位年轻人却选择躺在病床上，是他冷漠吗？ 想象一下：他在想些什么呢？

④ 带着你的理解，通过朗读把它表现出来。

2、从情理之别感悟真情。

① 为什么这句话让你们感动？ ② “此时此刻”指什么时候？（余震资料）“余震中”可能会发生什么？

③ 此时此刻，你想说点什么？④ 带着你的理解，通过朗读把它表现出来

3、从抽髓之痛感悟真情。

① “一次又一次”、“终于”各让你体会到了什么？

② 回忆抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。

③ 从哪些字词看出余震很强？在强烈余震中，他们本应该怎么样啊？为什么李博士能沉着 站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的理由是什么？此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

④ 台湾青年的爱心感动了我们，李博士高尚的医德也感动了我们，用你喜欢的方式读出你 的感受吧。（可轮读、齐读、邀请其他组一起读或表演读等）

4、从护髓之劳感悟真情。

① 哪个词写出了这12个小时的紧张与漫长？（）②

哪个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作（）

③ 从李博士这十几个小时连夜奔波中，你读懂了什么。

三：拓展延伸：

杭州的小钱得到台湾同胞的骨髓、友谊以及爱心，这就是（）。是（）让这座生命桥跨越茫茫的海峡。

海峡情、同胞情，息息相关情，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，小钱心中有说不出的感动，他要感激谁？是台湾青年？是李博士？是所有医护人员亦或是关心他的人？请选择感谢对象把感谢的话语写下来。

第二篇：跨越海峡的生命桥导案

《跨越海峡的生命桥》导案

设计者：张琳

审核人：朱建华

【教学目标】

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重、难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示目标——启动情智

1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

学生质疑的同时，理解“海峡”（两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。）“跨越”（越过两区的界限）放“台湾海峡图”，加深理解，台湾海峡在大陆和台湾之间，连接着太平洋。为什么是“跨越海峡的生命桥”，读了课文就知道了。

4、那么台湾海峡两岸到底发生了一个怎样的感人的故事呢？请同学们自由读课文。

5、出示目标：

（1）我要认识“凋、苞、袭、怀、旷、暂、躯、胞”8个生字，会写“峡、桂、移、湾、彼、袭、余”等12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、期待、暂停、谈何容易、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

（2）我能正确、流利地读课文，并找到我喜欢的句子。（3）我要了解课文主要内容。

二、自学交流，质疑问难——生成情智

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书关键词语杭州 台湾 小钱 青年

白血病

捐骨髓）看着板书再来说说课文讲了一件什么事?（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

3、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

三、展示交流，点拨归纳——展现情智

1、检查自学字词的情况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（2）各小组开始帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。

2、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书关键词语杭州 台湾 小钱 青年

白血病

捐骨髓）看着板书再来说说课文讲了一件什么事?（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

3、师生交流。

四、巩固练习，反馈矫正——发展情智

1、为加点字选择确读音，画上横线。

骨髓（suí

suǐ）

暂停（zàn zhàn）血脉（xuè

xiě）

彼岸（bǐ

pǐ）绽放（zhàn dìng）

袭击（xí

xī）

2、看拼音写词语。

xiá yí zhí kuà yuè guì 海（）（）

（）（）树

kuàng wān huái bào yú 空（）台（）（）剩（）

2、我要把生字写正确写规范。

“湾”笔顺__________________，第十二笔是_____，组词_______。“袭”共_______笔，第四笔是________，组词： _________。“暂 ”读________，第九笔是___________，组词：_________。

3、课文主要写了一件什么事?

第二课时

一、激趣导入，揭示目标——启动情智

1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

2、板书

22、跨越海峡的生命桥

大陆 台湾

3、出示目标：

（1）我能读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）我能有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

二、自学交流，质疑问难——生成情智

1、通过朗读课文，理解重点句子的含义：

①这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放

②小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。③两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

④此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

2、通过朗读课文2----6自然段，我能画出令我感动的句子：

3、自由朗读、小组互读有感情的朗读课文。

三、展示交流，点拨归纳——展现情智

（一）针对问题1，深入展开，朗读体验小钱的“静”

1、课文中的小钱得了白血病,生命垂危。大家对白血病有什么了解吗？

2、师小结介绍有关白血病的知识：

白血病是造血系统的恶性肿瘤，又称“血癌”，是严重危机人类生命的疾病。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化繁殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。它能最大限度杀伤白血病细胞，又可挽救大剂量化疗放疗对正常造血细胞的损害。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。白血病人在做骨髓移植手术前必须找到跟自己相配对的骨髓，如果骨髓不能及时找到的话，生命将受到威胁。3、1999年9月22日，早晨7时30分，医生已经帮小钱将体内的破坏患者的白血病细胞全部抽出了体外，他静静地躺在病床上，等待跟自己配对的骨髓的到来。出示：小钱静静地躺在病床上。

4、你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗？你从哪里体会到的？

5、交流。重点理解：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

①交流体会。生命垂危：“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，关注这种语言表达方式。

②请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的？

③指导感情朗读。

预：a、难受，因为病情严重。b、着急，得了白血病。——师：把你的体会放进去读这个句子。C、遗憾，才18岁。——师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。——师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗？他还能感受到温暖的阳光吗？就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信你一定会读得更好。

④他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上？（等待骨髓）

⑤是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（二）体会台湾青年的“不平静”

1、小钱有救了，在同一时刻，这同一时刻是指什么时候呢？那位台湾青年——静静地躺在病床上。你觉得那位台湾青年能静静地躺在那吗？（不会）他在想些什么呢？请同学们自由地读读3——5小节，找找不平静的理由。

（1）分析原因

①学生归纳不能平静的原因，找出句子读一读，读出自己的感受。

预：地震过后，余震仍然危胁生命。（7.3级的大地震属于破坏性地震，余震是主震过后的小地震，但是余震的威力也不亚于主震。可见，但是情况紧急。）

地震家人生死不清楚。（心里挂念家人的平安）

余震自己的生命都得不到保证。（余震袭击，令人恐惧。生命随时都有可能受到威胁。）

小钱的等待。（替小钱担心。）

（教师随机补充地震的场面）。这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，4000多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献骨髓，保全自己的生命。如果他此时逃避了，对小钱来说将会是一个怎样的后果？（死亡。A、联系第二小节“要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人”。B、如果不在这一天及时抽取骨髓的话，已经抽掉白血病细胞的小钱得不到台湾青年的骨髓的话，将面临死亡。让学生明确台湾青年是小钱唯一的希望，由此可见台湾青年的爱心。）

但是他没有这样做，而是静静地躺在病床上等待医生来给他抽取骨髓。

②此时此刻，这位台湾青年静静地躺在病床上，心里会想些什么呢？（对家人的担心，对余震的恐惧，对小钱的关心„„）（2）那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？ 但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。感情引读：

师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——

师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道—— 师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道—— ⑶终于，经过一次又一次的努力，齐读。出示句子: 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

A、从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？ B、好好读一读这句话，你从这个省略号中体会到了什么？

C、明确省略号在这里的作用。（语意未尽）

（三）针对问题2和3，通过默读课文，边读边悟，画出令自己感动的句子，并写上自己的体会。

（四）引读最后一自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座

生：跨越海峡的生命桥

师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。

师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

四、巩固练习，反馈矫正——发展情智

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

师：是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。

五、学生达标，归纳总结——深化情智

1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是 爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。”

2、我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）

3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾 青年说：__________________________________________。

5、课外拓展：跨越海峡的生命救助行动 板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

血脉亲情 沉着地

冒着危险 静静地 爱心 不顾家人 一次又一次

奔波 大陆 台湾

第三篇：22 跨越海峡的生命桥 预习清单

跨越海峡的生命桥

导语：我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？ 1.根据常规预习要求预习课文。

2.读读记记下列词语，结合上下文（或查词典）写出词语意思。（写在书本上或便利贴上）

海峡 桂树 移植 台湾 海峡彼岸 袭击 余震 怀着 空旷 暂停 同胞 血脉亲情 凋零 含苞 身躯

步履匆匆平安无事 突如其来

3.认真写字帖，看看谁写得又干净又漂亮。4.概括课文主要内容。5.读课文完成以下问题。（1）边读边思考，然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受。

（2）找出描写李博士和台湾青年的语句多读一读，给你留下怎样的印象？在课文做批注。

（3）如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

6.搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料 7.质疑。（至少提出两个问题，并在文中做好标记）

第四篇：22跨越海峡的生命桥学生案

22、跨越海峡的生命桥（1）

【预习案】

预习要求

1.会认读8个生字：凋 苞 袭 怀 旷 暂 躯 胞，会写6个生字：峡 桂 移 湾 彼 袭，能正确读写词语“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾”。

2.初读课文整体感知课文内容，能说说课文主要讲了什么事。3.学习第一、二自然段，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。4.有感情地朗读课文。

预习检测

1.给下列带横线的字选择正确的读音，划上横线。

骨髓（suí suǐ）暂停（zàn zhàn）袭击（xí xī）绽放（zhàn zhànɡ）血脉（xiě xuâ）彼此（bí bǐ）沉着（zhe zhuó）摇晃（huǎng huàng）2.看拼音写词语。

xiá yí wān guì bǐ

海（）（）植 台（）（）树（）岸 yú kuànɡ huái zàn màì（）震 空（）满（）（）时 血（）3.比一比，再组词。

胞（）怀（）桂（）峡（）暂（）抱（）坏（）挂（）颊（）崭（）脉（）彼（）哇（）移（）袭（）泳（）披（）洼（）够（）垄（）【导疑案】

1、说说课文主要讲了一件什么事？

2、小组学习，初读课文后用一句话说说你的感受。

3、小组合作学习，课文描写了几个不同的场景？ 分别是什么？ 4.从哪些句子体会到找骨髓的不容易？ 【训练案】

1.填上合适的词语。

（）的阳光（）的香气（）的生命桥（）的脸（）的花朵（）的白血病 2.读句子，回答问题。

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。（1）找出句子中的一对反义词：（）---（）（2）“凋零”的意思是

。这里把

比作 ,是因为。

22、跨越海峡的生命桥（2）

【预习案】

预习要求

1.朗读课文，找出最让你感动的词句用“ ”画出并注明你的体会 2.读懂课文，说说“跨越海峡的生命桥”指的是什么？ 3.有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

预习检测

选择恰当的词语填空。

（严重 重要）①健康对我们每个人来说都很（）。

②病人的病情十分（），需要马上治疗。

（期待 等待）①放学了，妈妈却还没来，我站在校门口焦急地（）着。②老师（）着我们每个同学的进步。

【导疑案】

1、小组交流：读读最让你感动的词句并说说体会，大家一起分享，朗读出感情。

2、品读、交流 句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（1）你因为什么而感动？（2）他不知道什么？他只知道什么？（3）孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？ 句子：①小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

②此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

（1）句中划横线部分指的一样吗？各指什么？ ；我体会到（2）课文中哪些字词看出余震很强？（3）在强烈的余震中，他们本应该怎样做？（4）为什么李博士能沉着地站在病床旁、台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的原因是什么？ 句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„我能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力？ 【训练案】

1.“跨越海峡的生命桥”的含义是（）

A.宝岛台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情无法割断，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。B.架在台湾与大陆两地的桥。

2.“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥„„必将一代一代传下去。”指的是 【拓展案】如果有一天小钱和台湾青年相遇，我想他一定会对台湾青年说：

《语文园地六》教学设计

教学目标：

1、学会向别人表示感谢，能安慰别人。

2、能看图写一件由图想到的事，或是写一件生活中的真实的事。

3、学会用查字典或联系上下文相结合的方法理解词语。

4、积累古诗《过故人庄》和成语故事《杏林春满》。教学重、难点： 重点：《胜似亲人》看图作文。

难点：恰当地表达感谢和安慰别人。教学准备：相关课件等。课时安排：3课时。教学过程：

第一课时 口语交际：感谢和安慰 教学内容：口语交际：感谢和安慰。教学目的：

1、感受人间真情，倡导助人为乐的社会风尚；

2、通过模拟现场场景，分角色对话，提高口语交际能力；

3、学会用恰当的语言感谢和安慰别人。教学重难点：恰当地表达感谢和安慰别人。教学时间： 教学过程：

一、唤起真情，激情导入

人间处处有真情，真情时时暖人心。这一单元，我们围绕“爱”这个主题学习了几篇描写人间真情的课文。这节课，让我们也来化作爱的天使，来学会感谢，学会安慰！

出示课题，大家齐读课题。

二、模拟情景：

请看一个大家非常熟悉的广告片【出示：公益广告片】边看边想：你看到了什么？你最想说什么？ 你从中学到了什么？

孩子应该感谢母亲,感谢母爱,哪怕是一个细微的动作,一句不经意的话,或者是一个眼神,应该说都是对母亲最大的安慰。我们对自己的父母也要有献出爱心的表示,这就是我们今天的话题——【出示：感谢和安慰!】

三、模拟表演：

同学们,在你们的生活中也许也有困难,得到过别人的帮助.请大家回忆一下【出示：在你们的生活中,有没有遇到你需要感谢的人？ 你想对他说些什么感谢的话？】同桌互相合作,摹拟一下当时的情景,互相说说.下面,老师要请同学上台把感谢的过程向大家展示一下.刚才几位同学以自己的方式表达了对帮助过的人的感谢.我们感谢的方式可以用掌声表示,可以用语言表示。我们的掌声是热烈的,发自内心的，我们的话语也是真心实意的,所以我们在感谢别人时,话语要做到真心实意【出示：真心实意】是发自我们的内心.【出示：发自内心】

四、学会安慰

现在，我们学校的心理辅导老师发现了一件麻烦事情,希望得到在坐的同学 的帮助,愿不愿意？

前几天, 心理辅导老师收集到了同学们许许多多的烦恼有些烦恼老师能够解决,但有许多烦恼需要同学们来帮助解决。

谁愿意帮助她一下？

刚才两位同学对他进行了安慰。现在，老师也给她讲两句话.这位同学的烦恼是我们很多同学都有的烦恼.也就是家长给我们加重了学习负担,但是同学们回家给家长讲清楚,合理的安排,适当地阅读课外书,让家长给我们自由,自己保证完成学习任务。

同学们,我们只要留心身边的事情,就会发现在我们身边处处都有需要安慰的人,或者说你受到别人帮助时要学会感谢别人.你觉得在你身边谁最需要安慰呢?

五、结束语: 在以后的生活中老师也希望我们的同学能够【课件出示：学会感恩！献出自己的爱心,对需要帮助的人进行安慰。】这就是老师最大的安慰。

板书设计： 真心实意

感谢和安慰 鼓励、同情 话语得体

第二课时 看图习作：胜似亲人 教学内容：看图习作：胜似亲人

教学目标：

1、观察插图，理解图意，引起合理想象，进一步培养学生的观察能力、想象能力。

2、组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。

3、感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作 教学难点：理解图意，进行合理想象 教学时间： 教学过程：

一、导入，渗透写作知识。

1、师：同学们，今天我给大家带来了一幅美丽的图片。【出示课件：图片】【出示课件：图上画了些什么？】

2、学生交流。

3、渗透写作知识： 一位小朋友根据这幅图还写了一篇文章，就是看图写画。【出示例文】

谁愿意把这篇文章读一读？文章写了什么事？先写什么？再写什么？按什么顺序写的？（有顺序观察）

作者描绘的哪些是图上看到的？还有哪些是图上看不见的？

4、小结。

二、审题

1、出示写作要求：齐读。

2、【出示：这次作文类型是什么？题材是什么？有什么要求？】

三、看图想象，激活画面

1、指导看图：【出示图片】

你看到了什么人？给小姑娘取一个你喜欢的名字吧。

【出示：小姑娘与老奶奶是什么关系呢？你们是怎么知道的？】

2、理解题目：【出示：题目】

“胜”的意思是什么？“胜似亲人”呢？（就是不是亲人，却比亲人还亲。）

3、理解图意：

仔细观察画面【出示：老奶奶正在干什么？老奶奶为什么要搂抱、抚摸小姑娘呢？】请仔细观察画面，好好想一想，【出示课件：事情可能发生在什么时候？】 小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢？老奶奶又是怎么感谢她的呢？请你再次看图，仔细想一想，把小姑娘洗衣服的过程想清楚，然后跟小组里的同学讨论一下。【出示：想一想，小姑娘是怎样帮老奶奶洗衣服的呢？老奶奶是怎样感谢她的。】

4、小组讨论，师巡视。

5、指名反馈 【课件出示】

6、提出要求，试写片段：

同学们都能根据画面，展开丰富的想象，把小姑娘帮助老奶奶洗衣服的过程想得很具体。由于时间的关系，我们不能让每位同学将自己的想法，在这里一一交流，那么赶紧把它写下来吧！

下面请拿出笔和作文纸，写一写小姑娘帮老奶奶洗衣服的过程。写的时候要注意把事情的经过写清楚，还要注意人物的动作，表情，对话描写。赶快动笔吧，看谁写的又快又好！【出示要求】

7、片段讲评：

【出示：作品】 赶快来看一下这位同学写了些什么！（注意起因、经过、人物的动作、表情、对话有没有写清楚。）生评，提修改建议，师评。

三、画外联想，丰富内容

1、图前想象

课上到这里，老师有一个问题不明白了，老奶奶为什么是孤身一人呢？她没有亲人照顾吗？

老奶奶身边没有亲人，生活遇到了困难，乐于助人的小姑娘平常还可能会帮她做些什么事情呢？

嗯，小姑娘对于老奶奶来说【出示：真是不是亲人，胜似亲人啊！】老师觉得可以把这些内容放在我们习作的最前面，也就是刚刚写的片段的前面，作为故事的起因。

2、图后想象

这么一位美丽、善良的小姑娘，用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾，人们是这样评价她的做法的？你能大胆、合理地猜测一下吗? 说的真不错，我们可以把它放在习作的后面，作为故事的结尾。

3、习作题目

这么感人的一个故事，我们可以用【出示：胜似亲人】来做题目，除此之外，你认为还可以取什么题目？

4、如果不想写这幅图，你可以写自己看到的、听到的、或亲身经历过的其它有关爱心奉献的事情。

四、范文赏析。

五、快乐任务：

老师让你们回去把这篇故事完成好，有信心吗？ 板书设计：

有顺序观察

胜似亲人 动作、表情和对话写 写具体

图前想象 图后想象

第三课时 我的发现 日积月累 成语故事 教学内容：我的发现 日积月累 成语故事 教学目标：

1、学习“我的发现”——学会查字典和联系上下文了解词语意思。

2、积累古诗。

3、阅读成语故事，了解中国的一些传统文化，知道“杏林春满”的典故。教学重、难点：

读背积累词语、古诗、成语故事。教学准备：相关课件等。教学时间： 教学过程：

一、我的发现

出示：学习伙伴的话

1、读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？ 2．小组内展示，再个性展示。3．总结：【出示：我们可以通过查字典理解词语，但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去，即联系上下文理解。】

4、延伸拓展。

让学生再说几个字进行练习。

二、日积月累 出示：古诗

（1）读古诗，自读──指名读──齐读（小组齐读）（2）说说诗句大意，想象画面。（3）自读尝试背诵。（4）、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛。

三、成语故事。

1、学生自由地小声读读这个故事。

2、读题、解题、字词质疑。

3、把这个故事讲给同学和老师听听。

4、谁来说说“杏林春满”“誉满杏林”的意思？——人们用“杏林”称颂医生，用“杏林春满”或“誉满杏林”等成语来赞扬医生的高明医术和高尚医德。

5、你还能说出几个关于成语的来历的故事吗？

四、知识拓展延伸

1、学生练习讲个成语故事。

2、鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事，课后还可以去搜集更多的成语故事。

3、比赛课外积累的古诗词或自己仿写的小诗。

第五篇：跨越海峡的生命桥

拨动情感之弦 唱响生命之歌

——《跨越海峡的生命桥》教学设计 福建省邵武市实验小学 徐小晶

教材分析：

这篇课文是四年级上册第六单元“人间真情”专题中的一篇。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。通过教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间的相互关爱。这样一篇充满人间真情的课文一定能拨动学生爱的心弦，激起效仿的意愿。设计理念：

根据“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文”这个课题的思想,我在课堂教学中尝试凭借课文的例子,抓住课文几次出现的数字为突破口,另一方面又以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会以深切感受人与人之间纯真美好的感情。两条线交互进行,在教学中注重朗读、注重感悟、注重情感交流、注重创语言文字训练,引导学生进行语言再创造学习,在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一.学习目标： 知识目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。情感态度：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重点: 理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累.。

教学难点: 体会“跨越海峡的生命桥”的含义.教学过程：

一、激情引题 走近文本

1、字幕出示：

爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。——罗曼罗兰 爱，可以创造奇迹。——莎士比亚

2、今天，我们就一起来学习一篇关于“爱”的主题的文章。

3、板书:桥 师:桥,见过吗?

4、在“桥”前板书:生命 师:见过生命桥吗?

5、将课题补充完整《跨越海峡的生命桥>>指的是什么呢?

6、齐读课题,质疑:题目是文章的眼睛，你们从这双眼睛中看到了什么？ 设计意图：板题的设计从右往左解推，激发了学生的兴趣。

二、初读感知 了解文本

1、生初读课文，读准字词，读通句子。划出课文中含数字的句子。

2、汇报。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？(台湾海峡)那么跨越海峡桥的两端是？(板书:杭州,台湾)跨越海峡的这一头是？那一头是(板书：小钱，青年)

3、师：你能根据黑板上的板书说说课文讲了一个怎样的故事呢？

4、与其他课文相比较，这篇课文中出现了许多含数字的词，你们找到了吗？

5、老师将这些数字进行了重组，就是这篇课文的主要内容了。出示： 1999年9月22日，早晨7时30分

大陆，18岁的小钱，患了严重的白血病，静静地躺在病床上，等待生命的即将绽放。

台湾，7.3级的大地震，一位青年静静地躺在病床上，等待骨髓流出。十万人里才有可能找到合适的骨髓，24小时的保存期，经过十几小时的奔波，那跨越海峡的骨髓涓涓流进了小钱的身体里„„

6、读一读，交流读后感想。

7、师：每次读着这几个句子，读着这几个数字，我都被深深地感动着。让我们走进这篇课文，走进这些数字，去体味那份纯真至情的爱，去追寻那份生命的感动。

设计意图：抓住本文中多次出现的数字进行教材重组，以此为教学突破口，让学生快速地了解课文主要内容，可起“牵一发而动全身”之效。屏弃了传统归纳课文主要内容的方式。

三、细读品味 深入文本

师：请同学们再读课文，细细地品味这些含着数字的句子。哪一个数字令你心头一震？为什么？生读。

预设交流：

（一）18岁

1、生：令我心头一震的数字是18岁

2、请你把这数字所在的句子读出来.句子1：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（1）让我们来看看白血病相关资料。读了材料，你体会到了什么？

（2）“生命如花，岁月如花。”人们常常用花来形容生命。在这段话中，同样也有三个描写花朵的词语，（出示：凋零 含苞 绽放）

十八岁，这是（）的花朵（含苞、绽放、即将盛开的，含苞待放的„„）而18岁的患了白血病的小钱，这是（）的花朵（枯萎的、即将凋零的„„）（3）18岁啊，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。灿烂的阳光穿透明亮的窗户，轻柔地抚摩着万物，小钱静静地躺在病床了，可是他的内心早已心潮澎湃，思绪回到了往日的美好时光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小钱不能在运动场上一展身手，他——（女生读）只能静静地躺在病床上„

小钱也不能在图书馆学习知识，他——（男生读）只能静静地躺在病床上„„

十八岁，一个如花的年纪。18岁，一个普普通通的数字，却让我们真真切切的触摸到一份伤悲，一份无奈。（齐读）

（二）十万人

句子2：然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到适合移植的骨髓的不容易？理解“辗转”的意思

（2）出示骨髓移植资料。

（3）十万分之一的希望啊，小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（三）7.3级

1、播放地震录像，看到这些，你最想说什么？

2、是啊，这是可怕的地震，让人心惊胆颤啊，但台湾花莲慈济医院里手术如期的举行了！这一切感动了所有在场的人，我相信也会触动我们的心弦！请同学们认真地读课文3、4、5自然段，找找哪些句子最让你感动。

3、生自由读。

4、预设交流：

句子（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

①、你因为什么而感动？

②、引读：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他不知道（），但是他知道（）

③、可是这位年轻人却选择躺在病床上，孩子们不是他冷漠。不知道并不表示他不关心，不清楚不代表他不牵挂，他静静地躺着，内心早已百折千绕了，年青人啊，此时你在想些什么呢？

④、交流感悟读

句子（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①为什么这句话最揪住了你的心？

②从哪些字词看出余震很强？能具体说说吗？（突如其来、针头从肌肤里脱落、不得不、才比较安全）

③师：是啊，在强烈余震中，他们本应该怎么样啊？

④为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的理由是什么？（用上因为„„所以„„）

师：台湾青年的爱心感动了我们，李博士高尚的医德也感动了我们，让我们带着那份感动再次读出那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（再读）

句子（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

①为什么也能让你感动？

②师范读，请生思考老师还读出了哪份感动？ ③涓涓流出的仅仅是骨髓吗？那么，还流出了什么？

（四）十几个小时

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

①指生读

②最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）

③让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？

（出示图表）

7：30 台湾青年进入手术室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞 15：54 骨髓运到香港特区

20：45 运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场 22：15 接骨髓的救护车开进了杭州 22：50 骨髓一直手术开始 凌晨2：00 手术顺利完成

④师：这是怎样的十几个小时？（漫长的，紧张的，争分夺秒的，让人牵肠挂肚的„„）（全班读）

⑤师：整整11小时30分，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，带着我们的感动让我们一起读这一自然段吧。

设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。本环节依托“哪个数字令你心头一震”这条主线，将文中的小钱、台湾青年、李博士等人物形象成功地贯穿在文本中，让学生以深刻地感受人与人之间纯真美好的感情。

四、创设场景，深入感悟

1、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。生命之花在人们无私的给予重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？

2、交流

3、师：小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（生齐读）

4、海峡情、同胞情，息息相关情，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，小钱心中有说不出的感动，他要感激谁？是台湾青年？是李博士？或是所有关心他的人？请选择感谢对象把感谢的话语写下来

5、交流

6、师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？

7、生谈感受

8、师：同学们这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱，这便是深深的爱，什么是情，那便是浓浓的情，什么是奉献，这就是无私的奉献！

9、同学们，让我们铭记，有座桥它跨越了茫茫的海峡（读题）

让我们相信，这座桥将永远屹立在我们的心中（读题）

设计意图：以文本为凭借，挖掘学习资源，适度安排语言文字训练，填补文中想象空白，引导学生自主表达，有助于学生对文本的理解，对“生命桥”的理解。

六、作业

请写下小钱和台湾青年见面的场景 板书设计：

跨越海峡的生命桥

大陆 血脉亲情

小钱 捐献骨髓

台湾 青年